第一讲 利用视频资源进行英语教学

信息化环境下运?用《初中英语教学指导》

的教学实践与思索

我们进?入数字化时代，视频资源在英语教学中扮演者??十分重要的作?用。事实证明，越来越多的英语视频资源?走进英语课堂教学。作为英语教师，要了解英语视频资源的类型，要学会利?用视频资源进?行英语教学的基本?方法，要学会收集和建?立?自?己的视频资源的?方法。英语视频资源能有效激发学?生的学习兴趣，帮助学?生理解语?言，但教师在利?用视频资源时?一定要谨慎，视频资源?用不好也会浪费学?生的时间，致使学?生学?无所获。

?一、利?用视频进?行教学的意义

1、便利性

互联?网、卫星电视等现代传媒，使得影像资源的获取?非常容易和便利，购买或下载录像、CD、DVD等英?文资源也?非常?方便和便宜。?手机、平板、笔记本、电脑、电视机、?白板、录?音机等声?音和视频播放平台也很多，既实?用又?方便，且效果好。各个版本的教材和教辅资料也提供了较为丰富的影像资源。?目前，就我区使?用的外研和?人教两个版本的教材?而?言，数字化教材程度很?高，和教材结合?非常紧密，有?大量资源供教师和学?生使?用。教师在备课时，稍做加?工便可?用于教学。

2、激励性

Gardener认为?人的智能是多元的，通常有九种智能，即?言语—语?言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、?音乐—节奏智能、?身体智能、?人际交往智能、?自我反省智能、?自然观察者智能和存在智能，不同学?生有不同偏好。影像资源会强烈刺激学习者的感官，能充分调动学习者的学习器官，能较好地吸引学?生的注意?力。另外，如今的主要信息是通过视频形式传播，相对纸介媒体，学?生更易于接受，更能调动学?生的学习积极性，激发兴趣。

3、模仿性

模仿在英语学习中?非常重要，外国?人学习英语，在很长?一段时间内需要不断模仿native speakers。模仿的内容包括语?音、语调、??口?音等。另外，模仿到?一定程度后，学习者的语感就?自然?而然地产?生。模仿需要?示范者，以往的?示范者是英语教师?自?己，如果英语教师的发?音标准，语?言地道，教学效果就好。如果英语教师?自?己的发?音问题较多，往往以讹传讹，负?面强化严重，不利于学?生的模仿。

?二、利?用视频资源培养学?生的听?力技能

英语学习中，听说读写四项技能虽然相对独?立，但又互相影响。听的技能需要专门培养。听?力训练中有很多同学说，“I can understand, but I can’t speak.”在听?力训练中我们不能过多地要求学?生进?行超出他们能?力的??口语活动。尤其对于初学者，要在充分理解听?力输?入内容的基础上进?行适当??口语输出活动。保持良好的学习动机?非常重要，?自信?心的培养是学习英语的?一个先决条件。学?生常常感觉到，“I was made to say too much, too soon; I couldn’t do it and I felt stupid”。因此，在听?力教学中要?高度重视信?心的保持和培养。常见的听?力活动有：

(1) Hunting or spotting activities

此活动的?目的就是让学?生记住词或短语，即使他们没有完全听懂，他们也有事可做，这种活动属于理解前的辨认(recognition)阶段。

●这种活动只要求学?生说出yes或no即可，表明他们听到

了某个词语或没有听到某个词语。

●也可以给出7个词或短语，实际只有5个出现在材料

中，让学?生画出出现的词语即可。

(2) Word frequency grids

这是让学?生重视辨认关键词的另?一种?方法。此题要求学?生每听到?一个词或短语就在该词下?面打√。该词出现?几次就在该词下?面打?几个√。

(3) Who said what?

该题的?目的是构建学?生的听?力敏锐性和词语辨认能?力。

该活动最好在第?二次听或第?二次观看视频时使?用，在听的过程中适当停顿，给学?生思考和加?工信息的时间。如果不这样做，整个活动可能受阻，学?生的学习受挫。例如，本活动可以设置为：“Read the statements below, listen carefully to the video and work out who said what”。或“Write the speaker’s initials (?首字母) after each statement”。

(4) Hands up when you hear…

这可以作为课堂的?一项活动，也可以?用来重新提振学?生的兴趣。这个活动可以在学?生中挑选?一个评判员，当听到?一个词或短语时，看谁先第?一个喊出。这些词语可以写到?黑板上，也可以投放到幕布或频幕上。在核对答案时，按下暂停键，让评判员评判。

(5) Sequencing/Re-arranging activities

对听到的词语进?行排序或重新组合，与此同时达到对所听内容的理解。最基础阶段的训练可以从图?片开始。给学?生六幅图?片，如：a car, a phone, a book, a paper, a bottle and a table。学?生根据所听材料，根据图?片出现顺序排序。还可以给出?一些听?力材料中出现的?一些短语并打乱顺序，让学?生根据材料内容重新排序。

(6) Matching activities

此练习既可以以对话框的形式也可以以?文本的形式呈现。不管是什么形式，此练习可以是对所学内容的检查，也可以是对另?一项活动的初始提?示。学?生对就问题，答案或陈述做匹配练习。如：Which words and phrases can only apply to Robert? Which can only apply to Nathalie? And which can apply to either? 等。

(7) True or false statements

这是?一种最常见的练习形式，但把它迁移到对视频、?音频的练习，在策略上还要做?一些变动。

●在哪?一阶段使?用这种练习？在观看视频前？在第?一次

观看视频后，在第?二次观看之前？在第?二次观看之前直接和某个语?言点联系起来？在第?二次播放前出?示题

?目，但在观看之后检查答案？

●这个练习教师??口头布置还是作为练习印出来布置？

●这个练习?用?目标语还是?用母语？有时?用母语出的题?目

可能?比?用?目标语出的题?目更难回答。

(8) Multiple-choice questions

此项练习也是司空见惯的。但编制时也要注意?一些策略。当?干扰项编制讲究策略，?比较具有?干扰作?用时，练习效果就会很好。

(9) The Compilation of lists

常见的形式有三种。

词语表：……可以要求学?生挑选出如下词组：

●objects that could be found in the kitchen;

●verbs to do with traveling;

●colors or clothes

功能表：……要求学?生写出?一些如下的词语：

●expressing likes or dislikes;

●ways of being polite,

●expressing agreement; persuade people to do things

语法表：……学习者观察语法项?目：

●反义疑问句；

●现在进?行时例句；

●关系代词

(10) Comparison

有些视频资料视觉描述效果?非常好。教师可以利?用视频资料让学?生?用视频中出现的词语造句，或让学?生理解你所说的话——这是?一种视觉听写，?用来复习视频中出现的词汇。你可以就房间的家具、城镇规划中主要建筑的位置等发出进?行说明，让学?生画出?方位图。或者你给学?生提供这些项?目的图，你进?行陈述，让学?生把图?片和你的陈述联系起来。

(11) Gap-fill

当传统的练习题型和视频资源结合时会产?生新的视?角。基于?文本的填空练习显得不够?自然，作为视频?片段的后续

练习它就显得很更具相关性。在填空练习中视频的停顿很重要。对于短?一些的视频，学?生看完第?二遍就开始做就完全可以。当视频?片段较长时，建议在第?二次播放时每?几?行就停顿?一次，给学?生时间进?行选择。有时候，在对初学者进?行视频训练时，可以让学?生从数个打乱的选项中进?行选择填空，?而不应该让他们根据已有的知识或猜测去做这些填空题。否则，就会出现太多的拼写错误，正好就是这些错误的拼写得到强化后被学?生记住了，?日后使?用中会常常出现。

(12) Summaries

显?而易见，在语?言学习的?高级阶段让学?生做总结?比较好，但在语?言学习的初级阶段让学?生?用母语做?一些总结也未尝不可。这些总结可以是书?面的，但也可以以同伴活动的形式??口头进?行。这项活动可以?用来检测理解情况。也可以作为积极听?力活动的前奏。教师也可以对此项活动稍作改变，教师就观看的视频内容进?行简单总结，但在总结中有?一些假的信息，让学?生识别这些假的信息。

(13) Descriptions

描述是?一种培养学?生副语?言(副语言有狭义、广义之分。狭义的"副语言"指有声现象，如说话时气喘，嗓子沙哑或者尖溜溜，吃吃笑，整句话 手语带鼻音，某个字音拉得很长，压低嗓音打喳喳，结结巴巴说话不连贯等等。这些是伴随话语而发生或对话语有影响的，有某种意义，但是那意义并非来自词汇、语法或一般语音规则。广义的“副语言”指无声而有形的现象，即与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情、对话时的位置和距离等等，这些也能表示某种意义，一般有配合语言加强表达能力的作用。) 意识的好?方法。它跟?衣服、外貌、个性有关。描述是教授形容词的好?方法。在语?言学习的?高级阶段地使?用这种充分使?用?目标语的描述性活动，增加语?言的输出量。

(14) Advanced listening grids

在教学活动中把新闻作为资源来使?用的情况越来越多。对于?老师来说，?一个显?而易见的问题是准备时间，或者说缺少准备时间，如准备讲义等。?一个特别有?用的东西

是?用?一个标准的听?力表格，这个表格提供了?一个理解和分析新闻消息的框架。

上表可以?用母语写，如果?用?目标语写有困难的话。要给学?生时间填写。下表也是?一个相似的填表练习。 Here’s one where a family have just ordered a meal. Who ordered what? Fill in each person’s order. Use English.

