《教育技术学》复习资料
一卷
一、填空题
1. 交互式电子白板由三部分构成，分别是（）、（）和交互白板。
1. 投影系统、配有白板软件的计算机系统
2. 信息化教学评价的新理念有发展性评价理念、（）、多元评价理念、（）、后现代评价理念。2. 真实性评价、动态评价
3. 标准型多媒体演示教室，主要包括图像、（）和（）三个系统。3. 声音、控制
4. 列举出三种常见的图形图像文件格式：（）、（）、（）。4. Bmp、Gif、Jpg
5. 移动学习中，人们常用的网络接入技术包括：（）、移动接入(EDGE/3G/4G)
两类。5. 无线局域网WLAN
二、名词解释
1. 教育信息化：教育领域中广泛应用以多媒体和网络技术为基础的现代信息技术开展的教育与教学活动。
2. 研究性学习：学生在教师指导下，遵循科学研究方法，并依据学科课程或直接从自然现象、社会现象和现实生活中选择、确定研究主题，进行主动探究、获取知识，并应用知识来解决问题的学习活动。
3.教学设计：是指运用教学系统方法来分析教学问题、确定教学需求、设计教学方案、试行教学方案、评价试行结果并在此基础上不断改进教学的系统规划和决策过程。)
4.Webquest：是在网络环境下，由教师按一定的格式建立Webquest主题网页，引导并以一定的任务驱动学生进行自主探究的学习模式。
三、简答题
1.多媒体教学软件有哪些基本类型？
资料工具型、学习辅导型、课堂演示、练习测试型、教学模拟型、教学游戏型2.简述信息化教学设计的原则？
原则：
（1）信息化教学设计要求以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识；
（2）强调以学生为中心，体现学生的主体地位，注重信息化学习过程中学生探究能力的培养；
（3）教师作为学习指导者主要致力于创设问题情境，组织学习活动，引导、监控和评价学习进程，并提供相应的学习资源和技术支持；
（4）注重利用“任务驱动”和“问题解决”开展学习探究活动；
（5）重视学习过程的社会性协作和交互活动；
（6）强调针对学习过程和学习资源的评价，注重过程性评价方式的应用。
3.列举3种数字化学习环境或资源，并简要说明？
（1）语言实验室：主要用于语言教学，可以进行发音训练、听力训练、会话训练、口译训练等，在语言类的教学和学习中大量采用。
（2）多媒体教室演示系统：将多种教学媒体汇集在一个教室内，以利于开
展多媒体组合的教与学活动的系统，通常包括图像、声音和控制三个系统。
（3）交互式电子白板：是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，具有普通白板和联网多媒体计算机功能、人机与人际多重交互的电子感觉屏板。
4.简述Web2.0技术的基本特征？
（1）Web2.0从模式上是从用户读信息向写信息的转变，用户成为互联网内容的创造者和分享者。
（2）交互性，将人们直播联系起来，传播速度更加快捷。
（3）开放性，具备更大的开放特性来为新技术提供服务平台。
（4）去中心化，人人都成为网络信息的发布者，体现了一种“去中心化”的趋势。
（5）个性化，个人不是作为被动的客体而是作为一种主体参与到了互联网中，成为网络主动的传播者、作者和生产者。
（6）社会化，Web2.0是用户的互联网，它将满足用户各方面的需求，社会化是其重要的特征。
5.简述微格教学的基本特点？
特点：
（1）微型教学是一种以少数模拟学生（通常6—10人左右）为教学对象组成微型课堂，实习模拟教师每次利用较短时间（5—15分钟）进行教学实践，有针对性地训练一两种技能（如导入技能、组织技能、讲解技能、提问技能等），并用摄录像设备记录学习者的实践过程，通过反馈评价来培养和提高学习者教学技能的方法。
（2）特点：人数少、时间短、一两种教学技能、训练针对性强。
四、论述题
1. 画出教学设计的ADDIE模型，并进行阐述。
图画（略）
阐述：ADDIE五个字母分别表示：
Analysis—分析。对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
Design—设计。对将要进行的教学活动进行课程设计。
Development—开发。针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
Implement－实施。对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。 Evaluation—评估。对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
2. 在信息化教学环境下，作为一名老师，应当具备哪些信息化教学素养？（1）适应信息化教学环境：媒体化教学环境、网络化学习环境、数字化资源环境
（2）熟悉信息化教学观念：学习环境观念教学设计观念学生主体观念
素质教学观念信息化评价理念
(3)掌握信息化教学技术：比如信息搜索、媒体使用、基本多媒体软件的设计、信息化评价方法。
二卷
一、填空题
1. Flash中常见的动画形式有逐帧动画、形状补间动画、传统补间动画、（遮罩动画）、补间动画、（引导动画）。
2.网络课程从表现形式上划分，可以分为（多媒体网络课程）、（流媒体网络课程）、综合型网络课程三种基本类型。
3. 学习情境的常见类型有问题情境、真实情境、模拟情境、（合作情境）、（资源情境）。
4. 列举两种典型的Web2.0教育应用形式（RSS订阅）、（Wiki ）Blog、QQ 等(列举出2种即可)。
5. Miniquest的结构包括(情境)、资源、(任务)和成果四个教学模块。
二、名词解释
1. 微格教学：微型教学是一种以少数模拟学生（通常6—10人左右）为教学对象组成微型课堂，实习模拟教师每次利用较短时间（5—15分钟）进行教学实践，有针对性地训练一两种技能（如导入技能、组织技能、讲解技能、提问技能等），并用摄录像设备记录学习者的实践过程，通过反馈评价来培养和提高学习者教学技能的方法。
2. 虚拟现实：通过多媒体技术与仿真技术相结合生成的逼真的视、听、触觉一体化的虚拟环境，使用户以自然的方式感知虚拟环境中的客体并与之进行体验和交互作用，从而产生身临其境感受的一种技术。
3.位图：位图是由许多像素组合而成的平面点阵图。其中每个像素的颜色、亮度等属性是用二进制像素值来表示的。像素是计算机图形与图像中能被单独处理的最小基本单元。位图的优点是可以表达复杂的色彩，但放大缩小会失真，占用的磁盘空间较多。
4.教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
5.移动学习：一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
三、简答题
1、简述网络课程与网络课件的区别？
区别：
（1）网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
（2）网络课件，是应用于网络环境的课件，是网络课程中按照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容。
（3）网络课件是网络课程的教学内容部分。
2、列举3种典型的数字化学习环境或资源，并简要说明？
