学习动机的分类

学习动机的分类基本上有以下六种分类:

1.根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机

内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。

相反，外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。

内部动机和外部动机是学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。

2.根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远

景性动机和近景性动机

所谓远景性动机(distant motivation)，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。所谓近景性动机(proximal motivation)，是指与近期目标相联系的一类动机。例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。

远景性动机和近景性动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对远景性动机和近景性动机辩证关系的生动描述。

3.根据动机行为的对象的广泛性，可以把学习动机分为普遍型学习动机和特殊型学习动机

在学校教学中还出现这样一种情况：一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也从不懈怠；另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。教育心理学家将这两类学生的学习归结为两种学习动机：第一类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为普遍型学习动机(general motivation to learn)；第二类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为特殊型学习动机(specific motivation to learn)(Bophy，1987)。

4.根据动机的意义，可把动机区分为合理动机和不合理动机

所谓合理动机(rational motivation)，是指与我们的社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，它包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。所谓不合理动机(irrational motivation)，则是指不符合我们的社会利益和个体健康发展的动机，它包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。

5.根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可把学习动机区分为主导性动机和辅助性动机

对行为起支配作用的动机称为主导性动机(dominative motivation)；对行为起辅助作用的动机称为辅助性动机(assistant motivation)。当主导件动机和辅助性动机之间的关系比较一致时，活动动力会加强；如果彼此冲突，活动动力会减弱。一般来说，在同一时间内，在一个学生身上，主导性学习动机只有一个，而辅助性学习动机则可能会有一个以上，并且这些辅助性学习动机的强度和稳定性也都不会是-样的。

6.奥苏贝尔的分类——认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分即认知内驱力(cognitive drive)、自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)以及附属内驱力

(affiliative drive)。”他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。当然，随着儿童年龄的增长，这三种成分在个体身上的比重会有改变。

详细了解认知内驱力(cognitive drive)、自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。

电动机启动控制过程详解

三相异步电动机启动控制原理图 1、三相异步电动机的点动控制 点动正转控制线路是用按钮、接触器来控制电动机运转的最简单的正转控制线路。所谓点动控制是指：按下按钮，电动机就得电运转；松开按钮，电动机就失电停转。 典型的三相异步电动机的点动控制电气原理图如图3-1(a)所示。点动正转控制线路是由转换开关QS、熔断器FU、启动按钮SB、接触器KM及电动机M组成。其中以转换开关QS作电源隔离开关，熔断器FU作短路保护，按钮SB控制接触器KM的线圈得电、失电，接触器KM的主触头控制电动机M的启动与停止。 点动控制原理：当电动机需要点动时，先合上转换开关QS，此时电动机M尚未接通电源。按下启动按钮SB，接触器KM的线圈得电，带动接触器KM的三对主触头闭合，电动机M便接通电源启动运转。当电动机需要停转时，只要松开启动按钮SB，使接触器KM的线圈失电，带动接触器KM的三对主触头恢复断开，电动机M失电停转。在生产实际应用

中，电动机的点动控制电路使用非常广泛，把启动按钮SB换成压力接点、限位节点、水位接点等，就可以实现各种各样的自动控制电路，控制小型电动机的自动运行。 2.三相异步电动机的自锁控制 三相异步电动机的自锁控制线路如图3-2所示，和点动控制的主电路大致相同，但在控制电路中又串接了一个停止按钮SB1，在启动按钮SB2的两端并接了接触器KM的一对常开辅助触头。接触器自锁正转控制线路不但能使电动机连续运转，而且还有一个重要的特点，就是具有欠压和失压保护作用。它主要由按钮开关SB（起停电动机使用）、交流接触器KM （用做接通和切断电动机的电源以及失压和欠压保护等）、热继电器（用做电动机的过载保护）等组成。 欠压保护：“欠压”是指线路电压低于电动机应加的额定电压。“欠压保护”是指当线路电压下降到某一数值时，电动机能自动脱离电源电压停转，避免电动机在欠压下运行的一种保护。因为当线路电压下降时，电动机的转矩随之减小，电动机的转速也随之降低，从而使电动机的工作电流增大，影响电动机的正常运行，电压下降严重时还会引起“堵转”（即 电动机接通电源但不转动）的现象，以致损坏电动机。采用接触器自锁正转控制线路就可避免电动机欠压运行，这是因为当线路电压下降到一定值（一般指低于额定电压85%以下）时， 接触器线圈两端的电压也同样下降到一定值，从而使接触器线圈磁通减弱，产生的电磁吸力减小。当电磁吸力减小到小于反作用弹簧的拉力时，动铁心被迫释放，带动主触头、自锁触头同时断开，自动切断主电路和控制电路，电动机失电停转，达到欠压保护的目的。

电动机基本知识

电动机基本知识 电动机通常简称为电机，俗称马达，在电路中用字母“M”（旧标准用“D”）表示。它的作用就是将电能转换为机械能。 1、按工作电源分类 根据工作电源的不同，电动机可分为直流电动机和交流电动机。其中交流电动机根据电源相数分为单相电动机和三相电动机。直流电动机又分为无刷直流电动机和有刷直流电动机。有刷直流电动机可分为永磁直流电动机和电磁直流电动机。电磁直流电动机又分为串励直流电动机、并励直流电动机、他励直流电动机和复励直流电动机。永磁直流电动机又分为稀土永磁直流电动机、铁氧体永磁直流电动机和铝镍钴永磁直流电动机。 2、按结构和工作原理分类 电动机按结构及工作原理可分为同步电动机和异步电动机两种。同步电动机又分为永磁同步电动机、磁阻同步电动机和磁滞同步电动机 3 种。异步电动机又分为感应电动机和交流换向器电动机两种。感应电动机又分为单相异步电动机、三相异步电动机和罩极异步电动机3 种。交流换向器电动机又分为单相串励电动机、交直流两用电动机和推斥电动机 3 种。 3、按启动与运行方式分类 电动机按启动与运行方式可分为电容启动式电动机、电容启动运转式电动机和分相式电动机。

