家园合作矫正幼儿的攻击性行为
家园合作矫正幼儿的攻击性行为
网络家园合作矫正幼儿的攻击性行为如何矫正幼儿的行为问题,培养幼儿积极的情绪情感,提升幼儿的社会交往能力,是家长和教师共同关心的话题。本文呈现了教师如何通过多次积极有效的沟通,赢得家长的认同与支持,并通过家园合作矫正个别幼儿攻击性行为的过程。
一、发现问题,寻找线索
事件一:一天,豪豪和洋洋正在玩积木,洋洋拿了一根豪豪暂时不用的长棒。豪豪一见便迅速抢回,还狠狠地打了一下洋洋的手,吼道:“不许拿我的。”
事件二:晨间活动,豪豪在跟明明下棋。一旁的晨晨出于好奇。动了动豪豪的棋子。豪豪很生气:“不准碰我的棋。”说着就把棋盘掀了。
一系列类似事件的发生引起了教师的注意。豪豪每次出现攻击性行为后,教师都会问他为什么会这样做。豪豪会说“这本来就是我的”“是他先打我的”“都是他惹起的”“是他插队”等。通过一段时间的观察,教师发现,豪豪平时不会主动打人,一般在自己的东西被别人侵占或看到别人违反规则时容易出现打人行为。教师觉得有必要找豪豪家长谈谈,进一步了解情况。
一天离园时间,教师和豪豪爸爸进行了沟通:“豪豪很聪明,我们都很喜欢他。但最近我们发现豪豪在自己的东西被
别人侵占或是看到别人违反规则时会打人,他在家里也这样吗?”爸爸说:“他在家也会这样。但我们家还是有规矩的,他要是不守规矩,我们会反复跟他讲道理。”教师追问道:“讲道理的效果好吗?”爸爸表现出一脸的无奈:“不太好。有时我们对他也没有办法,他很倔。不过,我小时候也很倔,后来长大就懂事了。”
通过此次沟通,教师了解到,爸爸习惯性地将豪豪出现攻击性行为归为遗传因素,而没去进一步思考其真正的原因,因而有时会回避问题,听之任之。家长的这种态度可能会导致豪豪的攻击性行为愈演愈烈。当教师将这一做法的不妥之处向爸爸说明时,爸爸表示认同并愿意与教师一起寻找豪豪出现攻击性行为的真正原因。
事件三:一天早上入园时,豪豪一脸的不高兴,爸爸拉着豪豪说:“跟老师说早上好呀。”豪豪不乐意地转过身去。还推着爸爸往外走。僵持间,豪豪突然用手拍打爸爸,还喊着:“打死爸爸,我要打死爸爸。”但爸爸还是和颜悦色地和豪豪作着沟通。教师走过去问:“豪豪怎么了?”爸爸有些不好意思:“今天是玩具分享日,他少带了玩具火车的车头。”教师笑了,蹲下来拉着豪豪的手说:“就为这点事情你就要打爸爸啊!带玩具是自己的事,忘记了不能怪爸爸。要不是爸爸,谁给你买玩具火车啊!”豪豪听了教师的话,心情平静下来,接受了自己没带火车头的事实,并表示此事的确不能怪
爸爸……但是,中午爸爸还是把玩具火车头送来了。
这件事给教师很大的触动:为什么豪豪会说“打死爸爸”?为什么爸爸中午还要送玩具来?当类似事情再次发生时,教师便借机询问。爸爸尴尬地说:“第一,忘记带玩具是我的错。第二,我担心他没有玩具会找不到玩伴,被老师批评。”爸爸接着说:“如果我不把玩具送来。他一天的情绪都会不好,回到家还会大吵大闹,我们不希望他养成这样的习惯,就把玩具送来了。”教师接着问:“他在家大吵大闹,你们会怎么做?”爸爸无奈地说:“有时我们嫌烦,就答应他的要求了。”
这番对话使教师意识到,是家长的妥协加剧了豪豪的攻击性行为。因为豪豪渐渐发现,只要闹得厉害,就可以达到目的。因此,教师觉得当务之急是要让家长学会坚持原则,使豪豪无法通过大吵大闹达到目的。此外,教师还建议家长一起教会豪豪正确表达愿望的方式和策略。经过沟通,爸爸与教师达成了一致意见。
二、提供示范,树立信心
事件四:一天,一个小朋友带来一包糖与同伴分享。教师让每个孩子挑选一颗,先寄放在钢琴盖上,等离园时带回家。豪豪选了蓝色的糖。这天,爸爸很晚才来接,豪豪看到钢琴盖上只剩下粉色的和黄色的两颗糖时,便不停地打爸爸:“都怪你,谁让你来得这么晚,糖都被别人挑走了。”爸爸说:“黄
色也是一样的呀。”豪豪不依不饶:“不一样,不一样,我就要蓝色的。”爸爸说:“反正没有了,要不你就不要了。”听到爸爸这样说,豪豪闹得更凶了。
教师见状,意识到爸爸已经在坚持原则了,但他处理问题的方式比较生硬。于是,教师给爸爸使了个眼色,走上前说:“豪豪是不是好久没测身高体重了?来,我们看看豪豪有没有长高。”爸爸也跟教师一唱一和:“哇!豪豪真的长高了,真棒!”这时,豪豪忙着测身高,就忘了糖的事情了。后来趁豪豪玩大型玩具之际,教师进一步和爸爸交流,肯定了爸爸坚持原则的做法,并提出了一些策略和方法方面的建议:(1)当孩子吵闹任性时,可以通过转移注意力的方式制止其不良行为。(2)一旦看到孩子能通过恰当的方式表达愿望,就要及时给予表扬和肯定,从而强化这种良好行为。通过和教师的一番交流,爸爸对豪豪行为的矫正充满了信心,也知道如何积极配合教师的工作了。
三、优化环境,改善关系
事件五:这天是家长开放日。晨间活动时,豪豪用自己带来的玩具搭了一把“枪”,小小想借来玩一会儿,豪豪断然拒绝。过了一会儿,豪豪去上厕所了,等他回来时发现小小拿着他的玩具枪,便愤怒地大叫,还抡起双拳使劲打小小。教师见状连忙拉住豪豪,但豪豪还是一个劲儿地往前冲,嘴里喊着:“打死你,打死你……”
这一幕就发生在豪豪爸爸眼前。豪豪爸爸悄悄用摄像机把豪豪的行为记录了下来。经过一上午的细心观察,爸爸发现小朋友都不太愿意跟豪豪玩。活动结束后,爸爸忧心忡忡地找到教师。教师觉得当天的事一定对爸爸有很大的触动,便借机询问爸爸在家是否听豪豪说过“打死你”这样的话。爸爸反映。豪豪在看动画片时偶尔会喊“打死你”。这使教师意识到类似《铠甲勇士》这样充斥着打斗场景的动画片可能是豪豪的不良模仿源。爸爸很认同教师的分析。为了解决这一问题,教师提出以下建议:(1)多陪陪豪豪,以减少他看动画片的时间。还可以选择陪豪豪外出打球等豪豪喜欢的活动来代替看动画片。(2)可以陪豪豪一起阅读“小兔汤姆”系列图画书等,在阅读过程中引导他思考,为豪豪提供良好的模仿对象。
事件六:一次亲子活动,大家一起玩“打野鸭”的游戏,紧挨着豪豪的思思抢先一步从豪豪脚下把球踢了出去。豪豪认为这球应该是由他来踢的。于是冲过去想打思思。两个妈妈见状都把自己的孩子往后拉,但豪豪还是一个劲儿地扑过去。妈妈一气之下把豪豪拽倒在地,严厉地呵斥:“跟你说了几遍都没用!”豪豪伤心地喊:“妈妈打人,妈妈打人!”