（1）语言实验室：主要用于语言教学，可以进行发音训练、听力训练、会话训练、口译训练等，在语言类的教学和学习中大量采用。
（2）多媒体教室演示系统：将多种教学媒体汇集在一个教室内，以利于开展多媒体组合的教与学活动的系统，通常包括图像、声音和控制三个系统。
（3）交互式电子白板：是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，具有普通白板和联网多媒体计算机功能、人机与人际多重交互的电子感觉屏板。
3、简述建构主义关于教和学的基本观点？
建构主义认为，学生是认知学习的主体，是知识意义的主动建构者；教师是学生学习的帮助者和促进者，他只对学生的学习建构起帮助、引导和促进作用；学习是学生获取知识的过程，但知识并不是通过教师直接传授得来的，而是学习者在一定的学习情境中借助他人的（包括教师和学习伙伴等）的帮助，并利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论提倡在教师帮助和指导下以“学”为主的学习，其学习过程主要包含情境、协作、会话和意义建构，教学设计更强调学习的主动性、社会性、情境性、协作性与开放性。
4、简述一个标准的WebQuest设计应该包括的主题模块？
（1）绪言
（2）任务
（3）过程
（4）资源
（5）评估
（6）结论原则：
5、简述信息化教学设计的基本原则？
原则：
（1）强调以学生为中心，体现学生的学习主体地位，注重信息化学习过程中学生探究能力的培养。
（2）教师作为学习指导者主要致力于创设问题情境，组织学习活动，引导、监控和评价学习进程，并提供相应的学习资源和技术支持。
（3）注重利用“任务驱动”和“问题解决”开展学习探究活动，重视在具有真实意义的相关情境中开展学习活动，并充分利用各种信息资源和技术工具支持学生的学习过程。
（4）重视学习过程的社会性协作和交互活动。
（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。
6.Web2.0技术的特征有哪些？
特征：（1）交互性
（2）开放性
（3）去中心化
（4）个性化
（5）社会化
三卷
一填空题
1. 系统科学理论包括_________、_________、_________，三论是一个相互关联的整体，从
它归纳总结出的三大原理_________、_________、_________是现代教育技术取得优化教育效果的重要理论基础。 (信息论,控制论,系统论,反馈原理,有序原理,整体原理)
2. 常用的声音格式有_________、_________、_________。 (WAV,MID,MP3)
3. 景别可分为：_________、_________、_________、_________、_________。 (远景,
全景,中景,近景,特写)
4. CAI 系统由_________、_________、_________三部分组成 , 三者相互支撑共同参与 CAI
教学活动。 (硬件,软件,课件)
5. 由于哲学观点和认识论的不同，对学习理论形成了 _________ 、 _________ 、
_________ 三种学习理论。 (联接（行为主义）派,认知派,建构主义)
6. 照相机镜头可分为_________、_________、_________、_________等。 (标准镜头,广
角镜头,远摄镜头,变焦镜头)
7. 教学银幕按显示类型分：_________、_________。 (反射式,透射式)
8. 美国政治学家哈罗德·拉斯韦尔 (H.D.Iasswall) 提出了一般传播过程中的五个基本元
素(5W)的直线式传播模式。五个基本元素分别是：_________、_________、_________、_______、_______。(Who,say what,in which Chanel,to whom,withwhat effect)
9. _________先生首次在嘉兴的教学中采用了幻灯以提高教学效率。 (陶行之)
10. 经验之塔将人类学习经验分成三大类，十个层次。三大类由下至上依次为：_________、
_________、_________。 (做的经验,观察的经验,抽象的经验)
11. 学校中视频展台设备与图像输出设备的主要配套模式是_________、_________两种。(“视频展台+投影机”,“视频展台+电视”)
12. 教学媒体选择的基本原则_________、_________、_________。
(目标控制原则,内容符合原则,对象适应原则)
二问答题
1. 按照人体器官和信息的流向媒体的分类？
按作用于人体的器官和信息的流向分，媒体可以分为视觉媒体，听觉媒体，视听觉媒体，交互媒体，综合媒体
2. 写出三个常见的投影媒体。
幻灯机
投影仪
实物投影仪
视频展示台/多媒体液晶投影仪
照相机(数码照相机)
多媒体展示软件PowerPoint等
3. 现代教育的基本特征是什么？
教育的大众化
–教育的终身化
–教育的职业化
–教育的个性化
–教育的国际化
4. 以学为中心的模式教学设计的流程？
现代教育技术课程考试试卷及配套答案 (1)
《现代教育技术》课程考试试卷复习 一填空题 1、现代教育技术的技术基础是计算机科学。 2、网络虚拟试验就是在WEB中创建一个可视化的三维环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种试验对象。 3、教学设计是运用系统方法分析“教”与“学”过程中的问题，并建立解决问题的方案和策略，实施解决方案，对实施结果进行评价，并对以上步骤进行修正的过程。其根本目的是促进学习者的学习。 4、课件在制作过程中应以教学目标作为导向，合理地选取教学内容和组织策略。 5、课件点播系统其实上就是一个适于教学的视频点播VOD点播系统 6、微格教室一般有一个主控室和若干个微型教室组成。 7、教育技术网络化的主要标志就是Internet 应用的迅速发展 8、教学设计的前端分析是指在教学设计开始的时候，对一些直接影响教学设计的因素和环节进行分析，包括学习需要分析、学习内容分析和学习者分析。 9、网络互动学习平台最早用于远程教育教育领域，主要用来向远程学习者传递学习材料，并设想在网络上建立一种类似于课堂教学中师生交流的环境和空间。 二、单项选择题 1、随着网络和信息技术的发展，我们常常提到信息素养的概念，信息素养不包含下列哪个方面的内容：（） A 知识 B 情感 C 意识D技术 2、CAI教学系统常用的教学媒体是（） A黑板和粉笔B 教材和练习册 C 计算机和课件 D 系统软件 3、我国教育技术学是在的基础上发展起来的。（） A 视觉教育 B 视听教育 C 教育传播 D 电化教育 4、Big6的全称是“Big6信息问题解决模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），属于式的研究学习。（） A人际协作 B 小组协作C问题解决 D 问题分析 5、戴尔“经验之塔”的最顶层是（） A有目的直接经验B设计的经验C语言符号D视觉符号 6、是利用直观的形式来揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法。它是由归类分析发展而来，更强调直观和知识点之间的关联。多用于认知类知识的学习。（）
教育技术学专业计算机类课程建设分析
