《摸球游戏》说课稿

《摸球游戏》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家上午好。我是**。今天我说课的题目是《摸球游戏》。下面我从以下五方面进行说课。

一、说教材

（一）教材的地位与作用。

本课是北师大版五年级上册七单元第三课时的内容。在三四年级的教材中，安排了可能性的大小和相等可能性，本课的内容，是前两个年级的基础上的一个延伸和发展。

（二）根据教材的内容，我将学习目标定为以下几点:

(1)、通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小

(2)、能用分数表示可能性的大小。

(3)、激发学生学习兴趣，同时渗透概率的思想，体会数学与生活的密切联系。（三）教学重、难点:

我把本课的教学重点定为进一步认识客观事件发生的可能性的大小。

难点是用分数表示可能性的大小。

二．说学情：在三年级的学习中，学生们认识了可能性的大小，在四年级的学习中他们又认识了相等可能性，本课的学习是前两个年级基础上的一个延伸和发展。

三、说教法、学法:

为了更好的实现本课教学目标,我采用的教法是：引导发现法和分组讨论法:

学法是：我采用自主探究，合作交流的学习方法。

四、说教学程序:

我将教学过程分为以下五个部分；

（一）创设情境，激趣导入

我利用学生在五个盒子里分别摸球来导入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。

（二）自主探究、合作交流

我准备好和教材呈现一样的盒子和球，引导学生摸一摸的活动，通过摸球让学生说一说每盒摸出某一颜色的可能性的大小，第一盒是不可能摸出白球的，所以把这种不可能也可以表示为摸出白球的可能性是0. 同样，在讨论第二盒时，摸出的一定是白球然后引出可能性是1的表述方式。第三盒是1个红球和1个白球，所以摸出红球和白球的可能性是相等的，那么如何让用数据表述呢？这个问题可以供学生讨论，在充分讨论的基础上引出1|2，同样第4盒的讨论也采

用同样的方法，从而引出1/8的表示方式。为了进一步巩固所学知识，我引导学生小组完成“做一做”摸球游戏，并指导学生做好记录，让学生明白摸球的次数越多，摸到白球的可能性越接近标准概率，最后请学生打开口袋进行验证。（三）展示交流，分享智慧

学生们分组展示交流，说出收获困惑，组内补充组间质疑：组织学生认真倾听；教师及时点评，追问，提升；师生共同解决问题。

（四）实践应用，反馈提升。

练一练第一题，是基础练习。

第三题：是拓展题。

这些练习紧扣教学重点，有层次，既是对知识的巩固，又是对思维的又一次拓展，使学生在解决实际问题的同时，体验到学习数学的价值。

（五）全课总结，自我评价

学生主动说出本节课的收获与困惑。

这一环节主要是再次把学习的主动权交给学生，让学生在愉悦的氛围中谈收获谈体会，及时评价，学生间互相补充，共同完善，既整理了本课所学知识，又有利于学生学习能力的培养。

五、说板书

这样的板书，简单明了，学生通过以前所学知识自然过渡到今天所学知识，（用数表示可能性的大小）符合学生的识知规律，期望取得更好的教学效果。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

板书：

摸球游戏

不可能<——————————————>一定能

0 1/8 1/2 1

北师大版四年级数学上册摸球游戏教学设计1

北师大版四年级数学上册第八单元《摸球游戏》 教学设计 教学内容：北师大版四年级数学上册第八单元 教学目标： 1、通过摸球游戏的活动，体会有的摸球结果是必然现象，有的 摸球结果是随机现象。 2、通过探索摸球所发生的结果，感受摸球的随机现象发生的可 能性有大小，能对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性描述，并实行交流。 3、在活动交流中培养合作学习的意识和水平，获得良好的情感 体验。 教学重点：分析、判断事情的可能性有大有小。 教学难点：分析、判断可能性的大小，会根据给定的条件设计 符合要求的事件。 教学用具：盒子、乒乓球 教学过程： 一、复习导入 请用“一定”、“可能”或“不可能”填空。 1、小鱼（）生活在水里。 2、太阳（）从西边升起。 3、明天（）会下雨。 小结：当事件发生只有一个结果时，我们就用“一定”来表示，当事件发生出现两种或两种以上结果时，我们就用“可能”来表示，当事件发生的结果不会出现，我们就用“不可能”来表示,生活中我 们需要学会用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定 性和不确定性。 二、探索新知 （一）今天就用我们学的这些知识来玩一玩“摸球游戏”。 （板书课题） （二）展示盒子（9个白球，1个黄球） 1.可能会摸出什么球？ （可能摸出白球，也可能摸出黄球） 2.摸到这两种球的可能性一样吗？ 3.让我们一起来探究一下：让学生实行摸球 4.验证学生的猜想：让学生记录摸到球的颜色 5.观察表格，引导学生发现：摸到白球的可能性大，摸到黄球

的可能性小。 6.小结：从摸球游戏中发现可能性是有大有小的。数量多的， 摸到的可能性就大一些。数量少的，摸到的可能性就小一些。 （板书） （二）教材例题 1.课件出示教材主题图。 有5个盒子，盒内装的球大小、形状相同。观察图，说说可能 摸到什么球？ 问题1：分别从盒子里任意摸出1个球，每个盒子可能摸到什 么球？为什么？ （让学生表达出每个盒子摸出球的可能性） 问题2：从第3、4、5盒中摸到白球的可能性一样吗？ （摸到白球的可能性最大的是哪个盒子？摸到白球的可能性最 小的是哪个盒子？为什么？） 2. 玩游戏，每个盒子里放6个球，根据给定的要求放球。 请学生上来放球，并说出为什么这样放？ 小结：盒内只有一种颜色的球时，摸到这种球的可能性最大， 一定能摸到；盒内有两种颜色的球时，摸到两种球的可能性有大有小，哪种颜色的球多一些，摸到的可能性就大一些。 三、巩固练习 教材98页练一练第1 题 1.转盘游戏