第二天,教师与爸爸进行了交流。爸爸说:“豪豪昨天惹他妈妈生气了。之前在家里,有几次豪豪闹得太厉害了,他妈妈是要生气的,会揍他一顿,然后豪豪就会乖一点。”教师
问:“妈妈生气打豪豪时,您一般会怎么做?”“我一般会做和事佬,先哄哄他妈妈,让她稳定一下情绪,再去安慰豪豪,让他下次不要这样。”教师又追问:“这样做效果好吗?”爸爸无奈地摇摇头。
教师意识到生活中的妈妈其实成了豪豪的“坏榜样”。妈妈面对豪豪任性行为的处理方式恰恰成了豪豪的模仿对象,使得豪豪受到潜移默化的影响,在遇到问题时也采用类似的解决方式。教师向爸爸指出,“一个唱红脸,一个唱白脸”的教养方式并不科学,因为这样无法给孩子提供一个明确的行为标准,容易使孩子感到无所适从,也会影响父母的威信,孩子的脾气则会在和父母的拉锯战中日渐暴躁。教师推荐爸爸和妈妈看每周三中央二台的《超级保姆》节目,从中学习一些育儿知识和技巧。教师还进一步建议:“孩子良好行为习惯的形成有赖于良好的亲子关系。平时应多留出时间陪陪孩子,增加亲子互动的机会,让孩子感知和理解成人是如何调适自己的情绪的。行为的改善并不是一蹴而就的,需要一个过程,需要极大的耐心。”爸爸对此很认同,表示会坚持到底。
四、专家指引,家园协作
有了前面的沟通基础,教师还充分利用身边的专家资源,邀请浙江大学心理系的专家来答疑解惑。
专家在观看了豪豪爸爸在家长开放日拍的录像,并听了家
长和教师对豪豪在家里和幼儿园里情况的详细介绍后指出:像豪豪这样的情况在幼儿阶段很常见。幼儿阶段是社会性发展的重要时期,幼儿产生了强烈的与人交往的愿望,喜欢和同伴一起做游戏,但同时他们以自我为中心,缺少交往经验,于是这两者就产生了矛盾,幼儿就可能会以攻击性行为来达到目的。不过,幼儿可塑性强,及时对其行为进行矫正能够有效地改善其社会交往模式。接着,专家给家长和教师提了一些建议。
(1)家庭教育:孩子个性的形成会受亲子关系、教养方式、家庭环境等多方面的影响。例如,不良的亲子关系与幼儿攻击性行为的出现有着密切的关联。处于不良亲子关系中的幼儿往往情绪不佳,因此易出现攻击性行为。不良的亲子关系也妨碍了家长对孩子情况的把握,易使家长在养育中失去耐心,从而以简单粗暴的方式进行干预,这无形中给孩子提供了攻击行为示范。因此,努力营造一个宽松、民主的家庭教育环境,建立良好的亲子关系,使孩子形成正向情绪非常重要。同样,父母统一教养方式也很重要,充满爱的、民主的教养方式更易培养幼儿良好的行为习惯。当豪豪出现攻击性行为时,父母不妨抱住他,给以“爱的力量”,同时控制自身情绪,清醒地认识到自己与孩子之间不是“敌我关系”,从而冷静地处理问题。对于豪豪控制力弱、容易兴奋这一点,父母平时可让豪豪通过自我控制类的游戏进行练习,如慢慢走
过独木桥、玩多米诺骨牌、拼图等。
(2)幼儿园教育:豪豪出现攻击性行为主要是因为没有习得恰当的沟通技能,常常将攻击当作解决问题的首选策略、万能策略。因此,教师可以通过角色表演、情景再现等方式,改变他的认知,帮助他学会正确的沟通技巧和交往策略,从而逐步形成良好的社会行为。
经过专家的指点,家长和教师的共同努力,豪豪的攻击性行为明显减少了,情绪自我控制能力也增强了。豪豪的案例给我们的启示是:教师在面对幼儿行为问题时,必须争取家长的支持,使家长认识到问题及其背后的原因,并施以积极的影响。幼儿园则要营造良好的环境,建立一个有利于三方(家长、教师、专家)互动的平台,这对于矫正幼儿的行为问题是极其重要的。
幼儿攻击性行为的成因及其对策
幼儿攻击性行为的成因及其对策 【摘要】幼儿攻击性行为是幼儿健康教育的一个重要问题，它影响着幼儿性格与品德的形成。《幼儿园知道纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”。因此教师与家长必须了解幼儿攻击性行为产生的原因及其对策，促进幼儿健康成长。本文对幼儿攻击性行为的产生给出罢了一下策略：生物学因素、家庭环境影响、学校教育因素、学前儿童与个体攻击性行为、大众传媒的影响，并针对这些原因提出了解决策略，从而正确引导幼儿的行为发展。 【关键词】幼儿攻击性原因对策 【目录】 一、攻击性行为的含义与表现 二、幼儿攻击性行为的形成原因 三、幼儿攻击性行为的对策 学前教育是基础教育的基础，处于这个阶段的儿童各方面发展还处于不稳定状态，因此，教师与家长在教育儿童的问题上会出现这样或那样的问题，幼儿攻击性行为就是其中的一个问题。作为幼儿健康教育的一个重要问题，攻击性行为一致受到发展心理学与教育学研究所的重视。具有攻击性行为的儿童往往不爱参加集体活动，注意力也不集中，经常受到其他人的排斥，长此以往，对其身心的健康都是不利的。因此教师与家长必须正确认识什么是攻击性行为，攻击性行为形成的原因以及解决对策。教师要采取正确的教养方式对待儿童，在游戏中培养儿童合作、友爱的精神，家长也要运用正确的家庭教育方法，转变传统的家庭教育观念，树立儿童正确的价值观，以促进其健康成长。 一、攻击性行为的含义及表现 （一）攻击性行为的含义与表现 攻击性行为是反社会性行为的一种表现形式，是故意伤害他人且不被社会规范所允许的行为，是儿童身上一种不受他人欢迎，但却时常发生的一种不良行为。 攻击性行为一般表现为对他人抓、打、撞、责骂、威胁等。攻击性行为总是以社会评判标准为基础，既要考虑个人的动机与目的，又要考虑其行为发生的原因、背景及对其产生影响的环境。伤害意图、伤害行为、社会评价是攻击性行为的三要素。 二、幼儿攻击性行为的形成成因
初探中班幼儿攻击性行为成因及矫正措施
初探中班幼儿攻击性行为的成因及矫正措施 平水镇中心幼儿园王浙丽 一、问题的描述： 随着社会的发展及生育政策的实施，现在的家庭大多数都是独生子女，娇生惯养、自我为中心。往往家中几个大人围着一个小孩转，可谓是家中的“小皇帝”。在这几年的工作中，我发现有些家长经常埋怨自己的孩子，特别是男孩子好斗，喜欢和小朋友打架,甚至闯祸。在幼儿园里，老师们也有同感，总能发现有些幼儿会对别人拳打脚踢，会抢夺别人的玩具。由于父母的过分溺爱，现在有些孩子的性格奇怪，常常做出一些不良行为，特别是对他人的攻击性行为。攻击性行为对攻击者或者被攻击者的身心健康发展都有许多不良的影响。那么，到底什么是幼儿的攻击性行为呢？他又是怎样产生的呢？ 二、原因的分析： 首先我们来了解一下什么是攻击性行为？心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害（如背后说坏话、造谣诬蔑）。攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。幼儿攻击性行为产生的原因分析： 1、中班幼儿的特点 中班幼儿逐步建立起稳定的朋友关系，两两之间的互选朋友数开始比小班增多，基本上的幼儿都能在班内找到自己的好朋友。这说明幼儿已经有了交往意识。幼儿选择同伴的标准越来越明确，喜欢同伴的理由是他(她)能陪伴自己一起活动，即一起玩、一起坐、一起吃饭、他对我好等．而不喜欢同伴的理由往往是那些消极的交往行为，即“他打我”“他骂我”“他批评我”等。中班幼儿的交往冲突明显增多，同伴地位的分化也很明显。从不喜欢同伴的理由来看，中班幼儿的冲突性质发生了变化，往往与自尊相关，如幼儿不喜欢同伴批评自己，不喜欢被有意和当众欺负，而不再像小班幼儿那
幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略
幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。 在儿童攻击行为和将来犯罪行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小就具有攻击行为的幼童，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中都出现攻击行为的儿童比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会行为和行为偏差。虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽视。但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中渗透。再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特点，现在的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年增加。据《中国青年报》1997年6月25日报道，北方某大城市的一项调查表明，在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。来自瑞典的卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京267名12—13岁小学生欺侮行为进行了调查和研究，结果表明，6.7%的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人欺侮过。因此儿童和青少年的攻击性行为必须引起社会和教育工作者的高度关注。近期，笔者对一个四岁半的小班男孩进行了攻击性行为的跟踪观察，以案
教师论文-幼儿攻击性行为产生的原因及对策
幼儿攻击性行为产生的原因及对策 每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、了解、分析，我认为主要有以下几个方面。 一、一日活动安排不科学、不合理。 《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿一日活动的组织应动静交替......”这是根据幼儿神经系统发育尚不完善、易疲劳特点决定。而有时在幼儿园却看到这种现象，由于种种原因，孩子常趴在桌上静息或长时间在户外“放羊”，这种长时间的抑制和长时间的兴奋，使孩子的情绪极为不稳定并出现了较多的攻击性行为，其中最为突出的就是“六一”前的节目排练，班里没有节目的孩子终日无事可做，便以打闹等各种不良方式发泄其烦燥的消极情绪。 二、祖辈过度溺爱 现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。 三、教育误导 家庭对独苗过多关注，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。 在幼儿园，有的教师也缺乏对孩子基本的尊重和理解，经常用严厉、强硬的态度来要求他们，孩子一出问题，轻则批评、否定，重则训斥、指责，甚至讽刺，挖苦、恐吓，长期处于这种缺少接纳、关爱、赞扬和肯定的环境中，幼儿怀疑自己的能力，缺乏自信心，产生自卑感，同时又嫉妒同伴，于是，常常发生攻击性行为，如推倒同伴刚搭好的积木，或踩坏同伴的手工作品等。 四、模仿 有的影视片，打来打去的很多，孩子觉得好玩，无形中就学习一些不好的榜样，还有现在孩子非常喜欢看像《神龙斗士》、《奥特曼.?怪兽大战》带打斗的动画片。经常看，也就模仿起来，常常在幼儿园与同伴学着动画片中人物打打闹闹，这样一来免不了会乘机攻击他人，再有就是当孩子自己犯错时，父母有时会为一时出气打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他们自己却打人。在幼儿园也有这样的现象，有的孩子打人，如果没有得到老师的留意，别的孩子也会跟着打斗起来。崐 无论是哪种原因造成的幼儿攻击性行为，其危害都是很大的，都会影响到幼儿道德行为的发展。因此，对幼儿的攻击性行为，应及时采取相应的教育方法，我认为可以从以下几方面解
幼儿攻击性行为的矫治和预防
儿童的攻击性行为也称儿童的侵犯性行为，是指欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。3-6岁是攻击性行为出现频率最高的时期，儿童攻击性行为常常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。儿童攻击性行为不仅对个体的健康发展不利，而且阻碍儿童社会性、个性和认知的发展，也影响教师教育工作的正常实施。如果攻击性行为升级，并延续到青少年时期，就容易产生攻击性人格障碍，造成人际关系紧张、社交困难等。因此，矫治和预防儿童攻击性行为对于儿童的健康成长是极其必要的。 学前儿童的情感由情绪刺激引起情感体验，具有直觉性、易外露、不稳定、易受感染、易受暗示等特点，行为受情感直接指导调控，加上幼儿认知水平有限，模仿性又特强，都直接导致了攻击性行为的发生。而家庭的溺爱、幼儿园玩具数量、活动空间密度的影响，也使攻击性行为更易出现。因此，在教学中我们必须综合考虑儿童的社会性、情感与个性全面发展，从环境、情感着手，通过创设良好的生活环境，引导孩子体验情感、宣泄情绪来保持自身心理和谐，从而防止和减少攻击性行为的出现。 一、创设良好的生活环境 首先，为儿童创设适宜的活动空间。我们曾对100多例攻击性行为进行分析，出现80％左右的攻击性行为发生在室内，20％左右发生在室外。。而幼儿园的经费问题又通常不能满足对活动材料投放数量上的要求。在实践中发现“自带玩具”是一个非常好的解决方法，一方面可以弥补幼儿园活动材料不充足的缺点，另一方面通过交换玩具可以提高幼儿的交往能力，使孩子学会分享并掌握与人交往的技巧，从而有效的减少幼儿攻击性行为的出现。 二、提高幼儿认知水平 幼儿攻击性行为多与其认知水平较低有着直接的关系，幼儿往往对来自同龄伙伴的信息以自我为中心做出判断。