4、按用途分类 电动机按用途可分为驱动用电动机和控制用电动机。驱动用电动机又分为电动工具（包括钻孔、抛光、磨光、开槽、切割、扩孔等工具）用电动机、家电（包括洗衣机、电风扇、电冰箱、空调器、录音机、录像机、影碟机、复读机、吸尘器、照相机、电吹风、电动剃须刀、电动自行车、电动玩具等）用电动机、其他通用小型机械设备（包括各种小型机床、小型机械、医疗器械、电子仪器等）用电动机。控制用电动机又分为步进电动机和伺服电动机等。 5、按转子的结构分类 电动机按转子的结构可分为笼型感应电动机（早期称为鼠笼型异步电动机）和绕线转子感应电动机（早期称为绕线型异步电动机）。 6、按运转速度分类 电动机按运转速度可分为低速电动机、高速电动机、恒速电动机、调速电动机。低速电动机又分为齿轮减速电动机、电磁减速电动机、力矩电动机和爪极同步电动机等。调速电动机除可分为有极恒速电动机、无极恒速电动机、有极变速电动机和无极变速电动机外，还可分为电磁调速电动机、直流调速电动机、PWM 变频调速电动机和开关磁阻调速电动机。 7、按防护形式分类

高中生英语阅读动机的分类及作用

高中生英语阅读动机的分类及作用 【摘要】在高中英语教学中，阅读的地位举足轻重。本文探讨阅读动机的分类，并在此基础上探索高中生英语阅读的动机，以及影响阅读动机的因素，以期为高中英语阅读教学提供可行的参考。 【关键词】高中生；英语阅读；动机 一、问题的提出 阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能，也是学习者获得语言输入的主要途径。国家《英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。英语阅读就是一个获取信息和分析解决问题的过程。从近两三年的高考来看，阅读理解在高考试卷中占40分，如果加上完形填空题30分，共70分，占了将近总分的一半。但是，在实际学习中，英语阅读并未引起学生的高度重视。相比之下，汉语的阅读会激起学生的阅读兴趣。学生会积极主动地搜集阅读资料，甚至达到求知若渴的程度。为什么英语的阅读与汉语母语的阅读存在在如此大的反差呢？英语教学者一直在对此问题进行研究。笔者认为，除了外语与母语两者的差别之外，目前的英语教学也存在一些弊端。英语阅读更多的是为做题而阅读，而不是知识面拓宽的一种手段，并且高度追求正确和准确率，在一定程度上削弱了学生的英语学习和阅读的兴趣，造成了学生对阅读的排斥心理。因此，解析阅读动机，以便改进阅读教学方法，已成为高中英语教学的当务之急。 二、英语阅读动机的分类 目前，关于英语阅读动机有很多争议，所提出的分类也是多种多样的。 Ellis等根据阅读的目的，把阅读动机分为是为了寻求乐趣，为了深入理解和为了获取信息的阅读。他认为，为了寻求乐趣的动机，主要是积极主动地阅读，把阅读当做兴趣而非练习。在这些学习者身上，英语与母语的阅读已没有分别，都是为了获得知识和乐趣。为了深入理解的动机，主要是为查找资料和理解知识。这种动机在高中学习者的身上主要表现为：当看到图画时，有强烈的欲望要去理解图画的内涵，因此，也会积极地进行与图画相关的文章的阅读。在高中生中，为了获取信息的动机主要体现为做阅读理解的专项训练。这种动机在高中阶段占主要地位。 Harter把阅读动机分为内在动机和外在动机。内在动机是阅读行为内部所固有的，不可能在理论上或实践上把它和阅读行为分开，是学生出于内心的追求和兴趣进行英语阅读。这类学习者阅读英语，是为了自身的掌握和满足的感觉。他们可以从阅读中获得乐趣和知识。这样的阅读，是积极的阅读。在阅读材料的理解方面，这类学习者也往往有自己独到的见解和感受。外在动机存在于阅读行为

交流电机的PLC控制

目录 第1章交流电机PLC控制工艺流程分析 (1) 1.1交流电机PLC控制过程描述 (1) 1.2交流电机PLC控制过程工艺分析 (1) 第2章交流电机PLC控制系统总体方案设计 (5) 2.1系统硬件组成 (5) 2.2控制方法分析 (5) 第3章交流电机PLC控制系统梯形图程序设计 (6) 3.1交流电机PLC控制系统程序流程图设计6 3.2 交流电机PLC控制系统程序设计思路 (11) 3.3 交流电机PLC控制系统控制过程 (11) 第4章交流电机PLC控制系统调试及结果分析 12 4.1 PLC控制工作过程的细节分析 (12) 4.2 交流电机PLC控制系统优点 (12) 课程设计心得 (13) 参考文献 (14) 附录.............................................................................................. 错误！未定义书签。

