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初中英语词汇有效教学的方法

初中英语词汇有效教学的方法
初中英语词汇有效教学的方法

初中英语词汇有效教学的方法

语言的建筑材料,是语言交际最重要、最基本的组成部分。只有掌握了大量的词汇,才能使语言交际更加丰富多彩,交际的效果会更好。在初中阶段帮助学生掌握一套学习单词的好方法,培养他们英语学习的兴趣,在词汇教学中引导他们摸索语言的认知规律,充分发挥其学习主动性是搞好词汇教学的关键。

一、利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要,爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克(B.Spolsky)认为,外语学习动机本身包括三方面内容对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力(9)。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。如玩“Simon says.”

这个游戏时,由教师或学生发命令,如,“Hands on head”,“Pencils in desk.”,“Hands on shoulders”,“Hands behind your back”等等,当在命令前加上“Simon says”这句话,学生就执行命令,如果命令前没有“Simon says”这句话,学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强,爱表现,想引起别人注意的年龄特点。

也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者,对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。如学习apple这个单词时,教师可一手举起苹果,口中问到“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问“What are these?They are apples.”自问自答,再展开教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但掌握apple这个单词的词性,单复数,而且在运用时也琅琅上口,教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好,从而激

励了学生积极参与学习。

二、利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习。有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词,可用构词法,引申出

care?Ccareful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,再如集中学习单词时,可把形音相近的单词归纳在一起学习,如

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用

音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。

三、创新课堂教学方式,实现有效教学

在初中英语词汇教学的课堂,教师要结合学习的内容,结合学生学习的心理和特征,学会不断的创新教学方式,让学生能喜欢上自己的教学,从而激发他们的学习兴趣。在课堂导入阶段,教师要抓住学生的心,采取恰当的方式激发学生的学习兴趣。比如可以通过英语歌曲、英语影视、游戏等方式有效的进行课堂导入。在课堂上,英语教师必须善于观察,根据学生的现状采用灵活多变的教学方法,时时刻刻关注学生的表现。例如,教师在英语课堂安排的内容是较难的词汇学习,而学生个个都显出疲劳的样子,如果,这时教师还选择讲解英语词汇,那么,效果肯定不好。教师在这时可以选择一个较为轻松的小游戏来改变死寂的课堂。英语词语接龙就不错,学生可以按座位顺序依次说出一个单词,这个单词的开头字母必须是上一个学生所说单词的末尾字母。就像这样bag―get―table―easy―yellow―wind―desk―kitchen―night―tomorrow――,做完游戏之后,学生的热情被点燃,精神状态会比较好,接下来讲解较难的英语词汇就有不同的效果。

初中英语单词背诵

初中英语单词背诵方法 上学到了初中,大部分学生都认为英语难学,主要原因是英语单词难记。这是什么原因造成的呢?主要原因有三点: 一、小学生在读小学时记英语单词没有严格要求记住它们的拼写,单词的读、写方面是次要的。因为小学生学习英语的目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语听说能力。英语课堂上是通过做游戏、搞活动、听简单的英语歌曲来学习英语。小学要求学生学英语的目的是能听会说简短的日常用语和用简单的英语进行交际就很好了。但初中生的要求则不同,上到初中,学习英语的目的更明确:要求初中生掌握英语听、说、读、写的综合运用能力; 二、小学生在读小学时还没有学习英语国际音标,对记英语单词的记忆造成了一定的困难和影响; 三、学生还没有一套行之有效的科学记忆方法。 由于初中生存在以上几种情况,所以他们觉得英语单词难记,但初中学生英语单词掌握的多少直接影响到学生学习英语的质量。学生要想记牢、记多英语单词应结合以下方法来记单词:1.分解法记忆单词 具体分解法就是:将一个生词分解为几个熟词或部分。然后将他们串联起来使之成为一个生动有趣的故事或情景。 例如: (1)penguin分解:pen钢笔+gui拼音(贵)+n 联想;钢笔贵吗?嗯! (2)capacity分解:cap帽子+a(一个)+city 联想:这顶帽子容量大,能装下一个城市。 给学生大量的生词练习:airport bathroom season等 2. 字母替换法记忆单词