(15) Keyword context questions 在此项活动中，教师选择?一些关键词并提前提供给学?生。在第?二次观看时，当句?子中出现?一个词语时，在词句结束后将停顿键按下。让学?生引述这个词语所在句?子的语境或?用母语解释这个词语的?用法。例如，在句?子“T h e helicopter landed on the pad just in time to save the girl’s life”, “pad”被选为关键词，教师要么要求学?生引?用其余部分的句?子，要么解释“pad”是个特殊的术语，意思是飞机着陆的地?方。

(16) Translation

尽管许多?老师不?大愿意让学?生做翻译练习，可学?生?一般认为这是?一个有?用的练习和强化语?言的有?用的?方法。 三、利?用视频资源培养学?生的??口语 对于?大多数学?生，当问及学了语?言后哪种技能最有?用，他们会说“??口语”技能。对于?大多数?老师来说，他们也强调培养学?生的??口语技能是最重要的教学?目标之?一。许多?老师只在课堂上坚持?用?目标语，把?目标语的使?用看作本节课

who

what where when why how comments 1 The Pope visit South America yesterday talk to as many p e o p l e a s possible

plane e n t h u s i a s t i c welcome 2 T h e President p r o m i s e d help for stranded whales Alaska today ?ice-breaker time short to save them

Emma

Manon Michel

To drink

To eat

成败的关键。在有些情况下这是实?用和有成果的，但也需要做?一些提醒。

??口语的流畅毫?无疑问是教学重要的终极?目标，但我们要确保我们的要求不能太急太多。在?大班教学环境中，每个学?生说的机会很少，尤其在?小组活动中，每个成员?水平都不?高，起不到带动作?用。有充分的证据表明当学习者有了?一定的积淀，他们会开??口讲英语，但在不?自然的情况下，求之过急会使学习受阻，适得其反。取得了?一点点进步总?比过分强迫学?生学习?而使得他们觉得?自?己的外语学习是失败的好得多。保持学?生的?自信，对教师的?自信，对课程的?自信，对学习者?自?身能?力的?自信很重要，是获得语?言能?力的?一个关键因素。我们不能忘记?一个事实，许多?人在?用?自?己母语交流时都有困难，他们能否?用外语和别?人成功交流与其说和教师的教学风格和?一门外语课程的特征有关还不如说与他们的性格有关（?比如，他们是否怕羞，是否是外向型的性格）。虽然这样，视频在培养学?生的??口语技能?方?面往往起着??十分重要的作?用。下?面是??口语教学常见的?一些活动：

(1) Repetition

这也许是?一项??口语教学起始阶段最好的活动，对于初学者尤其如此。它让学习者在?一个没有惧怕的环境下学习，让他们有机会让?自?己的?舌头练习发?一些陌?生的?音和节奏。在提供不同性别、年龄、背景和情景的?人的语?言?示范?方?面视频是?非常理想的。

在此项活动中选哪个句?子让学?生去重复以及何时教师?干预学?生的发?音等需要教师懂得?一些专业的素养。

(2)Predictive Speech

这是最为有?用、令?人信服的活动之?一。这种活动通常有两种形式，?一种是回顾性(recall)的“封闭”预测活动，?一种是单纯(pure)的“开放”预测。回顾预测中，在第?二遍视频播放中，播放?大约??十秒钟的视频?片段。这段视频可以倒回

去重播，也可以在合适的时间停顿。教师可以要求学?生个?人或?小组回顾下?面紧接着会说什么。停顿?用来检查学?生说的是否正确。这直接把有?目的的听与有控制的??口头回答相联系。在接受或拒绝建议时，教师既要重视说了什么，也要重视某事是怎么说的(如调?子、重?音、情感等)。

在第?二种预测“单纯”预测中，视频播放停顿，教师请某个?小组同学预测将要说什么。这是?一种开放性的??口语活动，没有正确或不正确的答案。判断活动成功与否完全看学?生是否被充分调动起来进?行??口语活动。对于外语?水平参差不齐的学?生，这项活动更有?用，因为难的和容易的建议都可以接受。

视频?广告尤其适合预测活动。?大多数学习者发现?广告吸引?人，激发?人，它为学习者，那怕是初学者提供了丰富的地道的材料。最后的策略是选择那些?广告产品宣传动机不是很强又?立竿见影?片段，播放这段录像?几秒钟，然后让学?生推测这则?广告是关于什么的，也可以是什么使他们这么想。停顿播放可以进?行两到三次，然后播放整个视频，这样活动就显得?非常有趣，更不?用说它在此过程中对语?言学习?方?面的宝贵作?用。

(3)Sound-down/sound-only activities

有多种活动可以把声?音消除或除去图像，然后让学?生推测说了什么或播放了什么图像。在预测?方?面，可以提问?一对学?生或某个?小组的学?生?一起学习然后商讨提出建议，也可以将此作为全班活动。不管怎么说，本活动不建议选择太长的视频?片段，尤其对于初学者。当?一段六??十秒的视频按照这种微观层?面的精细活动可以说是很长的视频材料了。反思视频?片段的内容，推断将会发?生什么理解视频?片段意义的关键。

①Watch the extract without sound, making notes of the key images that you see. The following questions will help you organize your predictions. (省略)

②Louis-Pascal Negre is talking about his country. List the key images in the first column and, with the help of the images which appear throughout his speech, deduce what Louis-Pascal Negre is talking about.

images deduction

a) ____________________________

____________________________

b) ____________________________

____________________________

c) ____________________________

____________________________

d) ____________________________

____________________________

(4) Information-gap activities

下?面有?几种呈现的?方法。也许最简单的技巧是选择?一段?片段(?一分钟)，?里?面?言语内容和情绪性?音乐很少。?比如，憨?豆先?生视频，语?言学习效果很好。为了利?用此视频教学，将学习分为对?子，他们在分?工谁观看视频，谁背对视频。

然后让观看视频的学?生描述看到的视频内容，问题主要来?自背对视频的学?生。假如时间允许，可以让没有观看视频的学?生推测在另?一位同学描述前他们是怎么想的。这种活动总能让学习者参与，给他们?一种真实的想?用外语表达?自?己想法的兴趣。

(5) Jigsaw activities

另?一种利?用信息差的教学活动就是把全班分开，每个组观看同?一?片段的不同部分。然后他们两?人?一对坐在?一起互相讲解他们所看到的，活动中可以发挥?角?色卡的优势。全班观看?一段视频，然后分为对?子。每个?人有个?角?色卡，但上?面有不同的信息或话题去完成任务。这些卡?片可以作为基于共同的观看经历的结构性讨论或?角?色扮演的提?示线索。

(6) Learn originated question work

给学?生提供提问和回答问题的机会同样重要。?用视频去激发的?方法之?一是观看时不是地停顿，然后就已经看过

的内容让学?生提问和回答，任何种类的问题都可以问，学?生可以问组内的同学，也可以问?老师。这样全班同学就熟悉了回答问题的套路，不仅仅问yes或no这样的问题。学?生的任务就是观看时多准备?一些问题，观看结束后互相问答。这?比现场提问有了更多的时间，有可能会有准确性较?高，见解较深的提问出现。

(7) Synonym work

这个活动的操作?方法与前?面提到的repetition?一样。区别在于每次视频播放停顿时，需要学?生找同义词，即同样的意思?用不同的?方式表达。经验表明这是?一种让学?生参与并能帮助提?高其思维敏捷性和改进其加?工和使?用语?言的能?力的相当受欢迎的活动。

(8) Stop-frame descriptions

视频播放软件越来越?方便，这让视频停格更加?方便。教师可随时使?用这种有效简便的?方法给学?生思维碰撞，此法也可以作为教学设计策略的?一部分。当视频播放停格时，教师只让学?生简单地说出当时屏幕中的图像引起?自?己?一时的想法。起初，仅仅会有?一些简单的描述—“有?一个男?士和?一个?小男孩”，等等，但学?生会根据情景逐渐开始冒险。关于?人们想什么或?人们之间的关系等的评论不久会随之出现。暂时停格播放描述是?一种流?行的活动，尤其对不同层次的学?生。它使所有学?生都有成就感，可以?用现在、将来和过去时态参与简单的或复杂的??口头活动。它可以是全班活动也可以是同伴活动。