第1章交流电机PLC控制工艺流程分析 1.1交流电机PLC控制过程描述 PLC在三相异步电动机控制中的应用，与传统的继电器控制相比具有速度快，可靠性高，灵活性强，功能完善等优点。长期以来，PLC始终处于自动化领域的主战场，为各种各样的自动化控制设备提供了非常可靠的控制应用，它能够为自动化控制应用提供安全可靠和比较完善的解决方案，适合于当前工业企业对自动化的需要。本文设计了三相异步电动机的PLC控制电路，实现三相异步电动机的星三角启动、正反转点动、连续、定时等控制，与传统的继电器控制相比，具有控制速度快、可靠性高、灵活性强等优点，可作为高校学生学习PLC的控制技术的参考，也可作为工业电机的自动控制电路。 1.2交流电机PLC控制过程工艺分析 三相异步电动机接通电源，使电机的转子从静止状态到转子以一定速度稳定运行的过程称为电动机的起动过程。起动方法有直接起动和降压起动两种。 1.直接起动直接起动又称为全压起动，起动时，将电机的额定电压通过刀开关或接触器直接接到电动机的定子绕组上进行起动。直接起动最简单，不需附加的起动设备，起动时间短。只要电网容量允许，应尽量采用直接起动。但这种起动方法起动电流大，一般只允许小功率的三相异步电动机进行直接起动；对大功率的三相异步电动机，应采取降压起动，以限制起动电流。 2.降压起动通过起动设备将电机的额定电压降低后加到电动机的定子绕组上，以限制电机的起动电流，待电机的转速上升到稳定值时，再使定子绕组承受全压，从而使电机在额定电压下稳定运行，这种起动方法称为降压起动。 由于起动转矩与电源电压的平方成正比，所以当定子端电压下降时，起动转矩大大减小。这说明降压起动适用于起动转矩要求不高的场合，如果电机必须采用降压起动，则应轻载或空载起动。常用的降压起动方法有Y-△降压起动、自耦变压器降压起动、延边三角形减压启动、定子串电阻或电抗启动等。 此PLC控制系统选用大容量笼型异步电动机，这里用Y-△降压起动。 Y-△降压起动适用于电动机正常运行时接法为三角形的三相异步电动机。电

动机的分类

动机是行为的动力方面，是一种内部心理过程，不同于外部刺激的作用(这里的刺激指的是不需要通过心理过程就能够产生行动的，如受声音刺激产生听觉，而外部的刺激能够必须通过人的内部心理过程来产生行为则不在此之列,如奖励等引起的行为是通过人的内部心理过程产生的)，它与人格联系密切。动机是实现一定目的的行为原因，从事任何的活动都有一定的原因，这个原因就是人的行为动机。 自我决定理论根据个体的动机在自治水平上的不同，把动机看作以内在动机和外在动机为两个端点的连续体。在外部动机上，个体自我决定的行为最少，更容易受外部的影响。由接受动机产生的行为虽然部分受外部控制，但是也受个体内部的奖励和惩罚的影响，例如自我提高，内疚和责任。进一步地，整合动机与内在动机有少许的差异，虽然行为也是由外部原因导致的，但是个体完全认同自己的行为。整合动机还划在外在动机的范畴，是因为这种动机虽然完全出于自己的意志，但是它具有工具性的作用而不是完全出于追求活动本身带来的快乐和满足。需要强调的是，内在动机是出于活动本身的兴趣，而整合动机是出于活动的结果对于个体来说有价值。也就是说，从外部动机到内在动机，个体所受外界的控制越来越少；个体自治和自我决定越来越高。 1、内在动机是指人类完成一项任务是因为从任务自身获得快乐和满足。 对于内在动机的产物，内在动机能促使个体产生更高水平的创造性劳动。具有学习目标定向的学生在面对困难的时候更具有坚持性，能够在新颖的任务上表现更好，能够运用更深层和更有效的学习策略，并且喜欢中等难度的任务。高成就的学生比低成就的学生更喜欢有学习目标，内在动机对学习结果和学习策略的使用有积极的作用。 2、外在动机指的是个体由于行为本身伴随着一个另外的结果而实施行动。人们可能出于被动的顺从、履行个人承诺或者为了达到上级的要求而行动。 外在动机的四种类型是：外部动机( external motivation )、接受动机( introjected motivation )、认同动机( identified motivation )和整合动机( integrated motivation )。1）外部动机指人们执行某种行为是为了获得奖赏、回避惩罚或者出于顺从。许

影响学习者阅读动机因素

影响学习者阅读动机的因素 要激发学习者的阅读动机，有必要先了解影响其动机的因素。影响学习者阅读动机的因素可分为个人因素、材料因素、环境因素和教学因素。1. 个人因素。学习者对阅读的需求和阅读态度是影响阅读的首要因素。教师应在强调阅读对于学习成绩的影响的同时尽可能多方位地把阅读与学习者的现实生活联系起来。 2. 材料因素。在编写或挑选阅读材料时，应考虑材料的主题、难度、结构、形式等问题。 3.环境问题。环境包括家庭环境、学校环境和社会环境。父母、教师、学校的阅读氛围、学习者所在的群体、社会的流行因素等都会影响学习者的阅读动机。 4.教学因素。良好的阅读教学活动能让学习者体验阅读的成功和快乐，能激发学习者的内部阅读动机和培养欣赏型阅读动机。 激发阅读动机是教学有效性的保障。以下是几种常用的方法。 1.赋予阅读真实的目的。在课堂里学生常会因为需要完成一定的任务而阅读，如能把阅读变成学

生生活和交流的需求，成为展示自我的需要，那肯定会激起他们更大的阅读热情和动机。 2.创设阅读情景，让学生期待阅读。 3.让学生体验成功。 1）教学过程应做到循序渐进。 2）适当搭建支架。 3）设计多种类型的阅读活动。 4）阅读评价的选择性与开放性。之前我们用过阅读档案袋，把课内和课外的阅读结合一起，让每个学生都能看到自己的进步，看到他们自己努力的过程和结果，取得了一定成效。 5）在教学活动中减少竞争性活动，增加合作机会。少让学生因竞争而产生挫败感或因此产生过强的好胜心。 6）减轻学生的焦虑感。 4.选择或编写适当的阅读材料。 1）以学生的兴趣为基础。 2）以学生的图式为基础。 3）鼓励学生选择阅读材料。在分享阅读时我们可以采用这种形式。 4）充分利用多种媒体，如报刊、网络等，寻找我们需要的材料。

