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EAP_我国大学英语教学中不容忽视的领域

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广东外语外贸大学学报

JOURNAL OF GUANGDONG UNIVERSITY OF FOREIGN STUDIES2006年1月Jan. 2006

第17卷第1期

VOL.17 NO.1

EAP,我国大学英语教学中不容忽视的领域

罗 娜

(武汉科技大学?武汉?430081)

内容提要:目前在我国,学生公共英语水平日益提高和大学毕业生专业英语交流能力日益受到重视,EAP教学却没有得到应有的重视。尽管双语教学①能在一定程度上提高学生的EAP水平,但如果没有EAP教学的支持,双语教学的效果就会大打折扣。实际上,我国高校目前已经完全具备了普及EAP教学的客观条件。在我国现阶段乃至将来,EAP教学仍然是大学英语教学重点之一。

关键词:EAP教学;EGP;必要性;可行性

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1672-0962(2006)01-0085-04

Abstract: Currently, EAP teaching in China does not enjoy the status it deserves in tertiary educational institutions. Although English-Chinese b ilingual i nstruction can, to some extent, h elp students acquire some interac-tive abilities in English, its e ffect w ill undoubtedly be degraded without the foundation laid by EAP teaching. In fact, the high educational institutions in China have held a ll the o bjective conditions e ssential for EAP t eaching. Therefore, it is urgent to attract attention of the national educational administration to EAP teaching.

Key words:EAP teaching, EGP, necessity, feasibility

一、引 言

EAP, English for Academic Purposes的缩写,与EGP(English for General Purpose, 即我们常说的公共英语)相对应。广义的EAP包括EGAP和ESAP两个方面。EGAP(English for General Academic Purposes)以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象,包括学术写作、听力与做笔记技巧、学术演讲(如口头陈述和研讨策略)、文献查找方法等内容。 ESAP(English forSpecific Academic Purposes)是以某一学术领域的题材为内容的,旨在提高学习者在该领域英语交流能力的语言学习课程[1]。在我国,人们习惯称它为科技英语或专业英语,本文中EAP是狭义的, 专指ESAP。

自从20世纪80年代初EAP引入我国高校英语教学以来,也曾一度在小范围内兴起过科技英语热,在20世纪80年代中期和90年代,很多学校增设了各种类型的EAP专业,同时,还有相当一部分数量的高校以选修课、限选课、甚至必修课的形式为非英语专业的学生开设EAP阅读课程。

但长期以来,由于EAP的边缘性,我国外语界

关于EAP的理论研究很少,纵览各种外语类核心期刊杂志,除了零星的几篇关于EAP的介绍性文章以外,其它就是一些微观的科技英语翻译研究。真正对EAP教学宏观、系统的理论研究可说是屈指可数。这就导致了我国的EAP教学实践长期处于无序的状态。突出表现为教学目的不明确、课程设计和师资配备混乱以及教学方法陈旧。而近年来兴起的双语热使本来就发育不良的EAP雪上加霜。人们投入到EAP上本来有限的注意力也由于双语的兴起而大多被分散掉了,EAP自然成了被大多数人遗忘的角落。

我国高等学校是否还有开设EAP的必要呢?相当一部分高等教育界乃至外语界的人士认为双语教学可以完全取代EAP,没有再单独设立这门课的必要。教育部高等教育司司长张尧学在《加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力》一文中就提出“如果中小学英语‘一条龙’计划推进顺利,国家重点建设大学应逐渐转向不设公共英语课,学生入学后直接接受双语教学的方式”[2];王海华等认为“目前各学校根据自己的实际情况,在一、二年级用双语进行公共基础课的教学,在三、四年级适当使用

来稿日期:2005-03-07;修回日期:2005-06-30

—), 女, 汉族, 湖南新化人, 武汉科技大学讲师, 硕士;研究方向:专业英语教学和以及双语教学理论研究。

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双语进行专业课的教学,可以用双语教学取代专业

英语教学”[3]。在学生专业英语应用能力日益重要的

今天,EAP教学是否应在我国被抛弃呢? 稍加推敲,不难发现EAP教学在我国不仅不能取消,而且还是我国大学英语教学发展的重要方向。

二、广泛开展EAP教学的必要性

1.社会需要大学毕业生有一定的专业英语能力。随着我国改革开放的深入和加入WTO,对外交流已经渗透到科技经济领域的各个方面乃至整个社会生活。社会对外语能力的需求已经呈现出多元化、专业化趋势,工程技术人员需要用英语和外国同行交流技术问题,医护人员必须面对外国病人,与商业相关专业的毕业生需要用英语参加商务谈判。在就业竞争日益激烈的今天,为了适应社会的迫切需求,大学生学习专业外语与过去相比有了更强烈的动机。

2.EAP是许多现代大学生求学和进一步深造所必须具备的技能。首先,一定的EAP基础是本科阶段双语课程学习顺利进行的重要保障。近年来对影响双语教学效果因素的研究表明,双语教学中很多学生连理解英文版教科书上的内容都存在很大的困难[4],其原因主要有两个:一是这些书中有太多的专业词汇,对于没有学过专业英语的学生来说, 这些词汇都是生词,生词过多是影响阅读效果的关键因素。其次是学生对专业英语的语篇结构缺乏最基本的常识,使得他们阅读篇幅较长的文章时,分不清信息的主次。而EAP教学能很好地帮助学生掌握专业词汇习得技巧和特定领域中用英语撰写的文章的基本语篇分析能力。

其次,大学毕业后,学生如果要继续研究生阶段的学习,更是离不开EAP。世界上85%以上的文献都是用英文发表和宣读的,即使是以其它语言出版的文献,一般也都有英文文摘[5]。因此,不具备一定程度的本专业EAP阅读能力,就连文献检索这一最起码的过程也无法完成。同时,作为研究成果的论文要发表,英文文摘必不可少,这对研究者EAP写作能力提出了要求。如果想在国际刊物上发表,则EAP的写作要求更高。此外,如果要参加国际学术会议,则还需要研究人员具备相当的EAP听说能力。

3.EAP教学是实现公共英语教学最终目标的必然途径。我国中小学和大学阶段的全部英语教学,其最终目标无非是让学生能在将来的工作中运用英语。绝大部分学生毕业后都会从事与自己大学所学专业相关的工作,而这样的工作所需要的英语应用能力大部分是专业英语能力。因此,要实现公共英语学习的最终目标,学生也必须接受专业英语教学。过去20多年来,我国的英语教学体系之所以导致许多毕业

生都无法在实际工作中应用英语,缺乏有效的EAP教学是根本原因之一。刘润清教授早在1996年就指出:“将来的英语教学将越来越多地与某一个方面的

专业知识或某一个学科结合起来” [6]