(9) Speculation

在?鼓励学习者推测?方?面还有很?大潜?力。这增加了学?生?自由度并引发学?生?广泛反应。推测也和上?面说到的停格活动?一样，在播放中始终使学?生注意?力集中，在播放三到四分钟后形成?一种结构良好的讨论活动。有许多?手段可以让学?生进?行讨论：他们是否有更多的关于某个?人物的问题，为什么某?人看上去像某?人，某?人要去哪?儿，等等。对于整个视频进?行反思，可以让学?生推测?一个?人物在?一年的时间

?里有可能发?生什么，?一件事情可能会怎么发展，或某些?行为会有什么结果。

(10) Dialogue frames

对于关键词语和句?子结构的?一个好的回忆?方法是?用?一个简单的对话框作为对控制性??口语应答的提?示。在看完?一段对话后，可以?用投影机打出?一个对于词的对话框，这些词可以造出短语和句?子。对话框有快速产出的优势—任何减少教师准备时间的事都被认为是好事—?而且有效。

(11) Mime cues

最初，不?一定每组同学都参加此项活动，但对于性格外向和善于合作的同学还是有吸引?力的。模仿表演提?示最好少?用，但有时也可以适当使?用。在班?里找?几位?自愿者，让他们到教室外?面稍做准备，然后可以表演展?示，可以产?生良好的效果。

(12) Chaining

接龙故事既给上课带来趣味，又培养了?大脑思维的敏捷性，还强化了词汇学习。它包括复述故事，重述所观看过的情节。学?生?一个接?一个地讲下去。接龙故事操作的?方法很多。教师指定学?生?一个接?一个地讲下去，也可以是学?生?自?己觉得说得差不多了，让下?一位接着讲。也可以是两个组以竞争的?方式进?行。

(13) Commentary work

这是?一项具有挑战性的活动，评论主要依据看过的简短的视频。学?生在观看视频时做?一些笔记，然后?小组讨论，再就录像内容本?身、某件事、某个细节、某个?人或由此引起的思考发表评说。

(14) Role play

?角?色扮演是?一个?非常有趣的活动，可以给课堂带来新意的活动，但它需要精?心组织，否则就会平淡?无味。要尽量避免同组有的成员不合作，不认真或不起任何作?用。有?一点是肯定的，此活动?一定要基于视频内容。常出现的问题是学?生既要考虑语?言的使?用，又要想象创设情境、情节

等。通常的视频应有?一个清楚的情节和?人物等，有?一些话题词语和思想和功能句的?支持，以便降低活动难度。

(15) Stepped recall

在许多视频和电视课程中，与真实的视频资料不同，语?言根据学?生的?水平进?行了精?心的编写。因此，教师让学?生熟悉这些剧本是有价值的，它会使学?生达到适当?目标语的??口头输出?目的。其中?一个?方法就是教师视频中的的?文本作为提?示，随着活动的进展，逐渐建?立能让学?生回顾起来的?一种积累。为了实现这个?目标，教师要把全班分为对?子或?小组，具体根据所观看的视频。给每位同学提供?一份剧本稿?子，这个作为活动的基础。如果是同伴活动，两位同学可以拿着剧本稿?子，他们?一起读，根据?自?己的?角?色轮番读稿?子，扮演视频中的?角?色。这个场景可以再进?行?一遍，但这次学?生B不允许读稿?子。在第三遍，学?生A不能拿稿?子，学?生B拿稿?子。最后?一遍，两位同学?一起表演，两?人都脱稿进?行。根据?人物、剧情，可以修正这个活动，已达到学?生对?目标语的同化和关键语?言知识的记忆。

(16) Reading

为什么不专门讲阅读？其实以上?大多数活动中都或多或少地包含了隐性阅读。经验表明理解??口头语和书?面语是相互联系的。因此，?一个强调积极听?力和??口语活动的策略都会使学?生具有读懂语?言的能?力，即使他们仅接触了有限量的阅读。

(17) Error correction

?一?方?面教师要给学?生?自信，?鼓励语?言的流畅性，?而另?一?方?面当学?生犯错并没有及时纠正时，你感到你并没有为学?生学习提供什么帮助。纠错还是不纠错完全依赖教师的职业判断。我们客观地说教师应将重点放在预防错误的出现上?而不是错误出现后?一味地纠错和分析。因此，教师在备课时?一定要做好充分的准备，尽可能让学?生少语?言错误。另外有?一个假设，教师将学?生越多地暴露在地道的语?言环境时，他们输出的语?言质量也越?高，错误越少。花费

太多的时间讲解错误的语?言会从负?面的?角度强化错误，让学?生记住错的语?言。如果纠错是必须的，最好的办法是直接提供正确的语?言，?用它取代错误的语?言。否则，学?生可能因为怕出错?而拒绝去尝试使?用?目标语。最重要的因素之?一是：在语?言交际中学?生是否将?自?己的意思传达出来了？如果没有，那就有必要提供帮助，但如果将意思传达了，为了从长计议，?鼓励?一下学?生就可以了。我们常常低估学?生在讲外语时遇到的困难，尤其在参与视频教学活动时。教师?干预纠正??口语错误应尽可能减少，应强调正?面强化以保证视频教学是学?生的良师益友?而不是敲打学?生学习语?言的棍棒。

四、利?用视频资源培养学?生的写作技能

由于视频的性质，有些?人认为视频的主要?用途就是培养学?生的??口语和听?力技能。其实它对于促进学?生的写作能?力的提升具有很?大作?用。和?文本紧密联系的练习和活动可以经常性地改编为后续的任务，强化视频课程。由于视频具有情境化的视觉维度，电视等视频可以提供可能更加具有激励性和更易于理解的范例和课的较好的导?入。

在基础阶段，电视视频可能基本提供恰当词语的选择和准确的?文稿抄写，或者记录不熟悉的词语和符号。到了更?高级的阶段，电视视频可以激发简明的严谨的和连贯的思想。

(1) Working with jumbles and cues

把视频资源转换成书?面语的原则是教师不应该让学?生参加他们没有完全准备好的活动，做没有准备好的练习，?而且不管他们做什么，都应该有成功率?比较?高，给初学者的写作练习应该有明确的难度限制。不管怎么说，让学?生写?一些仔细设计的有控制的练习还是有价值的，尤其对那些认为写作有助于他们记住单词的学?生。

有些听?力练习如排序、重置对话、编清单、利?用图画、填空等可以改编?用来进?行写作训练，有些学?生喜欢猜

词和字谜游戏。

(2) Simple sentences

对词语进?行?一些简单写作练习后，下?一步就是让学?生有机会进?行语?言输出活动。填写?身份证卡、登记表，对?广告的回应、购物单、明信?片等是很好的起始阶段的活动。让学?生?一些合理的简单的句?子结构，训练?一些视频中出现的词汇。

?一种流?行的练习是在全班把?一段录像看两到三遍后，让学?生做不同种类的“结果”游戏。?比如，第?一个?人先写下六个问题，留下?足够的空间让其他?人回答。题纸通常折成六份，传给同组的第?一位同学回答第?一个问题。这张纸传到六个问题都回答完。然后将答题纸传给最先写问题的这个?人，他/她读出六个问题的答案。假如有可能，还可以进?一步让每位学?生向全组读出不同问题以及其他?人给出的答案。这个活动还有?一个做法，也可以?用来做情境中的关键词练习。这是提?示不再是?一个问题，?而是从视频中提取的?一个关键词。紧接着的任务是让学?生提供围绕这个关键词的其余的词语，或?至少提供?一个有意义的短语，这个短语表明这个词被理解了。如：

jam The traffic jam stretched back for three miles.

lines The van was parked on double yellow lines.

meter The parking meter attendant (停车计时员) got out his book.