学习动机的含义及分类

学习动机的含义及分类，对学习的影响 本章要点 学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论 第一节学习动机概述 一、学习动机的含义 学习要求识记学习动机的含义及构成 (一)动机 在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。 动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。第二，指向功能。有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。 动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。 (二）学习动机及其构成 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习内驱力和学习诱因，两者相互作用形成学习动机的系统。

大学生阅读动机调查研究

大学本科生阅读动机调查研究 A PART ONE 1.我喜欢英语，对英语很感兴趣。( ) A是的 B不是 C中立 2.学习英语是我喜欢的挑战，我有信心能学好。( ) A是的 B不是 C中立 3.我不喜欢英语，但因为是必修课，我不得不学习。 A是的 B不是 C中立 4.阅读对我来说是重要的，它可以开阔我的视野，能使我成为一个博学的人。( ）A是的 B不是 C中立 5.我在英语课上可以学到很多，课下就几乎很少阅读了。( ) A是的 B不是 C中立 6.我希望能看懂英文原著，学习到英语的精髓和原汁原味的英文。( ) A是的 B不是 C中立 7.我学习英语的主要原因是了解其他国家的社会和文化。( ) A是的 B不是 C中立 8.我想努力学好英语，是为了能找到一份好工作或提供更多的机会。( ） A是的 B不是 C中立 9.我觉得课外的大量阅读比课堂上学到的更多，更能提高英语学习。( ） A是的 B不是 C中立 10.我认学习英语是因为要通过四或六级。( ） A是的 B不是 C中立 11.英语学习对我来说非常重要，所以无论何时我都有保持阅读的习惯。( ） A是的 B不是 C中立 12.出于对于英美文化的浓厚的兴趣，我有广泛阅读各种书籍，报刊和杂志等。( ） A是的 B不是 C中立 13.阅读中我学会了思考和反思，不是为了阅读而阅读。( ） A是的 B不是 C中立 14.通过外语学习我想提升自己的思维方式，丰富自己的意义交流系统。( ） A是的 B不是 C中立 15如果我英语学得好，主要原因是我有大量的课外阅读。( ） A是的 B不是 C中立 16.如果我英语学得不好，部分原因那是因为我缺乏学习英语的动机。( ） A是的 B不是 C中立 17.我喜欢的那些能够激起我好奇心的文章，即使难点也没关系。( ） A是的 B不是 C中立 18.学习效果跟学习动机有密切关系。( ） A是的 B不是 C中立 19.我有明确的阅读动机，如为了得到乐趣。( ） A是的 B不是 C中立 20.我想学好英语，为以后进修或出国深造做准备。( ） A是的 B不是 C中立

保持读者的阅读动机

保持读者的阅读动机 保持读者阅读动机的途径 激发读者的阅读愿望始于文章的题名：读者会浏览大量论文题名，然后选择很小一部分阅读。如果读者发现你的论文题名非常有趣，就会加以关注。 要想保持读者的阅读动机，需要在写作过程中着力下功夫，需要将写作风格、准确的论文题名和次级标题、严谨的细节和背景材料、清晰的结果以及良好的英文结合起来。 保持读者阅读动机的主要途径： （1）通过一个能够表达文章内容的标题。 （2）通过让读者明白阅读这篇文章所需的时间远远少于他的预期。 （3）能够向读者提供阅读全文所需的基准知识。 （4）通过使用清晰的叙述，使作者增强信心，从而确信他们能够正确理解文章。 （5）通过向读者证明文章的质量、有效性或适用性。 （6）通过充满活力的写作风格、变化丰富的句子结构、突出重点的信息、以及生动的文字和大量的图表，来感染读者。 通过达到读者的目的吸引读者 文章的读者各种各样，他们的阅读动机、专业知识水平等也各不相同。根据阅读目的可将读者划分为以下6种类型： （1）情报收集者。这些读者论文中的概要性章节更感兴趣：摘要、结论或者前言。他们一般不读全文，除非刚巧专业一致。 （2）专业竞争者。即使你的背景信息不完整，竞争者们也能轻而易举地予以补充，无需你的帮助论文发表找刘老师球球/微信1269292199他们会快速浏览你的文章，而且首先阅读参考文献，看看其中有无他们的名字，顺便检验一下自己阅读的文献是否够新。他们还会根据你的参考文献目录来完善自己的目录。有时，竞争者还可能成为你的审稿人。 （3）项目寻求者。这类读者可能会读论文的讨论、结论及展望部分。因为相关知识的局限，他们也会阅读引言以弥补知识差距。

电动机基础知识(精)