4. 双语教学无法取代EAP教学。随着双语教学的兴起,很多人认为双语教学完全可以独自担当起提高大学生专业英语能力的重任,因此在不久的将来,就没有再开设EAP课程的必要。双语教学是否真能取代EAP教学呢? 回答是否定的。理由如下:首先,从语言教学的角度来考虑,双语教学是EAP教学体系中的高级阶段,即把目标语言——英语与专业教学相结合,让学生在专业学习的过程中最大限度地接触并应用英语,从而达到潜移默化地学习英语的目的[7]。如果没有单纯以语言教学为目的的EAP教学作基础,而强行在学生中推广双语教学,就像没有地基的空中楼阁一样,脆弱的双语教学体系随时都会坍塌[8]。

三、在我国高校中普及EAP教学的可行性

1. 在我国高校中普及一门课程的客观条件。要在高校中普及一门课程,至少必须同时具备包括需求、师资、学生和教材在内的四个客观条件。

①需求。一门已经开设的课程要从辅助科目转变成普及型的公共课程,必需存在显著的需求增大现象。而近年来,全球化加剧、我国加入WTO、科技进步带来的资讯极端发达和社会分工越来越细等因素使得我国社会对各个领域从业人员的EAP水平需求达到一种前所未有的程度。毫无疑问,从需求的角度来看,EAP教学已经到了必须在高校中普及的时候了。

②师资条件。如果没有一支能承担EAP教学的师资队伍,要想推广并普及EAP教学,也是不可能的。在讨论我国高校目前是否具备充足的合格EAP师资时,先要考虑合格的EAP教师必须具备哪些基本素质。EAP教学是旨在提高学习者在特殊领域英语交流能力的语言教学,虽然教师有必要具备一定程度的专业知识,但归根结底它是英语语言教学。因此,能承担EAP教学任务的教师必须是英语教师。其次,EAP教学不可避免地要求教师具有一定程度的相关专业领域的知识。

在我国高校中,有多少英语教师能同时满足这两个条件,还未见这方面的统计。但自上个世纪80年代以来,一些工科院校、医学院校、财经和政法等专门领域的院校都相继开设了科技英语、医学英语、经贸英语和法律英语等EAP专业,这些专业的毕业生有一部分在高校任教,但由于EAP长期没有受到重视,

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他们中绝大部分都放弃了自己的本专业,转而从事大学公共英语的教学了。如果要推广EAP教学,这些具有丰富的英语教学经验,又曾学过专业课程的教师,无疑是承担EAP教学任务的首要人选。

但这部分教师在大学英语教师中所占的比例偏小,远不能满足普及EAP教学对教师数量的要求。因此只有让没有交叉专业背景的英语教师参与,才有可能解决教师数量不足的问题。一般的大学英语教师是否能胜任EAP教学呢?答案是肯定的。正如一个合格的律师既能代理普通案件,也能代理除法律外,还涉及其它专业技术领域的案件(如医疗、房地产纠纷)一样,一个合格的现代大学英语教师也应能胜任涉及其它专业领域的EAP教学工作。事实上,在国外,EAP教学一直就是由语言教学部门组织,并由英语教师承担的[9]。当所涉及的专业知识难度偏高时,则经常采取以英语教师为主,专业课教师充当顾问的合作教学模式。有了大学公共英语教师作后盾,我国高校现阶段已经具备了普及EAP教学的师资力量。

③学生英语水平。学生要适应EAP教学,应该具备何种程度的EGP水平呢?要回答这一问题,首先要考察EAP与EGP之间的关系。作为英语教学的一个分支,EAP是建立在一定EGP基础之上的,在EAP的教学过程中,师生的注意力都集中在学术领域所特有的包括词汇、句法、语篇结构在内的语言现象上,而对于教学材料中所涉及的EGP语言现象,学生在学习EAP之前应基本掌握。这就是说,学生的英语应用能力应该达到能应付非专业领域的一般要求,如果用现行的四、六级标准来衡量,与四级标准较为接近。重点院校的学生,很多在大学一年级就能通过四级,一般院校的学生,在第四学期末也多能通过。因此,我国大学生在第四学期后,大部分能达到接受EAP教学所需要的公共英语能力。

今后的大学生进校时的英语基础会越来越好,尤其是得到教育部基础教育司大力支持的“一条龙”计划的实验已经在1998年启动,如果实验进行顺利,将在不久的将来在全国普及。按照该计划,学生在高中毕业时就达到了用英语进行日常交流的能力。到那时,多数大学新生入学时的英语应用能力就足以直接接受EAP教学[10]。

④教材。目前我国在绝大部分领域的EAP教材还很不成熟,但这绝对不会成为阻止EAP教学普及的障碍。只要有合格的师资力量,教材就可以由教师根据教学目的、教学对象和学时数来编写。

2. 国内外的成功经验。在我国高校普及EAP教学,既有国外的成熟理论指导,又有国内外的成功经验可供借鉴的一般教学实践。

① 国内经验——医学英语。国内EAP教学较成功的典范当数原来卫生部所属的医学院校。自从我国上世纪80年代初开设医学英语以来,在卫生部和学者们的努力下,医学英语无论在教材建设、师资培训和课程设计方面都发展了一套较为成熟的模式。到目前为止,单从教材来说,已经出版过四版卫生部规划的医学英语教材,2001年版的《医学专业英语》教材,重点突出、难度适中,如果学时安排合理、教师方法得当,该教材就能帮助学生习得相当的阅读和写作能

力,为学生打下较好的专业英语基础。②其次,很多

医学院校都把医学英语开设成学分很多的课程,如首都医科大学的学生在修完公共英语课后,还必须修满144学时的医学英语。此外,还由开设了医学英语专业的原华西医科大学和西安医科大学牵头,成立了全国医学英语小组,定期举行会议,为从事医学英语教学工作的教师提供了一个较好的交流平台。

②国外的EAP教学经验和科研成果。EAP教学和研究在英语国家已经有40多年的历史,其教学在国外大学里越来越受到重视。在美国,有120多所大学开设了诸如EAP和technical communication之类的英语学位课程[11],有主要刊登EAP科研论文的杂志English for Specific Purposes,对EAP教学的研究早已发展到听、说、读、写等各个方面,其中对写的研究尤其深入。与日俱增的国际学生人数也使得EAP教学在英国高校的地位不断上升,自English for Aca-demic Purposes这一概念1974被最先提出来后,很快就引起了广泛的注意,并成立了行业组织,几易其名后,最终发展成现在的BALEAP(British Association

of Lecturers in English for Academic Purposes) [12]。

在其他许多非英语国家和地区,EAP教学也早成为了大学英语教学的主流。罗马尼亚的大学里,就没有公共英语课,而是直接开设EAP[13];香港的大学也没有公共英语课,而是根据所设专业有选择性的开设EAP[14];新加坡的大学中虽然还存在针对英语程度较差的非英语专业学生的公共英语课,但EAP也是高校英语教学的绝对重点[15]。