(3) Proof correction

这是和真实的外界相联系的?一项有?用的活动，它?用来训练学?生的听?力敏锐性和精准性，也为写作提供了表达的机会。选?一段（?一到?二分钟）的视频，把其?文字稿稍作修改，修稿后的稿?子不应该有语法错误，可以有省略、增加或逻辑性的问题。在第?二遍观看视频时，不时地暂停视频，让学?生理解词的意义，让学?生标出他们注意到的他们所听到的与他们所读到的不?一致的地?方。然后让这个?小组做出相应的修改，然后再播放第三遍进?行核查。作为真实

的和有价值的训练，校对活动帮助培养学?生精准书?面表达的能?力。

(4) Dictations 当听写和?一段电视视频联系在?一起时，有?一种获得新?生的感觉。对于听写的批评是听写不?自然，令?人厌倦，不受欢迎。但当它和有了吸引?力的?一段视频联系起来，建?立在地道的语境化的语?言材料上，以上指责中的不?足就可以克服。这种练习的视频最好选?自连贯紧密的评论或对报告的介绍部分，?而不是?一个对话。同样重要的是为了避免过于冗长笨拙，应选?一段简短的视频 (2分钟=240词)的?片段。把该视频播放?一遍或两遍，为学?生提供?目标和语境。这是要让学?生能够理解要听材料的主旨，在头脑中标出?一些关键短语和关键词。下?一步，教师?大声朗读视频?文字稿，让学?生听?力。最后再播放?一遍视频进?行强化，给学?生给出?几分钟做最后的校对。 A specimen dictation

(5) Completion/Anticipation of script 完成剧本脚本是?一种把四项技能整合起来完成写作的活动。对剧本第?一幕的理解性活动之后，要求学?生推测下?一步要发?生什么，写出他们的脚本。在要求学?生?用?文字处理器完成输出型活动的时，这是?比较合适的活动。 完成脚本活动可以在英语学习的早期使?用，或者对于?高级?水平阶段的学?生作为测试使?用。决定因素是材料的难度，以及教师提供的?支持。更有?一种做法就是给学?生提供整个第?二部分视频打乱的脚本，让学?生按照逻辑顺序重写。另?一种情况是让他们经过简短的讨论和?一些建议线索

Mr Couttes: My wife heard a noise/in the kitchen/which is across the hall/and opposite our bedroom/and so she went outside/and put the light on. /She found a man there/with a torch/and immediately attacked her/to prevent her/from making a noise./I jumped out of the bed/and just bodily fell on him/and we both fell to the floor.

弄出事件是如何进展的。

(6) Parallel scripts 教师可以让学?生创造平?行脚本。?首先，让学?生观看整个?一段视频，然后让学?生使?用不同词汇重新创作。剧本的场景、?人物、情节应该限定，不能变动。

(7) Transcriptions 作为跟媒体有关的?高级?水平的类似听写的另?一种形式就是要求学?生准备视频内容的整理稿。这是?一种?非常好的培养学?生的听?力敏锐性和写作中对语法精准性意识。

(8) Translation and re-translation work 翻译和再翻译是有效的。在和别的??口语活动中适度应?用也是不错的活动。翻译是从L1到L2；在翻译是从L1到L2。把?一些关键句挑出来翻译对听和说都有强化作?用。

(9) Note taking

Original Possible parallel version

Liz Wickham: Are the other girls jealous in your class? Lisa Butcher: No, they’re just happy for me. We just laugh about it and they think it’s really great. Liz Wickham: Now you’re doing “O” levels at the moment. What do you intend to do seriously when you leave school? Lisa Butcher: Well it changes every day. I’d like to do something with fashion d e s i g n i n g o r j e w e l r y designing, something like that . Or maybe modeling. Well, it depends how far I get with this, if I get right to the top, I’ll carry on with it.Liz Wickham: Do the other girls mind your having been selected ?

Lisa Butcher: Not really, they’re pleased for me. We joke about it and they think it’s terrific.

Liz Wickham: You’re in the middle of the exams at the moment. What do you want to be when you leave school? Lisa Butcher: Well, it changes all the time . I’d like to do some designing, fashion designing or jewelry —something on those lines . Or, p e r h a p s , t r y m o d e l i n g. Obviously, it depends what happens with this. If I win, I’ll carry on.

有许多电视节?目可以作为记笔记的案例。?一些当地的短的新闻消息、有趣的纪录?片、系列科技?片都证明是?非常丰富的视频资源。记笔记是本?身是培养写作能?力的有效练习。选?一段三到四分钟的视频，第?一遍获取主旨?大意，在第?二遍播放时时?而暂停给学?生写的时间，第三起强化和确认核对的作?用。然后给学?生??十五分钟时间让他们组织思想，写出可读和结构严谨的笔记。

记笔记的另?一种?方式是?一个?人?用?目标语记，另?一个?人?用母语记。然后互相?比较和讨论，修改定稿。在记笔记和确定笔记格式时，最后给三种成绩：语?言的正确性，信息的精准性和格式。

(10) Summaries

?小结?一段视频是?一种有益的写作训练。可以通过播放视频两到三次进?行。这种练习要求?高，布置任务时别造成学?生?心理上的惧怕，他们乐意做效果就会好。经验表明做了?小结后，学?生的学习动机和投?入?比起单纯?文本练习明显加强了。

(11) Report writing

?小结不可以表达?自?己主观的想法。写报告可以更对地融?入?自?己的?一些想法，通过不同的视?角对同?一材料发表意见。

(12) Script composition

当学?生对各种媒体资源熟悉之后，可以发挥各?自的才华开始撰写?自?己的脚本。?广告和新闻是开始尝试的好形式。

下?面是?一节60分钟可的形式，供参考：

●从头到尾播放?一遍?比如5分钟的视频；

●再播放?一遍，中间有暂停，给学?生??十分钟时间记笔

记；

●把全班分为?小组，给每组?一段视频准备脚本（15分

钟）；

●有可能的话，?用录像机录下学?生的输出活动（10分

钟）；

●重播并讨论（20分钟）。

(13) Worksheets

许多写作技能建?立在对以上提到的某种?方法使?用的讲义上。下?面是?一个标准的?广告教学的讲义：

Standard Worksheet for Advertisements

Brandname? ...................................................................................................................

The product or service advertised? .................................................................................

The target buyer? ............................................................................................................

Why? ...............................................................................................................................

Key information about the product? ...............................................................................

Key information about the seller? ..................................................................................

Why should we purchase? ............................................................................................. Examples of ‘plus’ words (reliable, faster, etc)……………………………………….

Examples of ‘minus’ words (dirty, slow, etc)…………………………………………

Examples of ‘action’ words (wash, cure, etc)…………………………………………

How are we being persuaded to buy?

A good slogan would be :……………………………………………………………....

中小学英语语音学习方法技巧大全 英语口语技巧————五步搞定语音语调

有相当一部分英语学习者在语音、语调方面处境很尴尬，一个单词的发音要么发错，要么发得特别清楚，但是即便是特别清楚的发音也和真正地道的英语发音有很大的距离，原因何在？说到底还是功夫不到家。到底应该怎样下功夫？下面我为大家提供一种非常有效的五步语音语调突破法。 第一步：听录音，做标记 听录音对于英语学习者是件很普通的事情，但却很少有人能好好利用手中的录音取得满意的效果。先选择一盘或几盘语音比较清晰的录音材料，或者找一些语音非常好听你愿意模仿的录音材料，先听六遍，按顺序在录音材料原文上做好标记。选择录音材料时切记量不要太多，难度不要太大。英语的发音规则是相同的，练习时贵在精而不在多。 第一遍感受录音的语音、语调。不要读出声音来，只要静静地听、仔细地感受就可以了。 第二遍标记单词的重音(wordstress)，把耳朵听到的每个单词的重音标在录音材料原文上。不要因为已经背过这个单词，知道这个单词的重音，或者查过辞典就把这个单词放过去。一定要标记一次，因为在不同的语境中或者表示不同的含义时，单词的重音也会有所区别。第三遍标记所有单词与单词之间的连读。有些连读如果不看录音材料很可能就不理解意思，一些固定的连读方式也要引起注意。 第四遍标记句子的升调、降调，要体会不同的句型所使用的语调的变化。 第五遍标记句子的重音。这与单词重音不同，例如without这个词既可以做介词也可以做副词使用，这个词的重音很清楚，但是它在句子中出现时，如果不是特别强调这个词，一般情况下不能重读。相当一部分人在读英语句子时，每个单词都念得非常清晰，好像机器一样把每个单词都按词典里的发音念出来。但是现实生活中说话绝对不是这样。所以要注意句子的重音，一个单词本身有重音，但是这个单词在听到的句子里面并没有得到强调，它就不是句子的重心，例如：It’s none of your business. (这不关你的事)。其中的It’s就会念得很轻，同时none of会连读，business会重读，这些地方都要标注出来。

