自考教育学重点笔记

自考教育学重点笔记

第一章教育的产生与发展

[单选]马克思主义观点认为，教育起源于生产劳动。

[单选]教育的生物起源说的代表人物是勒图尔诺。

[单选]教育的心理起源说的代表人物是孟禄。

[单选]人类最早的学校出现在公元前2500年。

[单选]我国古代学校产生于商代

[单选]学校教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。

[单选]我国唐朝官学体系中，设，有“二馆六学”，其中“二馆”是崇文馆和弘文馆。

[单选]我国封建社会的教育内容主要是道德文章。

[单选]世界上最早颁布义务教育法的国家是普鲁士。

[单选]教育要满足不同年龄阶段的受教育者的教育要求是指教育的终身性。

[单选]学校教育的基本要素构成：教育者、受教育者和教育影响，这三种要素既是相互独立的，又是相互规定的，构成一个完整的系统。

[名解]双轨制指在资本主义的学校，教育制度有两个互相独立

的系统：一个是专门为资产阶级子弟0服务的，另一个是为劳动人民的子弟准备的，两者的师资、设备、升学的机会有很大的差别

[名解]个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。

[名解]社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。

[名解]现代教育的公平性即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。

[简答]简述原始社会教育的基本特征：

第一，教育水平低。

第二，教育没有阶级性。

第三，教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。

[简答]筒述奴隶社会教育的基本特征：

第一，古代学校的出现。

第二，教育阶级性的出现。

第三，古代学校教育与生产劳动相脱离。

[简答]封建社会教育的基本特征：

第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏，牧师或骑士。

第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。

第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。

第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。

第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。

[简答]资本主义社会的教育较之封建社会的教育所具有的若干关键特征：

第一，教育的目的性在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。

第二，建立了现代学校制度。

第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。

第四，师生关系民主化。

第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。

[论述]试述教育起源于人类的生产劳动的原因。

第一，人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要。

第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。

第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。

第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。

第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。

[论述]试述现代教育的主要特征：

(1)现代教育的公共性。

(2)现代教育的生产性。

(3)现代教育的科学性。

(4)现代教育的未来性。

(5)现代教育的国际性。

(6)现代教育的终身性。

[论述]“教育”的定义：

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

这个定义首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。作为一种实践活动，“教育”必然有着它自己的明确目的，没有明确目的的、偶然发生的对外界对个体发展的影响就不能称为“教育”。因为人类的任何实践活动都是目的性的活动。

其次，这个定义把“教育”看作是两个耦合的过程：一方面是个体的社会化，另一方面是社会的个性化。

再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。

最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。

第二章学校

[单选]在现代社会之前，教学活动的组织形式主要是个别教学。

[单选] 14世纪，欧洲的大学文科主要教授七艺。

[单选]行会学校和基尔特学校是欧洲城市最早的初等学校。

[单选]清政府明令全国书院改为学堂是在1901年。

[单选]中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年。

[单选]我国第一个正式实施的学校制度，称为癸卯学制。

[单选]新中国第一次学制改革是在1951年。

[单选]在全国舆论的抨击下，清政府下诏，停止科举是在1905年。

[单选]使儿童的自尊心受到严重压制的家庭教育类型是独裁型。

[单选]学校绩效评估中的定性或定量评估是按分类的性质。

[单选]学校绩效评估中的日常、定期或不定期评估的分类标准是时间分类。

[单选]学校的某种固定化的活动程序和形式称为学校仪式。

[单选]当前家庭教育的类型：独裁型、保护型、和平共处型、合作型。

[单选]学校组织的独特性：垄断性、非自愿性和公益性。

[名解]学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

[名解]学制也称学校制度。是指把学校教育机构纵横贯通联系、统一和协调起来，形成一个幼

儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、生活、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。

[名解]学校文化是由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。

[名解]学校制度文化是指学校中的规范所构成一种文化，学校规范是针对学校成员的，不同的规范体现了不同的价值和态度，因而构成不同的文化。

[名解]学校精神文化包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。

[名解]学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。

[名解]学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。

[名解]课程计划是国家根据规定的教育目的和培养目标制定的有关学校教学内容的文件。

[名解]道德是调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总称。它包括伦理思想和在伦理思想指导下人的行为所体现的情感、风格、情操等等。

[名解]管理手段是指管理者在完成管理任务的过程中发挥作用的途径和方法，一般包括该组织系统的组织机构、为实现既定的组织目标所必需的一套规章制度，以及通过这一机构和制度所实施的决策、计划、组织、控制、领导和创新等。

[名解]管理效果是指管理主体预期目标的实现状况，包括工作任务的完成情况、工作效率的高低、工作效益的好坏等等。

[名解]教科书是根据规定的课程标准编写和审定的系统反映学科内容的教科用书。教科书是学校教学内容的主要依据，是实现法定教育目的的重要工具，是师生教与学的主要材料，也是学校考核教学成绩的主要标准，因此具有法定拘束力。

[简答]评价学校绩效的不同模式：

(1)目标模式。

(2)投入一产出模式。

(3)需求满足模式。

(4)环境适应模式。

(5)学校内质优化模式。

[简答]近数十年来，发达国家的初中阶段教育结构的变化：

(1)初中学制延长；

(2)把初中阶段看作普通教育的中间阶段，而不把它看成是中学的初级阶段，中间学校由此而来；

(3)把初中和小学连接起来，统一进行文化科学基础知识教育，取消小学和初中之间的考试，把小学和初中阶段看作基础教育的统一阶段；

(4)加强初中结束时的结业考试，据此再进行分流，或进行进一步的文化科学知识教育，或进行职业教育。

[简答]学校沟通的形式：

(1)正式沟通是指按照学校机构设置的机动渠道所进行的信息传递。一般可以分为下行、上行、平行、斜向几种渠道。下行沟通是学校组织机构自上而下的命令、指示、审批、拒绝、批复、转化等；上行沟通是学校组织机构自下而上的请示、汇报、申请、建议、请求、申诉等；平行沟通是同级机构间的交流、协商，斜向沟通是不同级别机构之间的联络、协调。

(2)非正式沟通是指在正式沟通之外的信息传递，一般有三种渠道，即个人之间的自发交往、非正式的接触或聚会、社会传闻。非正式沟通的存在是普遍存在的社会现象，这类沟通具有两面性。从积极方面说可以作为正式沟通渠道的补充，缓解组织内部出现的某些紧张关系，其消极作用也是不容忽视的，会对学校管理产生或大或小的销蚀作用。

[论述]试述学校绩效评估的分类。

(1)按性质分类，学校绩效评估可以分为两种：①定性评估。②定量评估。

(2)按形式分类，学校绩效评估可以分为三类：①口头评估和书面评估。②个别评估和集体评估。③直接评估和间接评估。

(3)按主体分类，学校绩效评估可以分为四类：①上级评估。②同级评估。③自我评估。④下级评估。

(4)按时间分类，学校绩效评估可以分为三类：①日常评估。②定期评估。③不定期评估。

(5)按标准分类，学校绩效评估可以分为两类：①绝对标准评估。②相对标准评估。

[论述]学校组织的沟通出现的障碍及克服：

(1)沟通障碍主要有下列三种情况：①主观方面的障碍。这是指信息的发送者或接受者（沟通行为的主体）由于个性或主观意识方面的原因而对信息沟通产生的影响。这些主观方面的原因一般有：学识、个性、知觉选择性等。②客观方面的障碍。这是指接受信息的条件和可能与实际的信息量不对称所造成的沟通障碍。如果信息量过大，超过了接受者的能力，许多信息就会被搁置，从而影响沟通。③沟通渠道方面的原因。沟通媒体（如电话、电脑、各种教具等）技术上的问题，有可能使沟通受到障碍。此外，沟通的中间环节过多也会使信息在传递过程中丢失或变形。

(2)要克服上述的沟通障碍，可以：①使用恰当的、准确的语言文字。使对方尽可能全面准确地了解所要沟通的内容。②选择最佳沟通媒体。应根据不同内容、不同场合，区别使用不同传递手段，以求最佳效果。③注意信息的时效性。信息发送要及时、适时，发得不适时有可能降低信息的效果。④重视对信息的反馈。发送者发出信息后应及时了解对信息的反应，通过反馈确定信息传递的效果。

[论述]国家对中小学的管理和监督：

国家对学校的管理和监督主要通过宏观的政策、法律、经费、督导等方法来进行控制和监督。

(1)学校课程计划的编制和颁行制度。中小学课程计划是国家根据规定的教育目的和培养目标制定的有关学校教学内容的文件。课程计划的行政作用就在于为中小学规定统一的内容要求和法定的质量标准，以达到对学校教育事实上的控制。

(2)教科书的编写、审定和使用制度。教科书是根据规定的课程标准编写和审定的系统反映学科内容的教学用书。教科书是学校教学内容的主要依据，是实现法定教育目的的重要工具，是师生教与学的主要材料，也是学校考核教学成绩的主要标准，因此具有法定拘束力。我国教科书编写、审定和使用的责任、权限主要集中在国家，但近年来也有了很大的变化。在实际做法上，实行统一的教学大纲、多套教材的方针，给予各地方和学校以一定的选择权。

(3)学校的学籍管理制度。中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容，是学校的一项重要工作。

(4)教师人事管理制度。根据我国法律的规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，纳入国家干部管理制度进行管理。为了进一步加强中小学的教师队伍建设，保证和提高教师素质，我国教师人事制度正在改革之中。