教育技术学专业计算机类课程建设分析本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 教育技术学专业培养在当今新技术教育领域下能够从事教学媒体和教学系统设计、开发、运用、管理和评价等的高级专门人才，包括教育技术学科课程教师、中小学信息技术课程教师、教学设计者、管理工作者、制作人员等。在对硕士研究生教育技术学专业课程体系中的计算机类课程开设现状进行分析的基础上，根据教育技术学专业培养目标、课程体系要求，结合目前大部分教育技术专业计算机课程体系实际，提出了意见和建议。_ 教言技术是时代发展的产物，它对我国的教育发展起到了极大的促进作用，同时教育技术的发展并不完善，也存在不少问题。对于在校的学生，不少人对教育技术的认识就存在一定的偏差，认为在教育技术的教育方面可以友教育学的人员来替代，在其技术方面可以由计算机方面的人来替代，这样教育技术就失去了自己的专业特色[1]。事实上，教育技术是一个综合性很强的专业，它正是教育学和计算机科学的结合，
只有这二者结合起来才能使教育技术学专业的学生得到全面而长远的发展。 1课程建设现状分析 目前，我国共有200余所高校开设了本科教育技术学专业[2]，且开设的计算机类相关课程也有所不同。全国共有50所高校拥有教育技术学硕士点。早期教育技术学专业的课程设置是处在探索中缓慢前行的，计算机类课程中关于必修课、选修课以及理论课和实践课的比例相对不太合理，还有课程内容陈旧、相对单一的一系列问题，对于课程课时安排上也不够完善，这造成了学生缺乏学习兴趣，学习积极性不高，也不利于学生自主学习能力和创新精神的培养，甚至造成学习起来吃力，困难，不能形成系统的知识体系，影响了学生的个人发展和综合能力的形成。 课程建设存在的主要问题 教育技术学专业计算机类课程建设方面 由于硕士研究生来自不同省份的不同本科院校，
教育技术学
一、填空（10×1’=10） 1、评价是对一个事物的价值的确定。 2、教育技术网络化的最明显标志是互联网应用的快速普及。 3、微格教室一般由一个主控室和若干个微型教师组成。 4、课件点播系统其实就是一个适用于教学的视频点播系统。 5、Authorware是基于设计图标和流程图结构的编辑平台，具有丰富的函数和程序控制功能有丰富的交互方式。 6、Flash是一款二维动画软件，可模仿动作轨迹，通过其动作语言语言能够制作出复杂的交互性课件。 7、最常用的媒体开发工具是PPT。 8、当前输入文本最方便的工具是语音，输入文本最规范最熟练的是手写。 9、Flash的功能：绘图，创建动画（逐帧、补间），交互功能，视频处理。 10、美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为三类：认知领域、情感领域、动作技能领域。 11、在多媒体中，操作最频繁的是电脑，常用的是投影仪。 12、教育技术的五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。 二、选择（10×2’=20） 1、P118，四种分析方法。 2、P119，教学目标的分类。 3、P120，教学目标的编写方法，ABCD. 4、P134，自主学习的设计方式。 5、P217，五类媒体。 6、P110，三种实施模式。 三、判断（10×1’=10） 1.在上课之后，为了延长电脑、投影仪等的使用寿命，应当马上断电。（×） 2.上课之后，教师应当马上关闭投影仪。（√）【投影仪在使用后不能马上断电】 3、微格教室上课时间一般为5—10分钟。（√） 四、名词解释（4×3’=12） 1、教育技术 AECT94定义：为了促进学生的学习，对有关的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 AECT2005定义：通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。 2、教育信息化：是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，促进教育改革和加速实现教育现代化的过程。 信息化教育：在现代教育思想、教育理论的指导下，主要运用现代信息技术来实现开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。 3、信息素养：是指能够有效地、高效地获取信息，能够熟练地、批判地评价信息，能够精准地、创造性地使用信息；并且具备以独立学习的态度和方法，在信息社会中履行一定的社会责任，将这些信息技能运用于信息问题的解决并进行创造性思维的综合的信息能力。 4、信息化教学环境：建立在多媒体计算机和互联网基础上，是在现代教育理论
教育技术学专业教学质量国家标准(征求意见稿)
教育技术学专业教学质量国家标准（征求意见稿） 1. 概述 教育技术学是一门应用型交叉学科,肩负着推动教育教学改革与发展的重要使命。教育技术的广泛应用，对促进素质教育，推动教育公平与教育均衡发展，促进学校、企业、军事、社区和远程教育等领域的教育教学创新，开发与共享优质教育信息资源，提高教育教学质量，加快国家教育信息化进程，构建现代远程教育与终身学习体系，促进实现教育现代化和学习型社会建设具有至关重要的作用。 我国教育技术学的前身是电化教育。教育技术，是指在现代教育理论、系统科学方法论指导下，主要充分运用现代信息科学与技术，通过设计、开发、利用、管理和评价教育信息技术环境、教育信息资源与教育教学过程，以促进学习、提高绩效的理论与实践。 教育技术学专业既关注技术在教育教学应用中的理论与方法问题（如教育技术学科的理论基础、信息技术环境下的学习与认知规律、课程开发的理论与技术、教学系统设计的理论与方法等），又关注技术在教育教学中的实践与应用问题（如远程开放教育、教育信息化及其支撑技术、媒体技术及其教育应用、信息技术教育及企业培训等），致力于培养为教育信息化服务的理论与实践能力兼备的复合、应用型人才。 2. 适用专业范围 2.1 专业代码
040104 2.2 本标准适用的专业 教育技术学 3. 培养目标 3.1 专业培养目标 本专业主要培养具备良好的政治思想素质和人文科学素养、开阔的国际视野、较强的创新精神和实践能力，系统掌握教育技术学基本理论、方法和技术，能对数字化学习环境和数字化学习资源进行设计与开发、对信息化教学过程进行设计、实施和评价，及能引领和推动教育信息化创新发展的高素质复合型人才。 3.2 学校制订相应专业培养目标的要求 各高校在制定相应专业培养目标的过程中，应从学科自身的发展规律出发，结合国家需求和社会发展趋势、区域和行业特点，在现有办学基础与特色的基础上，充分发挥国家、区域、学校各种资源优化配臵的整体优势，因地制宜地制定各专业的培养目标。 各高校在制定培养目标的过程中，要进行充分的调查研究，准确把握学科专业建设与社会发展、教育改革、教育信息化创新的契合点，建立调整专业发展方向和人才培养目标的有效机制，实现对专业人才培养质量的动态监控和专业培养目标的动态调整，确保专业的可持续发展。 3.3 本专业典型岗位分析
706教育技术学基础