四、我国EAP教学目前急需解决的问题

1. 管理层的重视。在大学英语教学中发展EAP教学,现在最缺乏的是主观因素——管理层的重视。没有高等教育主管部门的重视,再好的客观条件也无济于事。因此,呼吁高等教育主管部门对EAP教学的重视。

EAP教学在上世纪70年代就曾受到过重视,如最早的《英语教学大纲》就把大学英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段。2001年教育部颁发的文件中提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行

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公共课和专业课教学,对高新技术领域的…力争三

年内,外语教学课程达到所开课程的5%—10%” [16]。

但在教育部如此重视学生专业英语能力培养的今天,专门针对性地提高学生水平的EAP教学,受到冷落的原因,很大程度上应归咎于EAP教学的效果不理想,而EAP教学效果不好又与我国EAP教学中师资配备的错位分不开的。

2. 纠正师资配备的错位。我国以前的《大学英语教学大纲》在规定EAP教学师资配备的问题上,没有抓住矛盾的主要方面,要求:专业英语课原则上由专业教师承担,外语系(部,教研室)可根据具体情

况予以配合和协助” [17]。这样就造成了一直以来由

专业课教师教英语的怪现象。

有些专业课教师确实是有较强的英语应用能力,但正如绝大部分会讲普通话的人不能胜任语文教学一样,讲英语和教英语是完全不同的两码事。EAP教学归根到底是语言教学,从课程规划、教学方法和效果评价,都需要用语言教学的方法。专业课教师这方面的知识不完整不系统,其教学效果可想而知。专业课教师教英语的另一严重问题是他们的主要精力都集中在自己的专业领域,EAP教学只是其副业,这就导致这一领域的科研停滞。由此看来,由专业课教师兼任的EAP教学缺乏教学理论的指导,达到教学目的很难,这样的教学确实不值得推广。因此,要改善EAP教学的效果,让英语教师取代专业课教师是重要一环。

注释:

①本文所指的双语教学是以英语为主要教学语言的英汉双语教学。

②本文还参阅了人民卫生出版社第一至四版的医学英语教材。

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(上接第68页)

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大学英语教学模式

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更突出听、说能力的测试比重。年后要使60%以上的大学本科毕业生“4解决英语听说问题。”张尧学表示。 强调实用教你如何写求职信为了更好地体现实用性,新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”,让学 生更熟谙西方文化内涵,更适应国际交流的要求。教写求职简历、奖学金申请信和制作英文网页,学会讲英语笑话,熟悉了解西方节日庆典的来龙去脉,掌握重要国际组织的名称、功能,这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容,此次都写入新教材中。 让学生感兴趣展现语言之美值得一提的是,新出版的这套教材中,还设有“ Enjoy English ”部分,第一次将英语教育与学生的兴趣结合在一起,让学生们在学习之外,通过教材感受英语的语言之美。对此, 南开大学公外教学部的梁老师深有感触地说,以往学生们大多觉得英语教材枯燥乏味,确实有选材内容与时代脱节、缺少趣味性及缺乏英语经典之作等方面的原因,此次新教材选材理念的转变,有助于改变学生们仅把英语作为语言工具的观念,让学生们在学习英语时能真正体会到语言之美。本版撰文除署名外 建议:大英教材也应有中国味南开大学公共英语教学部科研中心主任梁伟副教授在赞同新教材转变的同时,梁老师也提出了自己 对新一代大学英语教材在选材上的建议;;适当增加有关中国本土内容 的英文材料介绍。他表示,随着中外文化交流的深入,我们的学生毕业后与外国人打交道的机会越来越多,其中一个现象需要引起注

大学英语教学中母语文化渗透

大学英语教学中母语文化的渗透 摘要:大学英语教学经过不断的改革创新,已取得了长足发展,但大学英语教学中普遍存在的“中国文化失语”现象仍然未解决。分析了由这一现象引发的英语学习问题,阐述了大学英语教学中母语文化渗透的必要性,并提出了若干切实有效的解决途径。由此推论出既具备西方文化知识,同时又精通中国传统文化的教师才是理想的知识传授者。 关键词:大学英语教学;中国文化失语;跨文化交际 众所周知,语言是文化的一个重要组成部分,它与文化之间有着不可分割的联系,语言是文化的载体,文化是语言的底座。因此,外语教学一定离不开文化教学。大学英语教学改革使文化教学得到了广泛重视,例如,越来越多的教师开始在精读课程中注重文化知识的导入,补充相关的文化背景知识,有意识地培养学生的跨文化交际能力。但我们依然看到,目前大学英语教学仅仅重视目的语的教学,即一味强调西方文化知识的传授,很大程度上忽略了中国文化及其表达方式的传授。以《新视野大学英语》为例,几乎所有的课文话题都围绕着西方的经济、政治、习俗、制度等,对母语相关容的提及却寥寥无几。因而出现了“中国的文化生态教学严重倾斜,学习者在学习英语及日常生活中对英语国家的文化过分移情”。[1]有人称,一种新的“哑巴英语”诞生了。双向、主动的跨文化交际模式转为单向、被动。许多学生长期浸透于西方文化,单向地了解和获取西方文化知识,使得其

跨文化交际能力发展失衡。这种在大学英语教学中轻视主体文化教育的单向输出,最终导致了英语学习中一系列问题的产生。 一、目前大学生英语学习的现状及主要存在的问题 尽管中国英语学习者的人数居多,但并非每个人都是成功者,相反,语言学习中凸显出的问题比比皆是,例如:学生学习的主观能动性缺乏,学习积极性不高,很多学生患上了“文化失语症”,导致跨文化交际能力减弱。 第一,大学生学习英语的主观能动性不强是目前英语学习中存在的显著问题之一。众所周知,学习动机在学习者学习过程中发挥着至关重要的作用,因为它与学习者的学习态度紧密相关,因此它是学习成败的决定因素之一。调查显示,一些大学生仅仅因为英语是一门必修课,或是仅仅为了通过英语等级考试而学习英语。他们的学习兴趣尚未被激发,只是单纯的为了上课而上课,因此就会出现逃课、不愿参与课堂交流等问题。最终导致学习效果不理想。 第二,大学英语教学仅仅关注于西方文化知识的教授,学生对本土文化了解欠缺,用英语表达中国文化的能力低下,患上“中国文化失语症”。“中国文化失语症”是由大学从丛教授在光明日报一篇题为《中国文化失语:我国英语教学的缺陷》的文章中首次提出:“许多中国青年学者虽然具有相当程度的英语水平,但是在与西方人交往的过程中,始终显示不出来自古文化大国的学者所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格……有些博士生有较高的基础英语水平,也有较高的中国文化修养,但是一旦进入英语交流语境,便会立即呈现出‘中国

