地理课程与教学论[1]

生身边的生活事例来具体认识和理解。 “有用的地理”强调的是让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。

知识的学习与教学情景关系密切，只有在有意义的情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣，这样的学习才是有效的。基于建构主义的教学设计，要考虑有利于学生主动建构知识的教学情景创设问题，与生活联系是创设教学情景的有效手段。利用现象鲜明的生活中实例，不仅可以促进学生积极地观察 、思考，而且能够激发学生的探究欲望，也有助于学生知识的内化和建构。立足教材、面向生活把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要带到一定情景中去，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。

提高学生的科学素养是地理课程改革的根本宗旨，依据科学素养的内涵从知识和技能 、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来制定教学目标，促进全体学生的共同发展，“学习对生活有用的地理”教学的理念不仅体现在能够帮助学生获得科学知识，更重要的是从学生经历和体验出发，只有亲身经历了这样的过程，学生才能更深刻的理解什么是地理知识、地理技能才能在这样的过程中受到地理技能过程和地理技能科学方法的训练，形成科学的情感态度和价值观。

二、你对“杜郎口教学模式”有哪些评价？

1、杜郎口新课堂运行模式真正体现了学生的主体地位。

杜郎口新课堂运行模式充分展示了学生身心发展的特点，还原了学生应有的主体地位，也关注到了其他要素及要素间的相互作用，打破了传统的平面单向传递式教学模式，建立起了立体多向互动式教学体系，真正确定了学生在教学过程中的主体地位，也为学生在教学过程中充分发挥其能动作用创造了良好的教学环境，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了较好的统一最大程度的发挥。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

2、有效地缩小了学生间的差异。

经杜郎口老师介绍，学生在班级中的学习小组由班主任协同科任老师统一安排，固定人员，好差结合，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。在培

养学生大胆发言、板书个人见解方面，老师更是想尽千方百计给与他们尽可能多的、而且是各不相同的鼓励，这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。

3、学习资料的有效利用。

参观时，看到他们每个人都有2、3本学习资料，有相同的，也有不同的，但上面无一例外的都记满了字，预习笔记同样丰富。听老师讲，这些孩子学习格外自觉，学习资料虽然不多，有的还是借来的，但都能充分利用起来。资料上写的内容都是从别人的资料上记录下来的。小组中互相交流使用，大大提高了使用的效率，扩大了信息量。

4、杜郎口新课堂运行模式较好地发挥教师的主导作用。

在杜郎口的课堂，教师是教学过程的指导者、组织者和参与者，在教学活动中起主导作用。改变了过去那种在课堂教学中完全是“教师中心主义”，把学生当作消极反应的被动客体，无视学生学习的状况。杜郎口新课堂运行模式首先认识并摆正了教师和学生在整个教学过程中的作用和地位，明确了教师的职责，也真正发挥出了教师的主导作用。

6、杜郎口新课堂运行模式有效提高课堂教学质量和效率。

教学观念的转变必然会导致教学行为与教学质量和效益的转变，先进、科学的教学思想必然能促进教学行为的规范和教学质量的提高。杜郎口新课堂运行模式不失为一种可行的教学实践。



三、建构主义的教学模式包括抛锚式、认知学徒式、支架式等，这些模式有哪些共性？你在地理教学中用过哪一种？举一教学案例说明。 建构主义的教学模式是一种新的教学思想、教学理念,它把&uot;情境、协作、会话和意义建构&uot;作为学习所必须的四大要素,突出了教学中学生的主体地位,强调了学习环境,包括教学情境、学生与他人的协作、可利用的各种信息资源等因素对学生学习的重要性。

建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作以获取、建构新知识的过程。

以问题为核心驱动学习；

强调以学生为中心，各种教学因素