北师大版四年级数学上册 14《摸球游戏》说课稿【新版】

《摸球游戏》说课稿 各位领导，各位老师好，我说课的课题是《摸球游戏》，下边我从以下几方面进行说课。 一、说教材 （一）教材分析 《摸球游戏》是义务教育课程标准北师大版小学数学四年级上册第八单元《可能性》的第二课时。它属于《数学课程标准》四大学习领域之一“统计与概率”中的知识。 本节课的主要内容有： １、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生的可能性是不确定的。 ２、体会事件发生的可能性有大有小。 这一课是学习了二年级的“感受不确定现象”的知识基础上感受事件发生的可能性是有大有小的，并能用“一定”“不可能”“可能性大”“可能性小”等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。 （二）学生分析 四年级学生在本册学过《抛硬币》，已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的词语描述这些现象。但每人的认知水平不同，接受能力也不同，利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动能让学生学得更好。 （三）教学目标 依据新课程对“统计与概率”的教学要侧重于初步的感受和体会的要求，体现《数学课程标准》“过程性”目标，借助数学与实际生活的联系，根据数学内容，我设立了以下数学目标。 1、知识目标： 学生在游戏活动中，经历事情发生的可能性是不确定的过程，体会事件发生的可能性有大有小。 2、能力目标： 发散学生的思维，培养学生对周围熟悉事件的判断能力、解决问题的能力及

学生间的合作能力，感悟数学知识与现实生活的联系。 3、德育目标： 通过活动激发学生对生活的关注，获得良好的情感体验，发展合作精神。 （四）教学重点、难点 根据教学目标和教学内容，结合学生已有的概率知识，我把“经历事件发生的可能性大小的探索过程，感受某些事件发生的可能性是不确定的”作为本节课的重点，“感受事件发生的可能性有大有小”作为本课的难点。 二、说教法 为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着“让学生主动参与，乐于探究”这一课改理念，在教学中，我采用了猜测、观察、试验与交流等教学方法，创设摸球情境，引导学生通过观察、试验操作、合作交流、分析归纳、游戏体验等方法主动地获取知识。在充分体验事件发生的可能性有大小之分的基础上培养学生灵活解决问题的能力和掌握探究问题的方法。在教学过程中关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。 三、说学法 在“摸球游戏”中，我创设了“猜一猜”“摸一摸”“说一说”环节，通过猜测、实验操作，让学生自主探究，寻找知识的秘密，学生的自主探究能力得到发展。在“想一想”中，学生任意摸球，老师都能猜对，学生的学习兴趣一下子被激活了。为了让学生更感兴趣地学下去，我设计“摸一摸”，学生自己动手操作，把操作过程记录下来，在“说一说”中，学生通过观察、整理记录的数据，从中发现摸到不同颜色球的可能性与球的数量有关。假设得到验证，学生的学习变得更充实。 四、说教学过程 本课的设计主线是激趣导入----探究新知----应用实践。 （一）激趣导入——学生摸球老师猜颜色 设计理念：首先，这一活动复习了旧知识，巩固了上节课所接触的关于可能性问题——确定性与不确定性，这为学习新知识做好了铺垫。通过“生摸师猜”的摸球游戏，达到师生互动的目的，活动充满了神秘性，激发起学生探究的欲望。同时，为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，全体学生都想亲自动手摸一

《摸球游戏》教学设计

《摸球游戏》教学设计 【教学内容】：北师大版小学数学第九册87—89页“摸球游戏”。 【教学目标】： 1、知识与技能：通过实验引导学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，进一步体会不确定事件发生的可能性大小，并学会用数表示事件发生的可能性的大小。 2、过程与方法：在活动交流中，培养学生合作学习的意识及运用所学知识解决实际问题的能力。 3、情感态度与价值观：体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。【教学重点】：用数表示事件发生的可能性大小。 【教学难点】：培养学生解决实际问题的能力。 【教学方法】：猜测——实践——验证 【教学准备】：多媒体课件，黄色、白色乒乓球各三个，塑料球72个，布袋8个，记录单10张，汇总表1张。 【教学过程】： 一、创设情景： 1、激趣导入： 师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们就来玩摸球游戏。（板书课题） 2、温故知新： 师：现在老师这里有一个袋子，看看我往袋子里放入3个黄球，猜猜老师摸出黄球的情况。（板书：一定能） 师：我能在袋子里摸到白球吗？为什么？（板书：不可能） 师：我再往袋子里放入3个白球，任意摸一个，摸到黄球的情况是什么？（板书：可能） 揭示课题：今天，我们继续来研究可能性问题。 二、活动探究：

1、师：你们想不想自己也来摸一摸？下面我们就一起来玩摸球游 戏，先了解一下游戏规则。（多媒体出示游戏规则） （1）每组桌面上的袋子里都有9个球，小组4人轮流摸球，每人摸两次，每次摸一个； （2）摸出一个球，就在记录单上记录一次是什么颜色的球；然后把球放回袋内，再接着摸。 （3）等小组同学都摸完后，统计出本组摸到红球的次数并填入表格下方的括号内。 （4）哪组摸到红球次数最多，哪组就获胜。 （5）游戏要求:安静、迅速、有序操作。 摸到红球的次数为（）次。 师:大家都明白了吗？游戏开始。 2、小组活动，师巡回指导。 3、全班交流。 （1）各小组汇报摸到红球情况。（生汇报结果，师把结果填入汇总表中）