一、考试基本要求 本考试大纲适用于报考深圳大学教育技术学专业硕士研究生入学考试。《教育技术学基础》是为招收教育技术学硕士生而设置的具有选拔功能的水平考试，它的主要目的是测试考生对教育技术学的基本概念和知识的熟悉程度，以及运用教育技术学的理论方法分析、解决教育信息化相关问题的能力。 二、考试形式与试卷结构 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷题型结构 名词解释题：5小题，每小题6分，共30分 简答题：3小题，每小题15分，共45分 分析论述题：3小题，每小题25分，共75分 三、考试内容和考试要求 1、教育技术学概述 （1）理解教育技术学的学科性质和研究方法，牢固掌握教育技术学概念的内涵； （2）熟悉教育技术学的哲学基础和一般科学理论基础的相关知识，并能够分析这些知识与教育技术学理论的关联； （3）能够从不同角度和脉络分析教育技术的发展历史，掌握国内外教育技术发展各阶段的特点； （4）熟悉当前教育技术研究与实践的前沿动态。 2、学习资源和学习环境 （1）掌握学习资源、媒体资源、网络教育资源的概念、分类和特点； （2）掌握网络学习环境、网络教学系统与网络教育支撑平台的结构特点和功能； （3）掌握幕课资源、微课资源的结构功能以及教育价值。 3、技术支持的教学过程 （1）熟悉典型的学习过程理论，并能够分析这些理论对信息化教学策略和教学方法的影响；（2）掌握网络教育支撑平台的主要教育功能，能够在网络教学支持平台中设计教学活动；（3）掌握有代表性的信息化教学策略与教学方法。 4、教学系统设计 （1）熟练掌握教学系统设计的含义、影响教学系统设计发展的主要因素等内容； （2）深入掌握不同类型教学设计的模式方法； （3）能够设计线上和线下教学的安排和转换； （4）熟悉幕课课程、翻转课堂的教学设计的主要特征。 5、教学系统开发 （1）掌握教学系统开发的含义、教学系统开发的技术，熟悉当前网络教学系统开发的新技术； （2）掌握网络课程设计中的需求分析、结构设计、界面设计和技术路线； （3）掌握网络教育的学习支持服务的设计与应用的知识； （4）掌握计算机多媒体教学软件、网络教学软件和移动学习软件开发的技术方案。
教育技术学十位国内外著名专家
国内外教育技术专家 1、南国农（西北师范大学） 教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。 主要研究方向：电化教育、现代教育技术原理 详细资料： 1943年毕业于前国立中山大学教育专业，1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。1953年任教国立西北师范大学教育系，1978年以来,致力于我国电化教育的理论研究和教学实践。著作甚丰, 主编我国第一本《电化教育学》《电化教育学》和《电化教育研究》杂志，是当代知名的电化教育专家,在全国电化教育界享有崇高威望。科研方向是:电化教育理论，教育传播学和电化教育试验研究等。南先生曾于1992年享受国务院政府特殊津贴，2008年获得甘肃省教学名师奖，2010年获“中国教育技术事业杰出贡献奖”，2010年获“情系陇原、献身教育”特别荣誉奖，2011年获得全国教育科学研究终身成就奖等。 成就： 1978年以来，电化教育重新起步，南先生、萧先生一起从理论和实践上竖起电化教育这面大旗，使电化教育得到了前所未有的大发展。 1978年，将电化教育赋予了教育的身份进入教育学。 1979年——1982年，在西北师范大学举办了电化教育研讨班，被誉为中国电化教育的“黄埔军校”。 1980年，创办《电化教育研究》杂志，该杂志成为电化教育的理论阵地。 1983年，在华南师范大学创办新中国第一个电化教育本科专业。 1984年——1990年，担任全国电化教育课程教材编审组组长，该组现为中国教育技术协会，先后担任该协会的负责人有南国农、顾明远、何克抗、徐福荫。1990年以后，担任中国教育技术协会顾问等职。 代表作品： 《电化教育基础》 《电化教育学》 《教育传播学》 《信息化教育概论》 《中国电化教育（教育技术）史》 2、何克抗（北京师范大学） 教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。我国一位教育技术学博士生导师。北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，现为东北师范大学荣誉教授（终身教授）。长期从事教育技术理论与应用研究（特别是基于Internet的网络教育应用研究）。 主要研究方向：计算机应用、中文信息处理、教育技术基本理论、信息化教育、教学系统设计。 详细资料：
教育技术学考研学校及科目
教育技术学考研学校及科目 1、南京师范大学： 研究方向：01 视觉文化与信息技术教育02 教育数据挖掘与智能处理03 教育游戏与3D建模 初试科目：①政治②英语一或俄语或日语③C语言与Web技术④教学设计 复试备注：复试科目：⑤信息化教育概论同等学历加试科目⑥高等数学⑦数据库技术2、华东师范大学： 研究方向：01 教育技术学理论02 教育测评与信息处理03 网络远程教育04 虚拟现实与游戏设计05 教育培训系统设计06 信息化教育07 智能教学系统 初试科目：①101思想政治理论②201英一③361高等数学(B) ④885教育技术与C程序设计 参考书目教育技术与C程序设计a. 教育技术的定义、发展史、学习与教学理论、视听教育理论、系统科学与传播理论、学习媒体涵义、特性和分类、媒体选择、网上教育资源、教学设计的概念、特征、模式、基于视听技术的集体教学、基于计算机的个别化教学、基于网络和通讯技术的远程教学；b. C语言程序结构、数据类型、运算符与表达式、输入输出函数的调用、循环结构程序设计、函数定义、声明和调用、编译预处理、数组、字符串与数组、指针、变量、函数参数、指向指针的指针、结构体和共用体类型数据、链表、结点数据的输出、删除与插入、位运算符、文件的打开与关闭、读写和定位。 c.计算机基础知识。 3、华中师范大学： 研究方向：01.教育信息资源设计与开发02.教育影视技术03.远程教育技术04.教学设计05.信息技术教育 初试科目：①101政治②201英语③629教育技术学与教学设计④848计算机应用基础 复试备注：接收推免生复试科目：高等数学同等学力加试：①CAI课件设计②教育传播学 /4、首都师范大学： 研究方向：01智能学习支持环境02教育传播理论与技术03教育信息化绩效技术04知识工程 初试科目：①101思想政治理论②201英语一③750计算机应用综合考试④857计算机软件与技术 参考书目： 750 计算机应用综合考试《数据结构（C语言版）》清华大学出版社2002 严蔚敏吴伟民 750 计算机应用综合考试《C语言程序设计》清华大学出版社2008 谭浩强 750 计算机应用综合考试《计算机导论（第2版）》电子工业出版社2008 王玉龙主编857 计算机软件与技术《计算机操作系统（修订版）》西安电子科技大学出版社2001 汤子赢等 857 计算机软件与技术《数据通信与网络（第4版）》机械工业出版社2008 B.Forouzan 5、北京师范大学 研究方向：01教育技术基本理论02教学设计与绩效技术03知识媒体04人工智能教育应用05信息技术教育06教育信息管理07信息技术与课程整合08数字化学习环境与资源09职业课程与教学论
《教育技术学基础理论研究》的个人总结