练好英语口语20种技巧超实用

练好英语口语20大技巧 1.练就“假嗓子”功夫 说明：说英语时，声音浑厚，富有磁性，听起来像外国人 操作：每天跑步10分钟，一边跑步一边有节奏地喊1234，坚持10天见效果哦。 2.增强舌头的柔韧度 说明：改掉一个一个单词说英语的习惯，流利说出顺畅英语。 操作：把pike it up，check it out读成一个单词，一口气说出最多次数。3.自信朗读每个英文单词 内容：看见单词，能即刻默写出它的音标；看到音标，能猜出单词 操作：每天挑选30个长单词，先誊写音标，然后默写单词音标。 4.清晰地说标准英语： 说明：双元音饱满，长音足够长，读准咬舌音、唇齿音，吐字清晰 操作：每天读一段必须带有音标的文章，速度越慢越好，发音务必准确。 5.模仿训练 内容：模仿经典英文，美化英语语调，模仿外国人说英语 操作：模仿美国总统经典演讲；模仿英美电影经典台词（功夫熊猫）。 6.装老外说英文和中文 内容：用假嗓子学美国人说英文和中文；fake it until you make it 操作：ladies and gentlemen，this is VOA special English。 7.学习趣味英语 内容：通过英文谚语、英文简称等典型词语了解英语趣味文化 操作:英文简称：family；TCL；BMW;英文谚语: give me a five。 8.时时处处说英语 内容：英语是一门语言，语言是用来交流的，说出来的英语才是真英语 操作：和partner练习；去英语角练习；参加英语演讲比赛；找外国人交流。 9.用英语体现感情 内容：富有情感地说英语，记住，交流传递的不是语言而是情感 操作：hey，man，shut up，get out here; I love you，honey! 说流利的口语，地道的发音，用英语畅所欲言，摆脱中式英语是每个学英语的人的梦想，为 你的发音和表达支招，练好英语口语吧！ 10. 每天坚持练习口语一两个小时，锻炼你说英文的肌肉习惯 11. 养成大声读英文的习惯，再尝试着用腹式一口气练习，这样使你说出的英文

英文发音技巧：让自己口语变得有节奏

连读有两种规则，分别为： 1、以辅音结尾的单词+元音开头的单词： 如：(1)I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice. 这里like / laik / 以辅音结尾，another 以元音开头，所以连读;(2)We have an English friend. 这个句子有两处连读：前一处是have的尾辅音/v/与an的开头元音//连读为/v/;后一处是an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。举例：I’m~an~English boy. It~is~an~old book. Let me have~a look~at~it。 Ms Black workedin~an~office last~yesterday. I called~you half~an~hour~ago。 Put~it~on, please.Not~at~all. Please pick~it~up。 注意：以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音，而不是单词的结尾，这如同 u[ju:.]niversity前面的定冠词必须用a 一样。 2、以辅音结尾的单词 + h开头的单词h不发音，与前面的辅音连读 what wil(l he) [wili]do? Ha(s he) done it before? Mus(t he) [ti] go? Can he do it? Should he….? Tell him to ask her…. Lea(ve him) [vim]. For him (连读这个词，会发现和forum 很相似) 3、以-r或-re字母结尾的单词+元音开头的单词时，可将/r/与后面的元音拼读。 如：They looked for it here and there。这个句子也有两处连读：前一处是for it合读为/frit/，后一处是here and合读为/hirnd/。举例：They’re my father~and mother. I looked for~it here~and there.There~is a football under~it. There~are some books on the desk. Here~is aletter for you. Here~are four~eggs. But where~is my cup? Where~are yourbrother~and sister? 注意，如果一个音节的前后都有字母r，即使后面的词以元音开头，也不能连读。 The black clouds are coming nearer and nearer。(nearer与and不可连读) 4、“辅音+半元音”型连读 英语语音中的/j/和/w/是半元音，如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音，特别是/j/开头，此时也要连读。 举例：Thank~you. Nice to meet~you. Did~you get there late~again?Would~you like~a cup~of tea? Could~you help me, please? 5、“元音+元音”型连读

英语口语完美发音的十个窍门

英语口语完美发音的十个窍门 英语口语完美发音的十个窍门 1.Listentoyourself. 如果你听不到自己的发音问题，要纠正就很难了。试着把你将的话录下来并和英语为母语人士将的对比一下。应对雅思口语非常有效。 2.Slowdown. 3.Pictureit. 4.Getphysical! 发音是个形体动作。要学会嘴巴的发声方法和移动肌肉的方式。每天集中训练几个音。你发this，thank，they，和little，wool 等单词困难吗？试试发‘th’，将你的舌头放在齿间（不要咬住） 并从口中吐气。感受气流从你的舌间吹过。 5.Watchyourself. 站在镜子前查看当你发某些固定音时的嘴型，唇型和舌头的位置。和你看到的nativespeaker的发音对比！平时还可以把自己的发音 模样录成video，仔细观察比较。 6.Copytheexperts. 绝对没有取代从专家－英语母语人士处学习发音的方式。因此仔细听！听英语广播节目并看英语的电视节目和电影。尽量不要念字幕！模仿你所听到的－就算你还不肯定他们说的话。 7.Practicemakesperfect. 8.Findalanguagebuddy. 9.Bepoetic.

好的发音不仅是掌握单独的音节。还是对intonation（声音的升降调）和stress（对单词中一些音节和句子中的一些单词更大声更清晰的发音）的理解。大声念一些诗歌，演讲，歌曲，集中练习单词的重音和音调。 10.Singasong! 学习一些英语流行歌曲的歌词并跟着唱。唱歌帮助你放松并能让这些词说出来，同时帮助改进你的语音和语调。

小学英语教学的五种方法

小学英语教学的五种方法 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。而教师的主导作用是发挥学生主体教育的前提，其实质在于培养学生的主体性，并教会学生学习，调动学生学习的积极性、主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。教育学家陶行知先生说“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情”。那么如何才能做到这点，针对小学生年龄、生理等特点，在英语课堂教学中不断实践，丰富“乐学”模式就成为重中之重了。 一、手势、动作切入，引发学生学习兴趣 在小学英语课堂教学过程中，许多教学内容可采用教师用“手势、动作，眼神”导入新课的方法。切如教学内容时，教师不要直接出示教学内容可用准确的肢体语言向学生设疑，用“请同学们注意老师做的这个动作是什么意思，”等问题将学生的兴奋点启迪并牢牢抓住。通过启发和简单的讨论后，学生知道了教师表示的意思，再让学生模仿老师的动作。大部分学生动作基本准确时再揭示这些动作用英语如何表述，接着学生跟着老师边读短语边做动作。经过数次练习后，速度可逐渐加快，紧接着根据学生掌握的不同情况采

用小组比赛，优者展示等方法使学生眼、口、耳、手并用，精神高度集中，大脑快速运转，反应灵敏，印象深刻。而更重要的是当学生掌握了所学知识之后深深感受到了学习过程的轻松、快乐。 二、实物图片引路、激发学生学习兴趣 小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地靠死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，失去学习兴趣，在教授新单词时，要经常采用实物或图片的方式引路，不失为激发学生学习兴趣的好方法。例如，在教授新单词computer, flute, trumpet, violin等时，教师先准备一些实物和图片，把抽象单词变成具体直观的东西，这样学生的注意力就会被吸引，继而产生极大兴趣。在教授单词cucumbers, potatoes, carrots, mushrooms等时，可以让学生从家里拿来黄瓜、土豆、胡萝卜、蘑菇等实物，利用学生迫切想知道这些蔬菜用英语怎么说的心理，引导学生逐一认知，不断练习，反复肯定，不断表扬，让学生产生生活中经常见到的蔬菜我们都会用英语说的小小的成就感。当他们乐在心中喜上眉梢时，不失时机地启发他们：“想知道苹果、梨、桃子、杏……等水果用英语怎么说，怎么写吗？”如此坚持，小学英语课乐学之路就会越来越宽。 三、游戏，歌曲延伸稳定学生学习兴趣 小学生年龄小，注意力不能长时间集中，为了使他们