电动机基础知识 第一节、三相异步电动机介绍 一、电动机的分类 1、按电源分： （1）、直流电动机：直流电通入定子形成磁极，直流电由电刷和整流子通入电梳转子，两者作用产生转矩，将电能转变成机械能。 （2）、交流电动机：交流电通入定子产生旋转磁场，和转子带电流导体相作用产生转矩，而使电能转换成机械能。据转子导体中电流的产生方法不同，又分为同步电动机和异步电动机。两者的定子结构是相同的，只是转子不同。 A、同步电动机：一般是从外部将直流电由滑环通入转子线圈，此转子线圈中的带流导 体和定子旋转磁场作用而产生转矩，使转子旋转与定子的旋转同步。 B、异步电动机：转子导体中的电流是由定子磁场感应产生，气隙旋转磁场与转子导体中的感应电流相互作用产生转矩，从而实现电能转换成机械能的一种交流电动机其运行转速与旋转磁场转速间存在一定差异，即所谓异步。固称为异步电动机。又由于转子导体中的电流是由气隙旋转磁场感应产生，故亦称为感应电动机。使用电流单相和三相的不同，又有单相异步电动机和三相异步电动之分。由于三相异步电动机具有结构简单、制造、使用、维护方便，运行可靠等优点，因而广泛用于驱动机床、水泵、鼓风机、压缩机、起重卷杨设备、矿山机械、轻工机械及农用机械等，电力传动机械中有90﹪左右是由异步电动机驱动，其用电量约占总用电量的50﹪以上。 2、异步电动机的分类。异步电动机一般为系列产品，其系列、品种、规格繁多，又可分为许多类别。 （1）、按电机尺寸或功率大小分： 大型电机定小铁心外经＞1000mm或机座中心高＞630mm。 中型电机定子铁心外经500-1000mm或机座中心高在355mm-630mm。 小型电机定子铁心外经在100-500mm或机座中心高在80-315mm （2）、按系列产品用途分： 基本系列产量最大，使用范围最广的通用电机系列。如：Y系列、Y2系列小型三相异步电动机。 派生系列为满足不同使用要求，在基本系列的基础上作部分改动而派生的系列产品，其零部件与基本系列有较高的通用性和一定程度的统一性。如：YR系列绕线转子电动机，Y-WF系列户外防腐型电动机，YB系列隔爆型电动机。 专用系列为满足特殊使用要求而专门设计制造的系列产品。如：YZR、YZ系列起重冶金用电动机，DFP系列屏风电动机。 （3）、按冷却方式分：有自扇冷和自冷式两种 （4）、按安装方式分：有卧式安装、立式安装等安装型式。

《普通心理学》：动机的概念和种类

; 一、什么是动机动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容：(1)动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；(2)动机为个人的行为提出目标；(3)动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；(4)动机使个人明确其行为的意义。二、动机的种类动机对于活动的影响和作用有不同的方面，由此可对动机进行不同的分类。 (1)内在动机和外在动机根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评等。内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性。事实上，这两种动机缺一不可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。(2)主导性动机和辅助性动机根据动机在活动中所起的作用不同，可将动机分为主导性动机与辅助性动机。主导性动机是指在活动中所起作用较为强烈、稳定、处于支配地位的动机。辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、较不稳定、处于辅助性地位的动机。在儿童的成长过程中，活动的主导性动机是不断变化与发展的。事实表明，只有主导性动机与辅助性动机的关系较为一致时，活动动力会加强；彼此冲突，活动动力会减弱。(3)生理性动机和社会性动机根据动机的起源，可将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是与人的生理需要相联系的，具有先天性。人的生理性动机也受社会生活条件所制约。社会性动机是与人的社会性需要相联系的，是后天习得的，如交往动机、学习动机、成就动机等。(4)近景动机和远景动机根据动机行为与目标远近的关系，可将动机划分为近景动机和远景动机。近景动机是指与近期目标相联系的动机；远景动机是指与长远目标相联系的动机。如有的学生努力学习，其目标是为期末考试获得好成绩；而有的学生努力学习，其目标是为今后从事教育事业打基础。前者为近景动机，后者为远景动机。远景动机和近景动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对近景与远景动机辩证关系的描述。

大学生阅读动机及其与阅读、购买行为的关系研究

大学生阅读动机及其与阅读、购买行为的关系研究出版与阅读,是一种相互关联的供求关系,长期以来形成的从出 版到阅读的单向模式,正受到互联网技术、信息技术以及读者阅读方 式多元化的考问和挑战,而阅读与出版的双向呼应,切合了“读者本位”的受众观,也符合出版企业市场细分的文化产业背景。阅读的主体是 读者,对读者的研究,特别是读者阅读心理及需求的研究,理应成为出 版产业的重要内容。反观出版学的研究,读者研究散乱,成果少,研究 方法简单,或许是导致目前出版产业转型乏力,产品结构不合理及库 存量大的重要原因之一。本研究即以读者心理中的阅读动机为主要突破口,试图找到解决出版问题的策略。国内外阅读动机的研究成果显示,针对大学生群体的阅读动机研究较少,已有研究成果中的阅读动 机量表,不适应目前大学生的群体特征和阅读方式多元化的现状,因此,本研究自编《大学生阅读动机量表》做为研究的主要工具。本研 究从出版产业的视域,结合心理学、传播学、市场营销学等多学科视角,采用分层随机抽样的方法,抽取全国4000多名大学生读者为研究 被试,运用深度访谈和问卷调查等实证研究方法,以自编的《大学生阅读动机量表》为主要研究工具,配合自编的《大学生阅读行为量表》《大学生书刊购买行为问卷》等工具,实证探究大学生阅读动机与阅 读行为、购买行为的关系,以准确把握目前大学生读者阅读动机背后 的阅读需求,了解其阅读行为和购买行为的主要特征,为定位于服务 大学生读者的出版企业提供可持续发展的决策依据。本研究的主要发现有：大学生阅读动机的结构由个人修养、情感抒发、知识获取、数

