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_友善用脑_中思维导图的运用

教研科研
·友善用脑
”实验




“友善用脑”中
在“友善用脑
”教学中
,思维导

图是备受老师和学生喜欢的教学

方法之一。思维导图是一个打开大

脑潜能的强有力的图解工具
,它同

时运用大脑皮层的所有智能
,包括

词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色

和空间感知
,帮助学生更有效地学

习,更清晰地思维
,更容易地记忆。

英国的托尼
·巴赞于
20世纪


60年代发明的思维导图
,提出了用

思维导图帮助记忆。运用思维导图

应该遵循
“人脑有异
,图不同一


的原则
“,画自己的思维导图
”是
“友善用脑
”课堂上教师应该强调

的重点。因为
,思维导图的目的在

于帮助学生记忆
,而人的生理、心

理构造不同
,每个人都有自己的学

习和理解方式
,不宜统一用一种方

式画一个模式的思维导图。

在“友善用脑
”的教学实践中
,

思维导图使很多
“笨”学生变得聪

明了
,使很多知识难点变得容易了
,

使没有自信的孩子拥有了自信。中

国地质大学附属中学谢雪倩老师
,

在连续几年的初三英语教学中感

到:学生背诵课文是一个难题
,虽然

费尽心机
,想了许多办法
,但总跳不

出学生机械地朗读、被动地记忆的

怪圈。有一次
,谢老师在听其他老

师的英语课时
,发现学生在背诵课

文时使用思维导图
,看着学生们画

思维导图的运用


◆孙京丽刘罡
的一幅幅杰作
,谢老师激动起来
:
“原来课文还可以这样来记忆、背
诵!
”学生根据课文内容
,以自己最
喜欢的方式画出来
,根据图片描述
来背诵课文。一下课
,谢老师急不
可待地回到自己的学生中
,用点滴
的时间向学生介绍了如此美妙的
背诵方式
,而且告诉他们
,如果你试
了,准会成功。当天正好学习《韩梅
梅的一天》这一课
,谢老师把背诵
的作业布置下去了。第二天
,学生
小童一大早就告诉谢老师
:“老师
,
我今天要背诵课文
!”谢老师听后
非常疑惑
,因为小童平时连说话都
表达不清
,今天还要当着全班同学
的面背诵课文
,行吗
?谢老师笑着对
他说
:“你真的准备好了吗
?
”小童
说:“我按您说的做了
,我真的会背
了。”谢老师拍拍他的头说
:“好吧
,
你真棒
!今天上课我第一个叫你。”
英语课上
,谢老师叫他到前面来背
诵,他拿着自己的思维导图
,当着全
班同学的面一字不差地把课文复
述了一遍
,这时
,全班掌声雷动
,同
学们不由自主地为他加油鼓掌。
北京市昌平职业学校的郑艳
秋老师所教的班里有一名学生画
画得很好


,但英语基础很差
,所以
英语课上很沉闷
,也没有自信心。
以前的分组活动同学们都不愿意
和她一组。自从实施了
“友善用
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北京教育
(普教
)2006.04




教研科研
·友善用脑
”实验




脑”,经常需要小组共同制作思维
导图
,她所在的组因为画画得好
,
每次都获得好评
,于是
,大家都抢
着和她一组
,用学生的话说
:她都
成了
“香饽饽
”了。她也增强了自

,对英语产生了兴趣
,学习成绩
有了很大的提高。

思维导图不仅应用于文科教
学中
,在数学、物理、生物等理科教
学中也有很好的效果。《生物的特
征》的教学目标是通过观察、比较
生物和非生物的区别
,说明生物具
有的共同特征。北方交通大学第二
附属中学的关敬老师
,从学生身边
熟悉的事物开始
,引导学生分析、
了解生物和非生物的区别在于是
否具有生命。如果简单地的照书归
纳很容易
,但能完全记下来就不可
能了。于是
,关老师让学生用思维
导图的形式大胆尝试
:你们用自


