教研科研
·友善用脑
”实验
“
“友善用脑”中
在“友善用脑
”教学中
,思维导
图是备受老师和学生喜欢的教学
方法之一。思维导图是一个打开大
脑潜能的强有力的图解工具
,它同
时运用大脑皮层的所有智能
,包括
词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色
和空间感知
,帮助学生更有效地学
习,更清晰地思维
,更容易地记忆。
英国的托尼
·巴赞于
20世纪
60年代发明的思维导图
,提出了用
思维导图帮助记忆。运用思维导图
应该遵循
“人脑有异
,图不同一
”
的原则
“,画自己的思维导图
”是
“友善用脑
”课堂上教师应该强调
的重点。因为
,思维导图的目的在
于帮助学生记忆
,而人的生理、心
理构造不同
,每个人都有自己的学
习和理解方式
,不宜统一用一种方
式画一个模式的思维导图。
在“友善用脑
”的教学实践中
,
思维导图使很多
“笨”学生变得聪
明了
,使很多知识难点变得容易了
,
使没有自信的孩子拥有了自信。中
国地质大学附属中学谢雪倩老师
,
在连续几年的初三英语教学中感
到:学生背诵课文是一个难题
,虽然
费尽心机
,想了许多办法
,但总跳不
出学生机械地朗读、被动地记忆的
怪圈。有一次
,谢老师在听其他老
师的英语课时
,发现学生在背诵课
文时使用思维导图
,看着学生们画
思维导图的运用
◆孙京丽刘罡
的一幅幅杰作
,谢老师激动起来
:
“原来课文还可以这样来记忆、背
诵!
”学生根据课文内容
,以自己最
喜欢的方式画出来
,根据图片描述
来背诵课文。一下课
,谢老师急不
可待地回到自己的学生中
,用点滴
的时间向学生介绍了如此美妙的
背诵方式
,而且告诉他们
,如果你试
了,准会成功。当天正好学习《韩梅
梅的一天》这一课
,谢老师把背诵
的作业布置下去了。第二天
,学生
小童一大早就告诉谢老师
:“老师
,
我今天要背诵课文
!”谢老师听后
非常疑惑
,因为小童平时连说话都
表达不清
,今天还要当着全班同学
的面背诵课文
,行吗
?谢老师笑着对
他说
:“你真的准备好了吗
?
”小童
说:“我按您说的做了
,我真的会背
了。”谢老师拍拍他的头说
:“好吧
,
你真棒
!今天上课我第一个叫你。”
英语课上
,谢老师叫他到前面来背
诵,他拿着自己的思维导图
,当着全
班同学的面一字不差地把课文复
述了一遍
,这时
,全班掌声雷动
,同
学们不由自主地为他加油鼓掌。
北京市昌平职业学校的郑艳
秋老师所教的班里有一名学生画
画得很好
,但英语基础很差
,所以
英语课上很沉闷
,也没有自信心。
以前的分组活动同学们都不愿意
和她一组。自从实施了
“友善用
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北京教育
(普教
)2006.04
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脑”,经常需要小组共同制作思维
导图
,她所在的组因为画画得好
,
每次都获得好评
,于是
,大家都抢
着和她一组
,用学生的话说
:她都
成了
“香饽饽
”了。她也增强了自
信
,对英语产生了兴趣
,学习成绩
有了很大的提高。
思维导图不仅应用于文科教
学中
,在数学、物理、生物等理科教
学中也有很好的效果。《生物的特
征》的教学目标是通过观察、比较
生物和非生物的区别
,说明生物具
有的共同特征。北方交通大学第二
附属中学的关敬老师
,从学生身边
熟悉的事物开始
,引导学生分析、
了解生物和非生物的区别在于是
否具有生命。如果简单地的照书归