在学习中文识记汉字的过程中,我们通常将一些诸如浪与狼,漂与镖这样的近形字归纳整理。比较异同以便强化记忆。在识记单词时,我们同样可以进行辩异对比,很容易从已学过的熟词想起眼前需要记忆的单词----即字母替换法记忆单词 分类:前提换中替换后替换 (1)前提换:首先找出生词的一个熟词,我们把这个熟词作为记忆钩来联想记忆。 例如:dig 动词挖 A:找出一个字母与dig不同的熟词。我找到了pig名词小猪 B:将生词的前字母,生词与熟词进行挂钩。d –dig—pig C:双向联想:小猪pig挖出一只烟斗d 接下来给学生大量的生词练习;如 worry—sorry gain---rain hatch---match等 ( 2) 中替换:与前替换的思路是完全相同的。找出生词的一个熟词,两个词之间只有中间的一个字母是不同的把熟词作为记忆钩进行联想记忆。 例如:bite动词咬,叮 A.找出中间一个字母与bite不同的熟词bike名词自行车 B.将生词的中间字母,生词与熟词进行挂钩;t---bite---bike C.双向联想:我的自行车bike被大头钉(形如T)咬了一口

初中英语有效课堂教学方法初探

初中英语有效课堂教学方法初探 英语课堂教学有效性是一个很热门的话题,值得我们去研究。笔者从事英语教学多年,对于初中英语有效课堂教学有许多想法。在课堂上如何进行语法教学、怎样指导学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所关注的话题。 标签:初中英语;课堂教学;有效性;教学方法 通过近十年的农村中学英语教学十七年经历,我对于英语课堂教学的有效性有一些想法。“教学”一词中的教,在英文中为teach,有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性,并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西,学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕,教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中,很注意向同行学习,注意平时的教学反思。一节好的英语课,需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索,逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法与同行们共同交流。 在进行英语课堂教学时,笔者注意以下问题的处理: (一)抓好语法教学 对于学习者来说,一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说,语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新,英语课成了“四不象”。一部分教师,尤其是刚走上讲台的教师,容易走极端。在英语课上几乎不讲语法,上课就是全盘西化的授课方式,这种课实质上是很不走俏的课,费时低效不说,学生易“走火入魔”,或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上,肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论,他们认为交际能力应包括四个方面的内容:语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。笔者认为:在语言教学过程中,不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说,有许多陌生的地方,如单词难记,句子结构不容易掌握。所以,在教学中,要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学,也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中,通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法,让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣:与学生生活有关的小文章、诗词、对话等,都可以用。也可选取英美小说简易本中的東西,让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。应该注意教材上每单元的Grammar Focus ,让学生明白句意,再出现一些例句,归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样,字词都一一去推敲。另外,让学生做点语法练习。这样做,有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少,方法应多样。学生通过

初中英语词汇教学方法

初中英语词汇教学方法

?初中英语词汇教学之我见 ? ? ?作者:仓学斌来源:江苏省大丰市第八中学时间:2012-7-20 11:28:07 阅读次【大中小】? 【摘要】在初中阶段英语学习中,词汇乃语言知识的重要组成部分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。 本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨,以求激发学生学习英语的积极性与热情,从而进一步提高初中英语词汇教学的效果。 【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固 如今的牛津初中英语教材中,词汇量最大,而且随着社会的发展和科技的进步,英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多,且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词,虽然背了很多单词,但在口语交流或英文习作时就词穷,走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆

法、扩大阅读法等,然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部,加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学习往往就只能是“事倍功半”啦!总而言之,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,进而达到“事半功倍”的效果,一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则,就此课题作初步的探讨。 一、初中英语词汇教学存在的问题 初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成,而这些词在英语总词汇量中只占一小部分,这些词数量虽少,但用途却非常广泛,要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行,这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度,加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果,这样的教学违反了“质量并重,逐层加深”的教学原则。 1. 不注重培养学生的思维能力,孤立讲解词义 在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,正是由于词汇的多义性,讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自

