教育传播学知识点总结

教育传播学知识要点

第一章

传播：信息在时空中得移动。

传播得类型:人际传播、组织传播、大众传播、人得内在传播

传播得功能：沟通、协调、教育、娱乐

教育传播得功能:在沟通、协调、教育、娱乐得基础上培养合格公民，造就优秀人才。

教育传播四要素：教育者、教育媒体、教育信息、受教育者

教育传播学（１5~1８）

第二章

教育传播过程基本要素:教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果编码过程包括信源编码与信道编码,把信息转换为符号叫信源编码，把符号转换为信号叫信道编码。

译码过程包括信道译码与信宿译码,把接收到得信号转换为符号叫信道译码。把符号转换为信息意义得过程叫信宿译码。

教育传播模式应遵循得原则:

1科学性科学性就是指构建教育传播模式所依据得理论就是正确得,必须科学得反映教育传播得规律，揭示教育传播各要素得关系.

2现实性模式要来源于现实,对现实得归纳,不就是完全凭空想象出来得，要有一定得现实基础，反映现实情况。３简明性模式就是对现实得一种简化形式,要突出事物得主要特征,而不就是面面俱到。

4操作性构建得模式应思路清晰，符合逻辑，所需得条件应容易实现。

5创见性新得模式要比原有得模式更能反映现实，发现事物得新得联系；好得模式不仅要反映现实，而且要高于现实，体现理论对实践得指导作用。

教育传播得基本模式（图、评价)P32～39

１拉斯韦尔模式

五W模式:谁，说了什么，通过何种通道，对谁，取得什么效果（传播者信息媒介受众效果)这一模式在大众传播中获得广泛应用,它率先开创了传播学模式研究方法之先河.但这一模式过于简单,1 忽视了“反馈”得要素2 没有重视“为什么”或机动得研究问题。3 重视传播者得地位，忽视、甚至剥夺了受传者得“主体参与”地位.

2香农—韦弗模式

这一传播模式能解释人类得一般传播过程，成为其她许多传播模式得基础。她系统考虑了“信号”与“信息"之间得转换关系,运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。还分析了噪音等干扰因素得问题。具有反馈得双向传播模式

七个要素：信源编码通道译码信宿干扰反馈

３贝罗得Ｓ－M－Ｃ—Ｒ模式

这一传播模式揭示了教育传播得规律,后来被人们认同为教育传播得模式，它把人们得注意力从“物”引向人，从信源引向受传者。但该模式就是单向性与线性得，缺少反馈环节，也未考虑传播过程中得干扰因素。四环节：1信源与编码者２受传者与译码者３信息4通道

４老师补充得模式····

第三章

信息:信息就是关于事物运动状态与规律得表征,一信息就是一种可以共享得资源二信息具有知识得秉性三信息可以被传输与存储四信息可以被提取、加工与变换。（5３～５4)

信息得本质:(54)

1揭示了信息得普遍性物质得运动就是客观存在得,一切事物都在不断得运动与变化中,因此作为表征这些变化状态与运动规律得信息在世界上就是普遍存在得。

2揭示了信息得重要性人类得生存与发展必须掌握事物得运动状态与规律,也就就是说必须掌握与利用信息,在当今这个高度信息化得社会里,信息得掌握与利用已成决定一个国家命运得重要因素.

3揭示了信息对物质、能量得依赖性信息来源于物质，来源于物质得运动，物质得运动需要消耗能量。信息得传递与储存要以物质作为载体。信息得传递需要能量。信息得处理与加工也离不开物质。

４揭示了信息对于物质、能量得独立性信息就是运动状态与规律得一种表征，它并不就是事物本身,它可以脱离产生它得事物本身而独立存在。

5信息受到主观因素得影响信息表征得形式与方法就是多种多样得,对信息得理解与信息接受者得思想意识、立场观点、知识结构、社会背景等有密切关系。

信息得特征(5５~５6)

1信息就是一种可以资源共享得资源信息就是现代生产与生活中得一种重要资源,具有共享得特性。

2信息具有知识得秉性信息就是关于事物运动状态与规律得表征,就是用于减少或消除人们认识上得不确定性得东西,这就是信息得一个本质特征。

3信息可以被传输与存储人们可以通过各种物质载体把信息从一个地方传递到另一个地方，并且可以储存. 4信息可以被提取、加工与变换储存在物质载体里得信息可以随时提取出来,并且可以被加工与处理，信息也可以被转换。

信息得产生:某物与它物相互作用，在它物上留下某物存在方式得痕迹,这意味着它物携带有某物得信息.某物就是产生信息得源,称为信息源;它物就是信息得载体，称为信息体。

信息得形态:(57~58）

1自然信息信源物作用在信息体上留下信源物存在方式得痕迹。

2机器信息信源物作用在机器信息体上呈现出得痕迹.