纳很容易
,但能完全记下来就不可
能了。于是
,关老师让学生用思维
导图的形式大胆尝试
:你们用自
“
己的方式把生物的主要特征表示
出来
,可以画图
,并用彩色笔涂上
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不同的颜色。”很快有的小组画了
一个六边形图案
,另一个小组画了
一朵小花
,还有的组画一片树叶、
画一个花盆
..尽管是第一次
,同
学们画的思维导图比较幼稚
,但可
以看出同学们非常喜欢这种方式
,
他们觉得比单纯记笔记要好得多
,
印象也非常深刻。思维导图的使
用
,对帮助同学记忆、理解生物的
知识起了很大的作用。
地大附中的张敏老师在数学
课上
,让同学们用思维导图把有理
数的规则画出来
,同学们很有创
意
,有的同学画动物、有的同学画
游戏
,还有一位同学画了一条大马
路,他用绿色的树表示运算法则
,
因为运算法则能使人感到轻松
,用
红色的旗表示不可逾越的规矩
,用
汽车表示加减乘除等。张老师说
:
“以前复习有理数规则我一个人讲
10分钟
,学生可能还有不明白的
,
通过画思维导图
,每个学生讲解自
己画的图
,每人两分钟
,5个学生讲
解了他们的设计
,大家听得有兴
趣,等于
10分钟复习了
5遍,学习
效率提高了
,学生记得比以前清楚
多了。思维导图不仅让他们记住了
知识
,还培养了他们学数学的兴
趣。”
思维导图能够帮助学生轻松
记住知识的原因在于
:它运用了学
生的左右两边大脑一起参与学习
和记忆。一般而言
,左脑偏重于逻
辑思维
,右脑偏重于形象思维
,形
象记忆更轻松、更容易被人
所接
受。以前
,我们在教学中只注重培
养学生的逻辑思维
,而人的右脑处
在被动和闲置状态。思维导图调动
了人的右脑的机能
,使人的左右大
脑一起配合
,让人的神经通路更畅
通,人的思维潜力挖掘得更充分
,
因而记忆更轻松
,学习起来更容
易。所以
,思维导图不仅帮助学生
记忆
,而且还能全面锻炼学生大脑
的综合能力
,这就是为什么学生使
用思维导图变得聪明的原因。
思维导图不仅带给了学生轻
松学习的方法、学习的兴趣和学习
的自信
,而且带给了他们创造性的
思维。地大附中的赵东老师在地理
课上讲授《南方的红壤》一课时
,
介绍了红壤酸、瘦、粘的特点。学生
们没有走传统的机械记忆的路子
,
而是画了一张中国地图
,在东北地
区寥寥几笔画了一个骠悍的北方
黑小伙
,在南方地区用红笔画了一
个瘦小的小姑娘
,整个图上没有一
个字。但是通过这张对比图
,北方
黑土的肥沃和南方红土的贫瘠
,以
及红壤的特点都清晰地表现在这
张图上。学生不仅清楚地记下了课
本的内容
,而且这种记忆是经过大
脑思考、主动记忆的结果。赵老师
拿出他让学生第一次画的思维导
图——
—那是一张用彩笔把老师的
讲课大纲记录下来的
“思维导
图”,“
两张图对照后感慨地说
:我
们过去的教法限制了学生的思维
,
当你让他放开的时候
,学生们都放
不开了。这张所谓的思维导图
,说
明老师辛辛苦苦教了半天
,事实上
扼杀了学生创造思维。学生记的笔
记是在嚼老师嚼过的馍
,用老师的
思维代替了自己的思维。而“友善用
脑”注重激发学生思维的活力。我很
欣赏学生的这幅红土地的图
,在没
有一个字的图上
,却包含了很多他
们思维的信息
,我相信凭着这张
图
,他们完全掌握了我要教的内
容,而且还会有很多发挥
!”思维导
图对学生创造力培养的效果
,可以
从这个小例子中看得很清楚。难怪
有人说
,思维导图就像一个神奇的
魔棒
,激发着学生的学习潜能
,培
养着学生创造思维。□
编辑朱桂英