浅谈初中英语词汇教学的艺术

浅谈初中英语词汇教学的艺术 发表时间:2013-07-03T17:44:59.217Z 来源:《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者:董玉民[导读] 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。董玉民 词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教导学生掌握一定数量的词汇,是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。 1 利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习,在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。 2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。 3 教新词的艺术 3.1 介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演)。 3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合七、八年级学生。 3.1.2 直观法。①利用实物介绍新词汇。②利用图片介绍词汇。③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。 3.1.3 用举例的方法介绍词汇。 3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。 3.1.5 使用斜线介绍新词。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词,目的是斜线上的词放在有意义的情景中,来区分词的意义上的细微差异。 3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。 3.1.7 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。 3.1.8 利用下定义法。如:breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person,place or thing. 3.1.9 利用各种关系解释词义。 3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 3.2.1 操作的方法:①教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。②让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们纠正。 3.2.2 使用新词汇。如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学生回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。如:Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market?What does she buy there? 3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法: 3.3.1 关联词群或称联想词群。如:教 fruit 时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师在黑板上表示关联词群(可附图)。这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。 3.3.2 在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:①利用拼读规则:学生知道了ar 读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue 等词。②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为:A-A-A 型:cutcut -cut,put -put -put;A -B -B 型: build -built -built,dig -dug -dug; i -a -u 型:begin -began -begun, drink-drank-drunk。③利用构词法知识。 a.利用同根词:如教过use 后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless,user 的词义来。教师就可以说:“useful” comes from “use”.It means “of use”. “Useful”comes from“use”,too.Itm-eans “of no use”or“not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀 re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite 的意思来。④利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的,比如nice 在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant (令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)……根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。如: The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中, nice 和fine 就是同义词,可以相互代替。b. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后,当学到 small 时,可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small 的意思了。c. 同音异义异形词的对比。⑤利用联想找规律。如由tree 联想到branck,leaf,green, yellow,colour,flower 等。⑥把单词放在句子里,放在各种搭配里记。如:pronunciation 可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良;接触少、重现率低、吸收少;主次不分、平均用力、负担过重;系统性不强、边学习边遗忘等缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,不感到杂乱,从而调动学生学习英语的积极性。作者单位:河北省隆化县第二中学__

初中英语教学心得

初中英语教学心得 作为一名中学英语教师,我在英语教学这块田地里默默耕耘了多年。虽然也谈不上有什么很宝贵的经验,倒也有了一些自己的心得和体会。在整个英语教学过程中,我认为一定要让学生在三个方面过关,即语音,词汇,和语法。 第一语音关 在预备年级教授语音时,我花了很长时间让学生认识并会读每个音标,尤其是元音。现在学生看书后的生词时,基本可以读出来了。现在再教单词重音和音节时难度就大大减小了。这样也可以增加学生的积极性,不会出现完全听不懂的情况。平时在课堂上我鼓励学生多读多说,注重培养学生的语感。其次,我很重视每天的早读。人都说“一年之计在于春,一天之计在于晨”,早读课上,我要学生大声朗读,这样既可培养学生的语感又可以增强记忆。 第二词汇关 我认为词汇是学英语的基础。学生认为单词太多,难记。针对这种情况,我在教单词时先让学生自己先读,我主要教那些他们认为难读的词。这样可以缩小生词量,记忆起来也比较容易。课堂上讲单词用法时,我举一些很容易的例子,让学生自己翻译。此外我要求学生通过记句子来记忆某些单词的用法。例如let,我叫他们记住他们最熟悉的一句话Let me see. 这样就记住let的用法了。学好英语在很大程度上得益于“死记硬背”。“死记硬背”虽然不能说是好方法,但学语言却离不开“死记硬背”,至少初中阶段是如此。 第三语法关 在教学英语的过程中,我发现大部分学生对句子成分和词性都很陌生,这个现象和小学里弱化语法教学有着很大的关系。所以我花了大量时间讲句子结构以及形容词和副词的用法。让学生对这方面有了一定的认识,以至于不会对这方面一点不