《教育技术学基础理论研究》的个人总结 一个认真负责的老师，三本相关的参考书还有一些积极活跃的同学，我们一起走过了教育技术学基础理论研究的几十个学时。在整个学习过程中，我收获很多，学到了很多知识，也认识到自己很多的不足之处。 一、收获的感想与知识 首先我见识了大师的风采。焦老师本人对待研究的严谨态度，对待教育技术学基础理论的研究热情以及他作项目的丰富经历，都深深的打动着我。他能够把教育技术学理论合理的应用到实际教学中去。每次课堂讨论他总是很有办法调动学生的积极性，使本来很冷淡的气氛活跃起来。他给学生充分的自由空间，让学生独立去完成一些任务。他总有很多好书推荐给我们，很惭愧我却一本也没有读过。他总有一些实用的研究课题推荐给我们，让我对教育技术学的未来一次次的充满希望，虽然都这些希望还都很模糊。
第二，在焦老师的谆谆教导下，我改变了对基本理论的固有观点。由于我的语从小就比较差，我不喜欢基础理论，总以为基础理论没有研究的必要性，因为即使基础理论研究再好，不能应用到实践教学中去，一切都是空的。因此，我不会主动的去看关于基础理论的，而是去翻一些关于技术或实用方法的。现在想想，是我对基础理论的理解太浅薄、视野太狭隘了，通过对基础理论的研究能让我们形成新的理念，从而来更好的指导技术或技术在教学中的应用。技术是给个人通过学习都能掌握的，但从基础理论研究中产生的新的理念却不是每个人都能获得的。 第三，我从焦老师身上学习到：要保持一颗好奇心、一颗持之以恒的恒心和对自己的信心。对已存在的事物和新产生的事物保持一颗好奇心，不断地去发现、去体验新的事物，只有亲身体验并进行深入系统的研究才能对那个事物有所了解。当我们关注了某个问题或某个领域时，就要持续的关注下去，不要遇到问题就停止也不要每次都仅仅停留在表面
教育技术学专业学生的就业方向
教育技术学专业学生的就业方向 1、大中专院校教育技术和中小学信息技术课程的教学; 2、各级学校和电教机构的教育信息化和教育技术应用; 3、教学系统与现代教学媒体的设计与开发; 4、远程教育中的学习资源、网络课程的开发和建设; 5、政府和企事业单位中的人力资源开发和绩效的提高（人力资源研究、开发和管理工作） 6、信息产业中的教育产品开发 7、广播电视系统、信息传媒公司中影视节目的制作 8、广播电视传输覆盖工程技术人员（广播电视信号系统的管理和设备运行、维护工作） 9、影视动画制作人员（影视动画设计制作工作） 10、广播视听设备工程技术人员（广播视频、音频设备研究、设计、维修等工作） 11、营销工程技术人员（市场分析与开发、为企业提供咨询，进行产品销售） 12、中介代理人（生意接洽、事务代理、信息咨询等）
13、摄影师（室内外人像、风景、产品及生产、生活图像处理）9、 14、生产组织与管理工程技术人员（生产系统的组织、计划、控制与管理工作） 15、系统规划与管理工程技术人员（单位的发展规划、系统分析与管理工作） 软件工程专业（游戏软件开发技术方向） 文化创意产业的迅猛发展催生了数量众多上市的跨国游戏企业。电子游戏、网络游戏因其无可比拟的低成本、可复制性、快速传播能力等特点，成为新时期的朝阳产业，前景无限。 培养具备游戏软件开发技术基础和基本技能，具有扎实的软件知识和参与游戏软件开发的实际能力和合作沟通能力，以及游戏产品维护、营销能力的实用型技术专业人才。 C++语言程序设计、C++数据结构、中国文化与历史人物概论、计算机游戏概论、数据库原理、Java语言、游戏开发流程与引擎原理、操作系统原理、计算机网络技术、游戏构架导论、网络设计、DirectX 游戏编程、计算机图形图象、游戏文化与心理学、游戏作品赏析等。游戏公司、动画公司、手机制造商和运营商、网络游戏及相关行业，从事游戏技术开发、策划、制作、营运、推广等工作。
东北师范大学教育技术学专业本科课程计划
教育技术学专业本科课程计划 一、培养目标 教育技术学专业培养具有扎实的教育技术学基本理论、能够进行各级各类学校的信息技 术教育、开展数字媒体研究及开发技术、从事教育软件工程和进行现代远程教育的综合性人 才。学生经过本科阶段学习应具有较高的思想道德素质、文化素质、科学素质、工程素质， 具有获取知识的能力、媒体设计与开发能力、媒体应用与评价能力、创新能力、教育技术研 究能力、教学系统使用、维护与管理能力、教学系统设计能力。学生毕业后主要成为如下领 域的专门人才： 1．在各级各类学校教育技术及相关信息技术课程的教学及教育媒体的使用、维护和教 学软件开发方面的专门人才； 2．教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价的教育技术学科高级专门人才; 3．在IT教育领域从事软件开发、网站维护、网页设计、制作及管理工作的专门人才； 4．在政府和其他部门从事教育信息化和终身教育所需要的信息技术专门人才；5．在媒体传播系统从事各类节目编导、制作、维护等专业人员。 二、培养要求 根据国际上高等教育的发展的现状及趋势，结合我国教育技术学专业发展的实际和我校 专业建设的总体目标，现将我校教育技术学专业人才划分为以下三组： 1．基础研究型人才，主要从事教育技术基本理论的研究，通过本类人才的培养，为教 育技术学专业硕士生的学习奠定基础。 2．应用研究型人才，培养将教育技术理论、实践与研究成果应用于教育及其它
相关领 域的人才。 3．技术应用型人才，培养将本专业所学到的各种技术（特别是计算机技术、媒体与软 件的设计、使用技术、教学设计及绩效技术等）应用于社会各行业中的专门人才。 三、学制与修业年限 本专业标准学制4年，修业年限3-5年。 四、最低毕业学分和授予的学位 最低毕业学分为150学分，其中通识教育课50学分，专业基础课20学分，专业主干课 21学分，专业系列课28学分，专业实习和毕业论文10学分，其它为任意选修课学分。符 合毕业要求，准予毕业，发给毕业证书；符合《中华人民共和国学位授予条例》和《东北师 范大学本科学生学士学位授予细则》规定者，授予理学学士学位或教育学学士学位。 五、课程设置及学分分配
教育技术学各个院校考研方向以及考试科目
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/4 ? 750 计算机应用综合考试 《数据结构（Ｃ语言版）》 清华大学 2002 严蔚敏 吴伟民 750 计算机应用综合考试 《C 语言程序设计 》 清华大学 2008 谭浩强 750 计算机应用综合考试 《计算机导论（第2版）》 电子工业 2008 王玉龙主编 857 计算机软件与技术 《计算机操作系统（修订版）》 电子科技大学 2001 汤子赢等 857 计算机软件与技术 《数据通信与网络（第4版）》 机械工业 2008 B.Forouzan 5 ? 894程序设计与数据结构 《数据结构》（C 语言）清华大学 严蔚敏 6、清华大学： 7
?初试 《C程序设计》谭浩强清华大学2005年 《计算机网络》吴功宜清华大学2003年 《电视系统》大文中国铁道2000年 《教育传播学》南国农、运林高等教育2005年 《教学设计》晓慧电子工业2005年 《教学设计原理》（美）加涅著，皮连生等译华东师大学1999年 复试 《教育技术学》何克抗主编师大学2002年 8、大学： 9