(完整版)英语口语发音技巧

英语口语发音技巧 想说好英语口语，需要留心一些发音技巧，这些发音技巧遵循着英文的发音原则。为了使英语说得流利且地道，掌握一些英语中的发音技巧也是必要的。懂得这些技巧，不仅能在各大考试中游刃有余，也能使英语沟通更加畅通无阻。本文中，徐州朗阁海外考试研究中心将主要从连读略读和同化异化两个角度出发，介绍英语口语中的发音技巧，希望对大家提高口语有所帮助。 技巧1连读 在意思密切相关的一组词中，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，这两个词有时可以连起来读，这种现象叫连读。简而言之，连读技巧可以归纳为一个公式：字尾辅音+字首元音。 比如说kind of中的kind以辅音[d]结尾，of以元音⑺开头，符合连读条件，所以可以连读，听起来也更加地道，也更为流畅。我们再看以下一些例子，句中连读部分用" -”号标出：I' II be back-in half-an-hour .我半小时就回来。 Take-a look-at-it. 看一看吧。I will keep my promise for-ever .我会一直遵守诺言的。 技巧2略读 略读也称为略音，略音符合英语中的省力原则，也是一种常见的音变现象。在自然流利的谈话中，为了说话省力，经常把一些音省掉。略音既可出现在单词内，也可出现在词与词之间。 某单词字尾是辅音，而相邻后面的单词开头也是辅音，这时我们应把字尾辅音略去不读。同时，词头和词尾的两个辅音相同时，在读的时候两个相同的辅音只读一个即可，也就是说略前读后。我们可以把略读规则简化为一个公式：字尾辅音+字首辅音。 例如don't know中的do n't以辅音用结尾，kn ow以辅音[n]开头，符合略读条件，所以应该把don't中的[t]音略 去不读，从而达到连贯的效果。我们再来看一些例子，句中略读的末尾字母用"()”标出：As(k) Bo(b) to si(t) behin(d) me.叫鲍勃坐在我后面。Wha(t) time is our fligh(t) tomorrow? 我们的飞机明天几点？I migh(t) be getting a bi(g) raise this mon th. 我这个月可能会加薪。 技巧3同化同化就是前后两个连在一起的音读起来不太方便，于是连在一起的两个音就互为影响而混合成一个新的、折衷的、比较好读的音，使之读起来更顺口。此类同化并非是随意的，而是有规律可循的。主要的同化技巧有以下几种，句中的“=”即表示“同化为”的意思： (1)[ s ]+[ j ]= [ ? ] God bless you. 上帝保佑你。Now look what a mess you ' ve made.瞧你弄得乱七八糟。 I will miss you very much. 我会非常想念你的。 (2)[ t ]+[ j ]= [ t? ] How about you? 你呢？I' m very glad to meet you. 很高兴见到你。I' m sorry to tell that you ' ve been dismissed. 抱歉，你被辞退了。 (3) [ d ]+[ j ]= [ d? ] Could you tell me where the bus stop is? 能告诉我车站在哪吗？Would you show me the way to the museum? 可以告诉我怎么去博物馆吗？Could you possibly give me a lift home? 你能让我搭个便车回家吗？ 技巧4异化 两个相同或相近的音位，在发音过程中因受某种影响，而变得不同或不相近，这种现象叫做异化。异化也称为辅音的 浊化现象，[s]后面的清辅音当连接一个元音时(一般出现在重读音阶上) ，[s]后面的清辅音受后面的元音影响，在实 际发音中要读成与其相对应的浊辅音，在语音分析中称为浊化。下面来看几种常见的异化技巧，句中的“=”即表示“异 化为”的意思： (1)sp+ 元音=[ sb ] spend: He spends a lot of time with his girlfriend. 他花了很多时间与他女朋友在一起。speak: Actions speak louder tha n words. 事实胜于雄辩。 (2)sk+ 元音=[ sg ] study, school: He has studied English in school for two years. 他在学校学过两年英语。 (3)st+ 元音=[sd ] still: He is dull; still, he tries hard. 虽然笨，可是他很刻苦。stay: Did you stay up late last night?

观小学英语课堂教学的基本过程及导入和呈现视频后有感

观小学英语课堂教学的基本过程及导入和呈现视频后有感 黄丽霞 本期小学英语课堂教学的基本过程及导入和呈现内容由王蔷教授及刘兆义老师给我们讲解。刘兆义教师认为教学过程应该体现学生循序渐进的学习实践过程，王蔷教授认为实现有效教学过程的条件有以下五点： 1、教学过程的设计要合理、连贯 2、教学需从学生的已有的知识、生活经验和兴趣出发 3、课堂教学组织要有层次，形式多样。 4、教学活动要反映外语学习的规律和特点 5、教师指示语要简练、规范，示范直观、清楚，任务布置具体，反馈及时明 王蔷教授通过实例给我们讲解了教学过程中导入和呈现这两个基本环节的重要性。“导入”是极其重要的环节，是一堂课是否成功的基础。其主要目的是引起学生的注意；激活已有知识和经验，诱导学习兴趣，激发认知需求；使学生产生期待；促进学生参与。 导入方式有：1、活动导入：歌曲、游戏、猜迷游戏竞赛、TPR 2、情景导入：设问、图片、实物、动画等 3、交待目标和要求 导入原则： 1、导入要符合小学生年龄特点，能够刺激学生“学”和“需要知道”的心理和认知需求。

2、导入要有明确的目的，尽量简洁、快速、有启发性，与将要学习的内容密切关联。 “呈现”则是在语境中交替进行，挥动扩展，让新知识呈现与操练，让学生们感知、理解， 呈现原则有： 1、新知识要建立在学生已有的知识经验基础上。 2、语境创设真实自然，贴近学生生活，有利于学生理解和感知语言的意义。 3、呈现要在语境中进行，音、形、竟相结合 4、呈现要以旧带新，小步子扩展，逐步构建，方法多样，调动学生多动感参与。 5、师生要保持自然和谐的情感交流，教师要关注全体学生的学习状态，鼓励学生主动学习 通过王蔷教授及刘兆义老师的讲解，我认识到讲堂教学的导入与呈现的重要性，导入的内容尽量贴切后面的教学内容，就象运动员比赛前做热身运动一样，前面的热身过度，后面真正做运动就没力气了，但如果热身不足，又容易在比赛中受伤。因此，导入方式合适，学生就会很快进入学习状态。 呈现与操练环节同样有值得注意的问题。1、注重情境创设真实自然，避免出现学生不熟悉的情境，未能激活学生已有知识和经验，导致学生失去学习兴趣。2、避免教师单一讲授式教学，要灵活运用讲授方法，让学生自然学会新语言。3、采用小步子循环扩展方式呈现

英语口语中的连读技巧

我们都知道衡量一个人的英语水平有几个方面：第一，单词的发音是否正确； 第二，流利程度。也就是单词与单词之间的连读技巧。 由此可见说英语并不是以每个单词为单位，并不是把每个单词都发得非常清晰就可以说一口流利的英语，很多时候应该将某些相邻的单词连在一块读，一般是将前一个词最后的音(大多是辅音哦！)和后面一个词的第一个音拼在一起，这样一气呵成，不仅加快了语速，更让你的英语具有浓厚的“英语味”！ 你不妨按照以下方法练练连读，亲身体会“说一口地道英语”的感觉！ 连贯讲英语时, 在同一个意群( 即短语或从句)中, 如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾, 后者以元音音素开头, 就要自然地将辅音和元音相拼, 构成一个音节, 这就是连读。连读时一般不要重读音节，只是很自然地一带而过。连读只发生在句子中的同一个意群中，所以在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现, 也不可连读。 如：Please take a look at it. 这个句子中take a look at it 是同一个意群, 那么take 与a 可连读,look 与at 可连读,at 与it 可连读。 在There is a book in it. 一句中book 与in 往往不连读, 因为book 与in 分别在两个不同的意群中。其实这和学中文是一样的，讲英语是为了更好表达你心中所想，如果随便两个词就连读不但拗口，而且会使听者误解你的意思。 下面方向标重点给大家讲解一下口语中的四个连读技巧： 一、“辅音+ 元音”连读 在同一个意群里，如果相邻两词中前者以辅音结尾，后者以元音开头，就要将辅音与元音连读。如： I'm ﹀an ﹀English boy. Dad asks to leave ﹀it ﹀alone. Let me have ﹀a look ﹀at ﹀it. Put ﹀it ﹀on, please. Not ﹀at ﹀all。 这没什么难的吧，连读的秘诀就是把两个独立的单词拼在一起。

口语：英语口语发音技巧

口语：英语口语发音技巧 一、连读 连读有两种规则，分别为： 1、以辅音结尾的单词+元音开头的单词： 如：（1）I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice. 这里like / laik / 以辅音结尾，another 以元音开头，所以连读；（2）We have an English friend. 这个句子有两处连读：前一处是have的尾辅音/v/ 与an的开头元音//连读为/v/；后一处是an的尾辅音/n/与English 的开头音素/i/连读为/ni/。举例：I’m~an~English boy. It~is~an~old book. Let me have~a look~at~it. Ms Black workedin~an~office last~yesterday. I called~you half~an~hour~ago. Put~it~on, please.Not~at~all. Please pick~it~up. 注意：以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音，而不是单词的结尾，这如同u[ju：.]niversity前面的定冠词必须用a 一样。 2、以辅音结尾的单词 + h开头的单词h不发音，与前面的辅音连读 what wil(l he) [wili]do? Ha(s he) done it before? Mus(t he) [ti] go? Can he do it? Should he….? Tell him to ask her…. Lea(ve him) [vim]. For him (连读这个词，会发现和forum 很相似) 3、以-r或-re字母结尾的单词+元音开头的单词时，可将/r/与后面 的元音拼读。

英语发音连读规则英语口语技巧(连读,重读,语调)

英语发音连读规则 连读的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可音。(连读符号：~) 1)“辅音+元音”型连读 在同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音开头，这就要将辅音与元音拼起来连读。 I’m~an~English boy. It~is~an~old book. Let me have~a look~at~it. Ms Black worked~in~an~office last~year. I called~you half~an~hour~ago. Put~it~on, please. Not~at~all. Please pick~it~up. (2)“r/re+元音”型连读 如果前一个词是以-r或者-re结尾，后一个词是以元音开头，这时的r或re不但要发/r/，而且还要与后面的元音拼起来连读。