懂。现在我的学生拿到一句子基本上可以找到主谓宾,考试时也可以自己根据自己所学进行判断来做题,在做翻译题时,情况好了很多。正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。在上语法课之前,我会做好充分准备,主要是备难点,备例句,备习题。我会把学生易犯错误的地方着重讲解。语法课上我注重操练,并适当补充一些内容。 每逢复习迎考,我总是先把每一课的重点词组和语言要点整理在讲义上,分发给学生,并在课上进行复习,讲解,要求学生在课后复习,背诵。然后我把重点放在练习上。做试卷时,我要求学生每做一题都要给自己一个理由,即为什么这样做。比如:What about going (go) shopping? 填going的原因是about 是介词,其后要用动词的-ing形式。试卷讲解后,我要求学生把一些做错的题目写在他们准备的错题本上,作为复习材料。时间长了就养成了好习惯。 除了以上几点,我觉得教学生怎样去每一种题型也很重要。做听力的时候,一定要先熟悉听力内容的时候,把图片的内容写在边上,而在做对话题的时候把每种答案可能的问题简要的标出来。(Yes,there is.的问题是Is there.....?)做阅读理解的时候,先是把文章看完,再看题目,然后到文章中去找答案,并用笔把划出来以便确认其准确性。另外在教学过程中,我还运用多种教学方法,尽量多运用多媒体教学。 学生学习成绩的提高与他们自己的努力当然是分不开的,但与老师踏实的态度和不断探究的精神也是密切相关的。在多年的初中英语教学中,我运用以上的方法取得了一定的效果。当然,英语教学还有很多行之有效的方法,这需要我们在教学中不断的摸索。

初中英语词汇教学的方法和技巧

87 2011年 Vol.26 No.1一、引言 初中英语阶段,词汇的教与学未能引起足够的重视,存在着较多的误区。本文通过初中学生外语词汇学习和教师教授的研究,以期为英语词汇教学提供建议。 二、英语词汇教学的意义 词汇和语言、语法是语言构成的三个要素,是语言的建筑材料。人类的思维活动是借助词进行的,人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。英语词汇是非常丰富的,表达方式非常灵活,习惯用法也是很多,要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师在教学中,应特别注意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系,词汇量越大,运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够的词汇,就不可能具备英语交际能力,就谈不上掌握英语。 词汇教学之所以重要,还因为掌握词汇是中学生最感困难的一道难关,突不破这道难关,就会使学单词随学随忘,最后导致学生讨厌英语乃至放弃英语学习。笔者曾在东莞担任了初一年级的英语教学工作,该班学生的英语成绩极差,全班学生的期末考平均分仅为26分,仅有4位学生及格。当被问到学习英语存在哪些困难时,单词难记被排在了第一位,因此提高词汇教学质量,帮助学生过好词汇这一关,是搞好中学外语教学重要的一环,这对学生今后进一步学习和扩大词汇,对提高听、说、读、写、译的能力都有深远的影响。 三、词汇教学中存在的误区 目前教师和学生对词汇的教和学中的认识态度是:第一,学生感到词汇很重要并急切想掌握词汇。第二,相反,教师倾向于感到词汇容易掌握,语法才是难点。第三,很多教师和学者都感到教授词汇是低水平的学术活动,不值得投入全部注意力。第四,教师和学生都感到语言应用的产出领域(说和写)比接受领域的听和阅读难得多。第五,几乎所有系统教学方法都鼓励教师和学习者相信阅读技能可以自动地从第一语言迁移。因此,在教和学中便存在许多误区。 (一)教师教学中的误区 近几年来,由于交际法、合作法等新的教学方法在课堂中 广泛应用,这些教学方法都强调语言的交际功能,教师在应用这些方法时,更强调的是学生说的技能,从而使基础英语教学的词汇教学受到了冷落。 1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是:开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是,在课堂教学中,许多老师认为只有课文教学才能培养学生的观察、发现能力,所以本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己教词汇,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2.有的教师脱离句子和文章孤立的讲解词义。老师在讲解新的词汇的时候,只是让学生跟读几遍,讲一下中文意思。这样使得学生感到非常的枯燥,乏味。在这样的方式下,词汇脱离了句子,文章,学生不可能真正的掌握这些词的用法和真正的含义。 3.有的老师认为学生掌握的词汇越多越好,因此就不分主次,不分重点,凡是在练习中、试题中出现的不懂的词汇都要求学生掌握。结果无形中给学生带来了巨大的压力和负担,使得学生感到厌烦,渐渐失去了学习的兴趣。实际上对于英语的词汇,笔者认为老师根本不需要要求学生把所有的词汇都掌握,而是应该根据大纲要求,对单词进行筛选。对于重点词汇,老师应该让学生掌握发音和词义的同时,还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配;对于非重点的词汇,只要能够了解其大意就已经够了。 4.有的老师未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词汇。很多老师在教完新的词汇之后,第二天就通过听写和练习来检测学生掌握的情况但以后就放任不管了。 (二)学生学习中的误区 由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下: 1.学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,特别是刚接触到英语的农村中学生,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音,翻开他们的课本,往往会看到令人哭笑不得的注音,如good(古的),这样会影响学生的口语。 2.在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单 收稿日期:2010-12-23 作者简介:陈 芳(1969-),女,江西丰城人,中教高级,从事教务处工作。 初中英语词汇教学的方法和技巧 陈 芳 (南昌市经开区英雄一中 江西南昌 362440) 摘 要:词汇是英语学习中的重要因素,本论文将通过实证调查,探讨词汇在英语教学中的重要性以及教师、学生在词汇教和学的过程中存在的误区,从而寻找到词汇教学的有效方法。 关键词:英语词汇教学;误区;原则;方法 中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1008-6757(2011)01-0087-03 南昌教育学院学报 中小学教育