浅论大学英语教学中存在的问题及解决策略

摘要:近年来,大学英语的教学问题越来越受到人们的重视,人们对于大学英语教学改革的期望越来越迫切。目前大学英语教学中存在着一些问题阻碍了大学英语教学的改革进程,主要表现为教学模式传统单一;大学生英语口语和文学阅读能力不高;英语教师自身的问题等等。这些原因都导致了大学英语教学问题的出现,找到存在的问题并采取相应的对策,对于大学生英语水平的提高和大学整体英语素质的提升有重要的作用和意义。 关键词:大学英语教学;存在的问题;解决策略 随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展,社会对于人才的需求越来越旺盛,同时对于人才的综合素质也要求越来越高,尤其是对英语的实际应用能力。然而,我国高校毕业生的英语素养和能力难以满足社会的需求,英语教学费时低效,学生口语能力和文学阅读能力差,成为了大学英语教学中比较普遍的问题,导致的结果就是学校整体英语水平不高,学生整体英语素养差,英语的实际应用能力差。与社会的需求相比,我国大学的英语教学急需找出存在的问题,并针对这些问题找出解决策略。 一、大学英语教学中存在的问题 1、大学英语教学方式传统单一 大学英语教学方式传统单一造成两个不良后果,一是使学生失去学习兴趣和信心,产生厌学情绪;二是过分强调教师的主导地位,加重教师的负担。 从大一开始培养学生的英语学习兴趣非常重要,刚入学的大学生充满着憧憬和激情,希望自己能在大学生活中获得更多的知识和能力的锻炼。在英语学习上更是希望能说出一口流利的英语,能与外国人进行沟通交流。然而,实际情况是所有的非英语专业的大学生必须在两年时间内学完大学英语的课程,时间紧,任务重,老师以完成教学任务为主要的教学目标,在课堂上仍然讲单词,分析句式,朗读课本,这种强烈的反差导致大学生一开始就对英语的学习失去了兴趣,自然就会产生厌学的情绪。 传统的大学英语课堂,教师的教学压力大、任务重,教学过程中的说、写、读都是教师一个人在做,这不仅增加了教师的教学负担,还忽视了师生的互动,导致学生的主体地位的缺失。目前大学英语的教学模式仍是教师在上面讲,在黑板上写,学生在下面听,有时候教师会应用多媒体进行教学,但也仅限于做课件,变化不大,收到的实际效果也不是很理想,这些工作都要教师一个人在课上完成。在课堂上,师生缺乏互动,课堂气氛沉闷,学生主体地位缺失。教师是学生学习的促进者。这是新课改对教师角色扮演的新要求,新课改要求教师把重心转移到提高学生的学习能力上来。首先要求教师要改变过去过于强调知识传输的倾向,原先课堂教学的主要方式是灌输-训练,在这样的教学模式下,教师是知识的权威,控制着知识和信息的传播内容和传播式,学生始终处于被动的地位。这些就导致了在课堂教学中学生的主体性地位缺失。 2、大学生英语口语和文学阅读能力不高 随着我国市场经济的发展,社会上更是需要既懂商务又能熟练应用英语的人才,很多企业和行业在招聘时除了对应聘者要求业务能力高,取得英语四六级证书外,还要求应聘者能够熟练地用英语进行表达和沟通。然而,大学生们从中学到大学,英语考试只考笔试,从不重视英语口语的学习,因为考试对于英语口语没有硬性要求,练不练口语对学校的升学没有什么影响,因此,从学校的角度就忽视了英语口语教育这一环,学生学了几年英语之后,还是不会张嘴说英语,仍然缺乏使用英语的口头交际能力。 3、教师自身的原因 提高学生的英语综合素质,很大程度上取决于教师的专业水平和职业素养。有些教师的教育观念比较落后,习惯于传统的教学模式而不愿意做出改变,这也是大学生英语课堂沉闷

关于大学英语课堂教学现状分析

关于大学英语课堂教学现状分析 [论文关键词]:大学英语课堂教学交际教学法 [论文摘要]:随着近年来大学英语教学理念的变革,英语课堂教学正逐步从传统教学法过渡到以学生为主体的交际英语教学 法上来。但是不难看出,在大学英语课堂教学的现状中还存在一系列值得关注的问题。 近年来在我国高校内掀起了一轮大学 英语教育改革的浪潮,强调教学活动以学生为中心,注重学生在学习活动中的主体性和参与性。这一改革的出发点无疑是好的,从现实状况来看却存在诸多问题。 一、大学英语课堂形式单一,上课程序化、模式化 综观大学英语课堂教学不难发现,虽然革新的理念倡导了很多年,许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式,教师依然是大学英语课堂的主体,上课已经成了简单的程序;学生则是课上忙于记笔记,课下忙着背单词

和语言知识点。这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性,使得“哑巴英语”成为普遍现象。我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语,很多人在工作后不得不继续上培训班补课,这无疑是教育资源的极大浪费。 二、教师自身缺乏创新精神 随着社会发展和知识更新速度加快,身为知识传授者的教师必须创新自身知识来 满足社会和教育工作的需要。缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生。从现状来看,大学英语教师科研方面,教学方面情况不容乐观,甚至有这样一种观念存在,认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的,是在做无用功。事实上,有很多教师也意识到当前大学英语教学的 问题所在,更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。但是各方面的原因造成其结果并不理想,于是绝大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前。笔者认为,英语教师的创新精神当体现在勇于破除传统教学模式,敢

大学英语教育教学论文

大学英语教育教学论文- 大学英语学习中源于母语的负迁移的发音问题摘要:英语的语音语调被认为是英语学习的基础,是中国非英语专业大学生最弱方面。根据资料和分析,这篇论文是要陈述大学生因为母语的负迁移而导致的,指出一些英语语音语调的问题,以及提高和改进的方法。 关键词:发音问题语音语调负迁移 一、引言 母语的迁移与干扰现象存在语言系统各个层面,但对于初接触外语的学习者来说,语音层面上的影响尤为明显。英语属于印欧语系,汉语属于汉藏语系,在汉语内部又存在众多方言,在语音语调系统和发音规律上都存在差异,语音学习的负迁移必然存在(史清泉2002)。众所周知,掌握发音是学习一门外语的第一步以及基础,发音对听力的提高、口语的加强、词汇的记忆、和语法的掌握有很大的帮助。然而,正如很多语言学家和老师注意到的,大学生的英语发音并没有得到重视(罗立胜&张莱湘,2002.p。23)。It is believed that native language influence is an important factor in the acquisition of target language phonetics and phonology (Odlin,2001,p.127). 学习外语的主要目的是能够正确运用该语言和学习了解不同的文化。由于在外语学习过程中,母语负迁移的出现是难以避免的,它对目的语的干扰也不可避免地存在。如果这种干扰不能得到及时的纠正,那么学到的语言不仅不地道,甚至有可能在交际的过程中出现障碍,引起误会甚至造成更严重的错误。因此,毫无疑问的是中国的语言和音韵对学生的英语学习有强大的影响。汉语和英语的发音有些听起来似乎是一样的,但是事实上有很多不同的特点,其中包括听觉的特征和音节的特征以及一种语言有而另外一种语言所没有的发音。汉语和英语的差别导致了学习的困难和言语行为的错误。这就是