字消遣、问题解决、社会交往六个维度构成。阅读动机各维度的差异受其个体差异因素、学校因素和家庭因素的影响。大学生的阅读动机各维度与阅读行为各维度显著正相关,且阅读动机能显著预测阅读行为。高阅读动机组、中阅读动机组、低阅读动机组的大学生阅读动机总分差异显著,且这三组在购书习惯、购书偏好、购书金额上差异显著。根据实证研究的结论,本研究以ERG理论和使用与满足理论为主要理论工具,深入分析了大学生阅读动机现状、阅读动机与阅读、购买行为的关系同出版产业的联系,在此基础上,以满足大学生读者的阅读需求为逻辑起点,给出版企业在预测读者阅读需求、提高读者阅读动机、确定产品类型与权重、开创出版“蓝海”、实现数字化转型、实施个性化服务等方面提出了一些具有启示和建设性的策略。本研究认为,阅读是出版的归宿,出版的问题,最终是阅读问题和购买问题。从阅读动机入手,采用深度访谈与问卷调查的实证方法,深入挖掘读者的阅读需求,了解读者的阅读行为和购买行为,树立“读者本位”思想,服务读者,提升读者,不失为解决出版问题的基础。本研究,就是在这方面的一个尝试,期望对出版业界有所裨益。

三相异步电动机控制实训参考资料..

实训一三相异步电动机接触器点动控制 实训一三相异步电动机接触器点动控制 一、训练目的 1．通过观察实物，熟悉按钮和接触器的结构和使用方法。 2．通过实践，掌握具有短路保护的点动控制电路安装接线与检测方法。 3．掌握使用万用表检查电路的方法。 代号名称型号、规格数量备注QS 低压断路器DZ108-20/10-F 1个 FU1 螺旋式保险丝RL1-15/3A 3个 FU2 直插式保险丝RT14-20 2个 KM 交流接触器LC1-D0610Q5N 1个 SB 按钮开关LAY16 黑色1个按钮开关盒2位1个 M 三相鼠笼式异步电动机WDJ26（380V/△）1台 XT 端子排JF5-2.5 10位 三、电气原理 点动控制电路中，电动机的启 动、停止，是通过手动按下或松开 按钮来实现的，电动机的运行时间 较短，无需过载保护装置。控制电 路如图2-1所示，合上电源开关 QS，只要按下点动按钮SB，使接 触器KM线圈得电吸合，KM主触点 闭合，电动机即可起动；当手松开 按钮SB时，KM线圈失电，而使其 主触点分开，切断电动机M的电 源，电动机即停止转动。 PE为电动机保护接地线。 四、安装与接线 点动控制的各电器安装位置如图2-2所示。 图2-3为点动控制的电气接线图。 具体实施安装时，原理图、位置图、接线图应一并 使用，相互参照。在通电试车前，应仔细检查各线端连图1-2 图1-1 点动控制电气原理图

接是否正确、可靠，并用万用表的欧姆档检查控制回路是否短路或开路（按下起动控制按钮时，控制电路的两端电阻应为吸引线圈的直流电阻）、主电路有无开路或短路等。 图1-3 点动控制电路接线图

精品文档 (199)中学生阅读动机与阅读教学

“书籍是全世界的营养品”。中小学学校图书馆的开放，大大扩展了学生的视野。特别是对于农村中小学生来讲，当他们步入琳琅满目的图书馆，真的是感觉眼前一亮。但笔者在教学中却发现，学生进入书海中，并非扑在书上如饥似渴的吸收书中的营养，他们往往表现为：在书架前匆匆走过很长时间却找不到自己喜爱的书，有的偶尔找到一本书，但两节阅读课还不到，他们往往唉声叹气，一副恹恹欲睡的样子。此时大多数教师往往怪罪学生“没有耐心”“不懂珍惜机会”……等。孰不知，学生的这种现象与农村孩子缺乏良好读书习惯有关，但这往往与学生的阅读动机和阅读心理有关。 为了更多了解学生的阅读动机和阅读心理，充分利用图书馆资源，培养学生良好的阅读习惯，我首先就中学生阅读现状，做了一次调查。 1.调查对象；丰南滨海中学八年级全体学生，人数243人。 2.调查方法：问卷调查。问卷回收率100%。 3.调查内容与结果。 （1）学生读书类型，多项选择 （2）读书目的，多项选择

（3）读书方法，多项选择 （4）调查分析 ①学生读书类型比较广泛，但休闲占的比较大。这些学生往往没有明确的学习目的。不择对象，不讲质量，随便翻翻，以次打发时光，部分学生只是应付考试，很少阅读名著等书．科普类读物比较关注，符合学生学习兴趣，但由于农村教育体制不够完善，这类可直接供学生阅读的书园、书馆较少，由此，学生对图书馆阅读往往理解成教师的任务，而缺乏阅读动机和兴趣。 ②学生读书的需要加以指导。学生读书的目的主要在于休闲、服务考试，学生往往喜欢搞笑的漫画，痴迷与武侠言情，或以文艺动态、时尚杂志等书间或度一些有关学习方面的书，实际收益也不大。这说明学生的阅读目的是学生喜欢阅读的又一关键问题。 ③学生的读书方法不尽人意，大多数学生在阅读中走马观花，浏览扫描，缺乏专注，科学而有效的读书习惯和方法。实际上，良好的读书习惯和方法也能激发学生的阅读兴趣，使他们读好书、好读书。

