546-小学中高段习作有效评改的策略研究

小学中高段习作有效评改的策略研究

一、问题的提出

习作是信息交流的一种工具，是情感交流的一个载体。《语文课程标准》十分重视学生习作的交流发表欲望，在中高年级的课程目标中，明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。因此，教师一定要重视并改进对学生习作的评改，不能像以往那样只打个分数，或几句评语了事。

习作评改是习作教学中的重要组成部分，是习作指导不可或缺的基本环节。改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一，习作评改也是一种学习方式与评价方式的改革。新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己习作的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改习作，以分享感受，沟通见解。”然而在习作评改过程中，许多教师都有同感，教师认认真真地批改学生的习作，结果收效甚微。教师越教越累，学生越学越没趣，提高学生的写作能力也就成了一句空话，只见耕耘而少见收获，使得习作评改走入了一个又一个误区，陷入“低效”的尴尬境地，主要表现在：评改主体错位、评改方式单一、评改语言枯燥乏味、评改体系不完善等。

鉴于以上情况，我们觉得非常有必要开展小学习作评改方式的研究，探索适合小学中高年级学生特点的有效而又易行的评改方式，以便推而广之。

二、概念的界定

“评改”：“评”是指评价判别，分口头和书面两种。口头“评”即所谓“评讲”，书面“评”即所谓“评语”和“评定等级”。“改”指修改润饰，包括“自改”和“他改”。“小学生习作的评改”是指对小学中高年级学生所完成的习作进行评价判别、修改润饰等。

“有效”：《现代汉语词典》解释为“能实现预期目的，有效果”。小学生习作评改方式的“有效”主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，具体体现在以下三个方面：想改，会改，改得好。“想改”，是从习作的内部动机层面而言，是指所采用的习作评改方式，诱发了学生新的习作需要，推动他们主动进

一步修改经评改后的自己的习作，努力提高自己的习作水平。“会改”，是从方法与技能的层面而言，即教师在科学组织评改学生习作的过程中，使学生掌握修改习作的方法，逐步训练后，学生达到“自能修改”的水平。“改得好”，是就目标的达成度而言。就某一次具体的习作训练而言，是指学生修改后的习作达到了该次习作的要求；就某一学段而言，是指学生的习作水平达到了《语文课程标准》对该学段所提出的习作质量要求。小学生习作评改方式应以使学生“想改，会改，改得好”为选择标准，此之谓有效，否则谓之无效。

三、研究的意义及目标

1．实践意义

本课题研究是针对目前小学习作教学的弊端而展开的对策性研究，研究成果对小学习作教学改革特别是习作评改教学改革具有重要的现实意义。

本课题研究植根于小学习作教学实践，坚持“从实践中来，到实践中去”。重点运用行动研究法，边实践边研究边完善，所探讨的习作评改方式对二、三学段的每个年级一定具有较强的针对性和推广价值，从而为大面积提高小学习作教学质量服务。

2．理论价值

（1）叶圣陶老先生说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”本课题将研究小学生自改习作的心理规律，探讨学生自改能力形成的途径。

（2）从学习动机品质来说，习作评改的过程是一个不断调动学生习作积极性，不断增强学生认知内驱力的过程。通过评改，学生不断获得新的知识和成功的经验，也会遇到失败的教训。而这种新的认识、新的经验和教训又会使学生期望在下一次习作中获得进一步的满足。这种期望和满足感就成了他们写好习作的一种重要的、稳定的推动力。本课题就是要通过具体的教学实验，探索不同的习作评改方式对学生习作内驱力的影响程度，以便丰富和深化习作评改理论。

3．预期研究目标

通过研究，探索科学高效而又易于操作的小学习作的评改方式，从而激发师生双方积极性，最大程度改变“教师怕批作文”“学生怕改作文”的局面，使小

学中高年级学生的习作达到《语文课程标准》所提出的相关要求。并通过实验，拓展和深化小学习作评改理论，为丰富和创新习作教学理论作贡献。

四、研究的具体策略

“文成于改”，习作评改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生习作中的漏误；习作评改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累、总结批改习作的经验。可见，习作评改不仅是提高学生认识、表达能力的重要一环，也是提高教师习作教学水平的重要一步。我们教师应如何对症下药，探索有效的习作评改指导之路，提高习作评改的有效性呢？

（一）多元化的评价方式，让学生体验成功的喜悦

1.评改的主体：由独家评议转向众说纷纭

过去是“学生写习作，老师改习作”，一贯如此，使学生处于消极被动的地位。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。在多元化评价的实践探索中，改变了以教师为主的评改方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作中，对学生的习作进行全面的评价。

在评价过程中，教师应以和学生平等的身份参与评价，将自评、互评、集体评、家长评综合起来，促进学生写作水平的不断提高。例如在每次的习作讲评课上，老师可让学生将自己的习作当作一篇即将学习的课文大声地朗读。自己读过后，让学生为自己的习作找读者，交换习作。学生在交换习作时，常常“犹抱琵琶半遮面”，关键要解决他们羞羞答答，很不情愿的问题。可在小组互读互评时，首先要求是“欣赏”，无论再差的习作，“读者”都必须找出优点，划出波浪线，并高兴地向赞扬对方；第二步用平和的字眼“提醒”，根据不同的学生，不同的习作训练要求，提醒对方怎样写才比较妥当；接着再次进行自评、自改。最后，让学生把习作带回家，与爸爸、妈妈一起分享。

2.评价的形式，由一花独放转向百花齐放

（1）书面评价：是我们经常采用的写评语的形式，它以书面文字或其他符号形式对被评价者习作的整个动态过程和所得结果进行的综合评价的方法。

（2）口头评价：即施评者与受评者之间面对面以口语的形式进行交流、探讨并作出评价的方法，直接又直观，有效又经济。

（3）量化评价：可以采用五分制、百分制或等级制。有些教师已经打破传统的做法，采取“基本分+附加分”等形式，用以激励学生，提高学生的写作兴趣。（4）星级评价：根据多元评价理论，将习作评价解析成语言星、创新星、立意星、修改星等因素，采用一些可爱的带有卡通图案的五角星加以星级标示。

3.评价的标准，由一视同仁转向因人而异

人是有差异的，而习作最具创造性和个性风采，最能体现出学生的个性差异，所以评价习作时必须考虑这一实际。张化万老师说“不要用经验作为评价未来的唯一准绳，不要因我们的迟钝否定儿童新奇的故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象。”换一种眼光看学生的习作，也许你会有新的发现。

(1)延时多次评价

传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改得再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。因此，教师在组织学生互评时，对那些暂时不能得到高分的习作，要求学生先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方让学生重新修改。凡主动修改文章的，每改一稿，都在原来的等级分数上增加一个等级。如原来得“良”的，修改一次后，可以在记分册上记为“良＋”，改得好的，可以跳一级记分，这样既给学生机会，又能调动习作兴趣。