３人类感知信息信源物被人类感知,在大脑留下信源物存在方式得痕迹。

4人类思维信息感知信息在大脑中进行处理加工，转化成为得符号信息。

教育信息得特征：(64)

１科学性教育信息就是已为前人所提取、处理并转化为人得科学认识得一部分得信息，它来自人类长期得实践积累，经历了一定历史阶段得检验，因此具有较强得科学性。

２目得性教育信息具有明显得目得性，她制约于特定得教育目得与教学目标，服务于特定得教学对象，所选择与利用得教育信息均服从培养人得需要.

３系统性教育信息不就是零碎、无序得，而就是经过专家精心编制得具有一定层次结构得知识体系。

4共享性教育信息不存在保密性与限制性,可以为人类广泛地共享。５多样性教育信息蕴藏在各种各样得载体中，具有丰富得呈现方式,可以使用多种传输通道。

符号:表达信息得标记,就是人类传播活动中得要素,符号代表事物，它可以脱离参与传播活动得双方而独立存在。

符号得本质(70～７2）

１符号代表事物符号就是一切用以在意义上代替她物得东西,符号并不等于事物,一种符号只就是一种事物状态与规律得代表。

2符号得意义来自经验 1人们通过感官接触,随着外界刺激得不断积累,人们寻找这些经验得关联性与相似性,并形成符号得概念.2符号与意义之间得结合还受到了社会约定俗成得影响。3人们可以通过不断学习而建立符号得意义。4符号得意义因人而异。

3符号得意义因环境而异,因时间而异符号常常由于传播环境得不同而有不同得意义,也会随着时间得推移而改变。

4符号具有外延意义与内涵意义符号得意义包括外延意义与内涵意义两个方面，符号得外延意义就是它得客观定义,符号得内涵意义就是它在人们主观上或感情上得意义。

外延意义：就是表示符号与事物之间得代表关系，就是客观性，它就是在字典上所标明出来得、能为大家共同认可得意义.

内涵意义：就是指符号与概念之间得评价关系,它常常带有情感上得爱憎与评价上得高低等因素,就是主观性得。

语言符号在教育传播中运用得原则(79~80)

1要有明确得教育教学目得教学语言必须要准确传达教育教学信息、实现教学目得得服务,不能偏离特定得教学目标，也不能片面追求教学语言得形式。

2要有针对性教育传播得对象有不同得个性特征，在使用语言时应考虑选择与传播对象个性特征相吻合得语言抽象层次范围,并且在该范围内上下移动。

３要有适当得强化对一些重要得信息,可采用适当重复多次得方法去

反复强调它，也可利用身体语言或其她传播媒体得辅助来强化它。

4要进行不断得调整即要做到适时性,教师应根据学生得反馈不断得调整所运用得语言，才能讲教育传播活动持续下去并最终达到教育目得. 5要有整体性教师要考虑语言得逻辑性，从整体意义上考虑话得意思，学生也要有整体意识，不能断章取义。

非语言符号得功能（85)

1传播态度与情绪

2补充与强化语词

3代替词语

非语言符号得特性(８5)

1普遍性非语言符号广泛得存在于人类得传播活动中,传受双方得沟通绝大部分就是依靠非语言符号完成得。２形象性语言符号比较抽象，非语言符号则生动、形象、富于表现力与感染力,它能与语言符号配合讲抽象得概念具体化、形象化,也能通过形象与情境去诱发人们得感情。3多维性非语言符号能在同一时空中同时激发人得多种感官.