初中英语有效课堂教学方法感知

初中英语有效课堂教学方法感知新时期基础教育课程改革,无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性,也就成了教育界人士常常谈论的论题。 本人从事英语教学五年,对于英语课堂教学的有效性也有一点想法。“教学”一词中的教,在英文中为teach,有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性,并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西,学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕,教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中,很注意向同行学习,注意平时的教学反思。一节好的英语课,需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索,逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来,与同行们共同商榷。 在进行英语课堂教学时,笔者注意以下问题的处理: (一)抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多,课时又极有限。 小学英语与初中英语教材,在编写内容上重复的较多,如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子,在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象,严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂,学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说,一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说,语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法不断翻新,英语课成了“四不象”。一部分教师,尤其是刚走上讲台的教师,容易走极端。在英语课上几乎不讲语法,上课就是全盘西化的授课方式,这种课实质上是很不走俏的课,费时低效不说,学生易“走火入魔”,或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上,肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论,他们认为交际能力应包括四个方面的内容:语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 笔者认为:在语言教学过程中,不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说,有许多陌生的地方,如单词难记,句子结构不容易掌握。所以,在教学中,要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学,也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中,通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法,让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣:与学生生活有关的小文章、诗词、对话等,都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西,让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ,让学生明白句意,再出现一些例句,归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样,字词都一一去推敲。另外,让学生做点语法练习。这样做,有百益而无一