第三章学生

[单选]中国古代教育中的儿童观，形成了三种有代表性的观点，其中性善论的提出者是孟子。

[单选]在中世纪的西方教育中，有一种典型的儿童观“原罪说”，提出者是基督教。

[单选]有人认为“人分三等是上帝造人采用了金、银、铁三种不同的材料”。此观点的提出者是柏拉图。

[单选]中国古代教育家荀子的儿童观是性恶论。

[单选]“一两遗传胜过一吨教育”，此观点是遗传决定论。

[单选]“近朱者赤，近墨者黑”，此观点反映了环境因素对人的影响。

[单选]儿童发展观中的“白板说”的提出者是洛克。

[单选]儿童发展观中的辐和论是指遗传与环境。

[单选]皮亚杰认为儿童发展第一性的是儿童主体的活动。

[单选]“教育即生长”的著名论断提出者是杜威。

[单选]联合国大会通过的《儿童权利公约》是在1989年。

[单选]在教育中实施“长善救失”教育原则，是因为儿童的身心发展具有差异性。

[单选]成熟决定着儿童发展的可能性。

[名解]生理成熟是指儿童个体作为一个生物体其生理结构和生理机能的发展，是一种纯粹的生物性演变过程。

[名解]年龄特征是指儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

[名解]个体差异性是指儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。

[名解]成熟优势论是指没有成熟作为基础，儿童的学习对其发展的影响作用很小。而有了成熟的准备后，儿童的学习就可以对其发展产生事半功倍的影响力。

[名解]学习优势论是指儿童发展的巨大潜力能否变为现实，决定性因素是后天的环境条件和在这种条件下儿童所接受的学习和训练指导。

[名解]辐和论认为：“心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。‘发展等于遗传与环境之和’。

[简答]简述儿童身心发展的特点：

(1)儿童的身心发展具有顺序性。

(2)儿童的身心发展具有不平衡性。

(3)儿童的身心发展具有阶段性。

(4)儿童的身心发展具有个别差异性。

(5)儿童的身心发展具有分化与互补的协调性。

[简答]如何培养学生的主体性？

(1)建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养；

(2)重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功；

(3)尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育。

[简答]在培养学生主体性的过程中要遵循的基本原则。

(1)教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。

(2)教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。

(3)教育中要鼓励学生的创造性。

[简答]在对儿童身心发展的影响中，如何把握教育的科学性？

(1)教育目标要反映社会的发展。

(2)在成熟的基础上引导发展。

(3)在整体发展的基础上促进个性发展。

(4)教育过程中要尊重和发展儿童的主体性。

[简答]正确的儿童发展观应主要包括下述三项基本内容：

(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。

(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动中。

(3)实现发展是儿童的权利。

[论述]皮亚杰的儿童发展理论在解答儿童主体在其发展过程中的作用的贡献：

在皮亚杰的理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程，这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统，但这种遗传素质只是儿童发展的必要条件，而不是发展得以产生的动因，更不能预定发展结果。而且遗传素质在儿童发展中的重要性，会随儿童的生理成熟的提高而降低。儿童发展的环境因素，也是儿童发展的重要条件，但是，环境因素作为客观存在，也不能自动对儿童发展产生影响。环境因素对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中。也就是说，只有儿童把环境因素选作自己的反应对象，借此来构造或改变自己的认识结构和反应方式时，这一环境因素对儿童发展才是有意义的。在遗传、环境和儿童主体的活动这三

者之间，唯有儿童的活动才是其发展的真正起因。所以，皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。

[论述]杜威对儿童发展观的完善所作的贡献：

杜威是进步主义教育理论的代表人物之一。他反对传统教育脱离实际生活。脱离儿童经验，把儿童当作知识的容器置于被动地位的倾向，提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育。

杜威认为，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。因为儿童的发展不只是作为生物体的各种能力水平和活动效率的提高，更重要的是受社会文化影响的社会性特点的形成与发展。这种发展，不是自然成熟和强迫灌输与训练所能奏效的，必须依赖于儿童的自我参与和自我体验。所以，杜威主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离儿童兴趣的内容与形式，使学生的发展更适合儿童的个性需求，更贴近社会的现实生活。

从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教育即生活”的著名论断。教育的根本点在于儿童的成长与发展，教育要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进行组织，让儿童成为生活的主体，处于教育活动的中心地位。他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“从做中学”，教育就是要不断地为儿童的活动创造条件、调动儿童活动的积极性和创造性。所以在杜威看来，真正对儿童发展有益的教育，是能为儿童提供良好经验和连续性经验的活动，从这一角度而言，杜威认为“教育即经验的改造”。

杜威的这种思想对20世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。

第四章教师

[单选]“政教合一，以吏为师”的说法出现在奴隶社会。

[单选]专门的师资培训机构大约建立于17世纪。

[单选]第45届国际教育大会认为“在提高教师地位的整体策略中，专业化是最有前途的中长期策略”。

[单选]把教师纳入了“天、地、君、亲”序列儒家教育家是苟况。

[单选]古希腊奴隶主的家庭教师被称为教仆。

[单选]确定每年的9月10日为“教师节”的全国人民代表大会常务委员会召开于1985年。

[单选]我们通常说的“要交给学生一杯水，教师应有一桶水”所揭示的道理是教师应在全面掌握学科知识的基础上，精益求精。

[单选]指出教师应“以身立教”的古代教育家朝韩愈。

[单选]美国各州规定，小学教师的资格必须具有堂±学位。

[单选]我国“教师法”规定，取得高级中学教师资格应当具备的学历是本科以上。

[单选]在我国中学教师申请参加教师资格文化知识考试的科目是学科课程、教育学和心理学。

[单选]教师获得正常社会地位的重要保证是经济收入。

[单选]一般来说，教师资格证书的有效期为终身。

[名解]教师聘任制就是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校和教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

[名解]教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。

[名解]教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

[简答]对教师职业的界定：

(1)教师是专业人员，这是就教师的身份特征而言的。必须具备专门的资格，符合特定的要求。主要有三：①教师要达到符合规定的学历；②教师要具备相应的专业知识；③教师要符合与其职业相称的其他有关规定，如语言表达能力、身体状况等，同时，教师必须专门

从事教育教学工作。

(2)教师的职责是教育教学。只有直接承担教育教学工作职责的人，才具备教师的最基本条件，

否则，就不能认为是教师。

(3)教师的使命是教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质。

[简答]中小学教师应具备的文化素养和学科专业知识：

(1)具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。首先，教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握。其次，在全面扎实的掌握的基础上，要进一步精益求精。再次，教师要在掌握所教课程的基础上，进一步扩展相关领域的知识。

(2)具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。首先，具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能是充实和丰富教育教学和提高教育教学水平的需要。其次，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是满足中小学生好奇心、求知欲和发展学生

多方面兴趣和才能的需要。再次，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是指导学生课外、校外活动和生活的需要。最后，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也能够提高教师的威信，提高教育的效能。

[简答]教师应具有良好的语言表达能力的具体表现：

教师职业的一个重要的素质就是要求教师必须具有良好的语言表达能力。语言分书面语言和口头语言，作为教师，两者都要严格要求。教师的书面语言，如板书、作业评语、操行评语等，要语言流畅、字迹工整、美观大方。对教师的口语，首先要求准确，如语言清晰、正确，发音标准，说普通话，词句要完整，善于使用独白语，系统连贯。其次要求具有教育性，教师语言要注意运用词汇的修养，说话要讲究文明。教师说话要注意富于情感，用健康高尚的情感激发学生思想情感上的共鸣，感染学生。第三，教师语言要具有艺术性，讲话要富于表情，要抑扬顿挫，语速语调要适当，辅之以手势和良好的姿势，要根据不同对象、不同环境，使用不同的话语、语气和语调，以达到语言表达的理想效果。

[简答]教师的职业道德的具体表现：

(1)忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。

(2)热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现，也是教师的美德。

(3)严于律己，为人师表。

[简答]取得教师资格应符合的条件：

(1)必须是中国公民，这是成为教师的先决条件。

(2)必须具有良好的思想道德品质，这是取得教师资格的一个重要条件。

(3)必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。学历是一个人受教育程度和文化素质的一个标志，是人们从事一定层次工作所应具备的基本条件。

(4)必须具有教育教学能力。教育教学能力是教师完成教育教学任务的必备条件，主要包括语言能力，科学的选择、运用教育教学方法的能力，课堂管理能力，组织能力，提高教学水平的能力等。此外，教师的身体状况也应当符合有关规定。

(简答]教师聘任制的特征：

(1)教师聘是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。

(2)以平等自愿、“双向选择”为依据。

(3)聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。

(4)教师聘任有着严格的程序。一般来说，第一是根据工作需要设置专业技术岗位，第二是在定编定岗的基础上确定职务结构，第三是聘任。

[简答]如何推进教师任用制度改革？

第一，拓宽教师来源，利用人才市场，面向社会公平选聘教师。

第二，加大职改力度，实行评聘分离。

第三，加强履职考核，完善激励机制。

[简答]教师聘任制的形式：

(1)招聘。即用人单位面向社会公开、择优选择具有教师资格的应聘人员。一般是用人单位经人才交流部门批准后，将所需人员的任职条件、职责及工资待遇等，以广告或启示的形式提出来，

并对应聘者进行审查和考核，符合条件即予以聘任。招聘形式具有公开、直

接、透明度高等优点。

(2)续聘。即聘任期满后，聘任单位与教师继续签订聘任合同。

续聘合同的内容可与上次聘任相同，也可以根据实际需要进行一定变更。

(3)解聘。即用人单位因某种原因不适宜继续聘任教师，双方解除合同关系。聘任合同具有法律效力，用人单位在解聘教师时，须有正当理由，否则应承担相应的法律责任。

(4)辞聘。即受聘教师主动请求用人单位解除聘任合同的行为。

[论述]当前，我们应该从哪几个方面入手来提高我国中小学教师的地位？

首先，从社会和政治的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。

其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。

再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。

[论述]教师应具备的教育理论知识与技能：

(1)教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。

(2)教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。

(3)教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。

(4)教师要具有运用教育机智处理各类突发问题的能力。

[论述]教师职业专业化的基本条件：

(1)具备专门的知识技能。一方面，教师需要具备相应的学科专业训练，达到相应的学历要求；另一方面，教师还需要进行教育理论、心理科学和教育基本技能的训练，这是教师能够胜任教育教学岗位的前提。