如果一个儿童对别人的行为判断是敌意的，他的行为就会表现出攻击性。幼儿中很多攻击现象的产生都是因为彼此间没有搞清楚对方行为的动机是什么，而用敌意去判断别人的动机。另外，幼儿之间很容易产生行为上的相互模仿，一个不善攻击的幼儿在一个相互攻击的群体中，很快也会以攻击的形式对付其他幼儿。因此，我们必须帮助幼儿建立良好的同伴关系，教育幼儿以宽容的态度对待同伴。在儿童出现攻击行为后，应该心平气和地让他说出事情发生的全过程，这样会避免全盘否定他而导致其心里不服，因为儿童在攻击他人时总是自认为有理的。我们可以肯定其合理的部分，然后及时让他了解别人的动机是什么，接着讨论其行为的效果怎样？是否有更好的解决冲突的办法？什么样的行为更受欢迎，以及攻击行为发生后如何妥善处理？如何从现在开始做一个好孩子？等等。我们可以通过角色扮演，讲故事等形式激发幼儿对攻击性行为产生否定情绪。此外，教师对攻击性行为的孩子在日常生活中要积极关注：（1）点名表扬：在平时活动中只要发现一点友善行为，都及时给予正面鼓励-点名表扬。（2）游戏奖励：若他们出现较多或强度较大的友善行为，在自由游戏时间任其选一项自己喜欢的游戏内容进行奖励，并引导全班幼儿认识为什么要这样做。（3）物质奖励：让全班小朋友对他们一周的行为表现进行评定，由老师结合点名表扬、游戏奖励的情况综合确定并给予适当的物质奖励，如：累积几个五角星就能换一个小奖品（手工作品、自制小玩具等）。通过以上一些方法可以有效帮助幼儿提高认知水平，逐步树立良好的行为规范，从而防止和减少攻击性行为的产生。 三、注重体验，激起情感共鸣 幼儿期（3-6岁）是孩子情感发展和进行情感教育的重要时期。特别是幼儿的活动和行为的情绪色彩非常浓厚，情绪直接指导、调控着儿童的行为。根据情感的本质特征及幼儿情感的发展特点规律，我们从“情感体验”、“表情表达”、“替代想象”、“自我调节”几个方面人手来矫正幼儿的攻击性行为。 1、情感体验。依据幼儿已有的生活经验，让幼儿在创设的环境中进行体验，从此达到情感教育的目标。为此教师要注重创设典型情景。如：让爱打架的小朋友在角色游戏中扮演挨
小学生攻击性行为及矫正个案研究
小学生攻击性行为及矫正个案研究 摘要：本文通过对小学生攻击性行为的问题研究，探讨解决个别孩子具有攻击性行为的方法，让广大的教师和家长汲取经验和教训，正确的教育学生促进其发展。矫正学生的攻击性行为，需要教师仔细研究并运用“爱心+耐心”的灵活方法，营造良好的育人环境，尽心尽力的对孩子的不良行为进行矫正，以达到理想的效果。 关键词：小学生攻击性行为矫正个案研究 一、前言 小学生中个别孩子具有攻击性行为，原因是多方面的。首先是学生的习惯养成培养不到位，其次是教师对学生关注不够造成的，当然也与家庭教育方法粗暴分不开。小学生攻击性行为很容易造成学生自身不良的发展，如学习不刻苦、上课精力不集中、好斗等；还容易造成班级秩序的混乱，引起躁动，特别不利于班级良好的班风的形成，还可能影响到在社会上的声誉；有时还可能造成学校和家庭之间的矛盾，引起不必要的冲突，影响家庭与学校的交往和联系等等。矫正小学生攻击性行为，教师需要关心、耐心、爱心，积极和家庭联系，达成共识，使用适当的方法，用心营造一个良好的环境，正确的调整其心理因素，让学生重新回到正确的轨道，正常发展。为培养优秀的公民和新一代建设者和接班人，建设和谐社会，促进社会发展奠定基础。
本文在完成过程中，运用的主要方法有调查法、统计法、观察法、分析法、讨论法等。 二、研究对象的状况描述 周刚，男孩，1996年10月出生，是家中的独子。现在是小学六年级的学生。一、二年级时稍微调皮，但不是老师和同学关注的主要目标。上三年级时，上课经常爱插嘴，言语带有取乐性质，脑筋灵活，但是就是喜欢捉弄同学，表现出脾气暴躁，好打架。尤其是四年级的时候，下课后，经常在走廊上奔跑，一会儿在楼梯上跳上跳下，一会儿死命抱住其它男孩搞恶作剧，一会儿又挥拳欺侮小同学，有时还跑到其它班级去惹是生非，几乎天天都有受他欺侮的学生来办公室告状。由于他的不良行为，同学们都挺怕他的，没人愿意理睬他，更没人愿意和他一起玩。 周刚的原班主任一提起周刚就连连摇头，对他没有好办法，有效的办法也只能让他安静一天、半天。据周刚自己说，爷爷和爸爸脾气都很急躁，易怒，不容易克制自己的情绪。据同学反映，周刚爸爸很凶，如果不听话，首先是“屁股伺候”。与其父交谈，其父显得力不从心，向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教了，打也打，骂也骂，可就是……只能靠你们老师了……”通过五年级一学年的转化和这学期近几周的养成教育和观察，周刚有了较大的变化，现在是班上的纪律委员。
幼儿攻击性行为个案观察与分析
幼儿攻击性行为个案观察与分析个案情况简述 张三优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。 缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。 个案观察记录： 1、饭后看书。 幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天李四带来了新图书，正当他看得开心时，张三走过去抢李四的图书。因李四抓住图书不放，张三就在李四的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 2、集体活动。 幼儿自由坐在地上。张三坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后。让幼儿自由讨论。张三一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题。他回答正确。 3、表演游戏。 幼儿角色游戏时。张三跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。”这时，张三发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。”妞妞输了，但她不认