(2)亮点寻踪评价

当学生通过自我品读、评价找到自己认为最为满意的习作中的“闪光点”后，如“亮色开头”、“创意结尾”、“最具才情的靓丽标题”等，教师可让学生进行自我展示，将习作中的优美句段在班内读给同学听，使孩子们觉得自己就是“小作家”，体会成功的喜悦；并将学生自我评改后的稿子贴在“习作展示栏”上，要求该同学随时随地进行自我品评修改，将“闪光点”通通地“挖”出来。

(3)多一把衡量的“尺子”

习作评价时必须尊重学生的个性，顾及学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型、不同层次的学生对习作学习的不同要求，以促进不同程度的学生获得充分发展和最优发展。因此，我们应注意针对不同的学生以不同的标准进行评价，评价的侧重点也不同。对习作能力较弱的同学，注意充分肯定学生在原有基础上的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的写作顺序，做到文从字顺；对习作能力较好的同学，帮助他准确地用字用词，学会锤炼语言，鼓

励他有自己的表达方式和独特的体验。

4.评价的内容，由注重习作转向人文关怀

古人云：“文如其人。”其实习作就是做人，习作评价必须强化以人为本，注重人文关怀，彰显学生的个性风采，引领学生健康成长。

(1)习作材料的准备过程：评价学生的习作可评价学生对材料的准备过程，占有的材料和占有材料的方法：由学生汇报或自我反思（习作前的准备是否充分；有无事先思考还是临场准备；平时的阅读、思考是否充分等。）

(2)三维的习作目标：《语文课程标准（实验稿）》中提出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”习作教学的评价目标，也应从三个维度去体现，才能促进学生语文素养的整体提高。

习作教学的评价目标，可从知识和能力的进行评价：如数量速度、写作表达、突出优点和不足等；还可以对学生写作的过程和方法、情感与态度进行评价：是否做到写作态度认真、积极，按时完成习作，书写工整；是否诚实写作，感情真实、说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，不摘抄习作选里的文章；是否体验到习作的快乐，乐意写作，写完后乐意将自己的习作读给人听，与他人分享感受，沟通见解等；学生习作的情感与态度评价可通过家长、教师多次观察记录来完成，也要通过学生自我反思做出评价，强调关注学生的优点和长处，在此基础上对学生习作的情感、态度发展变化做出符合实际的评价。

(3)习作修改情况：习作前有无起稿，自行修改后才誊抄到习作本上，有无主动与他人交换修改，有无认真阅读老师、家长或小组成员给你的评语；每次习作前后几稿，是否有明显改进的地方；别人提出的合理性意见是否采纳等。

（二）多视角的评价策略，创设学生自由写作的天地

1．下要保底，上不封顶

底线，就是以新课程标准中的习作要求为底线，要求学生达标；顶线，就是在达到基本要求的基础上，鼓励学生积极写作，不满足于一般要求，更上一层楼。同时在评价过程中，对原来习作能力较弱的同学，评分尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可明确提出几种达标线。

学生写作的基础不同，所写的习作质量也一定会有高低之分。如何对一篇习作的质量进行评价呢？也就是说学生写作至少要达到最基本的要求，但对写作并不做任何的高要求、高限制，这就给学生提供了较大的自由写作空间。

2．以模糊评价为主，培植学生写作信心

“模糊评价”的精髓是鼓励发展，关注发展，更多的是一种人文关怀，而不是板着冷冰冰的分数面孔。小学生的习作评价应以模糊评价为主。小学习作多数是以记叙文为主，是以学生生活为主要内容，是一种主观行为，是一种无法用精确数字量化的复杂事物。所以，想用一种客观的标准来量化评价，是很难精确化的。鼓励优等生写创意习作，敢于超越自己、超越他人。引导学生从不同角度，不同视点，不同层面去思考同一个问题，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。关注潜力生一丝一毫的进步，不要“计较”一分两分的得失，给一点模糊的分数或等次，对鼓励潜力生的进步与发展，也是有促进作用的。

3．多激励表扬，少批评指责

著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。孩子们说得不太好是正常的，说自己的话才是最重要的。”天使的话我们怎么能随意删改呢？在评价学生习作时应遵循激励性的原则，多表扬少批评，激发学生强烈的写作欲望。

恰当的表扬激励能促进学生的荣誉感和进取心。因此，我们在教学中应该力求做到多表扬，少批评。学生对老师提出的种种养成良好习作习惯的要求，容易接受也容易忘记，更不易坚持，教师应该多提醒、多激励、多表扬。如有的学生爱写字，怕习作，但只要在写话的时候，发现学生有点滴进步，哪怕是一个词用得当，一句话写得好，或者书写工整，格式正确，教师都要用热情的评语加以激励和表扬。有的同学平时写话写的好，教师可以让他们把自己写的话读给同学听，让他们感受到老师的赞赏和成功的喜悦，以此激励他们今后写得更好。另外教师还要引导学生说实话、写真话，即使写得不很好，也要充满爱护之心，不随意指责，让他们发扬优点、改正缺点。

4．自我参照，注重形成性评价

学生是有差异的，问题是我们怎么对待差异。个体内差异评价是把被评价对象集合总体中的每个个体的过去和现在相比较，或者一个个体的若干侧面相互比较。小学生习作个体的若干次比较，可以了解自己习作的发展情况，同自己比，

不与他人比，叫“自我参照”。要让评价贯穿习作的全过程，应注重形成性评价。只有注重学生的学习过程，才能更好地帮助学生发展提高。

《语文课程标准》明确指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”采取建立“学生习作评价资料袋”“个人作品集”等形式，从纵向评价一个学生的习作，为学生提供了一个认识自己、促进学习的机会，让学生不断地看到自己在作文写作过程的具体情况，不断地学会自评，自我反思，发现自己的进步和不足，及时总结经验和教训，体会写作的乐趣，充分张扬个性。

(三)“三曲协奏”，改出习作精彩

修改是习作必不可少的步骤，是提高习作质量的有效措施。前人说的好，“文章不厌百回改。”曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次，”鲁迅先生主张“定完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”《课标》也明确指出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，做到互相评改作文，以分享感受，交流见解。”反复修改是提高习作水平的催化剂，我们要在“修改”上多下工夫。

1.前奏曲——生自批、互批，悟写作之道

（1）自评自改

自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。“文章干古事，得失寸心知。”自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有比这更幸福的事情了！教师要引导学生用这种习作态度去“自评”。但自改自评不是放任自流，教师要做好“教练”工作，学生自改必须在教师的指导下，有计划、有步骤、有针对性地进行。叶圣陶先生早就指出：“教是为了不教”。老师一方面要培养学生评改习作的兴趣，让他们有这个方面的需求；一方面也要培养他们评改的方法，养成评改的习惯；另一方面还要锻炼评改技能，熟练地进行自我评改。这样，逐渐形成一个评改链，其根本目的还是为了达到叶老先生的“学是为了不用学”的境界。