(2)以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。教师是以培养学生、服务于学生和社会为宗旨的。作为专业化的教师，更需要贯彻服务的理念，全心全意为学生服务，为社会服务。

(3)具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。要做到这一点，教师本身首先必须拥有复杂的知识技能，经过严格的专业训练，为社会权威机构所认可。

(4)具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。

[论述]教师考核内容及原则：

(1)教师考核应当包括以下内容：

政治思想。主要包括政治态度和职业道德。

业务水平。主要是指与教师所任职务相应的专业知识水平和业务能力。

工作态度。指教师在教育教学职责中的工作积极性、事业心、责任感。

工作成绩。是指教师在教育教学工作中的成绩和贡献。

(2)教师考核应当遵循以下原则：

客观性原则。主要指对教师的考核要从客观实际出发，实事求是，全面地对教师做出合理的评价。

公正性原则。主要指对教师的考核严格按照考核的标准、程序和办法进行，对教师一视同仁，不偏不倚。考核公正与否直接关系到教师考核工作的成败。

准确性原则。指在客观、公正的基础上，做出与教师实际表现相符的评价。

第五章教育目的

[单选]整个教育活动的核心、依据、评制标准、出发点和归宿是教育目的。

[单选]教育目的的政策性表述是教育方针。

[单选]在当代社会，已不可能成为教育思想的主流，为广大教育界所广泛接受的是神学教育目的论。

[单选]主要是美国教育思想家杜威的观点是教育无目的论。

[单选]神学教育目的论的代表人物是小原国芳。

[单选]在众多的教育目的论中，十分重要且对我国教育产生了巨大影响的是马克思主义关于人的全面发展的学说。

[单选]都将人性分为上、中、下三类的是董仲舒、韩愈。

[单选]人的全面发展的重要前提是生产力及其决定的分工状况。

[单选]人的全面发展的重要条件社会关系。

[单选]人的全面发展实现的重要途径是教育。

[单选]教育工作的核心是教育目的。

[单选]反映一个国家教育工作总的要求是经堕壶敛。

[名解]教育目的就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

[名解]教育活动有广义与狭义之分，所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是广义教育。

[名解]教育目标是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。

[名解]人的全面发展包括两个方面：其一，指劳动能力的全面发展；其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。

[简答]简述学校教育的特点：

(1)学校是专门的育人机构，是人类文化发展和教育经验积累到一定程度的产物。

(2)学校教育工作的主体比一般的教育工作者有更高更专门的教育素质，其中包括较高的对于教育活动目的的设定，反思与理解能力。

(3)在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。

[简答]马克思主义关于人的全面发展的社会历史条件：

首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。

其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。

最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。

[简答]教育目的有哪些功能？

(1)导向功能。

(2)调控功能。

(3)评价功能。

[简答]个人本位的教育目的论：

个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。

代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等人。

个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。

个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色。强调人的本性需要、强调个人的自由发展对于反对宗教神学、反对封建专制及其影响下的旧式教育具有重要的影响。但是，如果不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来。所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。个人本位的教育目的论的最大缺陷即在于此。

[简答]教育目的的依据：

(1)，从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。

(2)确定教育目的的客观依据首先是指教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。此外，教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的的制定的重要制约因素。

[简答]全面发展：

我们不能将“全面发展”理解为只有德、智、体三个方面。人的精神结构中除了品德和智力两个方面，至少还应包括审美和立美能力的培养，还应当包括健全的心理素质这一维度。全面发展的核心内涵是个性的自由发展，使学生主动和生动活泼地发展更是我国教育长期和根本的任务。当然，全面发展也不能超越社会发展阶段的制约，我们只能实现在一定历史阶段最大可能的全面发展。

[简答]我国教育目的的基本特征：

(1)我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。

(z)我国教育目的有鲜明的政治方向。

(3)坚持全面发展与个性发展的统一。

[简答]德、智、体、美诸育之间的关系：

在德、智、体、美诸育关系的认识上，一是诸育均有相对的独立性。应当根据不同的教育内容或领域的特点实施合乎规律的教育，有重点地完成整体教育目标，同时使德、智、体、美诸育相互配合、互相促进。二是现实或真正的教育应是一体的。在实际工作中虽然有所分工，但所有从事教育工作的人，都兼有完成德、智、体、美诸育的任务，都应是德育兼智育、体育和美育工作者。只有这样，全面发展的教育目的才可能真正实现。

[简答]“社会功能学派”：

在近现代，教育史上也出现过社会本位的目的论思想。最具代表性的是教育社会学中的“社会功能学派”。他们将人类个体发展的社会条件无限夸大，认为个人的发展完全取决于社会。

社会本位目的论者认为衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展。离开社会的教育目的是不可思议的，也是没有意义的。

[简答]落实我国的教育目的，必须注意人才素质的哪些方面？

第一，创造精神。

第二，实践能力。

第三，开放思维。

第四，崇高理想。

[论述]教育无目的论：

这主要是美国教育思想家杜威的观点。杜威曾经指出，“教育的过程。在它自身以外没有目的；它就是自己的目的”，“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力”。杜威的教育目的论发人深省的地方在于，他将教育目的与教育活动本身联系起来，反映了教育活动主体的自觉；同时他也注意到了真正有效的教育目的必须是内在于教育，或通过教育过程去实现的目的。但是，如果真如杜威所说教育的目的是“使个人能继续他们的教育”，是“继续不断生长的能力”的话，那么这一生长可能是没有方向的。而事实上杜威倡导的方向就是要为他所谓的“民主社会”培养合格的公民。只不过他并不将这一方向称之为教育目的而已。由此可知，“教育无目的论”并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。杜威的这一目的论思想对于我们正确认识和确定教育目的有一定的积极意义。

[论述]教育目的的确定为何必须考虑历史发展的进程？

首先，社会发展与个人发展之间在社会历史发展的总体上是统一的。判断教育目的是否合理的重要依据是看在一定社会经济条件等许可的范围内是否提供了个性自由和全面发展的最大空间。现代教育与古代教育的重大区别，也在于现代教育能够而且应该为个体合乎本性的自由和全面发展提供前所来有的条件。

其次，社会发展和个人发展、社会人格和个性发展之间又有矛盾的一面。社会发展对个人发展有规范和制约的一面，社会总量是要求人的个性朝向合乎社会发展的方向发展；在相当长的历史时期，不同个体在个性发展上机会并不均等。在社会主义的初级阶段，人的个性发展应当受到前所未有的关注，但是，个性发展与人格的社会性培养之间的矛盾依然存在，教育应当引导教育对象的个性发展朝社会发展需要的方向发展，努力实现个性发展与社会人格培养的统一，这是我国制定教育目的必须考虑的一个至关重要的方面。所以，人的个性发展应当在与社会进步的统一中正确地理解，片面的社会本位和个人本位的教育目的论都是对这一历史的辩证关系的割裂。

第六章全面发展教育的组成部分

[单选]德育的社会性功能是政治功能、经济功能、文化功能。

[单选]教育目的在德育方面的直接体现是德育任务。

[单选]目前，西方心理学的主流是认知心理学。

[单选]曾经依据思维进程的方向特征将人的思维划分为发散思维和辐合思维两个类型的是吉尔福。

[单选]认为“智力：power（自然或天赋能力）+tactics（策略）+知识”的是帕金斯。

[单选]明确提出美育作为教育范畴的是席勒。

[单选]倡导“以美育代宗教说”的是蔡元培。

[单选]应当成为学校美育的核心内容的是艺术美育。

[单选]直接体现人们改造世界的本质力量和生活理想，有美与善、真相结合的特点的是社会美。

[名解]德育是教育工作者组织适合德育对象成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

[名解]智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

[名解]体育是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。狭义的体育，是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。

[名解]美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促进他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。

[名解]技能是指在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调动作的能力。

[名解]德育的政治功能指在阶级社会中为阶级斗争服务，为国家的政治法律制度的民主化、完善和改革服务。

[名解]德育的经济功能指学校德育通过提供一定品德的劳动者对社会经济发展产生重要影响。

[名解]德育的文化功能指的是学校德育在一定社会文化发展历程中的作用和学校德育在不同文化形态中所起的作用。

[名解]德育的享用功能是指可使每一个个体实现某种需要、愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。

[名解]智力就是指人的智慧能力，它可以表现为观察力、记忆力、思维能力、想象能力等各种认识方面能力的综合，也可以理解为一种系统处理和加工信息的综合心理能力。

[名解]形式美育指的是以培养对象的审美素养（如审美观、欣赏美和创造美的能力等）为目标的教育活动。

[名解]实质美育是指追求美育的精神实质，人生的美学趣味和教育的审美境界。

[简答]学校德育的功能：

(1)社会性功能。指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。

(2)个体性功能。是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。

(3)教育性功能。其两大含义：一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。

[简答]我国中小学的德育任务：

中小学的德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。

[简答]我国中小学德育内容的构成：

(1)德育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。

(2)德育内容应当包括三个主要的层次：①基本道德和行为规范的教育。②公民道德与政治品质的教育。③较高层次的世界观、人生观和理想教育等。

[简答]中小学体育的任务：

(1)增强学生体质，促进其身体的正常发育，主要内涵有三：①要使学生有一个健全的体格。

②要全面地发展学生的体能。③要提高学生身体的适应环境和抵御疾病的能力。

(2)提高运动素质，传授必要的知识技能。学校体育一方面要教会专门知识和技能，另一方面要让学生在运动实践中掌握支配动作的能力。

(3)培养体育兴趣，形成良好的精神品质。

[简答]美育的功能及认识：

一是美育的直接功能。美育的直接功能可用两个字表示即“育美”。如，美育的任务可以概括为正确的审美观，培养欣赏美和创造美的能力。

二是美育的间接功能。美育的间接功能是一种附带功能，或者说是一种潜在功能，是为其他教育功能发挥提供前提条件的作用，具体讲，就是美育的育德功能，促智、健体功能等。

三是美育之“超美育”功能。“超美育”功能即美育的超越性功能，实际上是一种形式美育概念。是一种对于现实生活的超越所形成的人生意趣和教学美学精神追求等，这显然已经“超”出了原有的直接和间接功能范畴。