北师大版五年级数学上《摸球游戏》说课稿

北师大版五年级数学上《摸球游戏》说课稿 一、说教材 教材分析： 《摸球游戏》是学习了上课不确定现象的基础知识上，感受事件发生的可能性有大有小，并能用“一定”、“可能”、“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及如何表示可能性的大小打下基础。 学情分析： 五年级学生已经初步感受了不确定现象，但每个人的认知水平不同，接受能力也不同，利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动能让学生学得个更好。 教学目标： 1.经历猜测—实验—数据整理和描述的过程，体验事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。 2.培养学生通过实验获取数据、利用数据进行猜测与推理的能力，并能列出简单实验所有可能发生的结果。让学生尽力“猜想——验证——得出结论”的过程，注重数学思想方法的渗透。 3.积极参加摸球活动，在用可能性描述事件的过程中，发展合情推理能力，在活动交流中，培养合作学习的意识和能力。

教学重点： 通过实验操作、分析推理认识事件发生的可能性是有大小的。 教学难点： 利用事件发生的可能性的知识解决简单的实际问题。 二、说教法 为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着“让学生主动参与，乐于探索”。这一课的理念在教学中，我采用了观察、猜测、实验与交流等教学方法，创设摸球游戏的情境，引导学生主动地获取知识。 三、说学法 我创设了情景来验证事件发生的可能性有大有小，通过猜测、实验操作，让学生自主探究，寻找知识的秘密，学生的自主探索能力得到发展。学生根本提供的信息，想象可能摸出的结果，学生的学习兴趣一下子被激活了。为了让学生更感兴趣地学习，我设计了验证事件发生的可能性有大有小的活动，学生自己动手操作，用自己喜欢的方法把操作过程记录下来。 四、说教学过程 教学过程： 一、创设情景，激趣导入 1.观看视频，激发学生学习的兴趣。 2.抽奖游戏，导入课题《摸球游戏》。 二、探究体验，经历过程

(公开课设计)五年级上册数学《摸球游戏》

七可能性 2 摸球游戏 教学目标 1.通过实验引导学生经历事件发生的可能性大小的探索过程,进一步体会不确定事件发生的可能性的大小,并学会用数表示事件发生的可能性的大小。 2.在活动交流中,培养学生合作学习的意识及运用所学知识解决实际问题的能力。 3.体验数学与日常生活密切相关,认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决,并可以借助数学语言来表述和交流。 重点难点 重点:能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性判断,并能进行交流。 难点:能根据摸球试验的统计结果做出简单的推断,并能进行交流。 教学方法 小组探究,合作交流。 课前准备 多媒体课件。 课时安排 1课时。 教学过程

一、导入新课 “大肥羊超市”举行抽奖活动,抽奖规则:任选一个抽奖箱,从箱子中摸到白球表示“中奖”,(一号箱子:1个白球,7个黄球;二号箱子:4个白球,4个黄球;三号箱子:7个白球,1个黄球),懒羊羊想了想选择一号抽奖箱? 师:你们同意吗? 生:不同意。 师:为什么? 生:因为一号箱子里面白球较少。 师:如果让你们来选择,你会选几号箱子? 生:三号箱子。 师:为什么? 生:因为三号箱子里面白球较多。 师:为什么不选择二号呢? 生:因为二号箱子里面白球和黄球一样多。所以摸到白球和摸到黄球的可能性相同。 师:讲得真好,老师奖励你一张笑脸。 二、新课学习 1.不打开盒子看,如何知道盒子里红球多还是黄球多? 出示课本P104情境图。

(1)教师布置“摸球游戏”活动,告诉学生每个小组都有一个装有红球和黄球的盒子,但红球和黄球各自的数量不知道。提出思考问题:不打开盒子看,如何知道盒子里哪种颜色的球多? (2)小组内讨论,鼓励每位学生提出自己的建议,形成小组内的意见,准备全班交流。 (3)全球交流。交流时,要关注学生不同的想法,并把学生的不同思路进行梳理,启发学生想到可以通过摸球得到数据,由数据进行估计。同时,形成“摸球游戏”的基本规则。例如,需要摸球多少次;摸球时不能偷看;摸球后记下颜色,再放回到盒子里摇匀,再摸第二次。 需要说明的是,如果在讨论中,学生不能总结出“摸球游戏”的规则,教师可指导学生通过阅读教科书中的材料来总结,或教师直接进行讲解。教学时,教师可根据实际情况进行现场课堂指导。 2.小组合作进行摸球游戏,在表中记录每次摸到的球的颜色。 (1)教师把课前准备好的学具发给每个小组,小组要商量摸球的规则。例如,摸完后要把球放回,尽可能摇匀;小组内成员是轮流摸球,摸够20次为止,还是每人连续摸球几次,摸球20次为止;谁来记录,谁来监督大家不偷看盒子里的球等。 (2)小组内做摸球游戏,并记录每次摸球的颜色,填入课本提供的表格中。 (3)汇总小组内摸球的结果,记录红球、黄球各自的摸出次数。 3.根据小组记录的结果,猜一猜盒子里哪种颜色的球可能多?哪种颜色的球可能少?