初中英语词汇教学案例

初中英语词汇教学案例 词汇是语言的基础,句子是语言的骨架。学生学习语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,交际沟通就难以实现。正因为如此,一个人掌握词汇的广博和牢固程度,都直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。因此,作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。本人作为基层一名中学英语教师,从事英语教学也有十几个年头,就如何有效地进行英语词汇教学,让学生真正理解掌握英语,并能够有效地运用英语进行交际。在这里就和大家谈谈我个人的感悟,和大家一起探讨,有改进之处,望给予宝贵意见和建议。 一.借助实物及图片学习生词,结合句子进行单词教学 对于每个单元单词较为具体的一些单词,可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学,使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来,做到音、形、义三者相结合,这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子,从教学法的角度看,整句学习,学生可以学会单词的意思和用法,能逐步学会流利自然的语音和语调。 1.实物和图片:用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法,它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起,有助于记忆,如:教七年级UNIT2: “Is this your pencil?时,为了方便句式的练习,并增强生动性,我和学生都带一些实物等,教学中让学生拿实物问答:如:What's this ? It's an apple. Is this your apple? Yes,it is/No,it isn’t等。在教学过程中,学生纷纷拿出自己所带实物进行演练,课堂气氛活跃,学生口语得到充分训练,不但学习了知识,训练了语音、语调,而且表达能力得到了一定程度的提高。 2.身势语和表情:在英语教学中,很好利用肢体语言和表情进行教学也是一种行之有效的教学方法。如一些动词:run、 jump、 clap、 shake等,还有一部分表示情感的形容词如happy、smile、sad、angry、cry 等;对于一些描述动植物的名词,如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.若能结合简笔画,在教学中词汇学习效果将会更好。. 二、提高学生单词记忆的能力 初中英语单词量较小学要多,对学生英语学习的要求也较高。作为第二语言的学习,在初学英语的阶段,教师不仅要引导学生机械记忆的学习,更要有意识地引导学生用总结、归纳去加强理解记忆,这样单词的掌握速度就会明显提高。笔者在对七年级学生进行词汇讲解时,常用以下两种方法: 1、利用构词法:(合成词和派生词) ①、合成词:如pen friend, doorbell, newspaper, sunlight(名词+名词);downstairs, upstairs, outside(副词+名词);something, anything(不定代词+ thing);loudspeaker, blackboard(形容词+名词)等

初中英语教学心得体会范文

初中英语教学心得体会范文 具体地说,就是把生活与课堂教学结合起来,用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力,缓解学生的疲劳,让他们在艰难跋涉中感到快乐,从而淡忘学习所带来的紧张和疲劳。在练口语时,尽量找学生感兴趣的话题;在培养学生阅读能力时,尽量挑一些学生喜爱看的文章,由浅入深,由易到难。背诵是单调而又枯燥的劳动,一定要选择学生精力最充沛的时间进行背诵,这样不会打消学生对英语的兴趣,而且效果好;反之,若在非常疲惫的状态下背诵,兴趣容易消磨耗尽,效果也不好。 一个优秀的教师不仅使学生学到英语,而且能让其懂得如何面对挑战。挫折是相对的,成功是绝对的,只有持之以恒者,才能沐浴胜利的光辉。 初中英语教学心得体会 一、树立信心,明确目标,采取灵活多变的教学方法 信心是动力,目标是方向。我们知道初三英语生词多,课文长而且难,听、说、读、写要求高。学生在学习中将会碰到许多困难,因此,信心十足,目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先,教师要上好课。如:备好课,吃透教材,抓住重点、难点,做到有的放矢。其次,教师要提高授课的效率,注重授课的艺术,活跃课堂气氛,激发学习爱好,采用灵活多变的教学方法。 英语学习切不可盲目,周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标,并制定相应的措施来保证目标的实施,要加大督促检查的力度,并在此基础上进行总结。在教学过程中,应留意思想教育与知识教学互相渗透,寓思想素质教育于知识教育之中,如:向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等,让学生熟悉到学英语的重要性,鼓励学生树立远大的理想,努力学好英语。 二、夯实基础,查漏补缺 英语基础对于英语学习至关重要,对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢? 1.找出不足,查补缺漏 查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音,及时归纳所学过的单词;在复习时要善于触类旁通,形成语音类、单词串,力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能,要不断提高英语的日常交际能力,力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。 2.立足课本,夯实基础 我们知道,初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想,在学习中要分阶段学习,在第一阶段要以大纲为标准,以课本为依据,按照课本的编排顺序,每一册、每一单元、每一课都要细致地学习,力求基础,全面。所谓基础,是指学习要抓住“三基”,即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面,一是指学习要全面覆盖所学知识,不遗漏任何一个知识点,二是要面向全体学生,防止“片面追求高分”现象,绝不能冷落“差生”。 三、模拟练习,综合提高

