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指导阅读，把握要点

小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。因此，教师在平常教学工作中，特别是阅读课文的教学中，必须注重培养学生自主阅读的能力，使学生真正成为语文课堂的主体。

一是关注单元导读，把握导向。单元导读是确立教学目标的依据，在研读文本时，教师要吃透导读所包含的教学要求，以此为重点或主线展开阅读教学，透析导读，可以捕捉到“三维目标”，可以依据导读，锁定培养学生的阅读能力目标。在教学中，教师要引导学生读单元导读（单元导读：围绕一个特定的主题或情境，安排学习内容，设计学习活动，既突出一定的主题，又体现出整体性和综合性），弄明白单元编排要点、重点、联系点、拓展点，一方面激发学生课堂学习的浓厚兴趣，另一方面要引导学生关注现实生活。教师在教学设计中要从学生的自主学习出发，设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的主题或情境，引导学生围绕这些主题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，形成语文素养，同时要强调整体和综合，强调综合性语文学习。

二是紧扣文本特点，挖掘内涵。崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》中有这么一段阐述：教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话------由此可见，“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。教师阅读课文的教学中要注重基本技能的实践性训练，给学生打下扎实的语文基础。1、把握文本内容与情感的特点，巧妙切入、展开阅读教学，教师须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感，以此有效地学习知识、提高能力。

2、把握文本表达方面的特点，实现由课文到作文的迁移。一个文本的特点并不只局限于所要表达的内容和情感一个方面，尽管它占有相当大的比重同时，它在表达方面也会相应地具备与其他文本的不同之处。老师必须留意课文的表达特点向作文的能力和知识迁移。

3、把握文本特点，进行恰当适度的拓展训练。语文教学的拓展训练是熔语文的工具性与人文性、合作学习与探究性学习、创新精神与实践能力培养于一炉，兼顾预设与生成、积累与运用、教师创新与学生创新多

元素的综合性课堂教学艺术。拓展训练的设计有动态的，也有静态的；有课内的，也有向课外延伸的；有语文的，也有关于语文的。但不管是哪种形式，都是借文本以生发，都必须紧密结合文本的特点。

三是培养读书情感，提升美感。读书是一个人的内在需求，是灵魂的壮游。阅读课文的教学中，教师要注意知识与能力的联系，注意听、说、读、写的联系，让学生学会交流，学会分享，学会共赢。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。因此情感教育是教师在教书育人过程中，以教育心理学理论为指导，针对学生生理和认识特征，充分激发和培养学生积极健康向上的社会情感，只有激起并满足学生的情感需求，才能产生强烈的求知欲。在学习中这种积极情绪如果被调动起来，会形成"情感动力"就会起到推动知识的掌握和智力的发展的作用。怎样激发学生学习的情感呢？在教学中注重朗读，锲入情感，激起学生学习自觉性课堂教学中的语言艺术是激发学生情感、自觉学习的重要手段之一。语文教学本身就是语言教学，我们应重视朗读，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏、参与，以达到理想的学习效果，从而激发学生的热情。

四是找准切入契机，把握点拨。阅读是学生个性化的行为，其价值在阅读活动本身，但是，在学生的自主阅读中，学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系，教师指导的着眼点是学生自主，而学生自主的必要条件是教师指导。教师要注意引，特别是点拨点，教师的引要有的放矢，妙而精，有启发性。1、适量点拨。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。2、适度点拨。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。 3、适时点拨。课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，使学生的研讨活动得以继续进行。