摸球游戏教案

北师大版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册 《摸球游戏》教案 聂耳小学陈莹 教学目标：1、通过“猜想——实践——验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性 是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。 2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力。 教学重点：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的。 教学难点：感受事件发生的可能性是有大有小的。 教具准备：多媒体课件、盒子、一定数量的白球、黄球、红球，水槽。教学设计： 一、激趣导入 师：同学们，你们喜欢玩游戏吗 生：喜欢！ 师：好，今天我们就一起来玩“摸球游戏”。 （出示课题） (出示盒子) 师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们

随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信 生：信! 生：不信! 师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸! (分别找几位学生摸，教师猜) 师：好了吗我猜你摸的一定是黄球。 这次摸的不可能是白球。 我还是猜黄色。 (每次教师猜的都完全正确) 生：老师，盒子里一定都是黄球! 师：是这样吗我们来看一看。(打开盒子，里面装的9个球果然都是黄球)你们真聪明!这么快就猜到了盒子中的秘密! 师：如果现在我在盒子里放一个白球，摸一摸，可能摸到什么颜色的球。 生：可能摸到黄球。 生：可能摸到白球。 师：黄球数量多，最有可能摸出黄球，摸到黄球的可能性大。师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗不如我们试一试!六个组的同学比比赛，玩一次摸球游戏。 二、探究新知 1.摸一摸，实践探索：建立6个学习小组，每个小组一个盒子。

摸球游戏说课稿

<<摸球游戏>>说课稿 独李中心小学康枫 <<摸球游戏>>即用分数表示可能性的大小一节课，是北师大版五年级数学上册第六单元可能性的大小的第一课时，这部分内容是在学生已经掌握了相关事件发生的可能性有大有小，明白了等可能性及游戏规则的公平性这些知识的基础上进行教学的。用分数表示可能性的大小，是学生在学习可能性这部分知识上的一个转折点,它会让学生体会到数据表示的简洁性与客观性，教材中的实例，也让学生进一步体会到学习这部分知识的必要性和重要性。 教学目标: 1:通过试验引导学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，进一步体会不确定事件发生的可能性的大小。并用分数表示可能性的大小。 2:在活动交流中，培养学生合作学习的意识及运用所学知识解决实际问题的能力，并获得初步的数学探究活动的经验。 3:体验数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的趣味性和价值性,渗透辩证唯物主义思想。 教学重点: 在感知事件发生的可能性是不确定的，进一步体会事件发生的可能性并会用相应的数字来表示。 教学难点: 探索用数字表示事件发生的可能性的规律。

本节课设计理念: 立足于学生的实践和探索，努力体现教育即生活，教育即经验的改造的基本理念。引导学生根据自己的体验去发现问题，分析问题，解决问题。感受用分数表示可能性的大小的规律及在实际生活中的应用。力求让学生在具体情境中学习数学，在数学活动中学习数学，在问题解决中学习数学，在情感体验中学习数学。 教学环节： 一：温故，激发内驱。设置两个题，唤起学生对可能性这部分知识的再回忆，进一步体会事件发生的可能性有大有小，从而为下面的教学埋下伏笔；二：导思，分层探究。在这一环节里面我设置了两次探索活动，让学生在探索、交流、分析中理解用数表示可能性的大小的方法。第一次探索活动，确定事件表示方法较为简单，在生生互动中完成，不可能发生的事件，其可能性用0表示，引出必然发生事件，其可能性用1表示。并让学生举例，加深理解；第二次探索活动，层层深入，让学生探索如何用分数表示可能发生的事件的可能性：（1）盒子中放一个黄球，一个白球，摸出黄球的可能性是多少？学生凭直觉说出是1/2。（2）再放一个红球，这时摸出黄球的可能性是多少？这两个活动是浅层次的，学生较容易得出结果。（3）增加难度,盒子中放两个黄球，一个白球，这时摸出黄球的可能性是多少？产生1/3，2/3两个答案，让学生在讨论的基础上充分感知明白摸出的所有情况有几种及摸出这种颜色球的情况有几种，让学生明白如何用分数来表示可能发生事件的可能性。（4）接着一个小练习，让学生加深理解；

北师大四年级数学上册《摸球游戏》教学设计[名师]

《摸球游戏》教学设计 学情分析：四年级学生已经初步感受了不确定现象，但每个人的认知水平不同，接受能力也不同，利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动能让学生学得个更好。 教学重点：让学生学会分析判断事情发生的可能性有大有小。 教学难点：让学生学会分析、判断可能性的大小，会根据给定的条件设计符合要求的事件。目标 1. 经历猜测—实验—数据整理和描述的过程，体验事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。 2. 培养学生通过实验获取数据、利用数据进行猜测与推理的能力，并能列出简单实验所有可能发生的结果。让学生尽力“猜想——验证——得出结论”的过程，注重数学思想方法的渗透。 内容提要 T 方法策略 反思评价 流程性检测的主要范畴 前测 师生互动， 激趣导入 预设： 1) 多次抽到“真”

2) 没有抽到“真” 措施： 引导学生明白： 有这样的可能性，只是可能性较小。 1.设计游戏：抽字游戏 ①出示三组字词卡片：认真认真认真 ②去掉俩“真”，加入俩“认” ③将字打乱顺序，请一人上来10次抽取卡片，其余人手势统计抽中“真”字次数。2．设置疑问，引发思考： ①任意抽取一字可能会抽到什么字？ ②猜一猜，他能抽到“好”字吗?他抽到哪个字的可能性大？（板书------猜） ③是不是他每次都能抽中“认”字？ 3．游戏活动，解决问题： ①游戏,验证 ④刚才的试验如果继续做下去，你能得出什么结论？ 4. 引入课题：《猜一猜------可能性的大小》 生活中有很多有意思的事件，它们根据条件的变化，会发生不同的结果，有的结果可能性大，有的结果可能性小。今天我们就一同去看看几个有趣的事件，去猜猜谁的可能性大。 ⑴转盘问题 1）课件出示四个转盘 ①转动转盘，指针可能会转到什么颜色？