[简答]美育的主要任务：

(1)培养和提高学生感受美的能力。感受美是审美活动的起点，因而也是学校美育的基本任务。

(2)培养和提高学生鉴赏美的能力。鉴赏美的能力培养首先要求学校美育要培养学生有正确的审美观，还需要个体具有有关美的基本知识，具有理解美的形式的能力。

(3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。表现美是创造美的初级形式，学校美育应当鼓励学生大胆地表现美，在表现美的同时学会创造美。

(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。学校美育的根本任务是要使学生具有发现和创造美好生活的基本能力，从而努力追求直品位的生活、高境界的人生。

[简答]中小学智育的任务和内容：

智育的根本任务当然是要培育或发展学生的智慧，尤其是智力。智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力。之所以强调知识和技能的传授，是因为这两者是发展智力的必要条件。此外，要充分发展学生的智力，还需要努力培养他们的自主性和创造性。

[论述]美育的实施应注意哪些方面？

(1)艺术美育。学校艺术美育课程应当选择那些基础性强、受学生喜爱，同时又适合各学校实际的艺术形式开展艺术美育。

(2)自然美育。大自然是学生审美情感体验的最丰富的源泉。自然美育的主要内容应当包括：通过自然美的鉴赏，使学生了解自然美的特征，增强学生的审美感知和理解能力；通过自然美的欣赏开阔视野，增加知识，陶冶性情；通过自然美的欣赏，尤其是一些人化的自然美的欣赏，增强学生热爱自然环境、热爱祖国美好河山的情感。

(3)社会美育。社会美育应当引导学生树立正确的价值观和审美观。

(4)教育美育。“教育美育”是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美，同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美育的资源。

[简答]德育对智、体、美诸育的促进作用表现在哪些方面？P187

(1)在动机方面，无论智育、体育、美育都需要道德情感等启动和放大学习动机，同时，学习动机也需要借助德育改进其方向性、强度和持久性等质量特征。任何一种学习都需要高质量的动机，而动机的高质量与个人的社会责任感、品德素养直接关联。

(2)所谓方向作用是指德育可以为在每一学科学习过程中的个体提供价值的方向。科技的发展

使人类的创造能力和毁灭能力都同时得到了空前提高。因此，科技的学习和掌握、体能的提高、艺术创造等都史无前例地面临着一个十分严峻的课题：人类向何处去？个人的发展以何种价值作为向导？人类如何运用自己掌握的力量？德育虽然无法独立完成这一任务，但却是解决上述课题的有力武器之一。

(3)最后是习惯和方法问题。良好的道德教育不仅可以对智育、体育、美育贡献动机、方向，而且可以提供良好行为习惯和学习方式、方法上的直接支持。

第七章课程

[单选]有关课程的定义中，一种比较早、影响相当深远也比较传统的观点是课程是知识。

[单选]目前，在国内仍然最具代表性和广泛性的课程观是课程是知识。

[单选]教育史研究公认，将心理学引入教育的第一人是亚里士多德。

[单选]真正为课程论建立起心理学基础的人是赫尔巴特。

[单选]在课程的各种理论基础中对于课程的影响最为长久、最为深刻的是哲学。

[单选]间接经验为主的课程其表现形式是学科课程。

[单选]直接经验为主的课程其主要表现形式是活动课程。

[单选]最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，以极大的魄力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并且付诸实践的教育家是杜威。

[单选]强调课程以发展学生的能力为主的教育是形式教育。

[单选]“百科全书式”课程的提出者夸美纽斯。

[单选]教学大纲的具体化是教科书。

[单选]被称为“教育评价之父”的学者是泰勒。

[单选]在中国、前苏联、日本、法国等中央集权的教育体制下，教学计划和教学大纲最典型、最显著的特点是统一性。

[单选]教学计划和教学大纲以多样化为特点而存在最为典型的是美国。

[单选]全国中小学教材审定委员会正式成立于1986年。

[单选]关于课程目标的水平研究最为著名的学者是布鲁姆。

[名解]课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。P218 [名解]教学计划（课程计划）：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。具体规定学校应设置的学科、各门学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。P234

[名解]教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。P234

[名解]课程设计就是对于课程的各个方面作出规划和安排。涉及课程目的、课程内容、课程结构、课程评价等范畴。P242

[简答]人文主义课程的特点：P226

(1)在课程目的上，重视人、崇尚个性。

(2)在课程的内容上，提倡广泛的考察范围。

(3)在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。

[简答]科学主义课程共同的传统的表现：P227

(1)在课程目的上，强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展和进步服务。

(2)在课程内容上，提倡和推崇科学，重视各门科学知识在学校教育课程体系中的地位，并不断增加自然科学的内容，及时吸收科学发展的新成就。

(3)在课程实施过程中，对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率。即使关注学习者个体的兴趣、爱好、差异，也是从获取更好的学习结果出发，而不是从学习者个性发展需求本身出发。

[简答]课程的一般结构近年来发生的变化：P237

基本情况大致是，一方面保持原有的主要特点，另一方面出现了与原有特点相反的迹象，强调统一性的开始有所松动，注重多样化的开始进行适度控制。

(1)在统一基础上增加灵活性。如1986年，全国中小学教材审定委员会正式成立。负责审定中小学各学科教学大纲、教科书，凡通过审定的教科书，便可以进入中小学学校。这个委员会的成立，标志着我国教科书领域大一统的历史正式结束。

(2)在多样性基础上增加调控。如在美国自1983年之后，一直没有停止对基础教育的各种改革，陆续推出了数学、科学、艺术等若干课程的国家标准。在一直实行教育分权制的美国，这是史无前例的。

[论述]国内外关于课程的定义的主要观点：P216

(1)课程是知识。这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。其特点在于：课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的，课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。

(2)课程是经验。这种观点认为只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程，也就是说只有当学生与知识发生了相互作用，知识才可能真正转换为课程。其特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。从心理基础而言，这样的课程跳出了认识论的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与：主动性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。课程不是外在于学习者、凌驾于学习者之上的，学习者的角色是参与者和组织者。

(3)课程是活动。这种课程具有以下特点：强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分析；重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。从心理基础而言，这种课程也强调全面性，即除了认知过程之外，学习者的其他心理成分同样是实施课程必须考虑的。

[论述]如何根据所承担教学任务进行课程设计？P242

根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次：

第一，宏观的课程设计工作。这一层次的课程设计应当解决课程的一些基本理念问题。包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。当设计是针对某个教育阶段的较大的课程结构时，还必须进一步解决在大的课程结构内，各类课程应当有什么样的比例关系、具体的课程门类、开设顺序、时间分配等。

第二，中观的课程设计工作。宏观课程设计完成之后，便是将其具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。

第三，微观的课程设计工作。在进入课程实施领域时，必然地还要由教师进行再设计。在这种设计中一般来说不涉及课程的总体目标和学科目标，基本是在接受和认可现成目标的前提下进行的。影响微观设计的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等。

[论述]泰勒关于课程设计模式的基本观点：P244

泰勒是著名的美国课程理论家，1944年出版的《课程与教学的基本原理》，是课程论的经典，其中提出的关于课程编制的四个问题后来被称为泰勒原理，在课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。

第一，学校应该达到哪些教育目标？泰勒对于这个问题的解决，主要可以概括为以下三个方面：①论证了教育目标的三个来源。课程设计和编制的首要任务就是确定所要达到的教育目标。课程目标应当来源于三个方面：对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议。②解决了教育目标的筛选原则。根据什么进行筛选呢？泰勒认为有两个筛子，第一个是学校信奉的教育和

社会哲学，也就是最基本的社会价值观。第二个是学习心理学所提示的选择教育目标的准则。也就是说，学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。③规定了教育目标的表述方式。泰勒特别指出，教育目标的表述应当有助于选择学习经验，有助于指导教学过程的。学校的教育目标，“都应该是陈述要学生发生的变化”。“陈述教育目标的目的，是要指明期望学生产生的各种变化”。

第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？泰勒所指的教育经验，不仅是课程所涉及的内容、教师所从事的活动，更不仅是知识，而是包括了学习者与学习对象及环境、条件的相互作用，因为是通过学生的主动行为发生的，学习的最终结果取决于学生做了什么，而不是教师做了什么。

第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯的计划，才能使它们产生“积累效应”。为此，他提出了组织学习经验的主要准则和一般程序。

第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。将评价正式引入课程编制过程之中的，泰勒是第一个人。在泰勒看来，评价就是检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差距。根据这样的思想，泰勒提出了课程评价的程序。评价程序共有四个步骤：①确立评价目标。②确立评价情境。

③设计评价手段。④利用评价结果。泰勒模式是世界上第一个完整的课程编制模式，无论同意还是反对，泰勒原理所提出的四个问题是课程设计所不能回避的。

[论述]课程论与教学论的关系：P221 课程论的发展应当注意与教学论的联系，自觉地将教学论作为自己的理论基础。

1.教学论成为课程论的理论基础，首先在于二者本身的联系。在课程论与教学论分立的情况下，像教学活动中学生与教师的关系，不同教学组织形式和方法的特征，教学活动的特点和模式等问题的研究，主要是由教学论承担的。而这样一些问题，全部关系到课程问题，不仅是课程在实施过程中要面对的，而且是课程在设计时就必须加以考虑的，课程结构的确定、课程类型的选择、课程内容的安排、课程评价的构想，总是建立在对于教学活动的某种假设之上，或者说以某种教学论的观点作为依据的。离开教学论的基本观点，课程就失去了存在的最根本基础。

2.其次，虽然长期以来国内没有独立的课程论，但在课程问题的研究上并不是一无所有的空白。尽管在量和质上都十分有限，但其中相当部分是在中国教育实践基础之上产生的，有着重要的现实意义，如关于教学计划、教学大纲、教科书的研究。关于课程设置与学生全面发展关系的研究，关于学科课程及其发展的研究，至今对国内基础教育课程现状发挥着深刻影响。