大学英语教学思考

大学英语教学思考 改革开放以来,我们国家不论在经济上还是在与其他国家合作上,都有了翻天覆地的变化。尤其是中国进入世界贸易组织以来,与各国友好往来日益频繁,英语作为语言沟通交流的一个重要工具,因此,对于大学英语教育来讲,英语教学至关重要。大学英语教学是大学教育发展的重要核心组成部分,新课程的提出,对大学英语教学提出了更高的要求,同时对于每一位教师来讲也是一个比较严峻的挑战。新课程要求教师在教学中以学生为教学中,让学生积极主动的参与到课堂教学中来,把课堂还给学生让他们成为学习的主人,培养学生在轻松愉悦的氛围环境中来激发他们的学习兴趣和学习热情,最终以唤起学生的求知欲望为教学宗旨。所以,这对于大学英语教学来讲也不例外,在教学中,英语教师要转变教学理念和改变教学模式,才能符合新课程提出的要求。现今,在大学英语教学中,很多教师为了完成教学任务和教学设计,有的教师仍然一直采用着老套的教学方式,这导致很多学生在英语课程学习中感到枯燥、乏味,甚至对这门学科感到厌烦。那么,学生为什会出现这样的现状呢?归根结底,就是教师采用的教学理念和运用的教学模式比较陈旧、落后,导致学生会有如此现象,教学质量也不尽人意。所以,为了大力推广大学英语教育,提高英语教学质量,符合新课改提出的要求,对大学英语教学做了几点如下思考。文章首先提出了在大学英语教学中存在的缺陷问题,同时也给出了几点改善大学英语教学质量提高的思考建议。并分别对其进行了以下思考论述。以下是具体分析: 一、大学英语教学中存在的缺陷问题 1、教学模式老套、落后,教学队伍素质参差不齐,导致学生英语听、说、能力不高。 当前的大学英语教学中,还有很多教师在教学中运用的教学模式很单一、陈旧。有的教师在给学生授课的过程中,仍然采用填鸭式、满堂灌的教学方式。教师在前面以为的讲解,学生在下面不停地记着笔记,根本就没有给学生更多的时间去思考问题和分析问题,可以说,这样的教学法师压抑了学生大脑思维思考能力的发挥,更阻碍了学生积极性的提高。所以在教学中,很多学生对这门学科不感兴趣,不愿意主动的参与到课堂学习中来。实际上,教学的整个过程中,学生是教学的主体,教师只是起到引导学生的作用,好的教学模式不仅能够改变学生转变学习观念,还可以让学生积极踊跃的参与到学习中来。教学就是教与学的过程中,教师起到辅助、引导学生,让学生成为学习的主人,想尽各种办法把学生带到学习中来。这才符合新的教学理念。为什么会有这样的问题出现呢?主要是因为教师采用的教学方式落后教学观念陈旧。现在的教师在工作中,由于教学任务增多,还要完成很多教学计划,再加上日常的工作中工作量大所以很难出抽出时间研发新的教学模式。另外,在教师队伍中,很多教师教学经验不丰富,有的只是英语功底深厚的知识能源,完全没有足够的教学经验,有的教师虽然年龄大,经学经验丰富,但是职称不高,对新课改的领悟精神不高,未能将新的教学理念融入到实际的工作中,这些都是导致问题出现的因素。

大学英语教学现状分析及对策

大学英语教学现状分析及对策 尽管高职英语教学改革已经提出多年,但大多数的高职课堂教学仍然以满堂灌的“填鸭式”教学为主,教学内容过分注重基础,未能考虑高职学生的实际就业需求与工作需求;缺乏针对性教学和实践性操作;没有根据高职学生英语的具体情况做到因材施教,分层级教学;脱离实际,片面强调考证;只重视语言知识的传授,忽视语言的表达功能。这种“哑巴英语”、“高付出,低回报”、“学无致用”的现象在很多高职学校屡见不鲜,如何提高高职学生的英语应用能力成为高职英语教学中亟需解决的一个重要的问题。 1 重新定位教学理念 首先,外语教育工作者一般都强调英语的工具性,对于其人文性关注甚少。这种观念导致英语教学中的人文主义教育价值观重视不够。人文主义教育价值观认为:教育的核心价值和最终目的是人的发展。英语学习既要注重语言交际能力的提高,同时对于学习者的思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑更要关注。对于高职教学来说,教师应该从三个方面来思考和探索高职英语教学的课程体系:学生能力本位;人性提升;全面发展。从这个角度来说,高职英语教学的培养目标应该定位在培养学生的人文素质上。这些素质包括:对英语语言了解,对英语国家文化了解,等等。这样的培养模式一方面能培养高素质劳动者,另一方面还能照顾到部分英语水平不高的学生,通过高职阶段英语学习难以达到运用英语进行口头和书面交流的现状;而对于水平较高的部分学生,通过了解、学习、理解异域

文化,发展异域思维的基础上,他们的口语和书面语能力都有长足的进步与提高。其次,作为实践性、操作性都非常强的英语课程,课程教学设置务必以培养学生能力为本位,增强学生未来适应性。教师应有正确的教学观,狠抓教学质量,应该做到:课堂教学始终围绕学生为中心;积极调动学生的主观能动性;正确处理好语言知识、语言技能和语言能力之间的关系;培养学生“在用中学”的学习理念。 2 优化课程设置 首先,由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务,在以就业为导向的大背景下,社会特别优待那些英语基础好、专业扎实的高职毕业生,为其提供很多难得的涉外就业机会。这促使我们要不断地优化课程设置,提倡构建一个由基础英语、专业英语、职场英语、行业英语组成的全新的高职公共英语教学体系,为学生的职业发展服务。基础英语设置不宜太长,一般为一年左右,主要向学生讲授一些必需的、实用的英语语言知识及语言技能,介绍英语国家的文化习俗等内容,这不仅培养了学生国际交往意识,而且为学生的专业英语学习奠定了良好语言基础。同时结合学生所学专业,开设相关的旅游英语、文秘英语、计算机英语、护理英语等,培养学生运用英语进行口头或书面交际能力,如阅读和初步翻译与本专业有关的英文资料的能力,满足学生的专业发展,也为学生终身学习英语,进一步提高英语的应用能力打下一定基础。其次结合不同专业开设专业英语选修课,满足学生专业发展和就业的需要。同时通过增设礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、经贸阅读、第二外语等外语课程,