词汇量对阅读动机的影响和启示

２００８年第１２期（总第１６６期） 世纪桥 ＳｈｉｊｉＱｉａｏ Ｎｏ．１２，２００８ （ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１６６）词汇量对阅读动机的影响和启示 谭艳菊 （桂林工学院外语系，广西桂林５４１００４） 摘要：对于学生阅读能力的培养以及阅读教学的改进。很多专家学者进行了深入研究。不管是从方法论、心理过程和因素。还是建构主义角度，各种研究理论对阅读过程都有深刻意义。阅读动机对于阅读有很大的作用，词汇量对于阅读也有很大影响。５０００词汇是一个转折点。 关键词：心理因素；阅读动机；词汇量；影响和启示 一、前言 英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而且我们可以看到不管是中考、高考，还是大学四、六级考试，阅读理解的分值所占比例都达到４０％左右。可见阅读在英语学习中是不可忽视的一部分。但遗憾的是大学英语四、六级考试委员会在对考试效度研究的过程中，对用人单位做过广泛的问卷调查。结果表明，他们对已获得四级考试合格证书者的专业阅读能力评价不高，认为基本能阅读专业文献资料者只占３９．９％，能顺利阅读者仅占７．８％。可见我们在有效阅读教学以及学生在提高阅渎能力的道路上还有很长的路要走，还要进行更多的反思和探索。 很多专家学者针对阅读专题从各个方面进行了研究和探讨，提出了很多意义深远的理论和方法论，对阅读教学和阅读学习促进良多。在阅读方法策略领域，有ＳＱ３Ｒ法、略读法、限时阅读和变量阅读法等等；在阅读心理学领域，学者们认为阅读是一种有多种心理因索参与的，从书面语言中获得信息的心理过程，它几乎涉及到一个人的全部心理过程。著名的有ＧｃＩｏｄ眦ｎ“阅读是心理语言学的猜谜游戏“的心理语言学模式；以及Ｄ．Ｇ．Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ的相互作用理论一强调阅读理解即是语言文字的处理过程，又是读者已有背景知识的运用和处理的过程；非智力因素领域里，是指动机、兴趣、情感、意志、性格等并不直接参与但却制约着整个的智力或认知活动的因素。 我们注意到对于阅读教学和学习的探索已经由原来的单纯关注阅读策略方法或词汇句法渐渐扩展到对予阅读心理过程和心理因索的整体研究。其中更人性化的考虑到读者的非智力情感因素的作用。 在文中，笔者想主要谈谈其中一个重要的非智力因索。即阅读动机，并便９重分析词汇量对阅读动机的影响及启示，尝试把词汇的作用（最初对于阅读词汇的过度重视到现在的阅读词汇忽视）和非智力因素阅读动机联系起来，使新旧研究有所交集，以更好的促进阅读。 二、词汇量与阅读动机 ＜一）关于阅读动机 学习动机是非智力因素中的一个重要因素，它在学习的动力系统中具有核心意义，是学习者学习的内部动力，是激发学习积极性的直接因素。美国心理学家Ｃｏｖｉｎｇｔｏｎ曾总结了多年对学习无能儿童的研究后发现，学习无能儿童之所以解决问题水平低下，不仅仅是由于智力水平低，同时还由于存在着动机障碍，ｅＰｑｌ！智力方面的因素。学习动机的缺乏使得他们对自我产生了消极的看法，因而在学习中表现出较高的焦虑和无助性，从而最终丧失了解决问题的动力。Ｅｌｌｉｓ等提出三种阅读动机：为寻求乐趣。为深入理解，为获取信息（Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．＆Ｂ．Ｔｏｎｄｉｎｓｏｎ，１９８２：１４０）ｏＧａｒｄｎｅｒ认为，动机包括四个方面：目标、努力、要达到目标的愿望和赞同的态度（Ｓｐｏｌｓｋｙ，Ｂ，，２０００：１４９）。Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ的研究基于社会心理学的理论模式和研究方法，强调语言学习动机的社会性。他们将外语学习动机分为工具型（ｉｎｓｔｎｕｎｅｎｔａｌｍｏｔｌｖａ－ｔｉｏｎ）和归附型（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）两种。也有人提出被动阅读动机和主动阅读动机之说（端木庆一，２００１）；或工具型和欣赏型阅读动机之说（袁永芳，２００２）。 如果没有一定的阅读动机，也就不可能有一定的阅读行为。另外。动枧的强度对Ｉ阅读效果的影响也是十分显著的。正如北京师范大学张必隐教授在＜阅读心理学）一书中所述：“动机不但影响书面知识的掌握，同时还影响新学习的或以往学过的书面知识的表达。阅读动机强的学生，在阅读测验中可集中他们的全部智能和注意力于测验本身；而那些阅读动机弱的学生，则有可能在测验中出现分心、不感兴趣等现象，有时会对测验表现出恐慌。因此，虽然这些学生在智力方面可能是相同的，但他们对于习得信息的表达可能会有很大差别。” （二）关于阅读中的词汇 最初对阅读的研究，强调对于阅读资料的字词、句法的理解。阅读因此是从字到词，再从词到句，最后从句到整个文章的一种构建过程。在阅读过程中。读者常常由下往上，从低级的字词一直解码到最终获取信息。近几十年来。这种过分注重语言知识的作用，将意义限定在文章中。隔离读者与文章之间相互关系的传统教学法或学习法已受到大多数语言学家和教师的否定。有关阅读过程和教学的许多新理论层出不穷，心理语言学模式和图式阅读理论都提倡读者从被动到主动的角色转变，重视背景知识，并且凸显阅读心理过程及心理因素的参与，提出词意容忍性。 收稿日期：２００８—１０—２９ 作者简介：谭艳菊（１９７９一），女，桂林工学院外语系讲师，研究方向：课程与教学论。 ?１３５?万方数据