第八章教学（上）

[单选]在学校教育活动中，教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动。

[单选]教学是教师教和学生学的统一活动。

[单选]先前我国理论界关于教学任务的研究，主要是在学习前苏联。

[单选]把儿童的发展看作是教学的根本任务的教育家是杜威皮亚杰、布鲁纳、赞科夫。

[单选]最早在国内提出了“教育形态交往起源说”的我国学者是叶澜。

[单选]设计教学法的提出者杜威。

[单选]德国教育家瓦·根舍因提出的教学模式是范例教学模式。

[单选]美国教育家布鲁纳提出的教学模式是发现学习模式。

[单选）认识和把握教学活动多样性的关键是教学模式。

[单选]在东西方都是最古老的，有较长的历史，并且经厉了一次次的变化和发展的教学模式是师生系统地传授和学习书本知识的模式。

[单选]在对教学模式进行详细的分类研究中，最为全面、完整，最有代表性，从而影响也最为广泛的研究成果集中反映于《教学模式》。

[单选]美国学者乔伊斯和韦尔提出4类教学模式（信息加工类、个人类、社会类、行为修正），共25种。

[单选]概念获得模式，归纳思维模式、探究训练模式等属于值息加工类的教学模式。

[单选]课堂会议模式属于社会类的教学模式。

[单选]属于个人类的教学模式是意识训练模式。

[单选]脱敏模式、训练模式和减轻紧张模式属于行为修正类的教学模式。

[单选]直观性教学原则的具体手段有3种（实物直观、模象直观、语言直观）。

[单选]提出“高难度、高速度”教学原则的教育家是赞可夫。

[单选]教育家赞科夫提出的“促进学生的一般发展”是指学生的个性所有方面的发展。

[单选]“非指导教学模式”的创立者是卡尔·罗杰斯。

[单选]教学认识过程是一种有教育性的认识过程。

[单选]教育家陶行知先生指出：“接知如接枝”，体现的教学原则是直观性原则。

[名解]教学是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。

[名解]教学模式以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

[名解]教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

[名解]直观性原则指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。

[名解]启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。对于教师有以下基本要求：（1）激发学生的积极思维（2）确立学生的主体地位（3）建立民主平等的师生关系

[名解]系统性原则（循序渐进原则）是指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错误复杂的关系提出来的。

[名解]巩固性原则指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。对于教师有以下要求：（1）在理解的基础上巩固（2）保证巩固的科学性（3）巩固的具体方式要多样化（4）保证学生的身心健康

[名解]因材施教原则是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。

[名解]教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。

[名解]复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。

[简答]教学的任务：

(1)传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。

(2)在这个基础上发展学生的智力和体力。

(3)在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。

改革：将思想感情和能力的培养置于教学任务中居前的位置，同时将学习知识的任务放在靠后的位置

[简答]教学模式的种类：

(1)师生系统地传授和学习书本知识的模式。

(2)教师辅导学生从活动中自己学习的模式。最为典型的表现是杜威的设计教学法。

(3)折衷于两者之间的教学模式。比较有代表性的是美国教育家布鲁纳的结构化教材和发现学习模式。以及西德教育家瓦·根舍因的范例教学模式。

[简答]直观教学手段：

(1)实物直观。

(2)模象直观。

(3)语言直观。

[简答]班级授课制的特征：

(1)班：把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

(2)课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展

开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。

(3)时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。课与课之间有一定时间间隙和休息。

[简答] 教学中贯彻直观性原则，对于教师有哪些基本要求？

(1)要恰当地选择直观手段。

(2)直观是手段而不是目的。

(3)要在直观的基础上提高学生的认识，直观给予学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释，鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。

[简答]贯彻巩固性原则的基本要求有哪些？

(1)在理解的基础上巩固。

(2)保证巩固的科学性。

(3)巩固的具体方式要多样化，除了常见的各种书面作业外，教师应当善于利用各种不同的方式帮助学生巩固所学的知识。

(4)保证学生的身心健康。

[论述]什么是量力性原则？贯彻这条原则应遵循哪些基本要求？

量力性原则是指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发展教学低于或高于学生实际程度而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：

(1)重视学生的年龄特征。

(2)了解学生发展的具体特点。

(3)恰当地把握教学难度。

[论述]何谓启发性原则？贯彻这条原则应遵循哪些基本要求?

启发性原则指在教学中要充分调动学生学习的自觉性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。在教学活动中贯彻启发性原则，对于教师有以下基本要求：

(1)激发学生的积极思维。

(2)确立学生的主体地位。学生是学习的主人。

(3)建立民主平等的师生关系。

[论述]如何贯彻因材施教的原则。

因材施教原则指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：

(1)充分了解学生。

(2)尊重学生的差异。

(3)面向每一个学生。

[论述]班级授课制的优缺点：

(1)班级授课制的优越性：①班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。②有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。③由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们自己的互相交流和启发。可以说，没有班级授课制，就会影响义务教育的普及。

(2)班级授课制的局限性：①不利于学生主体性的发挥，学生比较多的是接受教师所传授的现成知识。②为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。

③不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。④强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。⑤每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。由于具有这样一些局限性，人们一直在致力

于班级授课制的改革。

[论述]分层教学：

分层教学，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。在西方一些国家十分流行。分层教学表现在：

(1)分层类型。通常在每一年级有A、B、C、D、E五个水平，A组为最高，B组次之，依次类推。就一般情况而言，A组和D组人数都比较少，大多数学生在B、C两组。

(2)分层依据。以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成绩、教师意见、家长意见决定。

(3)分层范围。通常在主要科目实行分层。比如，数学、英语、科学、社会。

(4)分层管理。一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况。比如进步显著，可以上调，学习吃力，则可以下调。

分层教学的优点是由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。缺点是在管理上比较复杂。

[论述]何谓思想性和科学性统一的原则？贯彻这一原则对教师有哪些基本要求？

思想性和科学性统一的原则是指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：

(1)坚持正确的方向。

(2)严格遵守职业道德。

(3)实事求是。

(4)讲究教学艺术。

[论述]什么是理论联系实际原则？贯彻这条原则应遵循哪些基本要求？

理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。

在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：

(1)重视理论知识的教学。

(2)注重在联系实际的过程中发展学生的能力。

(3)联系实际应当从多方面人手。首先，应当尽可能广泛地、止学生接触杜会生活的各个方面；其次，应当尽可能地结合本地区的特点；最后，应当注重中小学生发展的实际。

(4)帮助学生总结收获。

第九章教学（下）

[单选]在教学改革中，教学方法的改革比较容易着手，这是因为教学方法具有独立性。

[单选]最古老、也是在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是讲授法。

[单选]教师向学生叙述，描绘事物和现象的教学方法是讲述法。讲述、讲读、讲解

[单选]前苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的教学方法是纲要信号图示法。

[单选]保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学法是暗示教学法。

[单选]，形成了颇具特色的“以学生为中心”的教学理论的是罗杰斯。

[单选]专门的教学手段出现在文艺复兴前后。

[单选]教学工作的中心环节是上课。学校的中心环节是教学工作

[单选]教学工作的基础和先决条件是备课。

[单选]在教学工作的实施过程中，适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施是课外辅导。

[名解]教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。

[名解]谈适法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头回答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。

[名解]讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨

论、商量获取知识的教学方法。

[名解]实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。老师做是演示法，学生亲自做是实验法[名解]实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。

[名解]练习法是学生在教师指导下，进行工作练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。

[名解]参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。

[名解]教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。

[简答]如何运用讲授法?

(I)保证讲授内容的科学性和思想性。

(2)讲授要做到条理清楚、重点分明。

(3)讲究语言艺术。

(4)注重与其他教学方法配合使用。

[简答]教师在运用谈话法时，应注意：

(1)做好充分的准备。

(2)谈话要面向全体学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。最后，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。

(3)在谈话结束时进行总结。

[简答]教师在运用讨论法时．要遵循的基本要求：

(1)选好讨论题目。

(2)肯定学生各种意见的价值。

(3)善于引导。

[简答]如何运用实验法？

(1)准备工作要充分。在实验之前，要就实验的目的、内容、步骤、仪器的使用和操作要领向学生做清楚地交代，以保证学生明确领会。

(2)及时、具体地指导。

(3)帮助学生总结。

[简答]教师在运用实习作业法时，应当遵循的基本要求：

(1)提出明确要求。教师要让学生明确实习作业的目的及具体任务，从而提高学生的自觉性和活动效率。

(2)选择恰当的方式。教师要根据所学知识的性质和特点选择与之相适应的具体方式。

(3)做好事后的检查。教师要在学生完成实习作业后给予检查和评价，帮助学生理解自己的得失。

[简答]教师在指导学生练习时，应要注意的问题：

(1)明确练习的目的和要求。

(2)指导正确的练习方法。

(3)合理安排练习的步骤。

(4)科学掌握练习量。

(5)给予学生及时的反馈。

(6)练习方法要多样化。

[简答]教师在运用参观法时，应当注意的事项：

(1)做好参观的准备。教师应当事先到参观地进行实地考察，全面了解各种需要注意的问题，并且据此做好参观计划。教师还要为学生做好参观动员，让他们了解参观的目的，明确参观的要求