己的方式把生物的主要特征表示
出来
,可以画图
,并用彩色笔涂上

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(普教
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不同的颜色。”很快有的小组画了

一个六边形图案
,另一个小组画了

一朵小花
,还有的组画一片树叶、

画一个花盆
..尽管是第一次
,同

学们画的思维导图比较幼稚
,但可

以看出同学们非常喜欢这种方式
,

他们觉得比单纯记笔记要好得多
,

印象也非常深刻。思维导图的使


,对帮助同学记忆、理解生物的

知识起了很大的作用。

地大附中的张敏老师在数学

课上
,让同学们用思维导图把有理

数的规则画出来
,同学们很有创


,有的同学画动物、有的同学画

游戏
,还有一位同学画了一条大马

路,他用绿色的树表示运算法则
,

因为运算法则能使人感到轻松
,用

红色的旗表示不可逾越的规矩
,用

汽车表示加减乘除等。张老师说
:
“以前复习有理数规则我一个人讲
10分钟
,学生可能还有不明白的
,

通过画思维导图
,每个学生讲解自

己画的图
,每人两分钟
,5个学生讲

解了他们的设计
,大家听得有兴

趣,等于
10分钟复习了
5遍,学习

效率提高了
,学生记得比以前清楚

多了。思维导图不仅让他们记住了

知识
,还培养了他们学数学的兴

趣。”

思维导图能够帮助学生轻松

记住知识的原因在于
:它运用了学

生的左右两边大脑一起参与学习

和记忆。一般而言
,左脑偏重于逻

辑思维
,右脑偏重于形象思维
,形

象记忆更轻松、更容易被人

所接

受。以前
,我们在教学中只注重培

养学生的逻辑思维
,而人的右脑处

在被动和闲置状态。思维导图调动

了人的右脑的机能
,使人的左右大

脑一起配合
,让人的神经通路更畅

通,人的思维潜力挖掘得更充分
,

因而记忆更轻松
,学习起来更容

易。所以
,思维导图不仅帮助学生

记忆
,而且还能全面锻炼学生大脑
的综合能力
,这就是为什么学生使
用思维导图变得聪明的原因。

思维导图不仅带给了学生轻
松学习的方法、学习的兴趣和学习
的自信
,而且带给了他们创造性的
思维。地大附中的赵东老师在地理
课上讲授《南方的红壤》一课时
,
介绍了红壤酸、瘦、粘的特点。学生
们没有走传统的机械记忆的路子
,
而是画了一张中国地图
,在东北地
区寥寥几笔画了一个骠悍的北方
黑小伙
,在南方地区用红笔画了一
个瘦小的小姑娘
,整个图上没有一
个字。但是通过这张对比图
,北方
黑土的肥沃和南方红土的贫瘠
,以
及红壤的特点都清晰地表现在这
张图上。学生不仅清楚地记下了课
本的内容
,而且这种记忆是经过大
脑思考、主动记忆的结果。赵老师
拿出他让学生第一次画的思维导
图——

—那是一张用彩笔把老师的
讲课大纲记录下来的
“思维导
图”,“

两张图对照后感慨地说
:我
们过去的教法限制了学生的思维
,
当你让他放开的时候
,学生们都放
不开了。这张所谓的思维导图
,说
明老师辛辛苦苦教了半天
,事实上
扼杀了学生创造思维。学生记的笔
记是在嚼老师嚼过的馍
,用老师的
思维代替了自己的思维。而“友善用
脑”注重激发学生思维的活力。我很
欣赏学生的这幅红土地的图
,在没
有一个字的图上
,却包含了很多他
们思维的信息
,我相信凭着这张

,他们完全掌握了我要教的内
容,而且还会有很多发挥
!”思维导
图对学生创造力培养的效果
,可以
从这个小例子中看得很清楚。难怪
有人说
,思维导图就像一个神奇的
魔棒
,激发着学生的学习潜能
,培
养着学生创造思维。□

编辑朱桂英




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