输，要再剪一次。张三一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。 一、家园之间进行交流 教师：把张三在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。 家长： 1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：张三说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。 2、张三对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。 3、张三会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。 4、张三会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。 二、家园共同分析原因 1、为了引起他人的注意。张三生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。 2、自我控制能力差。张三从小受外公外婆溺爱，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。 三、幼儿园教育措施
幼儿攻击性行为的解决措施
幼儿攻击性行为的解决措施 不论男孩女孩，多数小时候都有过拿开水浇蚂蚁窝的“经验”，还有淘气的男孩子更甚，会为抓到的壁虎“做手术”，边做还边开心的笑着，这个场景在我看来还是有些血腥和暴力的。而这样的暴力很容易激发幼儿攻击性行为，暴力行为本身就是需要一定约束的，通过原则教育可以教会孩子将这样的行为慢慢转化，变得更加友善，避免攻击性行为。 1、勿创造攻击性行为的环境 良好家庭气氛有助于发展孩子友爱的性格，不极端，因此也就不易产生攻击性行为。幼儿应少接触电视、电影及家庭的暴力镜头，少讲具攻击色彩的语言，给孩子更多的时间去玩玩具等，创造平和的生活环境。 2、攻击性行为要及时制止 家长对于孩子的攻击性行为若不及时制止，其实就是对孩子的变相鼓励，幼儿也会渐渐默认这样的行为并不是错误的，以至于越来越难控制。 3、适当的宣泄情感 烦恼、挫折、愤怒最容易引起幼儿攻击性行为，因此要教会孩子如何去宣泄自己的情感，把这些坏的情绪宣泄出去。 4、培养孩子丰富的情感 虐宠是一些具攻击性行为幼儿的表现，应当培养孩子的爱心，通过饲养真正体会细腻的情感，丰富孩子的情感，培养亲善行为，这样可以从心理上纠正幼儿攻击性行为。 5、冷处理是个好方法 冷战是一种惩罚，对孩子犯的攻击性行为可以采取这种冷处理的方法，让他明白做这件事情的后果，渐渐改掉这样的错误行为。 6、移情换位的引导措施
攻击性强的人对受害者的痛苦表情会置之不理，更加倍的去伤害对方，这是因为他们缺乏移情能力，他无法去体会当自己是那个受害者时的感觉。因此，应当教会孩子从小换位思考，增强移情能力，从本质上消除攻击行为。 7、以身作则是基础 家长的自身修养直接也是最重的影响着孩子的行为，因此，不要因为自己情绪不好便随意暴力，语言过激也不行，尽量为孩子做好榜样。 做好这几点，相信假以时日孩子一定会丢掉“小魔王”的称号，成为一个懂事又有爱心的非攻击性的孩子！ 宝宝爱尖叫如何制止 小柔柔是个爱尖叫的孩子，在小区里已经非常有名了，我是在她的妈妈说起后才知道，孩子的尖叫史已经有许久了，而妈妈不管用什么样的方式似乎都不起作用。孩子才两岁，吃得好睡得香，没人惹他，高兴或不高兴都要尖叫两声，常常把周围人吓一跳，妈妈问我，宝宝爱尖叫怎么才能制止？ 尖叫并不是非常严重的问题，她又不是尖叫不止，只是偶尔叫一下，也是她发泄的渠道，也许是她刚刚学会自我调节情绪，还正在学习中，所以不要太在意，只需要正确的引导。 1、兴奋而尖叫 激动好玩的游戏会使她尖叫，因为她兴奋，这是一种自我表达。 2、无法表达而尖叫 有时孩子的情绪也会高涨或是低落，她还太小无法表达出来自己的情感时，会采取尖叫来发泄。 3、害怕而尖叫 外向的孩子害怕时都会发出尖叫声，这也是用来表达自我情绪。 4、模仿而尖叫 看着别人尖叫她觉得很好玩，也学着开始尖叫。 5、为引起注意而尖 她会用尖叫去试探家人，想引起爸爸妈妈的注意，意思是陪我玩一会儿吧，我好闷。
攻击性行为及矫正个案研究
攻击性行为及矫正个案研究 舒城县实验小学西校区赵永霞 摘要：本文通过对小学生攻击性行为的问题研究，探讨解决个别孩子具有攻击性行为的方法，积累一些经验，教育学生促进其发展。矫正学生的攻击性行为，需要教师抛开心理偏见，正确平等地看待这个孩子的优缺点，运用“爱心+耐心”的灵活方法，尽心尽力，长期坚持，以达到理想的效果。 关键词：攻击性行为矫正个案研究 前言：小学生特别是低年级中个别孩子具有攻击性行为，原因是多方面的。首先是幼儿时期的家庭教育问题。其次是教师对学生关注不够，学生想引起老师的注意。攻击性行为会造成孩子很多不良的发展，如学习散漫，不关心他人，好斗等；在班级中造成很不好的影响，也可能造成严重的校园安全隐患。矫正这种攻击性行为，教师应放正心态，耐心、细致，积极地走进家庭，走进孩子的心灵，真正改变孩子的思想意识，明白今后努力的方向。从根本上解决，为建设和谐社会添砖加瓦。 本文在完成过程中，运用的主要方法有调查法、统计法、观察法、分析法、讨论法等。
一、研究对象的状况描述 周剑，男孩，2005年11月出生，是家中的独子。现在是本班三年级的学生。一年级刚入学时，在课上课下都显得比别的孩子要调皮，很多孩子刚上学，对老师多少有点“害怕”，可该同学第一节课，就在班里跑来跑去，不仅坐不住板凳，还在前面的女同学马尾辫里放了一条虫子，很是调皮。 下课了，经常在走廊上奔跑，一会儿在楼梯上跳上跳下，一会儿死命抱住其他男孩搞恶作，有时甚至跑到其它班级去惹是生非，几乎天天都有学生来办公室告状。由于他的不良行为，同学们都不喜欢他，没人愿意理睬他，更没人愿意和他一起玩。数学老师一提起周剑就连连摇头，对他没有好办法，有效的办法也只能是找同学看着他，叫他安静一会。据周剑自己说，爸爸和奶奶脾气都很急躁，容易发火。据同学反映，周剑爸爸很凶，如果考试没考好，首先是一顿打。与其父交谈，他爸爸也知道打骂不对，很苦恼不知该如何管教孩子，重复一句“只能靠你们老师了”。通过二年级一学年转化和这学期近几周的养成教育和观察，周剑有了较大的变化，现在是班上的纪律委员。 二、分析与讨论 根据心理学理论中有关攻击性行为的定义，攻击性行为是指他人不愿接受的出于故意或工具性目的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的心理上的伤害（如背后说坏主知、造谣诬蔑）。
浅谈小班幼儿的攻击性行为