和任务，如是否要做笔记、收集哪些资料等，以及参观的注意事项。

(2)指导参观的进行。在参观的过程中，教师要关注和引导学生，要避免走过场或走马观花。

(3)总结参观的收获。参观结束后，教师要帮助学生做好总结。

可以要求学生写出参观心得或报告，根据参观所得制作图表模型等。

[简答]探究—研讨法的特点：

(1)从具体材料引发学习经历。

(2)通过集体交流和研讨促进学习。

(3)鼓励学生的语言表达。

(4)肯定学生在学习中所犯错误的意义。

[简答]范例教学法的特征：

(1)基本性：针对教学内容而言。

(2)基础性：针对学生、针对与学生主体实际状况的适宜性而言。

(3)范例性：针对教学活动而言。

[简答]非指导教学法的基本特征：

(1)极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。

(2)强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。

要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。

(3)强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。

(4)强调入际接触和人际关系在教学中的地位。

[简答]了解学生是成功教学的基础，教师应当了解学生的哪些方面？

了解学生应当是全面的。学生原有的知识经验基础、原有的能力水平、学习态度和兴趣特点、班级一般状况和学生个体状况等，都是教师在备课时应当加以研究的。同时，教师应当注意从多种渠道获得有关信息，除了平时在教学活动中的表现、日常的作业和考试检查成绩之外，还应当注意了解学生在课外的情况，校外的情况，尽可能使得对学生的了解全面可靠。

[论述]计算机应用到教学过程中具有的重要意义：

(1)计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能。目前的计算机辅助教学大部分是以教师为使用者设计的，实际上，计算机辅助教学完全可以以学生为主体设计，将需要学习的知识纳入专门编写的软件之中，通过人一机对话，通过对于各种问题的解决，最后得到结论和答案。这样，概念、公式、法则、定理就不再是教师说明解释的结果，而是学生自主性学习的结果。

(2)个别化教学将普遍实现。根据每个学生的差异进行个别化的教学，是人们长期追求的教育理想，然而，在计算机辅助教学的条件下，这种理想得到了实现的条件。通过设计合理的程序和借助网络，学生都能够得到所需要的各种参考和帮助信息。教学将最大限度地适应学生的个别差异。

(3)教师的角色将实现重要转变。计算机的应用意味着教师在今天的相当部分劳动将由计算机代替。将促使教师的角色升华到更高的境界。从大量地传授知识的任务中解放出来，教师便可能把更多的智慧和精力投入到学生发展的考虑上；学生在学习中反映出什么样的问题？哪些是个性的？哪些是共性的？等等。在今天的教学中难以真正关注的问题，在通过计算机进行的个别化教学的基础上，都将成为现实。

[论述]评价布鲁纳提出的发现法：

美国教育家布鲁纳提出的教学方法。布鲁纳是结构主义课程的代表人物，他认为学生在课程中应当学习的是基本结构，也就是每门学科最具有根本性的理论知识：基本概念、基本原理、基本法则等。而基本结构是不能简单地通过教师的讲授学习的，要通过学生的发现学习去构造。发现法的具体做法是，教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。与讲授法相比，发现法对学习过程的关注超过对学习结果的关注，也就是说要求学生主动参与到知识形成的过程中去，否则，学习结果将无法得到。

《教育学原理》自考笔记

《教育学原理》自考笔记 教育原理的学科性质：作为教育学的分支学科，是一门理论学科。从研究领域看是研究教育活动的领域；从研究内容看介于普通教育学应用学科与形而上学层次之间；研究方法上更多的从宏观，整体上研究问题，力争具体到抽象，特殊到一般的过渡。高等教育学的学科性质：应用性为主，兼顾其基础性。 高教研究对象：透过诸多高等教育现象表现出来的特殊矛盾与发展规律。教育遵循两大规律：教育与社会的关系，教育与人的关系。高教的特殊矛盾和基本规律是高教与社会发展关系的规律和高教与人的发展关系的规律，两规律反应在两关系上，构成要素：高教与社会发展，人的发展。 两大研究轨道：注重高教学科理论体系建设，更加重视高教应用性研究。 高教发展历史：春秋，官学衰私学现，学术活跃；汉设太学，封建教育制度建立；东汉－鸿都门学，世界第一所文学艺术专门学校。科举隋朝建立唐发展；宋现地方教育行政管理机构－提举学事司。宋书院是私学演进的形式后官学化。 高校职能：培养人才是高校的基本职能；发展科学技术是高校的重要职能；发挥资源优势，积极开展直接的社会服务也是高校职能之一。 研究教育理论的意义：学研他可以使我们认清教育现象的本质；教师形成正确的教育观念；提高教育教学的实践能力。/树立正确高教理念，提高教师素质，推动教育改革和教育科学研究。 第一章：教育的概念 教育本质四观点：上层建筑说、生产力说、多志说、本质规定说。本质：培养人的社会活动。 概念：广义指有目的的增进人的知识、技能，影响人的思想品质和人的体质的活动。狭义的即学校教育。 要素：教育者，受教育者和教育影响【（措施）包括教育内容和教育手段】。相互独立，相互制约，教育者是主导性的因素，教育活动的组织者和领导者，遵循既定的教育目的，运用教育影响，调控着受教育者和整个教育过程。促进受的身心发展，达到预期目的。 起源：生物起源说（利托尔诺和沛西）人和动物都有；心理起源说（孟禄）原始社会儿童对成年人的模仿;劳动起源说： 历史阶段：原始状态简单；农业社会阶级性与劳动分离；工业社会现代学校，又与劳动结合；信息社会变革国际化本土化终身化全民化。 第二章教育与社会 制约性：社会生产力水平（教育发展的速度规模。人才培养的规格教育结构，教学内容课程设置）社会政治经济制度（教育领导权，教育目的，受教育的权力）人口因素（人口数量，质量，结构，地域分布）其他社会意识形态对教育的影响和制约。

教育学原理笔记[背诵版]

一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面； ③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学； ②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法； 6.制度教育学： 代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析； 二、教育的产生与发展 （一）教育的概念

教育学基础考试重点

教育要素：教育者、学习者、教育影响。 学习者：是教育实践活动的对象。 教育者：教育者是指能够在一定社会背景下促使个体化和社会个性化活动的人。 教育影响;即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式。是形式和内容的统一。 教育内容：是基于一定的社会的生产里和科学文化发展水平之上，学校想学生传授知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件， 工业社会的教育的新特征：（1）现代学校的出现和发展，（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。（3）教育的公共性日益突出。（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 信息社会的教育的主要特征；1学校将发生一系列变革。2教育的功能将得到全面的理解。3教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。4教育饿终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念， 教育明主化向纵深发展：1教育普及化的开始，2“教育机会均等”的口号。3教育法制化的形成，4教育明主化的质量与水平不断提高。 独立形态教育学创立的标志主要有：1从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域，2从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴，3从方法方面而言，有了科学的研究方法4从结果方面而言，出现了专门的教育机构。 在教育学创立过程中捷克教育家夸美纽斯取得突出成。实用主义教育学代表人美国的杜威。 实用主义教育学基本观点：1教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的，2教育即学生个体经验继续不断增长，除此之外教育不应该有其他目的。3学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实设会中所要求的基本态度，技能和知识，4课程组织以学生的经验为中心，而不是以学习知识体系为中心5师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者而非领导者，6教学过程应重视学生自己独立发现、表现和体验。尊重学生发展的差异性， 当代教育学的状况：1教育学研究的问题领域急剧扩大，2教育学的研究基础和研究模式呈现多样化，3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 教育对个体发展的正负向功能：-：教育促进个体社会化的功能。（ 1教育促进个体思想意识的社会化。2教育促进个体行为的社会化）=：教育促进个体个性化的功能。（教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3教育开发人的创造性，促进个体价值的实现）教育对个体发展的负向功能（教育由于某种异化而不利于学生发展1过重的学习负担，是学生压力越来越大，造成学生体质下降和心理问题大量出现。2现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。3教育的功能性使教育丧失了对生命的关怀。） 教育对社会发展的负向功能：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也是由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能。 教育目的选择：即人对培养目的或目标所进行的选择或确立。 教育目的的确立：以一定组织形式对教育的目的进行确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。 教育目的的价值取向;即对教育目的的价值进行选择是所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 人本位的价值取向：在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向虽然都视人的价值高于社会价值，但是在态度上，具有对立与非对立之分，具有基金和非激进之别。 我国教育目的的精神实质：1社会主义一直是我国教育目的的根本所在。2使教育者德、智、体、美等方面全面发展。3注重提高全民族素质。4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。 教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师的

学前教育原理自考知识点整合

(0～6岁、7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和，是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育。 2．学前教育价值学前教育价值指学前教育与个体及社会的需要之间的关系。 3．学前教育价值取向学前教育价值取向指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。 4.狭义的家庭教育狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长(指父母和家庭成员中其他年长者)自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。 5.托幼机构教育托幼机构教育是由托幼机构组织的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施。 6.社区教育社区教育是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。 7.教育生态学教育生态学就是研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理心理的)之间相互作用的规律和机理的科学。 8.儿童观儿童观是指人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因，等等。 9．幼儿教育观幼儿教育观是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿，要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。 10.显概念显概念指教师从学校里学到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。 11.隐观念隐观念指教师头脑中已有的、来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。12．环境环境一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。 13.幼儿园教育环境幼儿园教育环境指在以幼儿为中心事物的特定教育机构——幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。

教育学基础期末考试考点及整理

《教育学基础》期末复习资料 一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包 括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个 方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。 课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。课程标准做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。课程标准的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。 课程目标：课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标就是教育意图。狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的。． 综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 学校课程领导：是指在学校情境中，课程领导者通过权力的分享，促进教师参与课程发展过程，提高教师参与变革的能力，提高学生的学习成效，促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。 教学：指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的

全国2019年10月自考00469教育学原理试题及答案

D019·00469(通卡） 绝密★考试结束前 2019年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育学试题 课程代码:00469 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 选择题部分 一、单项选择题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1.教育心理起源说的代表人物是 A.柏拉图 B.沛西·能 C.勒图尔诺 D.孟禄 2.教育内容以道德文章或宗教经典为主，教育教学过程注重严格的纪律约束，形成了比较系统的教育体系。这是哪一社会发展阶段的教育特征？ A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 3.在教育学史上，一般认为第一本教育学专著是 A.中国的《学记》