谈谈初中英语课堂的有趣、有效教学方法

谈谈初中英语课堂的有趣、有效教学方法 摘要:英语课是初中教学的一个组成部分,如何让学生学好英语,如何提高学生学习英语的积极性成为了英语教学的关键问题。只有激发了学生学习英语的热情,调动了他们学习的积极性,才能使英语课从老师”盼他学”到”他要学”,才能使英语教学有趣、有效。 关键词:有趣教学有效教学愉快教学 随着改革开放的深入和发展,我国对人才素质的要求越来越高。作为国际交际重要工具之一的英语,在我国越来越被人们所重视。经过多年的英语教学,在提高学生学习积极性以及课堂教学效率方面,我总结出以下几条教学方法: 1、善于利用实物教学。 这个教学方法在教单词、简单的句型时很有用。这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记单词,轻松又有效。 在教各种交通工具的内容时,我找出各种小孩子玩具模型,问学生What’s this in English?Can you spell it?如果回答正确,便将小玩具奖给学生,这样英语和孩子们的日常生活接近了,学习的积极性被充分调动起来。 而在利用实物教简单的句子时,我则是样教的: 我拿了一个黑钱包上课,趁学生不注意将钱包藏起来,然后显出很焦急的样子问学生: I can’t find my purse.Where’s it,do you know? 学生会七嘴八舌的发表见解: in the box It can be on the box under the box 这样,介词短语得到了练习和巩固。找到钱包后,我告诉学生There’s some money in my purse.How much money is there in it,can you guess?然后不断变换钱数,让学生猜.这样数词也得到相应的练习了。 现行英语课本插图对老师上课也有很大的帮助。如果教师能根据所授内容,选择最能引起学生的插图,就能使课堂生动有趣。比如在教人称代词与物主代词

初中英语的教学的心得体会

初中英语的教学的心得体会 初中的教学内容是比高中要简单很多,但随着“二期”课改的推进,新世纪英语的初中版也涵盖了很多的知识点,词汇量也大,有些单词连目前的高中生也无法认知,所以,教师的备课量和难度都增加了不少。而且,初中生的求知欲非常强烈,对新鲜事物的联想力也很丰富,很多课本中出现的生活性词汇在短时间内便能掌握,所以老师上课前要做好充分的准备,以应付学生们提出的各种课本外的问题。另外,新世纪课本的另一特点便是内容贴近生活,所以老师在课堂中如果能够把学生在日常生活中经常接触的一些实际情况予以结合,那么更加能够产生吸引力,增加同学们的学习兴趣。现在,我们也鼓励学生们多阅读课外比较浅显的英语读物,推荐订阅英语报,一方面可以培养他们对英语的兴趣,另一方面也是扩大他们的知识面,增加词汇量,为今后的课堂教学做准备。 在课堂上课时,初中学生是喜欢有趣味的活动,长篇大论是无法吸引他们的注意力的,因此,老师除了知识点的准备之外,认真考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比较生动活泼,所以上课时要多鼓励他们举手发言,进行学生间的配对对话练习,结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜,或者短小的英语小品表演,以提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始,新世纪课本课文的形式渐渐与高中模式接轨,

但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识,那么学生很容易变得思想分散,而且根据初中生的英语基础,无法接受较为系统的语法知识,只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中,经过多次的重复练习,才能在学生的脑中形成概念。所以,初中的课堂一定要组织的活跃一点,从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。 虽然初中学生在学习态度和学习要求方面,与高中生相比,更加能够接受老师和家长的意见和教导,但是,这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病:对于课文中的生词和句型,他们有较强的短时记忆能力,可老师们都很明白,过两、三天或一个多星期之后,遗忘程度是百分之百,所以,初中教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之外,在新知识的教授同时,把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合,进行书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性的测试之外,每月组织的月考在一定程度上帮助老师能及时了解学生的知识掌握程度,尤其对初中学生而言,题目难度可以不大,但是重要的知识点的重复出现能帮助学生加强长久记忆。此外,定期进行单词测试也是有效的手段之一,以此督促学生养成经常温习所学过的词汇的好习惯。