老师首先要教给学生自我评改的标准，然后给学生一定的时间，在读中修改自己的习作，引导学生运用“四读自改法”：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上，看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。学生在自评自改中，读读觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐；修改重新发现存在的问题，在自我反省中做到“语不达意誓不休”。而后，教师要多创设让学生自我展示风采的时间和空间，如请同学先在小组里读读自己文章中最满意的片段，再推荐出一个最优秀的片段，让全班同学互相欣赏。这样，学生不仅得到了自评自改的快乐，而且还品赏到了成功的喜悦。

(2)互评互改

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生的个人水平毕竟有限，而且看自己的习作始终没有看人家的习作来得有趣，我们知道“当局者迷，旁观者清。”“他山之石，可以攻玉。”针对孩子“愿意看别人的习作，更愿意给人家挑毛病”的心理。于是，通过学生初步自评后，就开展同桌互评、小组互评的活动。

①确定评分标准，掌握习作批改方法

每次习作修改的评分标准都由两部分组成：一是本次习作的要求，是修改的重点；二是常规要求。老师先引导学生看习作的格式是否正确，文面是否整洁，有无错别字、病句，是否按习作要求，标点符号等是否有明显错误，并画出优美词、句、段等。然后让学生把自己拿到的习作捧起来，认真读一读，不妨多读几遍，要出声地读。因为有些问题，特别是语言方面的一些问题不容易看出来，但一读就显露出来了。在评改过程中，要提醒学生有所侧重、多褒少贬、多批少改等。鼓励学生批改时要注意把评语写出来，多写并写好眉批和总评。眉批要简洁，有针对性，能帮助作者改正缺点，发扬成绩。评语可按写作要求逐条写，是否符合写作要求，也可以是对批阅习作的感受、启发、建议等,应尽量肯定优点，用委婉的话指出不足之处。评改者也可与作者当面交谈评改意见，鼓励争辩，提倡各抒己见。最后给学生习作打分，可采用“基本分+附加分”两个分数的形式，基本分是100分，只要学生的习作有真情实感，做到文从字顺，叙述清楚，就给

100分。对学生习作书写美观、好词佳句、精彩片段等，都用附加分给予肯定，让学生的习作得高分。

②学生分组互改

学生批改前老师先把学生习作浏览一遍，如将学生习作大体按好、中、差分成三类，以便指导学生批改有的放矢。将分好的三类习作均匀分配给各小组，组长将习作分配给小组成员，好习作优先分配给差生，较差习作由组长批阅。小组成员在批阅习作过程中遇到问题可做好记录，待同组同学批阅完后，小组内共同讨论解决，再不明白的问题也可随时找老师协商解决。之后，小组评出最优秀的习作、需二次习作的同学，并讨论好理由，以备习作讲评课上交流。最后同学互相交换习作，监督对方将错别字、病句等改正，并负责向对方简要叙述习作的优缺点，对于缺点提出改进意见。对于互评的习作和修改后的习作，教师还要认真地看看每一篇的评语，检查一下互评的效果并及时地反馈，对表现好的同学进行积极的鼓励，对表现不好的同学给予适度的批评。

2．共响曲——师赏批，推波助澜

教师的批改应对学生习作能力的培养起到推波助澜的作用。如何“推”？“推”的关键是学会“赏”。笔者在批改时总是带着欣赏的目光去看学生的习作，坚持做到多保留，少删改，根据学生不同的写作水平去审视学生的习作。在平时的习作批改时，坚持做到可改可不改的坚决不改，可批可不批的坚决不批，批改时做到少而精，要注意保护学生创作的积极性。即使写得不好的，也要尽量保留学生写的部分，不可一次性挑出文章中所有的毛病，把文章改得面目全非。对学生习作中暴露出来的问题，从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话语后信心倍增，读了批评的话后也能从中受到激励。让学生始终对写习作保持浓厚的兴趣，并且能树立起写作的信心。批改的形式可以灵活多样，或面批，或笔批，关键是对学生多点激励与启发。

（1）面批面改，增强学生习作和修改的自信心

叶圣陶先生指出：“给学生改习作，最有效的办法是面批。”面批是习作教学中最典型的因材施教的方式，也是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，反馈及时。面批面改习作，也是提高学生自改、互改能力的一个重要步骤，我们不能因各种原因而忽略对学生习作的面批面改。特别是学生习作中存在的个

别性问题，最宜采用面批面改的方法，当面向学生讲清习作中的成败得失，使学生每次习作都有所收获。教师面批面改习作时，发现“小错”用笔头稍稍一点，学生顿时醒悟；若是“大错”教师则用亲切、简洁的语言提示，使学生领悟。

在与学生面对面的批改中，老师可就为什么要改、为什么要这样改与学生交流，使学生对习作中的正误优劣有明确的认识。一方面，教师能够当面指出他的错字、不通的句子会造成许多的语病和歧义，认识到写好习作后认真修改的重要性，另一方面，能够当面指出应该润色哪些句子能够提高表达效果，怎样调整段落更易表达主题，以及模仿哪些教学文章的写法等等。第三，在学生与老师的交流中，教师对“闪光点”的发现能让学生体验到写作的快乐和成功。在此过程中，教师的疏与导、亲切与耐心、对学生的关爱，发挥得淋漓尽致，师生之间就会建立起一种亲密无间的关系，而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。

（2）艺术性的评语，为孩子煲一味“心灵鸡汤”

教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅包括在习作课堂上教师语言的艺术性，还包含教师对学生习作批语的艺术性。

①添一份鼓励

小学生年龄小，但他们上进心强。习作是学生的劳动成果，对于学生习作，老师要以朋友的身份、长辈的爱抚，善于用一双慧眼发现学生习作中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，抒写对学生的关怀和抚爱，让学生从老师的评语中受到情的感染、爱的鼓励、美的享受和成功的喜悦。

②多一份幽默

得体幽默的评语，不仅可以愉悦身心，引发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心领神会，明白自己的不足，促使其改正。正像德国的海因·曼麦所说的“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为人接受”，每个学生的习作都或多或少地存在着不足和缺陷，对此，教师不应用尖酸刻薄的语言去一针见血地指出，而应采用富有幽默感的评语，让学生在微笑中认识到自己习作的不足，在潜在的鼓励和期望中产生前进的动力。

③传一份真情

教师写习作评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。落笔可直呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。

④留一份启发

写习作评语是一件颇费脑筋的事。怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生习作的热情?这些都需要教师用心琢磨。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨，用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己习作中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。

⑤增一份文采

好的评语本身就是一篇富有文采的美文，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。同时，教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率。