浅谈如何提高大学英语高效课堂的教学模式

浅谈如何提高大学英语高效课堂的教学模式 大学英语学习中我们常常会听到这样的反馈:“这个知识点我讲了都不知道多少遍了,学生们照样还是错”。由此可见,我们的课堂教学在很多情况下都是低效甚至是无效的。课堂教学作为教学的基本途径,是学生获取知识,培养能力和铸造思想的主要途径,因此,我们必须要实现课堂教学的有效性。 一、现阶段大学英语课堂的现状 在我国经济不断发展的同时,教育也在逐步的开展和深入中。我国对大学英语教育方面进行了相关的改革,使得传统的教学模式大大减弱,在新型教育模式下,大学英语课堂教学改革的主题是让同学们积极主动的融入到英语课堂中。 二、大学英语课堂教学中出现的问题 1、学生热情高但是学习效率低 在大学英语教学过程中,學生对大学英语英语的学习表现出很高的热情,但是事实情况并没有像他们想象的那么好,学生在课堂上的主体地位被忽视,教师教学没能成功调动学生学习英语的积极性,也正是由于英语的基础性知识理论性极强,导致学生在学习计算机知识时感觉复杂难懂,学生在开始时就对英语的学习缺乏主观解决问题的能力,之后就会在遇到复杂难理解问题的时候一味地持躲避和退缩,在以后英语的学习中也会缺乏主动求知和解决问题的勇气和决心。教师在教育的过程中只为培养一些英语专业的学生才用功的准备课程资料,认真教学,这个问题也充分体现了大学英语教师不负责任的表现。 2、专业英语教师大量缺乏 在教育教学过程中,教师理所应当的作为学生学习的引领者,学生在课下预习时和课堂上遇到问题和困惑时都需要教师专业性的解答,但是大多数院校的英语教师只是在基本英语方面有明显的优势,却不是经过专业培训的专业型英语教师。专业的英语教师应在英语的“听说读写”上相当精通。这些问题明确的说明我国对教师的业务水平,知识水平有很高的要求,所以说优秀教师资源的短缺也是英语学习中存在的又一大问题。 三、融洽的师生关系是提高学生对英语兴趣的重要条件 1、培养师生间融洽的感情。 有古语曾说“亲其师才能信其道”,老师和学生的关系不仅仅体现在课堂上的知识传授,还有平日里的情感交流,真正良好的师生关系都是通过日常一点一滴建立起来的,和谐平等的教师和学生间的关系是营造良好的课堂上课气氛的基础条件,也是提高课堂教师教学效果的根本保证。然而教师也要在与学生的沟通中

对中国大学英语教学现状的思考与建议

-258 - 引言 自上个世纪79年恢复大学英语以来,我国的大学英语教学就开始了快速的发展历程。90年代掀起了大学教育改革的浪潮,大学英语教学在各方面都有了很大的提高。三十年后的今天,大学英语教育所取得的成绩有目共睹。但是同时,我国的大学英语教学也出现了许多的问题,有些问题还比较严重。在经济腾飞的影响下,英语教育也已经成为一个炙手可热的产业。各式各样的外语培训如雨后春笋般出现在中国的大地上。面对各方面的影响和压力,大学英语教学需要做出进一步的改革和提高。改什么地方?该怎样改,怎样提高?其首要的问题是弄清楚存在的问题是什么。就我国大学英语教学的症结问题,许多教育者都曾做出过一定的研究和探讨,本文将对这一问题进行思考,通过分析各个层面总结问题的所在,并提出一些建议。 1、师资欠缺,教师教学水平有限 作为“教学方法的研究者,学生学习方法的指导者”,大学英语教师对大学英语教学质量和学生的英语水平的提高起着举足轻重的作用。一名优秀的大学英语教师不仅要具有一定的语言能力,还应该掌握语言学理论、教育心理学、教学法理论等;除此之外,教师还应该有一定的组 对中国大学英语教学现状的思考与建议 薛妍妍 济宁学院大学外语教学部 273155 织管理能力。社会在不断的变化,知识需要不断的更新。要做一名合格的大学英语教师,就要不断的学习新知识,总结经验,逐步地提高自己。 目前,面对毕业的高材生们都注意到,进高校教学变得越来越困难。毕业生们的竞争越来越激烈。这说明我们对大学教师的要求变高了。但是对很多大学来说,优秀的大学教师还是很缺的。对于我国外语师资状况及存在的一些问题,束定芳教授曾做过调查。在他的著作《外语教学改革:问题与对策》中,一项对11所具有代表性的高校就其英语师资情况进行的问卷调查中显示;外语教师与学生的比例一般在1:100以上。授课加上备课、批改作业;还有期中期末试卷出题及批改等工作量,已经使得非英语专业英语教师筋疲力尽,很难再有精力在教学创新与学习上下工夫。很多教师只是在评职称的压力下才去写论文搞研究的。在这样的利益驱使下所写出的论文的质量是可想而知的。科研成果就不必说了。这也正是为什么我国在英语教学方面,教师科研能力低,教学理论缺乏的原因之一。真正有精力,有决心和信心搞研究,力求创新的人太少了。 扩大高校英语教师队伍,提高高校英语教师的教学水平和科研能力,已经成为势在必行的措施。每一所高校都应该有定期的高校教师培训和学习的机会。培训和学习不应该是选择性的,而应该是全面的。每一位教师都应该有接受培训的机会,接受培训也应该成为教师的一份职责和义务。教师之间应该经常相互交流,学习彼此的长处和优点。可以以教学小组为单位,每周举行一次座谈交流会,交流教学心得和体会;或多举行听课活动,对每位教师的教学实际进行评价,指出有缺点,以供大家彼此借鉴学习。大学教师之间也应该有竞争,有竞争才有提高和进步。大学也应该有教师评比的标准并要切实地去执行,不合格的教师应该离开大学校园。 2、学生缺乏积极良好的学习动 机 虽然教师在学生的英语学习中占有重要的地位和作用;但是,学生的自主学习才是至关重要的因素。一些语言学家提出以学习者为中心的教学方法和理论。英语作为一门语言,一旦掌握了一定的语音语法知识后,就完全可以通过自己的学习来提高。只要学生有兴趣,肯花时间和精力在英语学习上,加上教师的指导;他们的英语水平就一定会提高。 兴趣是最好的老师。在笔者执教的两年中,发现每个班里总有一些爱学英语的学生。这些学生课上听课认真,回答问题积极。课下他们往往花的时间和精力更比其他同学要多。有了问题就积极地向他人或老师提出。特别重要的是,他们把所学地知识应用到生活中去;在生活中遇到不会的表达就主动查询学习。在考试中,这些学生地成绩也往往是比较突出。 作为一门必修课,大学英语的重要地位是显而易见的。但是对于英语基础比较差对英语又没有兴趣的学生来说,大学英语成了他们的一个“心病”。目前在我国似乎形成了这样一种观念:“如果你的英语不好,你就什么都不行。”这种看法无形中给这些英语基础差的学生一种压力,使他们对自己的英语失去信心,甚至对自己的能力失去信心。在我国,对英语的重要性也有很多人产生质疑。学什么都要学英语,考什么都要考英语的做法是否合理和必要?笔者认为,随着国际交流的增多,英语能力必然重要。但是,一个人的英语水平不应该成为评价一切的标准。而只能作为一个参考。英语专业的人才大有人在,我们不应该强迫要求非英语专业的学生也具有英语专业学生一样的英语水平。 3、教材与学生英语水平脱节,与生活实际脱节 近十几年来,我国的大学英语教学在教材方面已经取得了可喜的成果。较比英语专业的教材要与生活实际联系密切的 DOI:10.3969/j.issn.1001-8972.2010.13.126