B.捷克夸美纽斯的《大教学论》 C.德国赫尔巴特的《普通教育学》 D.美国杜威的《民主主义与教育》 4.属于教育根本属性的是 A.历史性 B.阶级性 C.社会性 D.民族性 5.一个国家教育经费投入的多少，最终取决于 A.文化传统 B.生产力水平 C.受教育者的需求 D.教育的规模 6.在教育发展的影响因素中，社会政治制度决定着 A.教学方法 B.教学组织形式 C.教育目的 D.教育手段 7.“蓬生麻中，不扶而直：白沙在湿，与之俱黑。”这句话反映的影响人发展的因素是 A.环境 B.遗传 C.教育 D.活动 8.研究表明：人在出生后的第5个月到第10个月之间，大脑的发展最迅迷；其后大脑的发展又经历了两个加速期，一个是在五六岁左右，一个是在十三岁左右。这说明人的发展具有 A.顺序性 B.不均衡性 C.个体差异性 D.稳定性

2018年4月自考00398学前教育原理试卷及答案解释

2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前教育原理试卷 (课程代码00398) 本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用28铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单顶选择题：本大题共30小题。每小题l分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．古希腊哲学家柏拉图第一次提出了 A．自然教育理论 B．学前公共教育的主张 C．实用主义教育主张 D．做中学的主张 2．提出“白板说”，认为人的发展完全是教育的结果的教育家是 A．洛克 B．卢梭 C．皮亚杰 D．凯米 3．西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书是 A．《大教学论》 B．(儿童心理之研究》 C．《童年的秘密》 D．《世界图解》4．教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系，这种研究方法是 A．观察法 B．调查法 C. 实验法 D．行动研究法 5．美国心理学家孟禄认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，这种观点称为 A．生物起源说 B. 心理起源说 C．劳动起源说 D．神话起源说 6．关于奴隶社会的学前教育，正确的说法是 A．教育主要在家庭中进行 B．采用公养、公育形式 C．教育无阶级性 D．教育与生产劳动融合在一起 7．“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。男肇革，女擎丝，六年，教之数与方名。七年男女不同席，不共食。……”这个中国教育史上最早关于学前教育的记录出自 A．《礼记》 B．《论语》 C．《学记》 D．《孟子》 8．欧洲中世纪认为儿童是带着“原罪”来到人世，新生婴儿生下来就怀有嫉妒、贪婪之心，体罚儿童盛行。这种儿童观称为 A．预成论 B．小大人说 C．性恶论 D．性善论 9．被誉为“幼儿园之父”，推动学前教育学成为一门独立学科的教育家是 A．裴斯泰洛齐 B. 洛克 C．福禄贝尔 D．蒙台梭利

思想政治教育学原理笔记整理.

思想政治教育学原理整理 简答题： 一、思想工作、政治工作、思想政治工作三者之间的辨析？ 答：1.政治工作是指一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。 1.思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好的改造客观世界。 3.思想政治工作就是政治工作中的思想性部分，是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动；也是思想工作中的政治部分性部分。思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。 二、古代思想道德教育的特点及其局限？ 答：特点：一是在道德教育思想上，强调以育人为中心，德育至上； 二是在教育目标上，注重“修身为本”强调培养理想人格的“圣贤”、“君子”； 三是在教育途径上，强调通过多种途径如学校、家庭等对人们进行道德教育； 四是在教育方法上，注重教化与修身的统一。 局限：第一，灌输式教育方法在道德教育中占主导地位； 第二，公私德不分的倾向突出； 第三，“重规范”、“轻人格”的倾向严重。 三、思想政治教育者与教育对象的关系 答：首先，思想政治教育者和教育对象是互相规定和互相依存的，其次，思想政治教育者和教育对象变化不居、互相转化。虽然两者紧密联系，但是他们的角色不同，任务侧重点和活动方式也不同，在教育过程中发挥的作用也不同。最后，它们两者之间必须是平等的，必须是互相理解的，必须是共享两者的精神的。 四、思想品德形成发展过程及其规律 答：过程：个体在社会环境的影响下，经过社会实践，使思想品德诸要素不断平衡发展，知与行从旧质到新质循环往复、螺旋上升，从而形成社会要求的相对稳定的心理特征、思想倾向和行为习惯的外部制约与内在转化有机统一的矛盾运动过程。 规律：人的思想品德是在社会实践的基础上，在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。

教育学基础复习各章重点

教育与教育学（基础章） 教育的认识 教育的概念（从理念上认识） 教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 教育的定义（★★★代表重点） 从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点是“学习”和“学习者”。 二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 准确的定义： 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 实践性 耦合过程 动力性 社会性、历史性、文化性 教育的要素（从系统的角度认识）★★★ 教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 必须有明确的教育目的 理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” 学习者 使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同；

教育学原理之名词解释(全)

二、名词解释(本大题共5小题，每小题4分，共20分) 21.讲授法 22.教育制度 23.教育的社会制约性 24.教育目标 25.美育 五、名词解释(每小题4分，共20分) 1.现代教育的革命性 2.遗传素质 3.社会本位的教育目的论 4.教育方法 5.教师 五、名词解释（每小题4分，共20分） 1.一般发展 2.双轨制 3.讲授法 4.教育内容 5.实用主义教育学 二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育 22．人的身心发展 23．学校教育制度 24．教育目的 25．陶冶法 五、名词解释(每小题4分，共20分) 1.教育的社会性 2.学校教育制度 3.教育美育 4.教育过程 5.批判教育学 二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 21.学生中心论 22.教育的永恒性 23.人的可教育性 24.制度教育学 25.教育内容

二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分) 21.学校体育 22.教育美 23.双轨制 24.对话法 25.教师中心论 五、名词解释(每小题4分，共20分) 1．教育的社会制约性 2．公学 3．德育 4．讲授法 5．社会教育 二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 21.教育目的 22.德育 23.讲授法 24.广义的教育 25.教师 二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．1922年学制 22．德育 23．教育目的 24．教育影响 25．陶冶法 二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育制度 22．个人社会化 23．教育影响 24．德育

自考00398学前教育原理(各章要点)

第一章学前教育的产生与发展 第一节古代的学前教育 第二节近代的学前教育 第三节现代的学前教育 第四节当代中国的学前教育 第二章学前教育与社会发展 第一节学前教育与经济的关系 第二节学前教育与政治的关系 第三节学前教育与文化的关系 第四节学前教育与科学技术的关系 第五节学前教育与人口的关系 第三章掌前教育与儿童发展 第一节儿童与儿童发展 第二节儿童发展的影响因素 第三节学前教育与儿童发展的关系 第四章学前儿童的全面发展教育 第一节学前教育的目标 第二节学前儿童体育 第四节学前儿童德育 第五节学前儿童美育 第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育 第一节学前儿童家庭教育 第二节社区学前教育 第六章幼儿园教育 第一节幼儿园的性质与任务 第二节幼儿园教育目标与原则 第三节幼儿园教育容 第四节幼儿园教育组织与实施 第五节幼儿园教育评价 第七章幼儿园教师， 第一节幼儿园教师的角色 第二节幼儿园教师劳动的特点 第三节幼儿园教师的职责、权利和义务 第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展 第八章学前教育的合作与衔接 第一节学前教育的合作 究对象。学前教育学与学前教育有区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的法、有意义？ 。学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。它的教育对象包括婴儿

片段的，缺乏系统性和完整性。此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主，标志着学前公共教育思想的诞生。古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书，他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。在我国，学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。如《大戴礼记·保傅》记载朝统治者注重胎教；《礼记‘则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载；晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》 一些具有相对完整体系的学前教育著作相继出现。学前教育学开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。德国著名的教育家福禄贝尔是学前教育埋论的奠基人。他的教育思想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。他的著作有《人的教育》《幼儿园教育学》等，他为幼儿开发了一系列的玩具——恩物；他创办了世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系。美国教育家杜威著有《我的教育信条》《学校与社会》《主义与教育》等他认为教育应让儿童从做中学，教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。 2012 (60、 幼儿美育各(出现)4次(80%)(60%)，环境创设、学前教育研究 ，儿董社会性发展、学前教育机构中教师与幼儿的相互作用、学前儿童语言教育、认知教育课程、 ”。在晓萍、静主编的 的问题，提出教育建议的研究法。 3.实验法 实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教考察该因素与随之产生的结果之间的因果关 是学习学前教育原理必须阐明的容。

教育学00429 劳凯声《教育学》整理笔记

绪论 一、教育学的概念 【识记】 是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学”，与“经济学”、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学”、“比较教育学”、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称。 二、教育学的研究对象 【识记】 教育学研究的对象是教育问题。 三、教育学的创立 【识记】 教育学创立的标志 （1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注； （2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系； （3）从方法方面而言，有了科学的研究方法； （4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； （5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。 康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”； 赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。 洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的审视教育理论体系 卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期； 裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化” 【领会】 教育学创立的条件 教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。 （1）教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本主义的产生和发展，产生了一些新型的实科学校，需要培养师资，促进了教育学的创立；

《教育学基础》考试复习提纲

2015考研全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》重难点笔记汇总《教育学基础》考试复习提纲 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 第二节教育的历史发展 第三节教育学的产生与发展 第四节教育学的价值 第二章教育功能（重点章） 第一节教育功能的概述 第二节教育的个体发展功能 第三节教育的社会发展功能 第四节教育功能的形成与释放 第三章教育目的（重点章） 第一节教育目的的类型及其功能 第二节教育目的的选择与确立 第三节我国的教育目的 第四章教育制度（次重点章） 第一节教育制度概述 第二节现代学校教育制度 第三节我国现行学校教育制度 第五章教师与学生（次重点章） 第一节教师 第二节学生 第三节师生关系 第六章课程（重点章） 第一节课程与课程理论

第二节课程组织 第三节课程改革的发展趋势 第七章课堂教学（重点章） 第一节教学与教学理论 第二节课堂教学设计 第三节课堂教学策略 第八章学校教育与学生生活（次重点章）第一节生活、生活世界与学生生活 第二节学校教育与生活的关系 第三节生活环境与学生的心理及行为失范第四节学生的学校生活 第五节书本知识与生活经验 第六节回归生活世界的学校教育 第九章班级管理与班主任工作（非重点章）第一节班级组织 第二节班级管理的内容 第三节班主任工作 第十章学生评价（次重点章） 第一节学生评价概述 第二节学生学业评价 第三节学生品德评价 第四节学生综合素质评价 第十一章教师的教育研究（次重点章） 第一节教师即研究者 第二节教师教育研究与教育行动研究 第三节教师教育研究的基本方法 第十二章教育改革与发展（次重点章）