3．回旋曲——生再改，更上一层楼

叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”《语文课程标准》重视习作修改,特别关注学生习作的动态过程,让学生在一次次的自改互改中掌握习作技巧，提高习作水平。因此在经过同学和老师至少两次的批改后，就进入习作批改的第三步：让学生对自己的习作再作一次批改。这里的“批改”应包括两方面：首先是“批”，笔者要求学生针对老师和同学的批语写写自己的感受，划出自己这次习作中最成功的描写和最失败的地方等等；其次是“改”，让学生思考老师和同学的批语，然后对自己的习作再进行一次修改。这样，最后的自批自改就会推动学生的习作更上一层楼。

（1）根据同学、教师的批改提示再行修改，逐步走向成功

“玉越琢越美，文越改越精”。根据学生习作基础的优劣，该环节分步走，进行加分激励，为学生提供学中练、练中学的机会，使他们“反复成功”，真正面向

成功，走向成功。学生经历了一次次修改的过程，是由修改中“量”的积淀引起了“质”的变化，在此过程中，采用“分数激励”的手段，让学生在修改习作中分步达标，批改学生起到了指点、引导的作用，而被改学生则成为主体对象，以主人公意识自改其文，充分调动了学生的学习动力系统，促使其在成功或接近成功的快乐中追求高一级的学习目标，同时，也把学生热爱生活、喜欢习作、乐于修改等情感培养贯穿上，全面有效地调动了学习写作的积极性、主动性和创造性。

（2）学生写习作后记，促进改后消化、总结

学生经历了从写作到修改再修改的过程，从中定有所悟、所感，于是鼓励学生写习作后记。在习作后面写上一些话，这些话或是感谢，或是心得，或是体会，或是认识，这就是“习作后记”，其是对评改的消化，对自己习作有缺点的再认识，有助于学生的分析能力和表达能力的提高，其内容大体有以下几种：

①对基础知识的订正：学生在行文过程中，难免会出现一些错字、别字、病句等，可以把它们订正过来，写成“习作后记”。

②对习作成败的认识：学生每次习作都有一些优点或不足，通过自己、同伴、老师、家长的批改与讲评，有了新的认识，可以把这种认识写成“习作后记”。

③对写作本文的体会：学生在构思、写作每一篇习作时，或多或少都有一些感触，可以将体会最深的地方写成“习作后记”。

④对评语讲评的看法：学生对同伴、老师的评语或讲评如果有什么意见和要求，需要沟通思想，也可以把自己的一些看法写成“习作后记”。

在这样的“三步曲”后，学生不知不觉地就在自己的习作中走了几个来回，同时还欣赏到了别人家的花香！学生在批改中感受了成功，收获了快乐，激发了兴趣，连教师也分享到了学生的快乐。

小学生习作评改指导过程不是一个教师单向指导学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与，特别是对评改方式和评改方法的掌握，把握一定的评改技能，形成一定的评改能力的过程。“好文不厌反复改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手改多好几倍。然而，时代需要高素质的人才，放手让学生修改习作，培养学生自改习作的能力，是培养时代人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。当我们的习作评改教学由教师走向学生，当孩子们用天真稚嫩的笔触关注我们身边的

生活和社会发展进程时，一种习作主人翁的自豪感便会油然而生，一种小主人的责任感便会跃上心头，一种成功的喜悦之情便会充满心间

五、研究原则

1、主体性原则

学生是学习的主体，任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性，开发自己的学习潜能。关键是教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。

2、创新性原则

时代在发展，教学理念也在不断进步，因而英语课堂也应该与时俱进。与外界的紧密性联系为课堂教学带来无限广阔的前景。课程的发展需要教师和学生的创新，有创新意识才能去创新课堂教学，才能适应社会的需要

六、实施步骤和方法

（一）实施的步骤

1. 准备阶段（2011年3—4月）

学习查阅有关资料，并根据中高年级学生特点及小学生习作评改现状撰写课题研究方案。

2. 实施阶段（2011年5月——2012年9月）

根据本学校的课题方案开始实施（包括理论的学习），可边学习边实践。从2011年5月开始到2012年暑假，每学期末都要写出阶段研究报告，总结一学期来的研究成果，分析存在的问题，写出下学期的具体研究方案。

3. 整理阶段（2012年10—12月）

整理典型案例、研究成果，撰写本课题的研究报告。

（二）研究方法

1.行动研究法。这是本课题采用的最主要的研究方法，主要在开展师生互动、生生互动、小组合作、凭借网络等习作评改方式的研究中使用，通过边行动边研究边完善，最终探索出易行而高效的小学习作评改方式。

2.文献研究法。通过对国内外习作评改方式研究成果的文献研究，吸收值得借鉴的成分，可以使本课题的研究少走弯路。

3.经验总结法。在研究过程中，及时总结习作评改经验并进行理论提升。

4.案例研究法。不论是研究传统的习作评改方式，还是探索新的习作评改方式，都离不开教学实践，案例研究是非常重要的研究方法。

5.观察法。本课题研究关注的重点是学生，所以观察学生在实验过程中的反应是贯穿始终的。

七、预期的研究成果

研究的成果形式：典型案例、论文、研究报告等。

八、参考文献

1．《对小学作文教学评价的思考》钱今明《小学语文教学》2005.3

2．《作文批改五忌》李天琴《语文教学通讯》2007.9

3．《让温情与艺术的星光撒满所有的童年》林秋芬《语文教学通讯》2008.9

4．《新世纪小学作文教学研究述评》曹建召王娟《语文教学通讯》2007.12

5．《小学习作教学评价的策略》熊建峰

h t t p://w w w.p e p.c o m.c n/x i a o y u/j i a o s h i/j x y j/z u o w e n/200811/t20081108_526946.h t m

6．《作文评改，要说爱你也容易》

https://www.wendangku.net/doc/bb17430332.html,/s/blog_506100fd0100flhy.html

小学语文作文批改步骤

作文批改 1．格式是否正确（10分） 打开作文一看，至少分三段，每段前空两格。格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。2．书写是否整洁（10分）评语：书写工整10分字迹不端正5分 3．错别字几个（10分） 发现错别字，每一个扣1分，最多扣10分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 评语：没有错别字10分，有个别错别字，错别字较多0分。 4．有几处病句（10分） 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，打上问号，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减2分，减至10分，不再多减。 评语：没有病句10分，有几个病句 5．标点符号有几处明显错误（10分） 注意句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，超过十处，不再多扣。 评语：标点使用正确10分有几个标点错误 6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（10分） 是否点题 评语：文章开头、结尾点题10分文章开头、结尾没有点题0分 ?集中指的就是中心思想要突出，贯穿全文，成为统领全篇文章的核心。 ?新颖题材要新 ?深刻小故事，大智慧。 ?准确要把握主题，扣住中心写文章，要有真情实感，能够打动读者。 7．看字数是否达标（20分） 一面10行20分 每少一行少2分 不到一面的0分 8．看文章的结构（5分） 就文章的结构而言，批语也要写清三点： ①层次段落是否清晰。 ②过渡是否自然。 ③开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分，其他两点1.5分。 9．看表达方式（10分） 有没有使用比喻、拟人句，成语。用波浪线画出并打个勾。 评语：能使用好词好句10分 用了好词或者好句5分 没有好词也没有好句0分 10．看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（10分） 评语：语句通顺不罗嗦，用词准确10分。 酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。

