试论小学语文课堂理答行为的有效性

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试论小学语文课堂理答行为的有效性

作者：郑秋香

来源：《教育界·上旬》2016年第01期

【摘要】在长期的课堂观察中，笔者认为小学语文课堂有效理答行为应具有描述性、多

样性，理答语言应儿童化。教师需要提供具体的可操作的理答内容，综合运用探问、追问、转问、整合或重组等多种理答形式，努力提升理答语言的趣味性。

【关键词】小学语文课堂 ; ; 有效性 ; ; 理答行为

作为师生课堂交流的重要媒介，理答不仅能改善教师的教学效果，也可以帮助学生及时了解自己的学习水平与目标间的差距，可以说理答质量的好坏直接影响着课堂教学质量。小学生的语文能力是学习其他学科知识的基础，因此对小学语文课堂理答行为的研究势在必行。那么，怎样衡量语文课堂理答行为是否有效呢？在语文课堂中，有效的课堂理答行为应该怎样运用呢？本文将围绕这两个问题展开进一步的探讨。

一、有效语文课堂理答行为的概念与特征

理答是教师在学生回答问题后给予的回应和处理，是课堂常见的教学行为。同时，理答也是评价行为，是教师对学生课堂表现或学习任务完成情况所做的言语性评价。因此，理答也常常被称作言语评价或反馈。哈蒂和蒂姆伯雷研究发现：课堂中有超过三分之一的反馈对学业并不起促进作用，有的甚至产生了反作用。基于长期的小学语文课堂观察，笔者认为有效的语文课堂理答行为主要包括以下三个基本特征：

第一，理答内容具有描述性。教师只有清楚地、详尽地告知学生相关学习信息，才能确保学生能够理解并同化理答信息。然而，仅仅提供给学生“是什么”的信息还远远不够，只有学生知道“怎么做”才有可能产生教师期望的学习行为。据此，理答内容的描述性应包含两层含义：（1）针对性，即针对学生的表现或学习任务给出具体的评价信息;（2）可操作性，即对如何

实施该评价信息提供指导性的操作建议。

第二，理答形式具有多样性。课堂教学是动态的过程，教师与学生的互动、交流充满着变化性与未知性，所以理答行为不能一成不变，而要随着课堂活动变化而变化。语文课程是以培养学生的语言文字运用能力、提升学生的语文素养、促进学生全面发展为目标的，单一枯燥的教学语言，势必会压制学生个性，禁锢学生思维。多样的理答形式不仅能提高学生的课堂参与度，更能够使学生充分体会到语文的艺术。

第三，理答语言儿童化。受知识水平和理解力的限制，小学教师的理答语言应尽可能地通俗易懂。当然，理答语言儿童化并不是说教师要模仿儿童的语言，而是说教师的理答语言应该