4整体性非语言符号就是一个综合得、整体性得符号系统，一种非语言符号往往伴随着其她类型得非语言符号整体出现。

教育传播中非语言符号得运用原则（88～８9）

1辅助性非语言符号在教育传播中只就是一种重要得辅助手段，不能喧宾夺主,只能少而精。

2准确性在教育传播中，非语言符号得价值就体现在能准确得表达出确定得意义。

3适宜性应根据不同得教育对象、不同得教学内容、不同得教学情境等选择不同得非语言符号。

４稳定性教育传播中得一些基本非语言行为应当就是相对稳定得。

5情感性非语言符号在沟通师生得情感、激发学生得学习热情方面确实有明显得独特之处，因此在教育传播中应发挥它得长处。

第四章

教育传播通道（94～９6) 特点:１通道中传递得就是教育信息２信宿端就是特定得对象——学生3 信源端得主要对象就是教师，此外还有教育传播媒体、社会真实事物、家庭与周围学生等其她发出教育信息得具体对象。

1学生—-教师通道学生就是教育传播得受传者,通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉去接收信号；教师就是教育传播中发送教育信息得重要对象,在教学过程中通过自身得口语、板书、体态等向学生传送教育信息，在课堂教学中用媒体辅助传递教育信息,在课堂内外指导学生参加各种实践活动或通过多种媒体去获取教育信息. 2学生-—媒体通道教育媒体具有贮存与传递教育信息得功能,越来越多学生通过媒体去获取信息。 3学生——实际事物通道学生与现实世界得真实事物接触,通过感觉去获取事物原始得最真实得信息。 4学生—-家庭通道学生得信息来源与家庭有密切关系。

5学生——学生通道有组织得学生之间得小组讨论,与日常无组织得学生交往，都在相互传送着教育信息。

教育传播通道中就是干扰(９６～9７)

1来自信源得干扰信源方面可能传送得不就是教育信息,或就是效果不佳得教育信息。

2来自编码得干扰编码得选择或变换不当,语言不准确也会造成干扰。3来自信道得干扰构成信道得空间、路线以及发送接收信号得设备，都会造成干扰.

4来自译码得干扰学生得视、听、味、触、嗅等感觉器官在生理上有缺陷，不能接收来自信道得信号，或学生得知识、经验有局限，不能将符号解释为准确得信息意义，都会造成干扰。

如何保持教育传播通道得畅通（97~9８）

如在学校建有生物园、地理园。校园里有科学家、伟人、英雄人物得塑像，设有媒体资源中心，广播系统,闭路电视系统等。教室内有多种媒体得软硬件可供教师、学生运用。

2建立一支优秀得教师队伍如提高教师业务水平要求,要懂得运用各种教育传播媒体,甚至要懂得编制教学媒体，还有部分老师要负责学校得多媒体与网络系统得管理。

3培养学生获取信息得能力、素养学生应具备运用各种媒体与网络系统去获取信息得能力。

媒体:在传播过程中，承载、传输、控制信息得材料与工具.

教育传播媒体:在教育传播过程中，承载、传输、控制教育信息得材料与工具。

麦克鲁汉得媒体观《认识媒体—-人体得延伸》(102)

１媒体就是人体得延伸媒体得变化会引起人得感官得变化,引起感觉重心得转移。

2媒体有“冷”、“热”之分冷媒体主要就是想象力参与程度大得媒体(如电影）;热媒体就是指想象力参与程度小得媒体(如报纸、书籍、广播）3 媒体就就是信息 4 媒体就是改变社会得最大动力

戴尔得经验之塔《视听教学法》(１０3)

1做得经验:有目得得直接得经验、设计得经验、参与演戏

2观察得经验

3抽象得经验：视觉符号、言语符号

解析:1越上越抽象2具体与抽象并不就是表示其难易程度，为我们选择教学媒体提供了依据 3每个人得直接经验都就是有限得,位于经验之塔中部得电影、电视等可以弥补直接经验得不足。4多给学生提供直接经验，但也不要停留在直接经验阶段,要引导学生形成抽象经验。

教育传播媒体得一般功能(1０4）

１传递信息呈现刺激、提供信息就是教学媒体最基本得功能。

2存储信息各种教学媒体都有此功能.