大学英语教学存在的问题

摘要:本文阐述了在大学英语学习过程中学生学习和教师教学中存在的一些问题,指出学生应该对英语学习持正确的认识和态度,而教师应转变教学观念,创造“以学生为中心”的教学环境。 关键词: 大学英语英语学习英语教学 语言,随着全球化进程加快,英语已经在世界上成为最强势的语言,北京申奥成功更是激励越 来越多的人学英语。社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。许多国家在基础教育发展中也把英语作为重要的组成部分,并将其摆在突出地位。我国一些发达地区的大城市从小学三年级就开设英语课,还有部分城市在小学一年级就开设了英语课。一、大学英语学习阶段学生存在的普遍问题 我国自改革开放以来,英语教育规模不断扩大,近几年各类英语社会办学层出不穷,如雨后春笋般发展迅速,尤可见国人对英语学习的热情和重视程度。我们要肯定的是,英语教育教学取得了显著成就,然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。在大学校园里表现为,绝大部分学生英语语言运用能力差,花大量时间学习英语但却收效甚微,究其原因,与传统的教学指导思想、教学内容和教学模式,不重视学生英语运用能力培养以及学生是否对英语学习持正确的认识和态度有关。 目前在大学里,所有非英语专业的学生必须花两年的时间完成大学英语的课程。大学英语课堂上,几乎都是以讲单词,讲句子为核心,依然没有脱离中学英语教学方法和模式。对于刚跨入大学校园的学生们来说,他们对大学生活中学习问题上的全新期待和盼望与老旧的教学模式形成强烈反差,自然会导致产生厌学情绪。有这样一个现象,老师认为学生基础很差,于是把课文里最细节最基本的语法和词汇作为课堂的中心,而学生对于这些知识在中学时代就已接触,早已产生厌烦情绪,在潜意识中总觉得自己在学一些无用之物,至于为什么会无用,主要原因在于高考对于学生心理有相当大的影响。以前学英语完全是为了应付高考,导致学生从一开始就有一种错误认识:学习英语就是为了考试。到了大学,虽然没有高考在等着,但是又出现了大学英语四六级考试,并且与学位挂了钩。没有合格的大学英语四级成绩就没有学位证书,有相当一部分大学生在大四的时候依然没有拿到合格的英语四级考试成绩,他们也就顺理成章地失去了拿到学位的资格,进而又关系到毕业之后的求职问题,学英语成了他们苦不堪言的劳役,这在学生心理上又继续造成负面影响,加上专业课负担重,许多学生就形成了很强烈的厌学情绪,心理相当矛盾。一方面,明明觉得英语没用,纯粹浪费时间;另一方面,又知道不学好英语是不能通过考试不能拿到可以过关的四级分数,于是就拿不到学位证书的。在这种状态下学习,当然效率会很低,当然会导致该学的东西学不好,进一步让老师更把注意力放在词汇和语法上,最后当然又进一步加深了学生厌学的情绪。另外,大学生在英语学习上急于求成的心态也颇为常见,因而缺乏持久和深厚的动力,学习热情的高涨和消退几乎同样迅速,在大多数情况下学习的热情和积极性只能保持不太长的时间,有太多的人太快地知难而退,这种问题的出现与学生依赖心理有很大关系,大部分学生把能否学好英语寄希望于大学英语课堂上有限的五十分钟,忽略了自身在课后自觉主动学习英语的环节,而这一环节在特定的大学学习阶段里又往往起着置关重要的作用。课后,学生很少有机会像中学时代那样再得到任课老师和班主任的辅导、监督。而大学英语课程要求与中学英语课相比有很大跨度。因此,学生唯有在课余时间进行大量的自主学习,才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。 当然,学生在课后也并非完全没有自主学习,只是方法上有些欠缺。比如,不少学生直接认为学英语就是背单词,他们课后的英语自主学习往往就是从背单词开始,形式单一,时间长了就觉得枯燥乏味毫无兴趣,今天背了明天忘,毫无成就感而言,仅背单词这一项就挫伤了

浅谈如何提高大学英语课堂教学效果

浅谈如何提高大学英语课堂教学效果 " 论文关键词:大学英语课堂效果积极性 论文摘要:大学英语课堂问题多多,挫伤了学生的学习积极性,影响学生英语水平的提高。应从激发兴趣、搞活气氛、注重参与和强化自主学习四个方面提高大学英语课堂效果。 大学课堂教学,是学生增长知识,学习科学,了解自然、社会,发展能力的学习场所,也是教师传授知识、教导学生的主要舞台,在学生增长知识、了解自然和社会中占有重要的地位。课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩,同时也间接影响到学生今后走向社会的角色。因此,英语作为一门必修课,如何提高大学英语课堂效果至关重要。 一、英语课堂存在的问题 (一)传统的大学英语教学模式 传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则,教师授课方法雷同,教学模式单一。为了防止学社听不懂,教师反复讲解单词分析语法,不够了解学生的想法与爱好,设计课堂活动无法投学生所好。课堂气氛沉闷,缺少课堂活动。课堂教学内容或话题偏离实际,上课内容过时。教师给学生很少介绍西方文化和国外的趣事。课堂学习目标不明确,教师讲课重语法知识轻语言能力的提高。有的甚至翻译课文,不给学生提供充分思考和吸收的余地。而学生忙于机械记录,很少参与语言实践,造成整个课堂气氛枯燥。

(二)学生学习积极性不高 学生学习主动性较差,甚至有厌学情绪;学生的学习目标和态度不一致,希望提高英语水平,却不愿意多付出时间和努力。当问及有趣的教学内容与学习目标不一致或矛盾时,学生让老师想办法解决这个问题。学生希望老师多给他们表现的机会,多些课堂互动,但当老师组织课堂讨论等活动时,学生不积极参与,往往保持沉默。理论上,学生明白要学好英语主要靠个人努力,加上科学有效的学习方法;学生们往往期待老师们有神奇的力量,能让他们高效地学习,而他们自己无需付出太多的努力。 (三)学生应试倾向明显 高考对学生的心理有很大影响,学生那时起就有一种错误认识:学习英语就是为了考试。到了大学,某些大学把大学英语四、六级和学生的学位挂钩,大学英语四、六级证书甚至关系到以后的求职问题,这样学生们就是为了考试而学习英语,学习英语对他们来说是一种负担。大学英语四、六级通过率的压力下老师进一步把注意力放在了教授语法和词汇上,加重了学生的厌恶情绪。有些老师想搞创新在课堂上开展一些英语活动,反而被学生视为浪费时间,没用。 二、提高大学英语课堂效果的策略 (一)激发英语学习动机,保持持久学习动力 教育学家乌申斯基说:”没有任何兴趣,被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此,老师必须关心爱护学生,以自己的爱心换取学生爱戴;教师还必须具有良好的教态,流利标准的口语,工整