北师大五年级上册数学摸球游戏教学设计

摸球游戏 教学目标： 1、结合游戏和具体情境，初步体会简单事件发生的可能性有大有小，能对简单事情发生的可能性大小进行描述。 2、培养学生合理推理的能力。 3、通过解决简单的实际问题，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。 教学重点：分析/判断事情发生的可能性有大有小。 教学难点：分析、判断可能性的大小，会根据给定的条件设计符合要求的事件。 教学过程： 一、课前交流，谈话导入 同学们，上节课我们探讨了事件发生的不确定性。今天，我们将继续探讨这个问题。这个盒子里放了一些白球和黄球，摸出的可能是白球，也可能是黄球。真的摸球时，会如你猜想的那样吗？ 二、探究新知 1、摸球游戏。 （1）课件出示教材第97页摸球游戏图。有5个盒子，盒内装的球大小、形状相同。观察图，说说都有什么球。 学生逐个盒子说，有红球、白球，装的数量不一样。 （2）分别从这些盒子里任意摸一个球，猜测一下，可能摸到什么球。 学生自由说说，同伴交流。 指名回答：要求用上“一定”“可能”“不可能”等词语。 （3）分类探讨可能性大小。 第一种情况：观察第1、2盒，每盒中只有一种颜色的球，刚才同学们说一定能摸到红（白）球，这是猜测，咱们摸一摸试试，看我们的猜测是否正确。 出示不透明盒，放入2个红球摇一摇。指名摸球。学生摸出红球。教师根据学生的摸球情况，板书：一定。 第二种情况：再向盒内投入1个红和1个白球，可能会摸出什么球。 学生猜测说摸出红球可能性大，因为红球多一些。请学生上台摸一摸，每摸一次再放回去摇匀。发现偶尔会摸出白球，摸的次数越多，摸到红球的次数就多，即可能性大一些；摸到白球的次数少，即可能性小一些。 师：如果你与同桌下棋比赛，摸到白球，自己先走；摸到红球，同桌先走，你愿不愿意？很多学生会立刻摇头表示反对，主不公平。 师：为什么不公平？（因为可能性大小不一样。） 板书：可能性有大有小。 第三种情况：再向盒内放入4个红球，此时盒内白球仍1个，红球增到7个。猜一猜，任意摸一个球，会摸到什么球？学生可能一致认为摸到红球。 请学生摸球。多摸几次，会发现摸到红球的次数多，即摸到红球的可能性大。 板书：可能性大。 2、根据给定的要求放球。

小学五年级数学《可能性的大小——摸球游戏》教学设计

《可能性的大小——摸球游戏》教学设计五年级数学教案 教学内容：北师大版五年级上册第87页“摸球游戏”，课本第88页“做一做”。 教学目标： 1．通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。 2．能用分数表示可能性的大小。 教学重点：学会用分数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。 教学难点：学会用分数表示可能性的大小。 教学关键：充分利用教材提供的情境，让学生在喜闻乐见的活动中探索新知。 教具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、故事引入。 师：今天老师给大家准备了一个故事，请大家静静的来听。 很久，很久以前，有一个古老的王国，在这个王国里有这样一个规定，凡是被关进监牢的人都要用抽签，由上天来决定他的生死。怎么抽呢？在一个盒子里放入两张纸条，一个写着死，另一个写着活，抽到死就砍头，抽到活就释放。有

一次一个大臣受人陷害，被关进了大牢。第二天就要进行抽签了，你们说说他的命运会如何呢？ （出示故事录音） 师：听了这个故事，你想到了什么？ 生：这个大臣可能会死，也可能没有死。 师：你觉得这位大臣死的可能性有多大呢？ 生：这位大臣死的可能性是1/2 师：也就是说，可能性的大小可以用一个数来表示今天这节课我们继续用摸球的游戏来研究可能性的大小可以究竟用哪些数来表示。（板书：摸球游戏）[设计意图：采用“生死签”的故事情境导入，在学生回答“这位大臣明天的命运如何时”；学生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性为一半”；“这位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2”等等。这时，老师引导学生讨论这几种说法的简洁性，得出可能性的大小最好用一个数来表示，从而揭示课题。] 二、共同探究新知。 （出示5个盒子，分别是2个黄球，2个白球，1个白球、1个红球，1个白球、7个红球，7个白球、1个红球） 1、活动一：用数字表示摸出黄球的可能性是“1/2”。 师：如果我把刚才这位大臣活的签用黄球来代替，用白球代替死的签，那么你会选择哪个盒子代表大臣的抽签命运呢？ 生：取第三个盒子就行了。（1个白球、1个黄球）

《摸球游戏》教案

摸球游戏教案 教学目标 一、知识与技能 借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生时确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小做出确定性描述。 二、过程与方法 经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。 三、情感态度和价值观 在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的。 教学重点 初步感受事件发生的可能性是不确定的。 教学难点 体会事件发生的可能性有大有小。 教学方法 1、用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。 2、引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。 课前准备 多媒体课件 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 国庆节快到了，各大超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。提供摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满100元的顾客，都有一次摸奖的机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。创设问题：如果你是超市经理，你能想出几种放球的方案？ 板书学生方案：全放红球、全放白球、既放红球又放白球 二、新课学习 师：出示信息窗，请同学们仔细观察，三个袋子里分别装有一些球，球的颜色有红色、黄色，你能提出什么问题？