参考书目： ? 1.Sharon E. Smaldino, et al. Instuctional Technology and Media for Learning.(8th ed.)高等教育影印出版，书名中译《教育技术与媒体》，第八版，2006年。 2. Dick, et al. The Systematic Design of Instruction. (5th ed.) 高等教育影印出版，书名中译 《教学系统化设计》，第五版，2002年10月。 10 ?科目620： 《信息化教育概论》南国农主编，高教，2004年版。 科目828： 《C程序设计（第二版）》谭浩强，清华大学，2003年版。 829： 《教育电视教材编导与制作》运林主编，高等教育。 《电视节目制作技术》孟群主编，中国广播电视。 830： 《3ds max5白金手册》王琦电脑动画工作室编著，科海电子。 832： （1） 《建构性学习》建伟等编著，教育，2004年版。 （2） 《人是如何学习的》，布兰思福特等编著，程可拉等译，华东师大学，2002年版 11
教育技术学考研学校及考试科目
教育技术学考研学校及考试科目 2008-09-13 10:01:06本文已公布到博客频道校园·教育分类 教育技术考研学校 东北: 哈尔滨师范大学吉林大学辽宁师范大学东北师范大学沈阳师范大学 华北: 北京大学清华大学北京师范大学北京外国语大学首都师范大学北方交通大学(现北京交通大学) 北京航空航天大学天津师范大学河北大学山东师范大曲阜师范大学河南师范大学 华中: 华中师大华中科技大学湖南师大 华东: 华东师范大学上海师大上海交通大学南京大学上海第二军医大学上海外国语大学复旦大学南京师范大学徐州师范大学江西师范大学中国科技大学安徽师范大学 华南: 华南师范大学广州大学 西南: 西南师大四川师大 东南: 浙江大学浙江师范大学 西北: 西北师大陕西师大 国内教育技术专业考研学校信息 北京大学: 导师:高利明,女,1945年生,她是从1986年开始在远程教育领域的耕耘的,当时正值世界银行贷款电大/短大项目执行期,刚刚担任北大电教中心主任不久的高利明被确定为该项目的中国专家组成员,担任秘书工作.1993——1994年高利明作为访问学者赴美国哥伦比亚大学教育学院的计算机教育应用系研修,研修方向为教育技术和远程教育.其间又应印地安那大学教育技术系主任西文博士之邀前往进行短期学术交流. 林建祥(Lin Jianxiang),1928 年9月13日生.福建福州人. 1951年毕业于清华大学数学系.原北京大学计算机研究所所长,北京大学电教中心CAI研究室主任.现任中国基于计算机的教育(CBE)学会副理事长,计算机教育应用促进协会(AACE)亚太分部理事.全球华人计算机教育应用协会(GCCCE)理事,计算机教育应用国际会议(ICCE98)程序委员会中方副主席.从事教育信息技术的研究工作.在数学这类课程如何集成信息技术促进思维能力训练,发挥计算机的潜力有较独到的见解. 招生院系 专业名称 研究方向 考试科目 招生人数 参考书目 教育技术系 01.教学资源建设与教学设计 02.网络教育技术
教育系教育技术学专业(师范类)本科
教育系教育技术学专业(师范类)本科教学计划
教育系教育技术学专业（师范类）本科教学计划 专业代码：040104 一、培养目标 本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好的科学信息素养，系统地掌握教育技术学科的基本理论、基础知识与现代信息技术基本技能，具备在高、中等学校进行教育技术教学和研究的教师、教学研究人员及其他各级电化教育馆、电视台和新闻媒体系统工作的专门人才。 二、培养要求 思想政治素质：热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，有理想、有道德、有文化、有纪律，能为人师表；具有爱岗敬业和团结协作的精神。 专业素质：本专业学生主要学习教育技术教育方面的基础知识、基本理论和教育技术的时间技能，受到教育技术理论和实践方面基本训练以及现代教育理论、教学实践基本训练，具有良好的人文、科学、信息素养和教师职业素养，具备充实教育技术教学的基本能力和一定的教研能力。 身心素质：具有一定的体育和军事的基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，接受必要的军事训练，达到国家规定的大学生身体素质和心理素质要求。 毕业生应获得以下几个方面的知识和能力。 1、熟悉国家关于教育技术的有关方针、政策和法规； 2、备良好的教师职业素养和从事教育技术教学的基本能力，熟悉教育法规，掌握教育技术理论的基本知识，并形成初步的教育教学实践能力和综合管理能力。 3、了解教育技术学科领域的发展趋势，了解相关学科的一般知识和基本理论，通过学科间的渗透，获得广泛的科学文化素养； 4、具有幻灯投影、电视电声教材、多媒体计算机课件和网络课程等教育软件的设计、开发、制作和应用的基本能力； 5、较熟悉地掌握一门外国语，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的信息素养和科学研究能力。 三、学制、学位、学时（学分） 学制：四年
《教育技术学》课程教学大纲
《教育技术学》课程教学大纲 一、课程基本情况与说明 （一）课程代码： （二）课程英文名称：Educational Technology （三）课程中文名称：教育技术学 （四）授课对象：教育技术学专业本科学生。 （五）开课单位：工学院 （六）先修课程：无 （七）教材及参考书目 [1] 《教育技术学》，何克抗，李文光编著，北京师范大学出版社，2002年。 [2] 《教育技术学导论》，尹俊华，庄榕霞，戴正南编著，高等教育出版社，2002年； [3] 《教育技术学》，章伟民，曹揆申著，人民教育出版社，2004年； [4] 《信息化教育概论》，南国农，李运林，祝智庭编，高等教育出版社，2004年； [5] 《教育技术学学科定位问题研究》，刘美凤著，教育科学出版社，2003年； [6] 《现代教育技术—走进信息化教育》，祝智庭编，高等教育出版社社，2005年。 （八）课程性质 教育技术学课程是教育技术学专业的必修课程。通过该课程的学习，有效地引领学生进入专业领域，为后续课程的学习奠定基础，无先修课程。 （九）教学目的 通过本课程的学习，使学生全面、透彻地了解教育技术学的相关概念及教育技术的发展历史；掌握教育技术的理论基础；了解关于学习资源和学习过程的相关知识；初步理解教学系统设计和开发过程，用系统的设计观评价、分析、解决教学中存在的问题，管理教学；了解教育技术的发展前沿，更好地理解教育技术与教育改革的关系。最终能对教育技术学专业及相关知识有全面地认识和理解，为后续专业课程的展开做好铺垫。
（十）教学基本要求 本课程是理论性较强的基础课程，教学环节包括课堂讲授，学生自学，作业，答疑，期中/末考试等。教师在课堂上应对教育技术学的发展、理论基础、学习资源、学习过程、教学设计与开发、教学评价、教育技术与教育改革等方面的重点、难点内容进行详细讲解；讲授中应注意理论联系实践，加深学生对有关概念、理论等内容的理解。同时在教学过程中应该教会学生学会阅读，以平时作业的方式布置学生阅读教育技术的发展历史、教育技术学专业期刊（诸如：《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中小学信息技术教育》、《中国远程教育》等）、相关教育心理学方面的书籍，全面了解教育技术学的发展历史、理论基础以及现阶段的研究热点和前沿，为专业学习打下夯实的基础。 （十一）教学时数 教学时数：36学时 学分数：2学分 教学时数具体分配： 教学内容 讲授 实验/实践 合计