我佩服的一个人习作评改课案例四年级下

《我佩服的一个人》习作评改课案例（四年级下） 教学理念： 课标提出，要“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”，要“重视对习作修改的评价，不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，根据课标上述精神，习作评改课应重视在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生学会修改、学会欣赏、学会评价。 教学目标： 1.了解这次习作的评改标准 2.掌握赏析、评改习作的方法，学会欣赏作品 3.让学生在评改的过程中体会成功的快乐 教学准备： 1.老师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作 2.每个学生准备一枝红笔 教具准备：小黑板、多媒体课件 教学过程： 一、引入课题，提出标准 师：同学们，每个人都有难忘的、佩服的人，我们通过第七单元的习作课，把你佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就对这篇习作进行评改，在评改的过程中品评大家的习作。 （板书：我佩服的一个人——习作评改课） 师：在评改前我们先来回顾一下这次习作的要求。（读第七单元的习作内容与要求） 师：评改总要有个标准，根据这次习作的要求和我们平时评改习作的经验，你认为这个主题的习作，怎样写才是一篇好习作？先小组讨论，再告诉老师。 师：这次习作必须抓住人物特点来写，要通过描写人物的语言、动作、神态心理活动来表现你佩服他的原因。老师也想到了这几点，并划分了等级标准。（挂小黑板）

等级标准： 优等习作：叙述完整，思路清晰，语言通顺，具体、生动、有趣。 良等习作：内容较明白，叙事较清楚，语句较通顺。 中等习作：内容较明白，语句较通顺。 师：如果还有比“中等”糟糕，你评价什么？“差”不好，容易打击人，评什么？以鼓励为主。（“你加油，成功等着你”、“你努力别放弃”）【设计意图：让学生明确这次评改习作的要求和习作等级标准，为评改习作做准备。】 二、典型评析，教会评改方法 师：按照刚才提出的标准，老师从大家的习作当中选出了三篇。 师：请三位作者分别上来朗读自己的习作，并谈谈自己习作的亮点在哪里？不足在哪里？然后大家推荐一篇集中评改。 师：我们先来初次阅读一下他的习作，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是一件什么事领他佩服？（板书：初读） 师：谁来说说他写的是什么事？你们佩服吗？故事完整吗？思路清晰吗？ 师：接下来我们来仔细评一评这篇文章好在哪里？有什么不足之处。（板书：细评） 师：为了能在短时间内学到批改方法，我们只细评习作的一个片段。（将习作放在实物投影仪上显示） 师：我们来看这两段中的一段。老师一边读大家一边想，这段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者写法不是很好？（边读边指出，在文中做批示）师：这两段中有哪些地方写得好，表现佩服的？ 师：好了，虽然我们只是批改了习作的一个片段，但我们对这篇习作已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给习作一个初步的评定。（学生评，并讲出理由） 师：给xxx同学的文章做一个总的评价，也就是评语。（板书：总评语）评语应该贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。 师：xxx同学，你听了同学们的评价，有什么想法和收获？ 师：我们通过对xxx同学习作的评改，知道评改习作应按照什么步骤进行？

小学四年级习作评改教学有效策略课例研究报告

小学四年级习作评改教学有效策略 课例研究报告 四年级语文组刘可秀王钦儒潘健健闫雪娇杨珊 一、研究课例：人物描写之学写对话 二、研究背景 《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。一直以来，我们在作文指导教学上投入了许多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的条分缕析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了许多成功的经验和做法。但是，对于作文评改的研究却不太重视。只有加强作文评改的有效策略研究，才能够指导学生学会修改习作，不断自我提升，才能够营造“评改提升写作”的氛围，树立“好文章是改出来的”这一正确理念。 三、解决的问题 基于培养四年级学生语用能力，提高习作水平，改变习作教学学生写教师批的低效学习现象，探究习作评改课型流程，教给学生习作评改方法，会自改习作作品，又能评改他人作品，不断提高语用能力。

四、课例研究计划与分工 本课题计划时间为两个月，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。 第一阶段：准备阶段（2017年3月初） 1.选题。 2.制定课题研究方案、提交研究报告计划书。 3.学习相关理论。 第二阶段：实施阶段（2017年3月—2017年4月中旬） （1）第一次磨课讲课（3月15日）实施课题研究方案，落实课题研究班级，撰写课例初稿。 （2）第二次讲课磨课时间（3月22日）继续开展课堂教学研究，探索习作评改教学策略并进行二次修改和反思。 （3）第三次讲课磨课时间（3月29日）完善课堂设计，参与教师完成课例研究中的反思与小结。 第三阶段：总结阶段（2017年4月下旬） 整理研究材料和数据，完成课例报告。

【2019年整理】小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》

小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。 一、努力把批改习作的主动权还给学生。 现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。同时

通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。 二、因人而异，区别对待。 小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。对于作文水平稍高点的学生，批改可以粗略一点，但尽量要多具有启发性的话语，而且要精益求精，以便促进他们朝着更高的水平发展。对于作文水平一般的学生，不能抱着厌烦和无奈的心态去对待，而是要欣赏，要从中发现他们的闪光之处，多给与鼓励的话语。任何学生都具有它自身的可取和可爱之处，不能因为字写得差，句子不通顺，标点符号不会加就完全否定他，因此我们在批改学生的作文时，不要吝啬我们的赞美话语，或许恰恰是我们一句赞美的话语就能成就一个厌烦作文学生的向好之心，使他们在一次次的鼓励中循序渐进的实现自己的飞跃。 三、尽量保持学生的原意，鼓励学生的点滴进步。 小学生对事物的认识和思想感情与我们成年人有时并不一样，我们在批改学生的作文时要尽量考虑学生的思想，体会他们的内心。孩子的话语或许幼稚不成熟，有时甚至是在我们看来是不可理喻的，但要知道，有些时候对待事情我们缺少的恰恰是那份天真和单纯，因此我们要站在孩子的立场上去考虑他们的话语，带着久违的童心和简单