学习动机的分类

人们从事任何活动都有一定的原因，这种原因或是来自个体内部的需要，或是来自外部环 境的某种推动力为个体所意识。因此，动机就是推动和指引人们从事各种活动的动因。 动机是由需要引起的，当人的某种需要不能得到满足时，内部就产生一种力量，这种内驱力 就唤起个体产生行动的动机。学习动机是学生对学习需要的具体表现，同时由于它受社会、 学校、家庭、个人等多方面的影响，因此，它又是一种比较广泛的社会性动机，正因为这样，所以学生的学习动机是多种多样的。 根据我国中学生的学习实际，学习动机可主要作如下分类： （一）内部（在）动机与外部（在）动机 根据学习的动力来源划分，可将动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者对学习 活动本身感兴趣，学习的目的在于获得化学知识，求知欲是内部动机的集中体现。外部动机 是指人们由外部诱因所引起的动机，即学习的目的不是认识活动过程和获取知识本身，而是 与学习成就有关的奖赏或惩罚，教师或家长的赞许、奖励以及训斥、嘲讽等。教育实践表明：两种动机都是学生学习过程所需要的，但内部动机所起的作用更为强烈而持久。因此，化学 教师应竭力使学生的外部动机转化为内部动机，在学习难度较大、需要较长时间来学习的内 容时，更应该发展和增强学生的内部动机。 （二）直接近景性动机与间接远景性动机 从学习动机来源的远近和起作用的久暂来划分，动机可分为直接近景性动机与间接远景性动机。直接近景性动机是由学习活动本身引起的，表现为对学习化学内容和学习活动的直接兴 趣和爱好。间接远景性动机指向于化学学习活动的结果与价值，是学生本人的理想、信念等 在学习上的体现。后一类动机具有较大的稳定性与持久性。实践表明，这两种动机往往可以 同时存在于一个学生身上，相互联系，相互补充。但从总体上看，间接远景性学习动机对学 习具有更大的推动作用，需要化学教师特别加以培养和激发。 二、化学学习动机的分析 学生在校学习的主要动机集中反应在成就动机（追求成就、希望获得成就的动机）上，即为 成就的动机。成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力三个部分组成。（一）认知内驱力——内部学习动机 认知内驱力是一种指向学习任务的动机即是一种要求了解和理解的需要要求掌握知识、技能 以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力主要是从好奇的倾向如：探究、操作、 领会以及应付环境等有关的心理素质中派生出来的。学生的这些好奇心与探究的倾向，最初 只是潜在的动机力量，只有通过实践活动，并在其中不断取得成功时才能逐渐形成和稳固下来。所以学生对化学学科的认知内驱力或兴趣，决不是天生的，而是在化学学习过程中，由 于多次获得成功，从而体验到满足需要的乐趣，最初的求知欲逐渐得到巩固，形成一种比较 稳固的学习化学的动机。化学学科的认知内驱力与化学学习之间的关系是互动互惠的。认知 内驱力对化学学习起推动作用，化学学习又转过来增强认知内驱力。这就是说，在学习化学 的过程中，学生如果能不断地获得成功的学习经验的话，那么成功的学习经验又会使学生在 随后的学习中产生获得进一步满足的期望。由于这种动机指向学习化学任务本身（为了获得 化学知识），满足这种动机的奖励（即获得化学知识）是由学习化学本身提供的，因而这种 动机被称之为内部学习动机。这是一种最重要和最稳定的动机。因此，化学教师的主要职责 之一是要让学生对所学的化学知识本身感兴趣，并使学生在学习过程中不断取得成功，使学 生的求知欲形成一种比较稳固的学习动机。

语文阅读的重要性

浅析语文阅读的重要性 阅读是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿堂；是一种想像的空间，自由驰骋而凝天地万端；是一片创新的园地，站巨人之肩而筑成功峰峦；是一隅交流的舞台，陶陶然而神交情映……阅读造就做人的精神高度，鄙视或摈弃阅读，将使人生缺失精神的家园；铁骨铮铮的豪气、情意融融的通达，无不沦为恶浊的暗狱。荒芜的文明将如耆艾垂暮，人之精神再难挺立，人之心魄不复舒张。“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，这是《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》给阅读教学提出的两大任务。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是阅读动力的一种定型。良好的阅读习惯能促使学生自觉、持久地进行阅读实践，并逐步内化为阅读能力。语文教育老前辈叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性。如：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”可见，培养学生的阅读习惯对于提高学生的阅读能力是至关重要,“阅读教学的任务，除了着重培养阅读能力之外，同时还要培养良好的阅读习惯。这种习惯主要包括：认真读书的习惯；一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、画、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯等。”这些习惯对于提高学生的阅读能力都有着重要作用，会使他们终身受益，应当引起我们的高度重视，并在阅读

训练的过程中逐步培养。在教学中如何来培养学生的阅读习惯呢？方法是多种的，笔者的看法，大致可从如下几方面努力： １．引发阅读动机。阅读动机是直接推动学生进行阅读的内部动机，也是形成阅读习惯的重要前提。引发阅读动机，首先要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的和意义，端正阅读态度；其次要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义，提高学生对养成良好阅读习惯的认识，引起学生的心理需求。２．激发阅读兴趣。实践证明，兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性；可以促使他们专心注意，仔细阅读，认真思考，有意识记；可以使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的阅读习惯。 ３．启发学生自觉。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，一要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功；二要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行动，克服懒惰的心理。４．指导阅读方法。指导学生掌握阅读方法，是培养良好的阅读习惯的关键。阅读方法指导要寓方法于实践，主要是通过课堂阅读教学设计科学的训练程序来实现。如通过《那树》（九年级下册）的教学，培养学生认真读书的习惯，就可按下面程序进行训练：第一步，初读课文。①先看题目，从题目中初步了解课文要讲的是那一棵树。②通读课文，遇到不懂的字词查阅工具书。③谈谈初