浅谈小班幼儿的攻击性行为 浅谈小班幼儿的攻击性行为 摘要：幼儿攻击性行为是小班幼儿常见的一种行为，由于小班幼儿生理和心里发育都不完全，其具有很强的可塑性，具有攻击性行为的幼儿若不及时矫正，不仅影响到他们良好的行为品德的发展，也会使其今后人际关系的紧张，社交的困难，有的甚至还会引发犯罪的行为。本文从小班幼儿身上所表现出来的攻击性行为，而探究小班幼儿攻击性行为的环境因素、家庭因素、生理因素及个体成长因素，并从幼儿园教育方面提出一些行而有效的敢于措施，以促进幼儿的身心健康成长。 关键词：小班幼儿幼儿攻击性行为幼儿园教育模仿 引言：甲甲今年3岁，在小班中个子较矮，但他力气很大。他经常突然跑过去把别的小朋友推倒在地，有时有意去拧其他小朋友的脸，有时也会因为争夺玩具而大打出手。甲甲的这种行为使的其他的小朋友都不敢和他玩，因此影响了他的正常人际交往，长期这样会严重影响其身心健康发展，为此我们必须采取有效措施制止他的这种行为。让他从小养成良好的习惯，促进其身心健康发展。 正文： 一、攻击行为的概念 攻击性行为是指个体对他人进行身体或语言的攻击。攻击性行为在不同年龄段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人，推人，踢人，抢别人的东西。儿童攻击性行为的意向性可分为两类：一类是工具性侵犯，即儿童渴望得到一种物体，权利或空间，并且努力去得到它，他们推，喊或者攻击挡路的人，例如：一个小朋友为了争夺另一个小朋友手中的玩具而打他。另一类是故意性侵犯，它意味着伤害另一个人，他打，踢，或威胁别人去痛打一个同伴，例如：一个男孩故意打一个小女孩，惹她哭。
二、小班幼儿攻击性行为的表现： 甲甲所表现出来的行为在儿童心理学上被称之为攻击性行为，在小班像甲甲这样的孩子还有很多，由于他们生理和心理发展都不完全，且模仿力极强很容易养成一些坏习惯。 小班幼儿辨别是非的能力比中，大班的孩子差很多，因此小班幼儿所表现出来的攻击性行为也比中，大班的孩子越明显。有资料研究表明小班幼儿的攻击性行为多因事而起，很少以人为指向，所以小班幼儿的攻击性行为多为工具性的攻击，中班幼儿则两种类型的攻击性行为参半，而大班幼儿多以言语攻击为主。另外研究人员还发现小班幼儿的攻击占全部攻击性行为的50%，而中，大班幼儿则更多的攻击性行是以反击同伴攻击，宣泄自己的不满情绪为主。幼儿攻击性行为在性别上也存在很大的差异，男孩多以暴力攻击为主，女孩多以言语攻击为主。 三、影响小班幼儿攻击性行为的因素 1、大众传媒素 小班幼儿由于生理和心理发育不完全，表达能力很弱，辨别是非的能力很差，但是模仿能力很强。不良的环境也会影响幼儿的攻击性行为。大众传媒是接触的最多的一个社会环境，但是一些不良的大众传媒，例如电视中的暴力场面，动画片中的打斗动作等等都会给幼儿带来不良影响。特别是小班的幼儿，特别是小班幼儿经常看动画片《奥特曼》，学者片中的暴力动作，口中喊着：“奥特曼变身，消灭怪兽。”之类的话，对周围的小朋友发起攻击，弄得别的小朋友哭泣，有的小朋友就再也不敢靠近他们。有资料表明，经常看暴力影视的儿童，容易出现攻击行为，经常看暴力性的电视，动画片，玩暴力性的游戏都会使孩子的攻击性心理增强。案例中的子豪就是一个受大众传媒影响的孩子。长期以来，父母给买的动画片中都是《奥特曼》，他一边看片子，一边学着动作，攻击陪伴他看电视的人或者是靠近他的人，攻击性行为就越来越严重了。这种影响因素是值得注意和引起重视的因素之一。 2. 家庭教育因素： 如果一个幼儿成长在一个矛盾重重，你争我吵的家庭里，父母在孩子面前大打出手，那么孩子也会耳儒目染，学会了一些攻击性行为。另一个方面，现在家庭中独生子女居多，家中的老人，孩子家长都比较溺爱孩子，过于放任对孩子的教育，见不得孩子受半点委屈。让小班幼儿养成了这种攻击性行为的习惯。如有一个小班的幼儿在偶然几次的攻击性行为后，得到了便宜，尝到了甜头。其攻击性行为的欲望就会有所增强，若在受到其他孩子或家长的赞许，其攻击性行为就会日益加重。 在幼儿成长的过程中家庭的教育是非常重要的一个方面，如果家长在孩子成长的过程中教育方式不当，甚至树立一些负面的榜样示范，那么孩子的攻击性行为将会越来越严重，让孩子变成一个好斗的人，当别人不小心碰到他，也会被他视为自己的攻击，从而进行攻击，有的甚至会为此铸成大错。
幼儿攻击性行为的研究
减少幼儿攻击性行为的对策 摘要：幼儿园是孩子们快乐的海洋，是孩子们学习新知识的空间，他们在这里欢笑，在这里愉快地生活，但是同样因为是孩子们所待的地方，所以就会经常出现这样那样的问题，而攻击性行为就是其中一种典型的行为。如：“老师，童童又打人了!”“张弛把瑶瑶打哭了”。班级中总有几个孩子不断地招惹他人、制造事端，这不仅扰乱了正常的教学活动，也伤害了幼儿的身体和心理健康。幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的表现。 关键词：幼儿；减少；攻击性行为； 我们在幼儿园观察会发现，儿童间经常出现攻击性行为。而且存在着年龄和性别上的差异。年龄越小的幼儿，其攻击性行为越明显，且攻击性儿童中，男孩居多。而幼儿攻击性行为一般用语言直接伤害他人的情况很少，大都是攻击性具体行动，如打人、推撞、抢夺玩具、破坏物品等，来发泄自己紧张的情绪，它是幼儿个性发展过程中一种不良倾向，有一定的扰乱性、破坏性和对抗性，是幼儿中一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。因此，我们要重视幼儿早期的攻击性行为。 幼儿怎么会出现攻击性行为，这是个值人深思的问题，我们可以从以下几方面来分析一下。 一、攻击性行为产生的原因。 1、心理、生理因素的影响。 幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。 幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。通常男孩比女孩的攻击性行为多，这是生理因素造成的，当然，由于受气质的影响，同性别的孩子也会有不同的行为方式。那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。 2、家庭因素的影响。 家长过分溺爱幼儿。如今都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。 家长过分要求幼儿。如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面
幼儿攻击性行为的矫正策略