生可能提出的问题： 从甲袋中任意摸一个球，会是什么颜色？ 从乙袋中任意摸一个球，会是什么颜色？ 从丙袋中任意摸一个球，会是什么颜色？ 摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性将全班学生分成五个组，每组4人，小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。 小组合作，用老师提供的学习材料（摸球用的盒子、黄球、红球、实验结果记录单）依次进行摸球实验，并把实验结果记录下来。 小组合作要求： （1）、小组长组织，确定记录人和汇报人； （2）、摸前搅和一下，摸时不能看，摸完把球放回，按一定顺序来摸，次数不定； （3）、每摸一次，就把结果记录下来； （4）、摸完后，观察记录单，能发现什么。实验结果记录单： 1、第一次摸球：从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样？ 活动规则： （1）. 4人一组，每人摸十次，一次摸一个。 （2）.每次摸完后放回，摇匀后再摸 根据摸球结果，你能猜出甲袋里的球是什么颜色？ 学生总结：我们小组一共摸了40次都是红色，甲袋子里的球应该都是红色的。 生：倒出来看看，甲袋里的球都是红色的，所以摸出来的一定是红色的，不可能是其他颜色。 2、第二次摸球，从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样？ 和第一次摸球规则一样，让学生第二次摸球，学生一次摸到红球后，猜到下一次可能会摸到黄球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球。 师：根据摸球结果，你能猜出乙袋里的球是什么颜色？ 生1：我猜乙袋里球的颜色有红色，也有黄色。 生2：乙袋里有红色，也有黄色，所以摸出来的球可能是红色，也可能是黄色。

第四课时 摸球游戏教案

第四课时摸球游戏 教学提示 本课是在学完本单元统计知识之后安排的一节实践活动课，教材通过设计“摸球游戏”的活动，让学生体验可能性知识。同时让学生用“正”字记录全班同学摸球的结果，也是对本单元统计知识的应用和实践。教学中，要鼓励学生大胆的尝试，大胆的发表自己的看法，在交流讨论中，初步了解到“可能性”的实际意义。在统计完成之后，可以让学生自主利用前面所学的知识对数据进行分析，提高学生的分析能力和解决问题的能力。 教学目标 知识与技能：初步体验时间发生的不确定性，能根据摸球的数据解答相关的简单问题。 过程与方法：结合摸球游戏，经历记录方式讨论、猜测、摸球记录统计的过程。 情感态度与价值观：在实践活动中获得良好的情感体验和初步的数学活动经验。 重点、难点 初步体验事件发生的不确定性，了解“可能性”的实际意义。 教学准备 教具准备：箱子，红球和黄球各50个。 教学过程 一、创设情境，引入游戏 师：小朋友们，今天这节课我们一起来做个游戏好不好？ 生：好！ 师：老师这里有一个大箱子，小朋友们看到了吗？你们猜，里面是什么？ 生：猜不到…… 师：那请小朋友把手伸进去摸一摸，你知道是什么了吗？ 生：球！是乒乓球！ 师：对啦，这里面老师放了50个红色的乒乓球和50个黄色的乒乓球，今天我们就来玩“摸球游戏”。（板书课题）

【设计意图：创设游戏的情境，吸引学生的注意力，让学生主动的参与到学习活动中来。】 二、猜测讨论 师：下面，老师将从箱子里随意摸出一个球，你觉得可能是什么颜色的？ 生1：我觉得可能是红色的…… 生2：也可能是黄色的…… 师：我们能不能不说“可能”，而说“一定”呢？ 生：不能，因为箱子里既有红球也有黄球，所以可能是红色也可能是黄色。 师：恩，同学们的猜测到底有没有道理呢？下面我们就来实际的摸一摸，看看结果是怎么样的。 【设计意图：通过猜测，激发学生想要验证、想要尝试的欲望，为后面学生体验“可能性”的意义打下基础。】 三、实践操作，体验新知 师：下面我们就亲自来做一做这个摸球的游戏。 （课件出示游戏规则） 游戏规则： （1）每人摸一个，先猜摸出的可能是什么颜色，再摸。 （2）如果摸出的球和猜的一样，就奖励一支铅笔。 师：我们上一节课学习了一种很简便的记录方法，同学们还记得是什么方法吗? 生：用“正”字记录…… 师：对，这样的统计活动用“正”字记录最简单明了，下面就请同学们先画一个统计表，然后再摸球的过程中，用“正”字记录在统计表中。 （学生一遍轮流摸球，一边记录。） 【设计意图：学生在实际操作中，体验事件发生的不确定性，这样获得的体验是最真实的，也最容易被学生接受。】

摸球游戏——可能性的大小教案可能性教案摸球

摸球游戏——可能性的大小教案可能性教案摸 球 摸球游戏——可能性的大小 目标：1.让学生通过“猜测——试验——分析试验数据，让学生经历事发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事发生的可能性是不确定的，体会事发生的可能性是有大有小的。2.在交流活动中培养学生协作能力。 重点：认识“可能性的大小”的规律。难点：初步感受某些事发生的可能性是不确定的，事发生的可能性是有大有小的。教学具准备：盒子，乒乓球，幻灯片。教学过程： 一、谈话引入 师：老师手中有一盒白色的粉笔，从中抽取一支书写课题，你觉得会是什么颜色？ 生：白色 师：请一位同学用更准确的语言描述，你来。生：一定是白色。 （板书：一定） 师：有可能是红色的吗？有可能是其它颜色的吗？ 生：不可能。 （板书：不可能）

师：老师插入三支蓝色的，再随便抽一支，会是什么颜色？ 生：可能是白色，也可能是蓝色。 （板书：可能） 师：掌声送给他。哪种可能性大，为什么？ 生：白色的数量多，可能性大；蓝色的数量少，可能性小。 （板书：数量多，可能性大；数量少，可能性小） 师：到底是不是呢？我们这节课就通过摸球游戏来验证我们刚才猜想的数量与可能性的关系。 （板书：摸球游戏---可能性的大小） 二、自主探究 1．布置活动任务。 师：在游戏前，我们先来看看游戏规则。课出示“4人小组合作”的规则： (1)小组成员轮流摸球，摸球前摇一摇，不能偷看。 (2)摸出1个球记录1次是什么颜色的，然后把球放回盒里再摸。 小组长记录，白球用“√”表示，红球用“×”表示。 (3)小组交流：盒子里藏着什么秘密？为什么会出现这样的实验结果？摸球游戏记录单（一）第几次1234567891121314151617181920白球红球 2．小组活动：各学习小组快速地摸球、记录、讨论。教师巡视学生的实验结果。