教育技术学专业论文题目
2 军队外语网络教学的课程构建和教学模式研究 3 教育信息环境下，面向学习过程的发展性评价的研究 4 基于网络的自适应学习系统研究 5 网络教学交互策略研究 6 信息技术学习环境中高中语文自我导向式阅读教学的实践与研究 7 基于自动测评技术的IT技能培训研究 8 基于CORBA的分布式异构数据库信息检索模型——在高校数字图书馆中的应用研究 9 支持建构主义学习环境的概念图的设计与应用研究 10 信息技术与课程整合中教师角色的定位 11 应用几何画板促进中学物理新课程标准实施的试验研究 12 IT技能训练导师系统iTutor——原理、设计与应用 15 网络课程中促进迁移的教学策略设计 16 网络课件的设计与开发研究 17 基于因特网的教师继续教育研究 18 信息化教学：模式研究和案例分析 19 示例学习网上课程的建构研究 20 Internet创新学习环境研究 21 现代教育媒体下优秀教师的再定位 22 学习对象理论与网络课程开发 25 现代远程教育中的教学设计 27 四川普通高师现代教育技术课程考察分析
28 基于网络的自主学习模式设计与应用研究 29 信息化进程中成人高等教育改革的实践与探索 32 以“学”为中心的教学设计研究 45 从信息科学角度对网络课程信息的研究与组织设计 46 基于Web的研究性学习教学设计模式设计与分析 48 基于网络的班级课堂协作学习研究及其过程设计 52 开放大学学习支持系统的比较研究 53 基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 56 基于Web的自适应测试系统的研究 58 基于WebSphere的上海市教育委员会电子政务系统的研究与实践 59 基于Web服务的分布式异构教育资源库信息共享方案的研究与实现 60 基于Web的远程答疑系统的研究与开发 61 网络探究式学习的协作学习环境设计 64 现代远程教育中基于任务驱动的流媒体答疑教学模式研究 66 甘肃省中师学校教师运用信息技术教学的现状问题与对策研究 67 甘肃省城市中学校园网建设与应用现状及发展对策研究 68 信息技术课程实施中高中学生信息技术学习评价的研究 69 基于动机理论的教学设计策略研究 70 网络学习日记在现代远程教育中的应用与效果研究 71 大学生自我导向学习实践研究——《学习论》中的探索 72 现代远程教育中网络教师指导活动研究
华南师范大学教育技术学基础真题之名词解释
教育技术基础之名词解释 2015年 一、写出对应的英文和做简单的解释。（每个15分） 1.教育技术 英文：（94定义）instructional technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 释义：教育技术是关对学习过程和学习资源进行设计、开发、管理、应用与评价的理论与实践。①该定义明确了教育技术的研究对象是与学习有关的过程和资源，学习过程是学习者学习新知识与新技能的认知过程，因此主要设计的是“人”，学习资源是学习过程中所利用的环境和条件，主要是“物”。②该定义将教育技术视为理论与实践相结合的研究领域，并将教育技术划分为设计、开发、利用、管理与评价5个研究范畴。 2.经验之塔 英文：code of experience 释义：戴尔认为，人们学习时，由直接到间接，由抽象到具体获得学习比较容易。他用一个学习经验的三角形宝塔型图来表示不同学习的学习效果，人们常称为“经验之塔” “经验之塔”的理论主要有以下六个方面： 第一，宝塔底层的经验最具体，越往上越抽象，但不是说，求取任何经验，都必须经过最底层到顶层的阶梯；也不是说，下一层的经验比上一层的更有用。划分阶层，只是为了说明各种经验的抽象程度。 第二，教育教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。 第三，教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，形成概念。 第四，在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更具体，从而造成更好的抽象。 第五，位于宝塔中间层的视听媒体，较语言，视觉符号更能为学生提供较具体的和易于
教育技术学专业课程简介
教育技术学专业课程简介 课程编号：MED250 课程名称：艺术基础 课程英文名称：Art foundation 预修课程： 内容提要：本课程美术基础讲授造型艺术的基本要素和方法、即线条、明暗和空间等，以及色彩、构图的基本规律与表现方法。 评价方式：考试 主要参考书目： 1．杨改学:《美术基础》，高等教育出版社,1998年版。 课程编号：MED251 课程名称：摄影技术 课程英文名称：Tcchnologies of Photography 预修课程：MED250 内容提要：主要讲授照相机的构造、工作原理；光学影像记录的载体，银盐感光材料的构造及特性；讲授拍摄造型技巧、手段及后期暗房理论、暗房工艺制作等内容。通过学习，学生们可掌握摄影理论，满足教学需要及摄影工作的需要。 研究彩色摄影理论和实践，其中包括：色光、色温、彩色感光材料成像、成色原理及其色彩正确还原的理论基础，在此课程中安排学生自己拍摄彩色负片，并通过此负片制作彩色照片，彩色幻灯片。 评价方式：考试 主要参考书目： 1．刘涤民编:《摄影基础》，中国电影出版社，1995年版。 2．朱羽君:《摄影构图》，广播电视出版社，1982年版。 3．乌美娜等:《教育电视节目制作》，北京师范大学出版社，1993年版。 课程编号：MED252 课程名称：电子线路 课程英文名称：Electric Circuit 内容提要：本课程讲授电工学和模拟电子线路的基本知识。主要内容为半导体器件、基本放大电路、反馈放大器、功率放大器和集成运算放大器，调谐放大器，正弦波推荡器，调制与解调及直流稳压电源。 数字电子线路。主要内容为数字逻辑基础、逻辑门电路、组合逻辑电路、时序逻辑电路、半导体存储器、脉冲信号的产生与整形以及数模转换器。 评价方式：考试 主要参考书目： 1．童诗白主编:《模拟电子技术基础》，高等教育出版社, 2．高文焕等编著:《电子线路基础》，高等教育出版社，1997年版。 3．阎石主编:《数字电子技术基础》，高等教育出版社, 4．王楚等编著:《数字电路》，北京大学出版社，1999年版。 课程编号：MED253 课程名称：程序设计 课程英文名称：Programming Design 预修课程：计算机基础 内容提要：数据类型、运算符与表达式，顺序、选择与循环程序设计，函数、指针、结构体与公用体数据类型，位运算与文件，预处理命令等，并通过程序设计课程的学习培养学生的程序设计思想和解决实际问题的能力。 评价方式：考试 主要参考书目： 1．谭浩强著:《C程序设计》，清华大学出版社，1999年版。
《现代教育技术》课程心得体会