初中英语单元话题作文的有效教学策略研究

《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能,是初中英语教学的一个重要组成部分,英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低,它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项,也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视,注重结果和语言错误的纠正,教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性,缺少对初中英语写作教学策略的研究,训练方法不当;笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研,发现很多英语教师对写作的探讨较少,对英语写作的教学功能认识不深,写作教学意识薄弱,对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式,大多演变成范文的技术性分析,使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所,从而失去写作课应用的特色。可以说,很多英语教师纯粹在“教教材”,而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说,写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力;还有助于提高观察分析和逻辑思维力;同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村,英语基础普遍差,起步比较低,他们在小学的英语学习只是停留在听说上,更别提写作了,进入初中以后他们在写作中存在的“内容少,逻辑差,错误多”,的现状,很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语,有的学生甚至连26个英文字母即读不全,也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣,写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看,作文表达能达到优秀的只有一小部分学生,很多学生对写作题视而不见,卷面得分为零的现象比比皆是;学生写作水平较低,主要表现在写作内容贫乏,用汉语思维方式造句,语言知识差,语法不通,词汇、句法错误层出不穷,谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 (1)语言学家的研究证明:写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习,并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展,同时,听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式,形成用英语进行思维的习惯,提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes,Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论,本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中,通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平,从而提高学生的写作能力。反过来,在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。(2)通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践,能更好地推进校本研训,促使教师进行更多教学理论的学习,用更新的理念指导教学实践,从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义,也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 (1)在理论上,让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论,改进教学模式,从而促进学习方式的转化,为进一步开展写作研究提供新的思路。 (2)在实践上,围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达,指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法,通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练,使学生获得足够的、系统的写作训练,掌握系列的写作策略和技巧,提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

初中英语词汇教学的方法与技巧

初中英语词汇教学的方法与技巧 董一莉 通过学习《初中英语词汇教学的方法与技巧》,明白教授词汇应该掌握教学策略: 1.情景性:情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响,由于社会文化环境和地理环境的差异,不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同,反映到语言中,就是词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。 2.趣味性:趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学生的注意力,激发起想象力,增强记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。如果想帮助学生记住更多的单词,教师应利用多种多样的学习活动,增强学生对词汇的兴趣。 3.直观性:直观性指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义,在适当的时候教师采取直观教学,我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者,对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。 通过学习与教学实践,有以下几点感受: 词汇是组成语言的基本材料,词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。完全掌握一个词汇,应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。然而,并非每词汇都需要我们立刻掌握它的每一项内容。为了有效促进学生的词汇学习,教师必须树立正确的词汇教学观,通过巧妙的课堂安排,提高学生词汇学习能力,使他们形成良好的词汇学习习惯。从而夯实英语学习的基本功,达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效的目的 (一)情境性策略 建构主义理论认为个体是在社会文化背景下,在与他人的互动中,主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必需镶嵌在相关或“真实”的情境中。具体到词汇教学,教师在设计目标的呈现和落实时始终要有一个理念:情境、互动。在情境中,在互动中呈现、操练、落实、运用并掌握词汇。努力创设与“主题”相关“任务”情境。有了任务,学生明确自己所要解决的问题,有主人翁感。并且解决问题会激发起内部动机,可以有效地提高词汇教学

谈初中英语想词汇教学的技巧

谈初中英语想词汇教学的技巧 作者:张英传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。 一、初中英语词汇教学存在的问题 1.教师没有有意识地培养学生的思维能力 开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2.完全按照课本教单词 在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。 3.词汇教学方法单一 教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。 二、词汇教学方法 1.听说领先,形音结合 词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础. (1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。 学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。 (2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like 中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。 (3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

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