幼儿攻击性行为的矫正策略 摘要：攻击性行为是幼儿期孩子比较容易出现的一种问题行为，是一种不受欢 迎却经常发生的行为。幼儿的攻击性行为不但会对他人或集体造成危害，也阻碍 儿童社会性、个性和认知的发展。 关键词：攻击性幼儿矫正对策 攻击性行为是幼儿期孩子比较容易出现的一种问题行为，特别是小班幼儿常 见的一种不良行为，是一种不受欢迎却经常发生的行为。年龄越小的儿童攻击性 行为越强（为了玩具和其他物品）。凡带过小班的教师都有同感，小班家长找老 师告状的最多，大多数是因为孩子被咬了手指、被人推了等等。 一、幼儿攻击性行为的危害 幼儿的攻击性行为不但会对他人或集体造成危害，对其个体的健康发展也是 很不利的，而且也阻碍儿童社会性、个性和认知的发展。大量研究表明，有攻击 性行为的孩子，其同伴关系一般较差。大多数同龄小朋友会对其持拒绝态度，一 般会说：“我不爱跟他玩，因为他老是打人。”“我不喜欢××。因为他欺负别人，把 人家弄哭了。”在小班，由于一些攻击性行为较强的幼儿的影响，常常导致受其欺负的小朋友产生心理恐惧，甚至不愿上幼儿园。使得老师对家长的工作难做。而 且由于他爱惹事生非，影响正常的教学秩序，故而也不易受老师的欢迎。可想而知，孩子在这种消极、否定的环境中成长。久而久之，各方面的发展必然受到很 大的限制。 二、幼儿攻击性行为的矫正对策 1.减少环境中易产生攻击性行为的刺激 西方人本主义代表人物马斯洛认为：“人的天性需要在环境条件下能发展成现 实的人格或心理品质”。如果环境不对的，小朋友、老师和家长不喜欢，幼儿一般不能对自己的行为进行反省。为此，我们可以通过角色的扮演等途径，让孩子认 识到他人对其攻击性行为的不满，从而使其对自己的攻击性行为产生否定的情绪。比如通过讲故事、情景表演等形式给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象，与 其讨论这一儿童的表现及危害，使其意识到这样的儿童是不受人欢迎的，更为重 要的是一定要进一步与其共同设想受欢迎的儿童形象，增强孩子的榜样学习的愿望，从而减少攻击性行为。 2.直接教给孩子解决问题的技巧和方法 有些儿童之所以在解决冲突或人际交往中出现攻击性行为，主要是因为这些 孩子所能得到的解决冲突或进行沟通的方法少于一般儿童。对于这一类孩子，父母、老师要给予榜样示范或直接教给其正确方法。这就要求家长一方面要加强自 身修养，尽量避免在孩子面前争吵、打架或恶意攻击；另一方面，也要及时对孩 子的行为进行纠正，即使孩子的动机可能是善意的，如“打抱不平”等，也要教会 孩子用正确的方法来解决问题。 3.帮助家长树立正确的教养观念 幼儿攻击他人后如果尝到“甜头”，如得到所需物品或受到家长的夸奖，攻击 性行为就会“定型”或加剧。家长的抚养方式研究和事实证明：冷漠的家长常会反 复无常地惩罚孩子，并且允许孩子表现攻击性冲动，他们更容易培养出具有攻击 性的儿童。这些冷漠的父母总是挫伤孩子的情感需要。当孩子表现出攻击性时， 他们往往采取不管不问的态度，这就使孩子失去了控制自己攻击性冲动的机会。 值得重视的是，当他们对孩子的攻击性行为无法忍受时，就会惩罚孩子：打屁股，
儿童攻击性行为的矫正策略
儿童攻击性行为得矫正策略 摘要:儿童得攻击性行为就是儿童在同伴交往中比较常见得社会性行为,也就是个体社会性发展得一个重要得方面。它阻碍了儿童得社会性、个性以及认知得发展,严重影响儿童心理得健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作得正常开展与教学质量得提高。儿童攻击行为得产生受个体自身以及外部环境两个方面得影响,本研究立足于攻击行为得影响因素,提出矫正策略,从而促进儿童社会得健康发展。 关键词:攻击性行为;影响成因;矫正策略 一、问题提出 一些心理学工作者在大量得观察、实验得基础上将攻击性行为分为外部攻击与关系攻击。外部攻击就是指在挑衅者与受欺者之间用身体攻击与言语攻击进行公开、直接得对峙。如:同伴之间得冲突与物品抢夺而引起打、骂。关系攻击就是指故意操纵与破坏她人得同伴关系从而伤害她人得行为。如散布谣言、排斥同伴、中止友谊关系等、儿童得攻击性行为就是儿童在同伴交往中比较常见得社会性行为,也就是个体社会性发展得一个重要得方面。它阻碍了儿童得社会性、个性以及认知得发展,严重影响儿童心理得健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作得正常开展与教学质量得提高、本文在对儿童得观察、调查以及参考大量相关文献得基础上,分析儿童攻击性行为得表现特征及影响因素,总结出在家庭、学校、社会对儿童攻击性行为进行矫正得策略,为有效得矫正与防止儿童得攻击性行为提供建议,从而促进儿童社会得健康发展。 二、儿童攻击性行为得影响因素 一)、社会学习因素 不论行为适当与否,都就是儿童对其周围环境及人得反应而习得;儿童在与伙伴及成人互动时,学会在社会情境中反应、表现方式,也得知她人会如何反应或应对我们得行为。儿童得攻击行为就是由于其过去习惯或社会经验受限得无知所造成得、 二)、可改变得因素 1、物得环境 环境会助长或抑制攻击行为视为发生。空旷得教室没有间隔易使儿童相互追逐,室内走道穿越经活动区易造成破坏行为、攻击行为。空间安排也很重要:围坐适合讲故事,排队适合上厕所。若挤在一起会有推挤、攻击等行为。环境中得器材不够会造成争执与攻击,要根据儿童得发展经常评估环境对儿童得影响。需要改变得常常不就是儿童,而就是物得环境、
幼儿攻击行为原因及对策
二、幼儿攻击性行为的成因分析 (一)生理因素 幼儿的某些生理特征(如荷尔蒙的分泌、外貌体征、体质、气质等)，对攻击性行为的表现有一定的影响。比如那些天生爱热闹的、爱发急的“难带型”婴儿，长大后容易产生攻击性行为，但是生理因素只是影响因素的次要部分。 (二)家庭因素 有研究表明，幼儿的攻击性与家庭教育模式有关。高度攻击性幼儿大多数来自“绝对权威”和“过度溺爱”类型的家庭，这两类家庭类型的共同特征是对儿童限制的失当。[4]“绝对权威”型的父母过于控制幼儿的自主性，易于使幼儿产生逆反心理，产生对抗的要求，并常常从父母的言行中学会攻击。“过度溺爱”型父母则完全放弃对幼儿的限制，使幼儿的利己排他行为滋长，一旦他们的某种需要受到限制，就会大哭大闹，以反抗来达到目的，从而导致攻击性行为的产生。所以说家长过分溺爱幼儿、过分要求幼儿、过分放任幼儿都是造成幼儿攻击性行为的重要原因。 (三)环境因素 现代社会，环境因素对幼儿的影响越来越大。尤其是电视大众化以后，幼儿用于看电视的时间逐渐增多，电视中的暴力场面无疑为幼儿提供了攻击样板，使幼儿在不知不觉中，模仿学习了攻击性行为。 (四)心理因素 心理学家多拉德认为，攻击性行为的起因是挫折，当一个人朝着特定的目标前进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感在行为上就表现为对人对物产生攻击性行为。[5] 三、幼儿攻击性行为的矫正策略 (一)对幼儿进行认知智能训练，提高他们的认知能力 理解原因的能力能帮助儿童正确地知觉情境，是成功进行同伴交往的前提。一件事的发生总归有原因，对原因的正确理解是随后做出适宜反应的前提。从观察中发现，不管是攻击性儿童还是非攻击性儿童，当他们认为同伴是故意做出不友好行为时，他们更倾向于报复；当认为不是故意时，则报复很少。也就是说，对交往对象行为原因的认知决定着随后的行为，因此对儿童进行认知智能训练，提高他们的认知能力是非常重要的。 认知智能训练采取小组训练和个别训练相结合的方法。小组训练采用Ladd等提出的系统的社会技能训练法――社会学习模型。