They’re my father~and mother. I looked for~it here~and there. There~is a football under~it. There~are some books on the desk. Here~is a letter for you. Here~are four~eggs. But where~is my cup? Where~are your brother~and sister? 但是，如果一个音节的前后都有字母r，即使后面的词以元音开头，也不能连读。The black clouds are coming nearer and nearer.（nearer与and不可连读） (3)“辅音+半元音”型连读 英语语音中的/j/和/w/是半元音，如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音，特别是/j/开头，此时也要连读。 Thank~you. Nice to meet~you. Did~you get there late~again? Would~you like~a cup~of tea？ Could~you help me, please? “音的同化” —常把/d/+/j/读成/dV/，didyou听上成了/dIdVu/，wouldyou成了/wudVu/，couldyou 成了/kudVu/。

小学英语视频资源有哪些

小学英语视频资源有哪些小学英语教学视频一般是为3-5岁的孩子提供的，主要是教授小学英语知识的高清视频,瑞思学科英语小学英语教育专家认为，画面清晰、播放流畅、时长简短的小学英语视频往往在孩子学习成长中起到不可或缺的重要作用。同时，小学英语教学视频也有助于家长有计划有目标地陪伴教导孩子实现小学英语启蒙。 小学英语视频资源汇总清单如下：适合3-5岁宝宝的动画片 1.big muzzy玛泽的故事 2.caillou卡由 3.CBeebies_Bedtime_Stories儿童频道睡前故事 4.Dora the Explorer爱探险的朵拉 5.hairy maclary毛毛狗 6.humfs小怪物 7.little charley bear小熊查理 8.meg and mog女巫麦格和小猫莫格 9.Mickey Mouse Clubhouse米奇妙妙屋 10.peppa pig粉红猪小妹 11.zippy and me迪斯尼美语世界 12.洪恩小乌龟学美语动画片60集 在选择小学英语视频时，可以根据孩子的喜好和兴趣进行分类，可选语速慢，内容浅显易懂，卡通形象可爱的小学英语视频资源，非

常适合小学英语启蒙。孩子在看这些幼儿视频时，会学到很多简单生活用语和基本礼仪。也可以学学动画中老师教孩子学知识的引导方式，以及家长引导孩子复习课程的方式。这些对小学英语启蒙作用重大。 关于瑞思学科英语 2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁小学英语培训专家，其“浸 入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁小学英语、13～18岁 青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。 每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习； 每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思 学习，直至进入美国名校。

英语口语发音技巧总结(GOOD)

英语口语发音技巧总结 练习口语发音顺序：1.单词（音标）→2.语素（词之间的连读、弱读等）→3.句子（节奏和语调） 口语发音原则：自然、轻松、流畅 一、 单词音标 补充词汇：Measure pleasure 二、语素连读 1. 连读： 快读≠连读。连读是将短语、习语或属于同一个意群的2个及以上单词平滑的串接起来发音，听起来像是一个长音单词，甚至可以将一个完整的句子连读成一个超长音。 ★1）词尾辅音+词首元音 Stand up hold on turn over tell her I miss her read only fall off follow up on come in knock at take a chance look into take up take a back seat take a message to take a nap take advantage of take air look out of look over look up get out of get off get into get in get away call him sell it take out fade away 6-0 MA(Master of Arts) build up come over called up for a while where is what if hold on a minute a cup of coffee it felt in need for a while just a moment does everybody here work out? can I think it over? 音标＋口语技巧＝口语（音标是发音的基础，但音标≠口语） 有气流无气流 破擦音是？？？

微视频在小学英语教学中的应用-最新教育资料

微视频在小学英语教学中的应用 随着现代科学技术的发展以及小学英语教学理念和教育 模式的不断创新与改革，微视频这一新型高效的教学方式被广泛应用于小学英语教学中。微视频是现代科技发展的产物，它通过将小学英语教学的知识融入生动有趣的动态视频之中，有效地提高了小学生的英语学习兴趣和积极性，从而收到提升小学英语教学质量和效率的效果。 一、对微视频教学的合理认知 微视频一般是指时长30秒到20分钟之间的视频短片，是一种新兴的媒体产物。内容涉及广泛，题材多样，拍摄工具不限。把这样一种新兴的事物与传统的教学模式相结合，这是一种创新，也是一种挑战。微视频教学，是指按照教学大纲的要求，以完成教学目标为前提，利用微视频作为授课的主要载体，通过微视频的形式将小学英语教学中重要的词汇、句子、知识背景以及各种新鲜的素材生动地呈现到课堂上。这种集文字、图像、声音、视频等多种方式的结合体，极大地激发了小?W生学习英语的兴趣。微视频教学中，并不是知识点越多越好，而是要利用微视频“短而精”的特点，更加生动地把知识点呈现出来，应避免拖沓冗长，讲解不清。 二、对小学英语微视频的教学实践与思考 以微视频技术为载体和支撑的微课教学，能够在培养能力、

激发学趣、突破难点和拓展延伸等方面为小学英语教学带来巨大“红利”。 1.运用于课前预习环节，有利于培养自主学习能力 指导学生进行课前预习并养成良好习惯，把课堂教学“窗口”有效前移，非常有利于培养他们的自主学习能力。充分利用微视频教学资源，能够发挥锦上添花的作用。以“Myfamily”单元教学为例，教师可制作如下微课内容： 1）请预习与family有关的新单词，如 father/mother/brother/sister等； 2）请对照全家福照片一张，试着利用“there be”这一句型来介绍其中的每一个家庭成员； 3）你认为自己的家如何呢？ 有了这种微视频，学生不仅很感兴趣，而且对于本单元学习主题和主要内容的预习，不用扬鞭自奋蹄，都能积极投入课前预习活动中，自觉主动地学习与family相关的知识内容。不仅如此，他们还会在后来的课堂学习中乐于与人分享，充分展示课前预习的成果，课前预习和自主学习能力将会得以潜移默化地培养与发展。 2.图文并茂，激发学生的英语学习欲望 微视频英语教学将文字、图像、声音等多种形式都结合起来，提供了大量真实、新鲜的语言素材及各类信息，极大地丰富了英语教学内容，从而激发了学生的英语学习兴趣，提高了英语教学

英语口语发音的技巧

英语口语发音技巧 一、要想发出一口地道流利的英语音，关键是要知道英语的口腔“后部发声方法”，形象地说就是“用嗓子眼来发音”，我们中国人发英语音难的原因是因为不知道和不会口腔的“后部发声”。 人类的口腔结构都是一样的，但不同的语言发音时，口腔的发声方法却不一样，就像唱京剧和唱美声的发声方法不同一样，说汉语和说英语的口腔发声方法也不一样，只不过唱歌时的发声特征比较明显，人们容易发现唱歌发声法的不同，而说话时由于发声方法的特征不明显，使人们不容易察觉不同语言的发音方法不同。 汉语发音用的是口腔的“前部发声方法”，即用口腔的前半截运动来发音，发音时舌尖、嘴唇的动作较大较重；而英语发音用的是口腔的“后部发声方法”，即用口腔的后半截来发音，发音时舌根的运动幅度很大，嘴唇的动作较轻，两种方法听起来好像没什么差别，实际上差别十万八千里，用口腔的前半部分是怎么也发不好英语音的，而且会发音难听。 很多人都以为自己英语发音不好是缺少练习造成的，练习多了就会改善，其实是由发声方法的差别造成的，不懂得英语的后部发声方法，就算天天努力练习英语发音也难以有进步，顶多练练嘴皮子活动，很多天天都说英语的翻译和英语老师也难以发好英语音，就因为不知道英语

的“后部发声方法”，而如果学会了口腔的“后部发声方法”，地道流利的英语发音立刻就可以发出来，不仅自然顺口，而且可以模仿各种发音，体验掌握英语发音的妙趣。后部发声方法不是几句话可以讲清楚的，但学习起来并不难，在知道要领的前提下，经过短期的训练是可以练习出来的。 二、首先，要学会“超慢速”的英语发音，谁的发音能最慢，谁的发音就能最好，就好像骑自行车一样，谁骑得最慢，谁的技术就最高。语言的发音具有“慢学快用”的特点，超慢速发音把发音的细节全部暴露出来，进而一一学会。快速发音把一切发音细节全胡弄过去了，表面上看是流利，其实是假流利，很多人的流利英语发音外国人根本听不懂，一放慢就千疮百孔要不得了。请记住：一快遮百丑，一慢解千愁。 其次，在“超慢速”发音的前提下，学会后部发声的7字要领，这7字要领也是后部发声的7个方面，英语发音在这7个方面与汉语发音截然相反，它们是： 声、型、气、力、音、节、调 1．声：声音偏低、粘长。英语是用低嗓音来说话的。 2．型：口腔前部的嘴唇收拢，要想口腔后部发声，就得收住口腔