大学英语课堂沉默现象调查及分析

大学英语课堂沉默现象调查及分析 发表时间:2014-11-27T09:51:43.187Z 来源:《价值工程》2014年第6月上旬供稿作者:黎俊 [导读] 学生应该重视知识的积累和运用,改变学习态度和习惯,尝试培养学习兴趣,积极、乐观地对待英语学习。 Analysis and Investigation of Reticence in College English Class 黎俊LI Jun(湖北科技学院,咸宁437100)(Hubei University of Science and Technology,Xianning 437100,China)摘要院大学英语课堂沉默现象表明师生间的互动失败,学生对抗、排斥英语学习的消极心理。它严重制约学生英语综合能力的培养以及教师英语教学水平的提高。本文通过问卷调查和访谈,试图发现湖北科技学院大学英语课堂沉默现状,从学生内在因素剖析其成因,探讨消除课堂沉默现象的新办法。 Abstract: Reticence in college English class indicates an interaction failure between teachers and students, and students' negativeattitudes of resisting and rejecting English learning, which extremely restraints the cultivation of students' English abilities and teachers'teaching improvement. This study aims to find out the reticence in college English class in Hubei University of Science and Technology andstudents' interior factors, in hope of exploring the new approaches of eliminating it. 关键词院大学英语;课堂沉默;调查Key words: college English;class reticence;investigation中图分类号院H319.3 文献标识码院A 文章编号院1006-4311(2014)16-0231-020 引言近年来,我国的大学英语课堂沉默现象成为外语教育学者和专家们研究的热点问题。大家纷纷探讨是什么原因导致这一现象,可能的严重后果及相应对策。大学英语课堂沉默现象从一个侧面反映出了现存教学模式存在的“费时”、“低效”、“哑巴英语”等弊端,进而造成相当多的学生英语口语表达能力较差,交际能力长期停滞不前(孟凡韶2009)。课堂沉默现象归结为以下因素:认知因素(学前经历、背景文化、心理倾向)、教育因素(教学风格、课程对学生在课堂参与方面的要求、发言的机会)、情感因素(焦虑、动机、冒险)、社会文化因素(面子问题、通过沉默表达对他人的尊敬、以认真听讲为好学生的传统)、语言因素(目的语的熟练程度、沟通交流能力、口音)(刘骏钟坚2005)。乔春华、王扬(2013)认为学生课堂沉默的形成因素包括学生因素、教师因素、社会文化因素及环境因素。课堂上师生间的互动失败,学生对抗、排斥英语学习的消极心理,严重制约学生英语综合能力的培养以及教师英语教学水平的提高。国内研究分析较多这一现象的产生原因,但少有针对学生内部因素进行细致研究。大学英语课堂的主体是学生,主要参与者也是学生。有必要从学生内部因素着手调查这一现象成因,以便更有效地改善、甚至消除大学英语课堂沉默现象。 1 研究方法1.1 调查对象湖北科技学院2011 级工商管理、工程管理、财务管理和临床医学四个本科班共158 个学生参与问卷调查。 1.2 定量研究定量研究以大学英语课堂沉默问卷调查(李黎2010)为基础,使用Likert 五级量表形式,分别赋予选项A、B、C、D、E 1、2、3、4、5 的分值。得分越小,课堂上越积极;得分越大,课堂上越沉默。问卷调查针对学生大学英语课堂表现提问(15 个问题),内在一致性检验结果显示,克朗巴赫系数为0.903,说明该问卷所有项目的内在一致性高。 1.3 定性研究定性研究采用一对一的结构式访谈,随机抽取2011 级临床医学班和工商管理班共92 名学生访谈。访谈围绕学生内在因素(不考虑使用教材、大学英语教学大纲、文化、社会、环境等客观因素),探讨学生在大学英语课堂上沉默的最重要原因。 1.4 数据收集与分析发放大学英语课堂沉默问卷调查180 份,回收有效答卷158 份,问卷调查有效率为88%。采用SPSS1 2.0 对问卷调查数据进行统计学分析。然后,分析问卷调查的数据结果,归纳访谈结果,以便更准确地描述大学英语课堂沉默现象。 2 结果和讨论2.1 对大学英语课堂沉默问卷调查得分情况进行统计学描述被调查学生大学英语课堂沉默总分范围在29-70之间,平均得分为50.71 分,标准差为8.56。30 分以下1 人,31-40 分16 人,41-60 分124 人,61-70 分17 人。158 个被调查学生只有一人经常在大学英语课堂上积极、主动发言或参与课堂活动;140 人偶尔用英语表达观点;17 人很少或从不在课堂上说英语。以上数据表明,在大学英语学习过程中,学生依然是处于被动位置,严重缺乏主动性和积极性,课堂上不轻易开口说英语;教师仍旧是“主体”,独角戏的表演者,课堂提问和活动得不到学生的积极回应。这与现如今的大学英语改革趋势背道而驰,大部分学生鲜有课堂表现和锻炼机会,何以提高英语的综合运用能力。 2.2 对大学英语课堂沉默原因的访谈调查从学生内在因素出发,针对大学英语课堂沉默现象成因,访谈2011级临床医学班和工商管理班共92 名学生。访谈结果显示,33%的学生在大学英语课堂上沉默,是因为缺乏自信,胆怯,自卑,紧张,不敢参与课堂活动;22%的被调查对象认为自己不善于用英语表达观点,无法参与课堂活动;21%的被调查对象认为自己英语基础差;12%怕回答错误、怕出丑。造成这种现象的主要原因:第一,学生的自我效能感低。自我效能感低的学生从不或很少主动回答问题。当被教师提问时,自我效能感低的学生会表现出紧张、焦虑、害怕。Tsu(i 1996)对香港中学的38位教师进行了调查,70%以上的老师认为学生在课堂上害羞、缄默,并指出此现象与情感焦虑有关。这种不良心理状态无疑反作用其课堂表现。他们往往表现为局促不安、词不达意、结结巴巴,继而完全放弃回答,形成一个恶性循环。学生越是自我效能感低,在课堂上就越沉默;课堂上越沉默,就越缺乏学习主动性,逐渐失去英语学习兴趣和动力。第二,英语语言知识匮乏。平时忽视消化书本知识,缺乏反复操练,导致词汇、短语、句型和语法储备不足,学生上课时无从开口或词不达意。第三,面子问题。学生害怕出错,被他人嘲笑,抬不起头。为了维护自身形象,在课堂上少发言甚至从不主动回答问题。

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