构建作文“双向互动”教学模式的探索

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构建作文“双向互动”教学模式的探索

作者：吴然

来源：《读与写·教育教学版》2013年第07期

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0063-02

当前，“如何教学生写好作文”成为广大语文教师、教育界乃至全社会倍加关注和热烈讨论的现实性问题。教师滔滔不绝地指导，密密麻麻地批改，津津有味地评讲，似乎已经极端任劳任怨，其辛苦负责足以令人肃然起敬，然而“春天种下的葵花，秋天收获的却不是一片金黄”。学生写作的知识不能说少，练习的次数确实够多，范文的阅读更难以计数，可广大普通学生的作文兴趣、作文水平又有多高呢？恕笔者妄断，望作兴叹、望文生畏者多矣，缺乏真情、无病呻吟者不少，唯充满灵性、富于创新者凤毛麟角。

1 作文教学效果欠佳的原因

1.1作文教学模式陈旧

我国传统的作文教学模式是：命题——指导——批改——讲评四个阶段。“题目教师命、中心教师定、结构教师框、习作教师改、优劣教师评”，这种教学模式严重压抑学生的写作兴趣，严重制约学生创造能力的培养。教师唱“独脚戏”，负担不可谓不重，可学生却毫不领情。面对教师的指导，置若罔闻；面对教师的评改，莫名其妙。如此经年累月，他们的写作水平当然徘徊不前，不少学生甚至还有退步。

1.2作文教学方法死板

据报载，中学有相当部分语文教师知识面较窄，平时很少订阅文学期刊，很少写“下水文”，对文学的感悟和写作甘苦缺乏实际体验，因此，他们在进行作文指导时不能帮助学生建立良好的写作环境和心态，不能激发学生的写作热情。同时，教师对学生作文的批改较拖沓，作文周转速度慢，学生迫切希望自己的劳动成果得到及时评估的心理愿望不能及时得当满足。更何况作文讲评课教师对学生的作文指责过多，而肯定过少，学生品尝不到成功的喜悦，又怎能获得写好下次作文的信心和力量呢？

此外，诸如应试教育与作文教学的矛盾，课文教学与作文教学脱节，作文命题方式单一等都是造成学生作文水平提高不快的原因。

2 双向互动作文教学模式的运用

“双向互动”教学模式是指在教师与学生之间，学生与学生之间，学生与习作之间构成相互促进、相互提高的关系，把作文教学中教师的指导启发与学生的写作修改有机结合的一种作文教学模式。该模式中教师的主导、学生的主体共同作用于习作训练这条主线，能有效激发学生