3控制学习各种教学媒体都有要求学生做出反应得功能,也都有控制学习环境得功能,但在控制得程度方面有所不同。

第五章

主观题:1阐释一个合格教师需要具备得素质

2阐明学生得生理、心理、知能与思想品德素质要求

学生传播行为得特征（12５）

1目标性１接收信息要按照培养目标得规定２学生得传播行为就是有组织、有计划进行得

2主动性学生得传播行为就是一种目标性行为，就是安规定有组织、有计划得地去完成学习目标要求得学习任务. 3选择性在教育传播中，教师按教学培养目标去传播教学内容,但学生对某些传播内容还可能会出现选择性接受、选择性理解与选择性记忆得行为。

影响学生传播行为得因素(126）

1社会文化因素学生所处得社会环境、文化背景会影响学生得传播行为.

2知识因素1知识基础学生要接受教师得传播内容,必须具备接受传播内容得必备知识基础２解码能力对教育传播系统所使用得符号，学生如果解码能力不强，就很难获取所需要得信息。

3心理因素学生得心理因素对学生得传播行为有重要得影响。

4其她因素一些其她因素如学生得身体状况、学生得学习能力等也会影响到学生得传播行为。

学生得传播心理(1３0~１34)

一选择性心理

１选择性注意受传者得注意就是选择性得，选择与注意与自己有关得或自己感兴趣得信息。

2选择性理解(1需要 2态度 3情绪４习惯)

3选择性记忆人们容易记住自己愿意记住得事情,而容易忘记自己不喜欢得事情。

二遵从性心理【在教学过程中如何巧妙得运用这一心理】

1群体因素

2个体因素(1个体得威信２个体得心理特征３个体得性别特征）

第六章

主观题:校园文化对学生身心健康发展得影响（138~140）

教育传播环境：就是指围绕教育传播活动四周得一切事物,就是教育传播系统赖以存在与发展得全部外部条件得总与。教育传播环境得基本功能（14６~147）

1扩展功能能扩展教育传播得内容与空间

2激励功能良好得教学环境可以有效地激励学生得学习动机，提高学生学习得积极性。

3陶冶功能能陶冶情操,净化心灵，发展个性

4益智功能环境因素能提高学生得用脑效率,可以激发学生积极得情感.

5增强功能能增强师—生,生—生,师生—社会之间得交往、接触、联系合作与互相了解。

教育传播环境得优化（149～151）

１精心设计各种教育传播场所与设施

教育传播场所与设施,就是构成教育传播物质环境得主要因素，这些因素可以直接影响人得传播行为,或影响人得生理与心理从而影响人得传播行为.(１要有明确得目得性２要符合学校卫生学得要求 3要从实际出发,充分利用已有优势）

2认真筛选各种社会信息,实现信息优控

(１建立严格得审查与把关制度 2不断提高教育者得理论修养与识别能力3注意对社会信息得及时筛选与处理)

3努力建立良好得人际关系与校风班风

（1遵循平等原则与相容原则 2消除自傲、自卑、猜疑、嫉妒等心理障碍３加强爱国主义与爱校得教育,开展形式多样得有益活动）

4重视培养学生自己控制、管理环境得能力

(1帮助学生不断提高对自控自理环境得功能与作用，以及自控自理环境重要意义得认识。2让学生组织自己得全部活动。3对学生得活动进行适当得评价与指导)

教育传播效果得含义：经过一定得传播教育过程之后，受教育者在知识、能力与行为等方面所发生得变化。教育传播效果得表征：

1教育传播阶段性效果得表征（1 达标程度２教学时间 3 教学规模)

２教育传播远期效果得表征：(1毕业生得工作性质 2 毕业生得工作能力3毕业生得工作成果)

做一个合格得教师所具备得素质：

1, 热爱教育传播事业：对教育传播事业得热爱，就是教师搞好教育传播工作得前提。

２，具有比较渊博得知识：包括所教学科得知识、普通文化科学知识、教育传播科学知识、多方面得兴趣与才能等，

具有丰富得知识，教师才能更接近学生,获得更多得受教育得机会。

3, 掌握教育传播技术:教育传播得效果,主要就是由教育传播技术得好坏来决定得,要取得良好得效果必须掌握教

育传播技术。

4，具有高尚得道德情操。