社会行为技能是指幼儿在与人交往，在参与社会活动时表现的行为技能，包括交往的技能、倾听交谈的技能、非语言交往技能、辨别和表达自己感情的技能。而个别训练法则是对个别幼儿进行语言交流技巧训练，提高交往能力。许多拙于与人相处的孩子都缺乏与其年龄相适应的谈话技巧，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。因此，教师应先教给儿童基本的谈话技巧，帮助孩子得到社交的门票，从而被他人所接受。 (二)转变家庭教育观念，给儿童以心灵安慰 有攻击性行为的儿童之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用攻击性的行为方式，不仅是因为其所想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般儿童，而且也因为他们所想到的方法普遍带有攻击性倾向，这就与他们所受到的家庭教育有很大的关系。如有的孩子平时生性懦弱，小朋友欺负他，他也无法反击。于是父母就在家里教他：“有人打你，你就打他”之类的话，于是有一次就在他奋起还击的时候，反被同伴用指甲划破了脸。没想到，其父母非但不在自己和孩子的身上找原因，反而严厉指责老师没有看管好孩子，使教师工作不能很好地开展。 事实上，父母是孩子的第一任老师。作为父母，应加强与孩子心灵上的沟通。因为加强与孩子心灵上的沟通，能使儿童对父母产生信任并从父母那儿学会正确解决问题的办法，父母应
2021年儿童攻击性行为的矫正策略
儿童攻击性行为的矫正策略 欧阳光明（2021.03.07） 摘要：儿童的攻击性行为是儿童在同伴交往中比较常见的社会性行为，也是个体社会性发展的一个重要的方面。它阻碍了儿童的社会性、个性以及认知的发展,严重影响儿童心理的健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作的正常开展和教学质量的提高。儿童攻击行为的产生受个体自身以及外部环境两个方面的影响,本研究立足于攻击行为的影响因素,提出矫正策略，从而促进儿童社会的健康发展。 关键词：攻击性行为；影响成因；矫正策略 一、问题提出 一些心理学工作者在大量的观察、实验的基础上将攻击性行为分为外部攻击和关系攻击。外部攻击是指在挑衅者和受欺者之间用身体攻击和言语攻击进行公开、直接的对峙。如：同伴之间的冲突和物品抢夺而引起打、骂。关系攻击是指故意操纵和破坏他人的同伴关系从而伤害他人的行为。如散布谣言、排斥同伴、中止友谊关系等。儿童的攻击性行为是儿童在同伴交往中比较常见的社会性行为，也是个体社会性发展的一个重要的方面。它阻碍了儿童的社会性、个性以及认知的发展,严重影响儿童心理的健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作的正常开展和教学质量的提高。本文在对儿童的观察、调查以及参考大量相关文献的基础
上，分析儿童攻击性行为的表现特征及影响因素，总结出在家庭、学校、社会对儿童攻击性行为进行矫正的策略，为有效的矫正和防止儿童的攻击性行为提供建议，从而促进儿童社会的健康发展。 二、儿童攻击性行为的影响因素 一）、社会学习因素 不论行为适当与否，都是儿童对其周围环境及人的反应而习得；儿童在与伙伴及成人互动时，学会在社会情境中反应、表现方式，也得知他人会如何反应或应对我们的行为。儿童的攻击行为是由于其过去习惯或社会经验受限的无知所造成的。 二）、可改变的因素 1、物的环境 环境会助长或抑制攻击行为视为发生。空旷的教室没有间隔易使儿童相互追逐，室内走道穿越经活动区易造成破坏行为、攻击行为。空间安排也很重要：围坐适合讲故事，排队适合上厕所。若挤在一起会有推挤、攻击等行为。环境中的器材不够会造成争执和攻击，要根据儿童的发展经常评估环境对儿童的影响。需要改变的常常不是儿童，而是物的环境。 2、对刺激过于敏感 学前阶段教学常是紧凑的、规律的、活动的、多姿多彩的，大多儿童适与此环境的刺激；但另一些儿童（如：自闭症儿童）可能因过度的颜色、噪音、活动量、运动量等刺激负荷不了而有攻
科研论文：浅谈幼儿攻击性行为
科研论文：浅谈幼儿攻击性行为 科研论文：浅谈幼儿攻击性行为 【摘要】在幼儿园实习有一段时间了，最让我关注的不是那些乖巧听话的孩子，不是那些聪明能干的孩子，而是那些“特殊”的孩子。这里我所说的“特殊”指的就是有攻击性行为的幼儿。其实，每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，经常会被其他幼儿排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。所以我们要注意观察、了解幼儿攻击性行为的表现、正确认识和分析攻击性行为的性质，寻找原因，以便我们及早采取有效解决方法，使幼儿能身心健康、和谐发展。 【关键词]】攻击性行为影响幼儿 《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿理解并遵守日常生活中的社会行为准则爱父母长辈、爱老师同伴。因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今学前教育中的一项艰巨任务。 首先，我们要知道什么是攻击性行为。幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的表现。身体上的攻击主要是指打人、踢人、咬人、抓人等，言语上的攻击主要是指大声叫嚷、叫喊名字、贬低人等，还有就是侵犯别人的权利如用暴力抢走别人的东西。我们去幼儿园观察会发现，儿童间经常出现攻击性行为。而且存在着年龄和性别上的差异。年龄越小的幼儿，其攻击性行为越明显，而且攻击性儿童中，男孩居多。通过观察、查阅资料以及实践，对于幼儿的攻击性行为的原因和教育措施总结如下： 一、生物因素 “据荷兰和美国科学研究发现，幼儿的攻击性行为倾向可能是遗传中阴某种微小的基因缺陷而引起，这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化。另有研究表明，攻击性行为儿童与正常儿童比较，大脑两半球均衡发展与协同功能较低，显示左半球抗干扰能力较差，右半球完形认知能力较弱。这可能是攻击行为产生和神经心理学基础。幼儿正处在迅速生长发育的阶段，由于个体发展的不完善，幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之其性情活泼，好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，所以控制能力较差，容易产生侵犯性行为。”（摘自于互联网）先天的因素我们不好掌握，后天的形成就需要我们大家共同的努力来完成。