2020学年一年级语文下册 小学教师批改作文评语集锦素材 新人教版

小学教师批改作文评语集锦 观审入微,描写生动取材精慎,安排巧妙描写灵活,笔调轻松主旨正确,表现详明故事新颖,文字明洁吐词雅洁,文字生动叙事畅达,抒情真摰叙述简洁切题, 娓娓道来,趣味横生清新流畅,自然有致文字生动,写景如画刻画入微,栩栩如生描写深刻生动文句优美,叙述生动描写深刻,结构谨严取材新颖,文笔老练结构谨严,叙事详尽内容充实,文字流利行文洒脱,趣味隽永布局新颖,用词简洁层次井然,结构严密记事生动有趣哀腕悲痛,感人肺胕语重心长,句句感人真情流露,感人殊深轻松有趣,颇切题意立意甚佳,辞亦明畅情感丰富,识见超卓言辞恳切,一气呵成文章简短,意味深远笔调美妙,余味无穷行文流畅,情意恳挚文笔老练,气势磅礴描写细致,颇切题意情致悠然,淡远雅尚用词切当,意境亦佳推阐详明,语甚中肯措辞得体,立论公正识见颇多,亦能达意简切宛要,颇有见地井然有条,行文流畅笔调圆转,见解正确结构谨严,说理畅达辞畅意达,所见亦是阐述详尽,文词简洁说理恰当,笔调畅达层次分明,见解正确深入浅出,明白简要分析清楚,词亦顺适用例恰当,解说清楚 文尚可通,描写则欠精彩文句流畅,但首尾不能呼应内容欠充实,结构不紧凑词藻华丽,内容再求充实叙述平顺,再求精美造词生涩,未能达意文字草率,有欠修饬词能达意,再求整饬文词尚称通顺,但欠精练词句重覆冗杂语多赘余,文欠生动段落要分明,前后勿倒置闲文太多,须力求简畅描写应求深刻词意可采,尚待磨炼清婉有致,结尾稍差文句不畅,表达呆滞较前进步,望再努力造句杂乱,意欠明显词句未能表达情意词句生硬,文意晦涩文句生涩,未能达意语多赘余,文欠畅顺笔法尚可,唯欠精鍊文句生涩,意不明畅略有议论,再求畅达引证不适切,语意欠详明虽切题旨,但不畅顺思路不清,意不明晰用词欠妥,语气不贯识见不高,说理也欠圆妥材料太贫乏,理由欠充分组织欠严密,辞意不明畅草率成篇,内容贫乏立意虽佳,文则欠通析论不明,语多欠详 小学生作文批改评语范例选集 字迹 A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看…… B、我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒…… 内容 A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀…… 你的习作有血有肉，读起来真是一大享受…… 你的作文内容具体，我读的十分过瘾…… 你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字…… B、干巴巴的内容如同白开水，多加些优美的词句就好喝了…… 你的作文内容有点空洞，要言之有物，注入真情…… 语句 A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向细心观察…… 你怎么想出这么巧妙的拟人句的…… 反问句运用在这里多么合适…… 这个感叹句表达了你当时真实的感情……

如何批改小学生作文及给评语(新版)

如何批改小学生作文及给评语精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，并且可以引导学生走上正确的人生道路。作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。那么如今学生习作应该如何批改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？ 一、师生共批互阅中品尝快乐 三年级的孩子，初学写作文，若看着自己分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红”，他肯定很难为情，认为自己不是块写作的料，就大大打击他的自信心了，使他的写作兴趣大打折扣，更谈不上品尝到成功的喜悦！接下来他们还会有兴趣再写作文吗？ 《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获。

1、一条精彩的评语对优秀习作来说，是一种锦上添花式的鼓励，激起孩子更上一层楼的强烈欲望。我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次还会轻易再犯吗？。 2、对于中等作文的批改。我们除了抓那些确实有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改，写得好而值得赞扬的地方，加以适当的眉批，给予鼓励，“批”与“改”都用到点子上，还可适时地给他提些小小的要求，能否用一些比喻、拟人的手法把文章句子写得更生动些？ 3、对差等习作来说，一条好的评语不仅能帮助差生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。我们要拉直文章的语句，多给他一些鼓励，以他们消除习作的神秘感和畏难情绪，让他们处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写。差生的文章再怎么面目全非，也是他们的心血之作。改太多了会挫败他们的兴致，伤他们的自尊。 所以，我们批改学生的作文，对于不同层次的文章需进行不同层次的修改，不全批全改，只抓“精”批“细”改，写贴心的评语。除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改一下。当然这种情况不宜多用，毕竟是三年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验批改作文的乐趣。不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。

小学生习作教学指导策略研究陈静

《小学生习作教学指导策略研究》 ——小专题成果 金堂县福兴镇小学陈静 一、课题研究的背景 作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。 习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。 二、课题研究的目标 1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。 2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。 三、实验对象： 我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。 四、研究内容： 1、激发学生习作兴趣的研究。 2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究 3、培养学生作文能力的基本方法和途径的研究 4、培养学生主动修改作文的研究

浅谈小学作文批改

浅谈小学作文评改 鬃岭镇安家寨小学：王德顺对小学生而言，恰当的作文评价能够激发他们的写作兴趣，但实践中一些老师要么不知道如何评价，要么不采取激励评价措施。我认为，要培养小学生的作文兴趣，就必须对作文评价有正确的认识，并掌握一定的评价方法。 首先，要分析学生作文兴趣不浓的原因。 提起写作文，几乎所有的小学生都有畏难情绪，这是当前作文教学中普遍存在的问题。究其原因，与当前作文评价体式不无关系。 当前教师的评价体式主要存在三个倾向： 第一个倾向是包揽，导致学生的主题地位失落。长期以来，批改作文、评价作文都是教师的事，教师包揽了一切，学生难以体验到修改作文的喜悦，修改观念淡化，难以养成自评自改习惯。 第二个倾向是教师的批评多余鼓励。不少教师在评改学生作文时多批评、少鼓励，这就会导致学生失败感受多、成功体验少，从而挫伤其写作的自信心和积极性。 第三个倾向是机械评价多、灵活评价少。不少教师总是不自觉地以中心明确、立意深刻、选材新颖、详略得当、条理分明等传统标语来衡量学生习作。忽视学生的写真写实习作，学生表露真情实感的东西很难得到认可。 其次，教师要转变作文评价的观念 作文兴趣不浓，学生自身有原因，但来自教师的原因也不可忽视。

教师在作文评价中应该改变以往的观念，以适应当前学生思想活跃的现实。 1、教师要充分认识到多元化评价对学生作文能力提高的促进作用，更新观念，改变包揽模式，调动学生自我评改的积极性。教师要通过深入浅出的示例让学生明白修改作文对于提高写作水平的意义，“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。贾岛一句“僧敲月下门”中的“敲”字，王安石一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，都是反复斟酌后的点睛之笔。 2、小学生根基浅，教师要采取从扶到放的渐变过程，才能逐步养成小学生自我评价的良好习惯。 要让学生仔细查看教师的作文评价，通过“查看——发现——归纳”的探究过程，让他们知道教师都使用了一些什么修改符号、都改了写什么、为什么这样改，从而增强他们的兴趣。 第三，教师要采取作文评价的激励机制 正确的作文评价激励机制有助于学生写作能力的发展，这需要从三个“多”字入手。 1、多让学生自我展示 从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的机会和空间，让学生获得认同感，消除失败感。 大多数学生的习作虽然普遍，但也不乏得意之笔。这里所说的得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是一个段落的安排，有时是一