第一节教育改革与发展历程的世纪回顾 第二节当今世界教育发展水平的比较 第三节当代世界教育思潮的宏观演变 第四节21世纪世界教育发展的趋势 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类：作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。 3、二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、准确的定义： 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程

全国2010年1月高等教育自学考试教育学原理(00469)试题

全国2010年1月高等教育自学考试 教育学原理试题课程代码：00469 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.学校教育的基本要素有教育者、受教育者和（） A.教育影响 B.教育手段 C.教育材料 D.教育组织形式 2.英国教育家洛克撰写的教育学著作是（） A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《教育漫话》 D.《我的教育信条》 3.强调课程组织以学生的经验为中心，这个观点所体现的教育思潮是（） A.文化教育学 B.实用主义教育学 C.批判教育学 D.制度教育学 4.同一年龄阶段的儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同，在不同方面发展的水平也各不相同，这个现象体现 了青少年身心发展的（） A.阶段性 B.个体差异性 C.可变性 D.不均衡性 5.在教育与政治的关系中，政治制度决定着教育的（） A.规模 B.领导权和受教育权 C.形式 D.方法 6.用教学的术语来说，教育制度是一种“隐性课程”，这说明教育制度的特征具有（） A.客观性 B.强制性 C.价值性 D.教育性 7.在各种教育制度中，处于整个教育制度核心位置的是（） A.高等教育制度 B.隐性教育制度 C.宏观教育制度 D.学校教育制度 8.中世纪西欧的教会学校主要有僧院学校、天主教学校和（） A.文艺学校 B.文法学校 C.教区学校 D.修辞学校 9.中国古代学校教育制度的构成主要有官学教育系统、私学教育系统和（） A.职业教育系统 B.普通教育系统 C.书院教育系统 D.社会教育系统 10.社会本位教育目的论的代表人物是（） A.涂尔干 B.卢梭 C.杜威 D.夸美纽斯 11.在学校教育中，教育内容从形式方面看就是所谓的（） A.教学 B.课程 C.智育 D.德育 12.体现德育社会性功能的中介作用是（） A.政治功能 B.生态功能 C.经济功能 D.文化功能 13.关于知识学习和智力增长的关系，教育界最主要的争论议题是（） A.通识教育和专业教育之争 B.科学教育和人文教育之争 C.实质教育和形式教育之争 D.古典教育和现代教育之争 14.美育作为相对独立的、明确的教育范畴的提出者是（）

《教育学原理》读书笔记 读后感

《教育学原理》读书笔记 专题一：什么是教育学 1、教育学是研究人类一切教育现象的科学。教育学是人类教育现象的一种理论形式。教育学是一个庞大的科学体系，有宏观、中观与微观之分。 2、教育学引入我国仅有100多年的时间，分别是德国赫尔巴特的教育学、杜威的教育学、苏联凯罗夫教育学。但是这些教育学的研究范畴都不够大，没有将人类的所有的教育现象纳入到自己的研究体系中来。 3、胡德海教授认为，认识教育不能从“教育是培养人的活动“、“教育是上层建筑、教育是经济基础、教育是生产力、教育具有阶级性，是阶级斗争的工具“方面来进行。理解教育应该站在人类社会文化生活的高度来认识。人类的社会文化生活有三件主要的事情，也是永恒的事情——人类自身的再生产；文化的创造；文化的传递（教育）。从这个高度来理解教育，教育就是人类文化传递的手段。 4、纵观人类社会古今中外的教育的形态无外乎两种，一种是教育的活动，一种是教育事业。教育事业是人类进入文明社会以后的产物，其核心内容还是教育活动。教育活动有四个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、传递的方法；教育事业是教育活动有效运行的框架支撑，要受到教育制度的约束。 专题二：教育的起源及其在人类社会的存在 1、自从有了人类社会就出现了教育，教育是人类社会文化生活的组成部分。人类社会可以分为两个阶段——原始时代与文明时代。在原始时代教育的主要存在形态是教育活动，到了文明时代出现了第二种教育形态教育事业。 2、教育的起源不是来自于一般的生物活动，不是来起源于人类的心理现象，不是来自于人类的劳动，而是来自于人类社会生活（文化生活）的需要。教育的本质就是传递人类文明和文化成果的。 3、教育的存在形态分为两种——自在状态（教育是客观存在的，但是人对教育没有认识，教育是自发的）和自为状态（教育是存在的，人类既参与教育活动，也对教育有所认识，有目的、有意识的开展教育）。原始时代以自在状态为主，文明时代以自为状态为主，人类教育就是由自在到自为的自然历史发展过程。当人类进入信息时代自为教育将全部代替自在教育。 专题三：自我教育是人类文化另一传承手段 1、教育的现象是教育的活动和教育的事业（如果说有第三个教育现象就是教育思想）。教育活动和教育事业的功能是传递人类所创造的文化成果。教育的本质就是传递人类文明、文化成果的活动。 2、人类有两种最基本的需要，一种是物质文化需要，一种是精神文化需要。教育的起源就是

幼儿教育学复习重点资料讲解

幼儿教育学复习重点

幼儿教育学基础知识点 第一章教育与幼儿教育 一、广义的教育：教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员，这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、狭义的教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育 三、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开设的幼儿教育机构所实施的教育。 第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则 第一节幼儿园教育的目标 一、我国的教育目的?（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。●各个幼儿园具体的教育目标 三、制定幼儿园教育目标的依据?（简答） 1、教育目的； 2、幼儿身心发展的规律； 3、根据幼儿教育的启蒙性质 幼儿园的任务 一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 2.为家长服务的范围不断扩大

教育学《教育学原理》笔记

2018教育学考研：311教育学《教育学原理》笔记1（超长） 第一章教育学概述 一、教育学得研究对象 教育现象与教育问题，揭示教育规律； 二、教育学得研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论与实践 三、教育学得产生与发展 1，教育学得萌芽 最早出现专门论述教育问题得著作就是我国得《学记》；教育方面得著作多属论文形式，停留于经验得描述，缺乏理论得分析，没有形成完整得体系，所以只能说就是教育学得萌芽或者雏形。 2，独立形态教育学得产生与发展： 原因： （1）教育学得创立源于社会实践得客观需要，主要就是来源于教育实践发展需要； （2）教育学得创立与近代以来科学发展得总趋势与一般科学发展奠定就是有着密切关系；（3）教育学得独立同一些著名得学者与教育家得努力就是分不开得； （4）教育知识得丰富沉淀。 内容： （1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立得科学提了出来，与其她学科并列。（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这就是近代最早一部教育学著作。 （3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整得身世教育理论体系。 （4）1762年，卢梭出版享誉全球得《爱弥儿》，倡导自然教育。 （5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程得开端。（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。赫尔巴特集成了康德得教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。这就是一本自成体系得教育学著作，它得出版标志着教育学已开始成为一门独立得学科。 标志： （1）对象方面，教育问题已经成为一个专门得研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门得研究领域； （2）概念与术语方面：形成了专门得教育概念与范畴； （3）研究方法方面：有了科学得研究方法； （4）结果方面：出现了一些重要得教育学专家与系统得教育学著作，如夸美纽斯得《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特得《普通教育学》； （5）组织方面：产生了专门得教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这就是教育学列入大学课程得开端； 四、20世纪以来主流得教育派别 1，实验教育学： 代表人物：德国得梅伊曼、拉伊等； 基本观点： ①反对思辩教育学；

教育学基础考试复习内容(《教育学基础第1章—第5章》).doc

教育学基础重点复习内容（《教育学基础》第1章一第5章） 1、教育学的萌芽：中国，春秋战国时期。 2、《学记》：是我国最早也是世界最早的成体系的古代教育学著作。 3、世界上第一个教师：昆体良。代表作：《雄辩术原理》 4、教育阶段性的出现:奴隶是会说话的工具，教育成了统治工具， 其工具开始有所显示。 5、第一本现代学著作：赫尔巴特，《普通教育学》 6、教育的功能类型：（1）从作用的对象看，教育功能可以分为个 体功能和社会功能。（2）从作用的方向看，教育功能可以分为 正向功能和社会功能。（3）从作用的呈现的形式看，教育功能 可分为显性功能和隐性功能。（4）从多维度的复合分类等。 7、个体发展：是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生 的一切变化，它是个体的潜在素质转变现实特征的过程。 8、影响个体发展的社会化因素：家庭、学校、同伴群体、大众传 媒、职业组织、社区等。 9、学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径。 10、学校教育主耍是通过以下几个方面实现个体的社会化：（1）教 育促进个体思想意识的社会化、（2）教育促进个体行为的社会 化。（3）教育培养个体的职业意识和角色。 11、教育功能释放的场域：社会，环节：一是产品的社会输入，产品 的社会利用。

12、教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。 13、教育目的的基本特点：第一，教育目的对教育活动具有质的规定 性。第二，教育目的具有社会性和时代性。 14、教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。 15、教育目的的功能：（1）对教育活动有定向功能。（2）对教育活 动有调控功能。（3）对教育活动有评价功能。 16、教育目的的价值取向：即対教育目的的价值性进行选择时所具有 的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 17、我国全面发展教育的基本构成：德育，智育，体育，美育。 18、德育，即品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种 教育活动，它是以成长生活的意义及规范的内在构建和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德的以构建和发展的教育活动。智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，增强他们体质、发展学生智力的教育活动。体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。 19、教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管 理规则。 20、制约教育制度的社会因素：一、经济，经济的发展为教育制度提 供了一定的物质基础和相应的客观需要。二、政治，教育是人类