小学英语教学常规完整版

小学英语教学常规 为深化课程改革，强化教学管理，规范教学行为，提高教学质量，推进教学管理向科学化、规范化方向发展，特制定本细则。 一、备课 备好课是上好课的前提，是加强教学的预见性、针对性，发挥教师的智慧和创造力，有目的地培养学生各方面能力的重要保证。备课是教学环节中的初始一环，是保证接续各环节质量的前提。 1、备课标：以《英语课程标准》为依据，全面、准确掌握本学科课程标准和教学总体要求。 2、备教材：把握全套、整本教材的内容及其内在联系，以及它在整个小学教材中的地位和作用。搞清本学科的教学任务，教材编写及体系，根据学生认知水平和英语基础，制订学期授课计划。认真钻研教材，明确各单元的教学目标与内容，注意单元间知识点的互相衔接与渗透、教学内容的滚动和复现；善于结合实际教学需要，灵活使用教材，可对多种教材的相关教学内容进行整合，合理分配教学时间。明确教材重、难点、疑点和关键点。作为一名小学英语老师，小学阶段的三到六年级的8本书，老师都应看到并熟悉，要分析词句、语法，四会、三会的单词、短语以及各种句式等等都要分析到。 3、备学生：全面了解学生的学习动机，学习习惯、兴趣爱好、知识

基础、智力水平、学习能力、个性差异、学习方法以及班风和学风，“双基”掌握情况等，根据学情设计和实施教学。应分析学生语言学习中存在的问题，重视对学生的学法指导和自主学习能力的培养。4、备教法和学法：突出改革创新，体现灵活多样，立足因人而异，做到注重过程教学，发展学生潜能，让学生学会、会学、爱学、乐学，具体的教法。有交际法、情景教学法、游戏教学法、动作教学法、活动教学法、自然拼读法、全身动作反应法、合作学习法和功能意念法。 5、备板书：板书力求简洁明了、提纲挈领；呈现知识体系，体现知识的生成过程。教师的板书设计要动脑筋，对于学生来说要有吸引力，并且一节课的重难点要在板书中能体现出来。要图文并茂。有些老师的教案上没能体现出来，随意性很强。板书的词和句子要打四线格，给生以良好的示范，如果高年段学生已掌握好规范的书写技能教师可以不用打四线格。 在书面备课的基础上，教师必须对要呈现的说唱、表演、视听、读写等作品提前进行聆听和实战演练，尤其应多听读模仿教学录音，自身正音，尽可能呈现给学生标准的语音语调，使教学具有一定的表现力和感染力。 二、上课： 1 、课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积极情感，鼓励学生积极参与各类学习活动，养成学生敢于开口、乐于表演的良好习惯；善于观察全体学生在课堂上的反应，及时调整教学方案和策略。

英语口语发音技巧-略读同化.

想说好英语口语,需要留心一些发音技巧,这些发音技巧遵循着英文的发音原则。为了使英语说得流利且地道,掌握一些英语中的发音技巧也是必要的。懂得这些技巧,不仅能在各大考试中游刃有余,也能使英语沟通更加畅通无阻。本文中介绍英语口语中的发音技巧,希望对大家提高口语有所帮助。 技巧1 连读 在意思密切相关的一组词中,如果前一个词以辅音结尾,后一个词以元音开头,这两个词有时可以连起来读,这种现象叫连读。简而言之,连读技巧可以归纳为一个公式:字尾辅音+字首元音,比如说kind of中的kind以辅音[d]结尾,of以元音[?]开头,符合连读条件,所以可以连读,听起来也更加地道,也更为流畅。我们再看以下一些例子,句中连读部分用“-”号标出: I’ll be back-in half-an-hour. 我半小时就回来。 Take-a look-at-it. 看一看吧。 I will keep my promise for-ever. 我会一直遵守诺言的。 技巧2 略读 略读也称为略音,略音符合英语中的省力原则,也是一种常见的音变现象。在自然流利的谈话中,为了说话省力,经常把一些音省掉。略音既可出现在单词内,也可出现在词与词之间。某单词字尾是辅音,而相邻后面的单词开头也是辅音,这时我 们应把字尾辅音略去不读。同时,词头和词尾的两个辅音相同时,在读的时候两个相同的辅音只读一个即可,也就是说略前读后。我们可以把略读规则简化为一个公式:字尾辅音+字首辅音,例如don't know中的don't以辅音/t/结尾,know以辅音[n]开头,符合略读条件,所以应该把don't中的[t]音略去不读,从而达到连贯的效果。我们再来看一些例子,句中略读的末尾字母用“(”标出: As(k Bo(b to si(t behin(d me. 叫鲍勃坐在我后面。

小学三年级学生该知道的英语口语发音十大技巧

小学三年级学生该知道的英语口语发音十大技 巧 【导语】研究证明，小学时期是学生各方面全面发展的起步时期，这时候会更容易接受信息输入，所以，英语语言学习在这一阶段是很好的发展时期，更加容易吸引学生的兴趣，当然，学不进去是多方面的原因。不妨从下面WTT为您准备的资料里面去寻找学习英语语言的兴趣。 大多数英音控碰上R音都是不卷舌哒~ (除了来自苏格兰、诺森比亚、北爱尔兰和兰开夏郡部分地区的人)。元音之后的R别发音，同时拉长元音，还可以加上一个“uh”音(比如：here 就读成“heeuh”)。在像“hurry”这样的单词中，不要把R和元音混在一起，要读成“huh-ree”。在美式英语中，以“rl”或“rel”结尾的单词发音时可以用一个或两个音节，没有区别。但在英式英语中就不一样了。以“rl”结尾的单词，如“girl”、“hurl”等只发一个音节，R不发音;而“squirrel”则要读成“squih-rul”，“referral”读成“re-fer-rul”。 有些单词用英式口音读起来比较轻松。比如“mirror”读起来是“mih-ra”。别把它读得像“mere”一样，这可不是英国人的范儿。 2. 字母“U”在“stupid”和“duty”中的发音为“ew”，和单词“you”一样; 不要像美式口音那样发“oo”音，所以正确的发音应该是stewpid，或者schewpid也很常见，但不是stoopid;而duty应该是“dewty”，或更常见的“jooty”。在标准英音中，“A”(比如在“father”中)应该是在口腔后部发的开嗓音，听起来就是“Arh”。这点在几乎所有英式口音中都不例外，不过在标准英音中尤为突出。在英格兰南部和标准英音中，诸如“bath”、“path”、“glass”和“grass”这样的词也发这个元音(bawth、pawth、glawss和grawss，等等)。不过在英国其他地区，“bath”、“path”这些词还是发“ah”音。 3. 辅音较多的单词发音要清晰; “Duty”中的T 发T 音：不要像美语中那样发成D ，读成doody，所以“duty”应该读dewty，或者柔和一点，jooty。读后缀“-ing”的时候要加重“G”的后鼻音。这样听起来就应该是“-ing”而非“-een”。不过有时候也会缩短为“in”，比如“lookin”。 “Human being”这个词组要读成“hewman being”，有的地区读成“youman been”，不过也可以是“hewman bee-in”。 4. 略去“T”;

小学英语课堂教学的方法和步骤

小学英语课堂教学的方法和步骤 五个步骤及教师在各个步骤中的的作用( Teacher’s role ) Step 1：复习/热身 Revision、warming-up activities 强化记忆者 (Memory activator ) Step 2：呈现 Presentation 示范表演者 Step 3：操练 Drill 组织者／指挥者 Step 4：练习 Practice 裁判者／监督者／监听者 Step 5：巩固 consolidation 帮手（后来是记分员） Step 1：复习/热身Revision、warming-up activities 1.复习/热身的作用 温故知新，防止遗忘；建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。吸引学生注意力，调动兴趣。 2.复习/热身的内容 日常用语、词汇、语音、句型和句式、已学的语言材料；歌曲，自由对话3.复习/热身的形式和方法(形式多样，方法灵活） a. Objects（实物） b. Pictures(图片) c. Simple blackboard drawings (简笔画) d. Charts (列表) e. Demonstration (表演) f. Summary (总结) g. Questions (设问) 教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。 讨论:你在设计复习/热身活动时要考虑哪些要素? 呈现的方法 新课主要讲结构和功能。如何将新授的内容展示给学生，我们介绍六种呈现的方法： 1）自问自答法 2）借助木偶、角色表演法 3）借助动作姿势和表情等 4）利用图表、简笔画等 5）利用事物或图片、模型、玩具等 6）利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、用唱歌等其他方式创设情景。 教师依据教学内容，灵活选用适当的方法进行导入呈现，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。 如何讲授结构的方法有两种： 1）Examples and structure (通过例句讲结构) 2）Real or unreal situation (真实或非真实情景) 讨论：呈现活动时应考虑哪些技能要素? 1、操练的原则 1) 针对性原则: 操练要依据教学内容和教学对象，具有针对性;