如何写三年级作文批改评语

如何写三年级作文批改评语 作文批改评语范例字迹A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看…… B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……内容A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字…… B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……语句A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了…… B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……层次A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明…… B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……------------------------------------------------------------------------------- 详略A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了…… B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……-------------------------------------------------------------------------------

小学生自主习作评改策略

小学生自主习作评改策略 作者:孙永明 自主评改习作，是指学生在教师的科学指导下，对习作进行自我点评、修改、鉴赏活动，从而提高习作评改水平和学习语文的能力。 综观小学习作评改的现状，概言之：从教师角度看。（1）习作只重视指导，而忽视评批。（2）习作批改，作后评讲落得不实。批改时，或认真仔细地写了不少眉批、总批；或马虎草率，眉批、总批写得很少，但二者殊途同归，使用率不高。评讲时，随意性大，或无针对性，或简单评一评，或根本不评。从学生角度看。习作批语无作用，对眉批、总批的学习不实，对自己习作只重视分数、等第，而自己习作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去进行修改，于是，教师辛苦的劳动等于付诸东流。 这些均阻碍着学生习作水平和语文学习能力的提高。长此以往，对学生素质的提高和个性的发展有着较大的影响。正是从这个角度考虑，我们探讨并研究、摸索了一套行之有效的小学生自主评改习作策略。 一、自主评改策略具体操作 1、展示目标。即展示本次评批所要解决什么，使学生具有明确的学习目标定向，培养学生的目标意识，效益观念，进取精神。 2、自主定标。即在教师指导下，自主制定评批标准，一般含“一般要求”（即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次习作训练的规定性要求）。这样，有利于学生明确评批尺度与标准是什么，知道用什么来衡量习作；这样有利于进一步培养学生的审题能力，懂得审题对于每一次习作的重要性，懂得昨天按什么要求写，今天就按什么尺度评和批。 3、自主评批。这是整个评批策略中至关重要的一环，它很大程度上决定学生评批的成败。在这一环，集中地体现了本策略的四个特性，并为组内自主交流做准备。同时，这一环也是对学生自我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成：点评——评语（眉批、总批等）；修改——推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏——选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班随意抽取式。习作置于讲台，全班同学不看作文本上的姓名，随意抽取一本作为评批对象。②组内推磨评批式。一组内四位同学，A 评B,B评C,C评D,D评A。③组内一对一评批式。组内同学，A与B,C与D一对一互评。④全班推磨评批式。⑤班内一对一评批式。班内你任意选定一位同学，与之对调评批。⑥组内随意抽取评批式。组内四本作文本，每人随意抽取一本，作为评批对象。⑦小组对调评批式。以组为单位交换评批，即A组评B组，B 组评A组。操作时要注意：①要认真的指导学生写好眉批和总批。②要认真指导学生规范习作批改。③要有明确的可供操作的量化细则，便于评批习作的等第。④留给时间要充足。⑤教师巡视点辅，增加信息的深度和宽度。⑥要注意写上评批者姓名。

浅谈指导小学生进行有效习作评改的策略

浅谈指导小学生进行有效习作评改的策略 发表时间：2020-04-10T03:36:44.365Z 来源：《素质教育》2020年5月总第343期作者：王平[导读] 才会变得完美无瑕。学生的作文能力在一遍遍修改习作的过程中自然而然地提高了。 陕西省安康市岚皋县城关第二小学725400摘要：叶圣陶先生指出：修改文章与写作的关系十分密切，但作文的本人应享有修改的优先权。作为小学语文教师就要打破学生习作老师批改的传统作文评改模式，想方设法地调动学生修改习作的兴趣，传授一套行之有效的习作评改的方法，采用多元化的习作评改方 式，让学生学会修改习作，养成自觉修改习作的良好习惯，达到“文章不厌百回改”的境界，从而全面提高学生的习作水平。关键词：习作评改激发兴趣多元评改一、激发学生修改习作的兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地说明了兴趣的重要性。凡事只要有浓厚的兴趣，就能做到尽善尽美。为了转变学生“自写师改”的思想观念，调动他们修改作文的积极性和主动性，我采取了一些有力的举措：首先，我郑重其事地拿出《语文课程标准》，把其中关于学生自改作文能力训练的要求——“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改”投影在屏幕上，让学生明白传统的“学生习作，老师修改”的习作方式已经不适合新时期教育教学的要求了，学生必须学会自己修改作文，这是他们必备的能力。接着，我出示了一些关于修改习作的名言——“三分文章七分改”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”（叶圣陶语），让学生从这些名言警句中感受到作文修改的重要性。然后给学生讲一些我国古代文学家欧阳修、王安石、贾岛等人反复锤炼文字、修改文章的故事，让学生感受他们严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，懂得经典的文章都是精心修改出来的。文章的布局谋篇、遣词造句都要经过精雕细琢，才会变得完美无瑕。学生的作文能力在一遍遍修改习作的过程中自然而然地提高了。 二、传授修改习作的方法 在学生对修改作文有了兴趣之后，就会产生积极的探索未知领域的激情。在这种精神状态下，他们会产生掌握一套行之有效的修改方法的迫切需求，此时，教师要趁热打铁，循序渐进地教给学生一些常用的修改习作的方法。刚开始教学生修改作文时，教师要当好“引路人”，带领学生对“例文”进行修改，在师生共同修改作文的实践活动中，让学生掌握修改作文的方法和技巧。学生修改习作的能力要通过教师具体教授方法，学生亲自实践去获得。习作写好之后，教师要先浏览一遍，了解基本情况，然后根据每次习作的训练重点，选择问题最多、具有代表性的习作制作成课件，在课堂上，从标点符号、字、词、句、段、篇几方面师生共同进行修改。诸如此类的练习多进行几次，学生自然而然地就掌握了一些修改习作的基本方法。当然，在修改习作的过程中还要让学生掌握一些常用的修改符号。学生掌握了常用的修改习作的符号之后，就要通过“看、读、听、查、问”的方法发现习作中存在的问题。找出问题之后，就引导学生从以下几方面着手修改：一是改错别字、标点符号；二是增添一些优美的词语，使句子表达得更具体，增加合适的修辞方法，使句子表达得更加形象、生动；三是删去重复、啰嗦、前后矛盾、与主题无关的词句，使句子变得文通字顺；四是把不通顺的句子、段落调整通顺；五是换掉使用不恰当的词语；六是把句与句之间脱节的地方衔接好，段与段之间脱节的地方用过渡句衔接好，使文章的条理更加清楚。学生学会修改习作中的不足之处了，这还不够，教师还要教学生学会“赏”，引导学生发现习作中的亮点，在旁边作简单的眉批。 三、习作评改方式多元化 1.自评自改。作文讲评课是提高学生习作能力的重要途径，提高学生的习作修改能力必修从自评自改抓起，让学生在反复阅读自己的作文之后，经过认真思考，既要肯定优点，又要找出不足并修改完善。自评作文能调动学生修改习作的积极性和主动性，体现了学生的主体地位。 2.互评互改。单一的自评自改的习作修改方式有时达不到理想的效果，原因是自己读自己的文章不容易发现问题。这时，教师应创设民主修改的氛围，让学生通过互评互改的方式完成修改任务，培养自改作文的能力。 3.集体评议。集体评议的方式就是教师从学生的习作中分别选取“好、中、差”三篇作文，一篇一篇地投影在白板上，让全体学生仔细阅读后进行评议。写作文的同学先畅谈写作想法，其他学生充分发表自己的看法，也可以提问，由作者答疑。大家畅所欲言，活跃的课堂气氛激活了学生的创造思维，挖掘了学生的潜能。集体评改的方式给学生搭建了一个人人参与习作评改的平台，调动了学生的积极性和主动性。 多元化的评改方式充分展示了学生的才能，调动了学生的积极性，学生在评改中相互交流、相互启发、博采众长、扬长避短，充分发挥了集体的创造力。这种评改方式不仅让学生体验到了成功的喜悦，还培养了学生的团结合作精神。 当然，学生良好的习作修改习惯不是一蹴而就的，教师要付出艰辛的努力。“千里之行始于足下”，我们要坚持不懈地训练学生修改习作的能力，真正把修改权还给学生本人，让他们在习作修改中体验到快乐，使每位学生达到“文章不厌百回改”的境界，从而全面提高学生的语文素养。 参考文献