本学期在学校课程安排下，我了解并学习了与我日后教师工作相关的一门课程—《现代教育技术》。 刚开始看到课表有这门课程的时候，就直接把这门课定义成如何去学习制作好的PPT和怎么运用计算机教学设备。因为在以往的观念中，老是上课基本都是通过PPT演示、播放视频和word文档等来向大家讲授课程，所以脑海中对教育技术便有了自己的理解，而这个理解就是老师如何教大家制作PPT的各种技巧以及一些多媒体器材的运用。但是通过一学期的学习才发现自己对《现代教育技术》这门课程的理解是不正确的。 现代教育技术从本质上来讲就是是以信息技术为主体，通过PPT、视频、动画、网络教学等其他信息化技术来向学生表达和传授每门课程，从而更好的使学生理解和学习每门课程。使教育技术更具有时代性，更加科学化和系统化。随着科技的快速发展，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，学生的学习和老师的教学方式也在不断发生着改变。最显著的表现就是在高等院校内，现代化的教学方式已经成为一种普遍化现象，个别老师借用黑板粉笔等方式来授课反而会让人感到奇怪。因此可以看出现代化教育技术的学习和使用，不管是教师还是学生都必须学习和掌握的。 现代化教学综合了课堂讲授、书本教学与电化教学的长处，把各种教学方式的优点有机地结合起来，能多方面地调动学生的积极性，使学生学得懂、理解快、记得住，从而达到因材施教和生动活泼的教育效果。其特点是： 一、学习方式方面：传统的学习方式不外乎听老师用PPT讲课、播放视频、去实验室做实验以及完成课后作业等进行学习。而通过网络教学让学生可以在他们觉得合适的时间和地点接受教育和培训，并且可以随时中断学习，然后再从中断的地方重新开始，这样便可以做到不用去教室也可以达到学习的目的。假设学生在课堂上面有些内容不明白或者有些东西没及时记下来，学生可以通过拷贝老师的上课课件或者通过网络课程重新学习一遍不明白的地方，从而解决这些问题。 二、教学环境方面：多媒体教学软件的使用丰富了教学内容，使老师的教学内容图文声像并茂，生动形象。特别是在演示和实验方面的仿真功能，能使许多抽象的和难以理解的内容变得通俗易懂，生动有趣，从而更好的激发学生的学习
教育技术学专业的现状与发展趋势
论文展示 教育技术学专业的现状与发展趋势 马启龙maqilong2004@https://www.wendangku.net/doc/bf6115679.html, 合作民族师范高等专科学校教育科学技术系甘肃甘南 747000 【摘要】近几年，开设教育技术学专业的院校越来越多，但由于本专业学科背景复杂，使得许多院校确定的培养目标、课程体系之间出现很大差异，作者在对25所具有教育技术学硕士学位授予权的高等学校的教育技术学专业本科所在院系、学位授予、培养目标、课程体系调查的基础上，分析了本专业的发展现状，即：教育技术学专业大多数设置在其他专业院系之下，独立建系的较少；AECT94教育技术定义对我国教育技术学专业培养目标的制订产生了一定程度的影响；我国教育技术学专业毕业生的就业大多仍局限于教育系统内；教育技术学专业课程比例不协调，选修课比例太小，技术类课程比例较大。根据上述现状作者预测了教育技术专业的三个发展趋势，即：专业方向将更加明确；教师教育技术培训和企业教育培训领域将成为教育技术学专业重要的发展方向。 【关键词】教育技术学专业；现状；发展趋势 从我国高等院校开办教育技术学（电化教育）专业的发展历史可以看出，该专业越办越热。1978年，北京师范大学、华南师范大学等高校首先开设了电化教育专业；1983年，教育技术学（电化教育学）专业正式成为一个独立的本科专业；1993年，国务院学位委员会将教育技术学确立为教育学学科下独立的二级学科；截止2002年，我国有100多所高校设置了教育技术学专业，近30所高校的教育技术学专业具有硕士学位授予权；2003年，全国又有30多所院校开办了教育技术学专业。在教育技术学专业的“热”发展之下，对其专业培
学是教育研究领域中的技术学层次的学科”[1]，理应为教育技术学专业的本科毕业生授予“理学学士”学位。教育技术学专业的这种学位授予，一方面与该专业的学科成长背景有关。如：河南师范大学将教育技术学专业设置在物理与信息工程学院这样一个偏重理科的院系，故它授予的学位为“理学学士”,而浙江大学将教育技术学专业设置在教育学院这样一个偏重教育学学科的院系，故它授予的学位为“教育学学士”。另一方面又与教育技术学的发展有关，教育技术学是在教育科学和心理科学及系统科学的发展与彼此渗透的基础上诞生的，并受到信息技术发展的巨大影响。 （三）教育技术学专业培养目标 各校在确定某一专业的培养目标时一般从两个方面进行：一是学生应具备的能力；二是毕业生以后的就业方向，作者也从这两个方面分析教育技术学专业的培养目标。 1、学生应具备的能力 在作者调查的25所院校中，其所确定的教育技术学专业的培养目标中提出的教育技术学专业的本科生应具备的能力主要包括： ①既掌握教育理论（思想、方法），又具备信息技术能力； ②教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价能力； ③关于学习资源和学习过程的理论与实践的能力；
2020年《教育技术学基础理论研究》个人总结范文
《教育技术学基础理论研究》个人总结范文一个认真负责的老师，三本相关的参考书还有一些积极活跃的 同学，我们一起走过了教育技术学基础理论研究的几十个学时。在整个学习过程中，我收获很多，学到了很多知识，也认识到自己很多的不足之处。 首先我见识了大师的风采。焦老师本人对待研究的严谨态度， 对待教育技术学基础理论的研究热情以及他作项目的丰富经历，都深深的打动着我。他能够把教育技术学理论合理的应用到实际教学中去。每次课堂讨论他总是很有办法调动学生的积极性，使本来很冷淡的气氛活跃起来。他给学生充分的自由空间，让学生独立去完成一些任务。他总有很多好书推荐给我们，很惭愧我却一本也没有读过。他总有一些实用的研究课题推荐给我们，让我对教育技术学的未来一次次的充满希望，虽然都这些希望还都很模糊。 第二，在焦老师的谆谆教导下，我改变了对基本理论的固有观点。由于我的语文从小就比较差，我不喜欢基础理论，总以为基础理论没有研究的必要性，因为即使基础理论研究再好，不能应用到实践教学中去，一切都是空的。因此，我不会主动的去看关于基础理论的文章，而是去翻一些关于技术或实用方法的文章。现在想想，是我对基础理论的理解太浅薄、视野太狭隘了，通过对基础理论的研究能让我们形成新的理念，从而来更好的指导技术或技术在教学中的应用。
技术是给个人通过学习都能掌握的，但从基础理论研究中产生的新的理念却不是每个人都能获得的。 第三，我从焦老师身上学习到：要保持一颗好奇心、一颗持之以恒的恒心和对自己的信心。对已存在的事物和新产生的事物保持一颗好奇心，不断地去发现、去体验新的事物，只有亲身体验并进行深入系统的研究才能对那个事物有所了解。当我们关注了某个问题或某个领域时，就要持续的关注下去，不要遇到问题就停止也不要每次都仅仅停留在表面而不能深入下去。要对自己有信心，要抓住每一次机会，勇于表达自己的观点、想法。 第四，我学到了很多理论知识，并加深了对以前所学知识的理解。一些名词对我来说也不再陌生，如SNS，SecondLife、基于设计的开发等。对任何名词或新事物都不要想当然，要认真研究每个名词的意思及名词间的关系，如什么是技术，理论和技术的关系等。要善于总结和反思，将自己的研究写成格式规范的论文或做成演示文稿。例如焦老师给我们展示的外国学校的设计的演示文稿，教育技术学的发展的视频以及课程最后焦老师给我们讲的研究生如何参加学术会议、如何撰写开题报告、如何进行论文答辩等。还有我们与《正在爆发的互联网革命》的作者进行了远程交流等等很多、很多的收获。