摸球游戏 教案

北师大版三年级上册第八单元《可能性》教学设计 第一课时：摸球游戏 教学目标： 1、使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。 2、通过“猜测—试验—分析试验数据”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培养合作学习的意识和水平。 3、感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。进一步培养学生求实态度和科学精神。 教学重点：学生通过试验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。 教学难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。 教学准备：盒子、白球、黄球、红球若干个、转盘、自制奖品、多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，初步感知。 （复习事件的确定性和不确定性。） 1、谈话导入： 师：同学们，你们喜欢做游戏吗？ 生：喜欢。 师：那今天我就和大家一起来玩摸球游戏，好吗？（板书：课题“摸球游戏”） 生：好！ 2、体验“不可能” 师：老师这里有个盒子，请看！看看盒子（空盒子），猜一猜老师会摸出什么东西？（学生猜想） 师：老师可能从盒子里摸出东西吗？ 生：不可能。 师：为什么？ 生：因为盒子里什么东西也没有，所以不可能摸出东西。（板书：不可能） （即时鼓励学生） 3、体验“一定”

师：现在老师把1个黄球放到盒子里，猜一猜老师会摸出什么东西？ 生：黄球。 师：一定是黄球吗？ 生：一定. 师：为什么？ 生：因为盒子里只有黄球。（即时鼓励学生） 师：我们来验证一下吧！（师摸球演示） 师：因为盒子里只有黄球，所以我们一定摸出黄球。（板书：一定） 4、体验“可能” 师：如果再放1个白球到盒子里。想一想老师会摸出什么颜色的球。 生1：黄球。 生2：白球。 生3：可能是白球，可能是黄球。（即时鼓励） 师：我们再来验证吧！（师摸球演示） 师：通过验证，得出这次摸球出现两种可能。可能是……（生齐答），也可能是……（生齐答）。（板书：可能） 【设计意图：在一开课，通过让老师摸球、学生猜球的游戏，很容易就达师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这个活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。】 二、摸球游戏，猜测、验证可能性的大小 1、学生活动前的猜测。 师：刚才老师实行了简单的摸球游戏，现在老师想把难度提升一点，你们敢挑战吗？生：敢。 师：看来大家是信心十足！请看，我再放8个白球到盒子里，从里面任意摸出一个球，可能出现几种情况？ 生：两种。 师：会是哪两种呢？ 生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。

北师大版小学数学四年级上册《摸球游戏》教案教学设计

北师大版小学数学四年级上册《摸球游戏》教案教 学设计 第八单元可能性 2.摸球游戏 上课解决方案 教案设计 设计说明 本课时通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，还可以帮助学生体会可能性大小的合理性，这些游戏都是经过“猜测—实验—验证”的探索过程完成的。 1．学生眼中的数学。 对小学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是他们的天地，游戏可以使他们的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的缓冲区。”本节教学设计从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，使学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地感受到了生活中处处有数学。

2．教生活中的数学。 基于学生对“事件的发生可能是这样的，也可能是那样的”的认识，教师改变条件，再让学生猜测，然后通过实验去验证猜测，通过“猜测—实验—验证”的过程，使学生在游戏活动中对事件发生可能性的大小有了感性的认识。通过“试一试”进一步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况的可能性小。 课前准备 教师准备PPT课件 学生准备盒子、红球、白球 教学过程 ⊙复习铺垫 师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题) 师：请看，这有三个纸盒，里面都装有球，请三个同学上台来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。 师生共同记录游戏结果。 师：谁获胜了？ 提问：同学们，看到这个结果，你们有什么想说的吗？ 师：让我们一起来看一看盒子里都是什么球。(3个学生打开

盒子并拿出球举起展示给全体学生看：第一个盒子里是2个红球，第二个盒子里是2个白球，第三个盒子里有1个白球，3个红球)看到这个结果，你们3个有什么想说的吗？ 预设 生1：第一个盒子里不可能摸出白球，因为盒子里根本没有白球。 生2：第二个盒子里一定能摸出白球，因为盒子里全是白球。生3：第三个盒子里可能摸出白球，因为盒子里有白球，还有其他颜色的球。 (边说边板书：不可能、一定、可能) 设计意图：上课伊始，通过摸球游戏，调动学生的学习兴趣。在游戏中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，也为新知的学习做好了铺垫。 ⊙自主探究 1．布置活动任务。 师：下面老师改变第三个盒子里红球和白球的数量，变为7个白球、1个红球。我们看看，摸出其中的1个球，摸出红球的次数多，还是白球的次数多？