浅谈如何提高小组合作学习的有效性

浅谈如何提高小组合作学习的有效性新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”就是以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“新课堂模式的导航者”，保证课堂使用学习的顺利进行。 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生足够思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中，我们倡导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识。 一、组建好的学习小组是前提 小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，

最重要的一环是组建好的学习小组。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4--6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名副组长，负责组内的纪律协助组长组织好讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。 二、培养学生合作学习的习惯是基础 1.培养学生独立思考的习惯。 要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。明确小组合作学习的前提条件。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。 2.培养学生学会倾听的习惯。

浅谈小学作文该如何批改

浅谈小学作文该如何批改 在语文教学中，作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,因此作文批改的方式也应该多种多样,便于小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。 批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。 如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。 教师批改作文的方式可以分当面批改和不当面批改即“传统批改”，当面批改就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。“面批“的优点是：首先，面批突出了师生的互动和学生的参与，其次，面批具有很强的灵活性。再次，面批更有利于因材施教。 传统批改作文传统的批改是老师看完学生的习作后，就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流，这是一种静态的交流。对批语中提出的建议或写作存在的问题，学生往往会因急于关心自己分数而熟视无睹，这样的批改很难对作文教学起到理想的促进作用。因此，我们提倡面批和传统批改相结合的方式进行，每学期最少三至五次面批，既能最大化完成作文教学任务，又能适当减轻教师工作负担。不管是面批还是传统批改方式，我们都应该注意以下几点： 1、通过眉批旁注，放大优点。 作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，更不是要仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。激

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

小学作文批改标准

批改作文标准 依据语文课程标准，合理批改小学作文，作文批改分为五类，满分按照30分计算。 一类作文得分（27—30）： 1、字迹工整、美观。 2、写作文题目,格式正确(在作文格中写题目不允许加书名号)。 3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法。 4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述。 5、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵; 6、正确使用标点符号。 7、达到规定字数。 二类作文得分（24—26）： 1、字迹比较工整、美观。 2、写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号)。 3、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修辞方法。 4、内容比较具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述较生动。 5、能合理地分段写作。 6、能正确使用常用的标点符号。 7、达到规定字数。 三类作文得分(18—23): 1、字迹欠工整。 2、写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号。 3、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用的修辞方法。 4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写。 5、层次不够清楚。 6、标点使用大体正确，错别字多。 7、达到规定字数。

四类作文得分（12—17）： 1、书写不够认真。 2、语句的完整性和通顺程度不够，句子的表达不完整，有语病,错别字较多。 3、内容比较简单，中心不明确，文章的意思表达不清楚。 4、层次不够清楚。 5、标点符号使用不当。 6、字数略少。 五类作文得分（0—11）： 1、字迹潦草辨识困难。 2、语句不通顺、不完整，病句多，错别字多。 3、内容很简单，没有中心，记流水帐，重复啰嗦，不知所云。 4、标点符号错误明显。 5、跑题。 6、字数很少、只写一个作文题目，或者干脆空白。

小学中高年级作文评改标准及评语范

小学中高年级作文评改标准及评语范 例 我认为，小学中高年级的作文，可以从下面的七个方面进行评价，具体评分标准，由教师本人结合本班的实际情况，进行确定。 备注：A.优点B.缺点 一、书写 A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看…… B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒…… 二、内容 A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字…… B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风…… 三、语句 A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话…… 四、层次 A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明…… B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上…… 五、详略 A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了…… B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写…… -六、题目 A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号）， 与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目…… B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些…… 七、标点 A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确…… B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打

小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇

小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇 Research Report on effectiveness of primary school stud ents' writing evaluation 编订：JinTai College

小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇 小泰温馨提示：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：小学生习作评改有效性研究调查报告文档 2、篇章2：小学高年级学生习作评改调查报告文档 篇章1:小学生习作评改有效性研究调查报告文档 一、调查意义 评改学生习作，对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作，耗费了老师们大量的精力。但是很遗憾，大部分学生对教师在课堂上的“讲评”充耳不闻，对习作中的“批语” 不屑一顾。何以如此?只要审视一下习作教学过程便可明白。传统习作教学的一般过程为“教师命题—教师指导—学生写作

—教师评改”。很明显，“教师评改”是习作教学的终结环节，是对学生习作的“终审判决”。学生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听“讲评”再看“批语”还有何用?更何况 马上又开始下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。于是，教师的评改意见无人顾及，学生在这次习作中所暴露出的问题在以后的习作中仍会再现。看到学生们对自己“尽心尽力”、“呕心沥血”的评改视若无睹，有的教师在评改作文时便不再用心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。学生则认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成良好的作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，许多习作是千人一面，千篇一律。为了总结经验，汲取教训，发现问题，了解师生习作评改的方法，探索适合师生评改习作有效性的捷径，提高小学作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。我对振兴聚宝小学中年级段的习作评改进行了调查。 二、调查目的