《摸球游戏》教案 教学设计

《摸球游戏》教案教学设计 教学目标： 一、知识与技能： 1.初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，了解事件发生的可能性是有大有小的。 2.能对一些事件发生的可能性大小进行描述。 3.结合具体情境，能对某些事件进行推理，知道其可能性的大小。 教学重点和难点： 重点：学生通过试验操作、分析推理感受事件发生的可能性有大有小。 难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。 教学过程： 一、游戏激趣，导入新知 1．同学们，平时你们都喜欢做哪些游戏？今天老师给同学们带来一个有趣的游戏----摸球游戏，想玩吗？ 2．回忆“一定“、“不可能“，体验事件发生的确定性。 师：老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信?（生摸球师猜） （1）其实，盒子里装的全都是白球。如果老师从中摸一个，会摸出什么颜色的球？一定是白球吗？（板书：一定） （2）如果从刚才的盒子中任意摸一个，能摸到黄球吗？ （板书：不可能）为什么？ 3．认识“可能“，体验事件发生的不确定性。 师：如果我把盒子里的5个白球换成黄球，使得白球、黄球的数量同样多。然后再继续摸，想一想老师摸出的球会是什么颜色?请同学们猜一猜。 生：这次摸球出现了两种可能。可能是白球，也可能是黄球。

师小结：像这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能“这个词来表达。（板书：可能） 可能性就是我们这节课主要的学习内容，下面我们就通过摸球游戏来具体学习可能性的知识。（板书课题：摸球游戏） 二、组织活动，探究新知 1．师：下面老师改变盒子中球的颜色和数量，变为9个白球、1个黄球。摇一摇，摸球时会出现什么情况? （1）猜想 白球的数量多，摸到的可能性就大，黄球的数量少，摸到的可能性就小，这只不过是我们的猜想[板书：猜想]，把你的猜想在课本上记下来。 （2）试验 老师也为每个小组准备了装有9个白球和一个黄球的纸盒，下面我们就以小组合作的形式来验证一下猜想，一起来做摸球的游戏好吗？(出示“实验“的操作步骤，各学习小组愉快地摸球、填表、讨论。) （3）分析 请各组的记录员汇报一下你们组摸取黄球、白球各几次？（各小组汇报） （4）总结规律 实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这种情况？ 师小结：通过这个活动，验证了我们的猜想，真棒！正如同学们所说的，盒子里哪种球的数量多，摸到那种球的可能性就大，哪种球的数量少，摸到的可能性就小。 （板书：数量多--------可能性大数量少--------可能性小） 三、深层体验，巩固新知 1．如果再增加一种颜色，是否仍然符合“物体数量多少决定摸出哪种物体可能性大小的规律“呢？ （1）出示：袋子里有2红、4黄、8白三种颜色的球，一共有14个球，任意摸出一个球，会是什么颜色呢？（学生猜测） （2）下面我们来实际摸一摸，检验一下我们的判断是否正确，好吗?

摸球游戏教学设计

摸球游戏教学设计 [教学内容] 摸球游戏 [教学目的] 1、通过“摸球游戏”的活动，让学生了解数据表示的方式。 2、在活动中，培养学生合作学习的意识及运用所学知识解决实际问题的能力。 3、渗透辨证唯物主义的思想。 [重点、难点] 1、进一步体会事件发生的可能性。 2、培养学生解决实际问题的能力。 [教具准备] 黑球、白球若干个、布袋一个。 [教学过程] 1、交流中复习旧知 师同学们，我们已经认识了可能性的大小，请看下面一道题。教师呈现题目并配图，然后问：（1）你认为小青摸出的球可能是什么颜色？（2）哪一种颜色的球摸出的可能性大，为什么？与同学进行交流。 2、在分析中理解数的表示方法 师：现在盒子里只有2个红球，能否摸到白球呢？生：不能。因为盒子里没有白球。师：那么可以用一个数来表示从这个盒子里摸到的白球的可能性呢？生：用0，因为0代表没有。那么摸出红球的情况呢？生：一定能摸到红球，因为盒子里都是红球。师：从盒子里一定能摸到红球，我们说此时摸到红球的可能性是1。谁能说一说生活中哪些事情发生的可能性是0，那些事情发生的可能性为1？（生举例说明） 3、在观察、讨论中理解数的表示方法 师出示一个只有1个红球与一个白球的盒子。 师：从这个盒子中摸到红球的可能性是多少呢？ 生：摸到红球的可能性是一半。

师：如果用数来表示摸到红球的可能性，可以怎样表示？ 生：12 。 师：这个同学说的很好，如果在盒子里在放入一个黄球，那么摸出红球的可能性怎样表示呢？让学生开展分组讨论。（也可以让学生自己想办法，如给每个球标上字母，再观察等） 4、课堂练习： 87页1题、2题。（生小组讨论） 5、归纳小节：用数据表示可能性大小的方式。（可让学生自己总结，也可师生共同归纳总结）。 6、布置作业： 87页下面的实践活动题。 [板书设计] 1、从第一盒中不可能摸到白球，摸到白球的可能性是0。 2、从第二盒中一定能摸到白球，摸到白球的可能性是1。 本节课通过游教学反思： 戏活动，引导学生投入学习，这不仅利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。 在教学过程中，让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。让学生在参与中体验，在体验中学习。与此同时，也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。 在应用部分中，学生不但学到了知识，同时也能解决生活的实际问题，体会到数学在生活中的应用，增强了学会数学、学好数学的信心。

北师大版四年级数学上册第2课时 摸球游戏(教案)

第2课时摸球游戏 北师大版小学数学四年级上册P97――98《摸球游戏》 1. 知识技能性目标：通过“猜测——实践——验证”，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；能用数表示可能性的大小。 2. 过程与方法目标：在操作活动中，鼓励学生进行合理的想象和猜测，培养学生探究的能力和自觉估计可能性的意识，以及初步的分析、判断能力。 3. 情感性目标：在活动过程中，培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。 学会用数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。 将“不可能”、“可能”、“一定” 等描述可能性的语言转化为数据表示，并能结合实际情况进行分析；对随机思想的理解。 多媒体课件，学生实验记录单，纸盒，硬币，，红、白乒乓球若干。

一、游戏激趣，揭示课题 师：请看，这有三个纸盒，里面都装有2个球，请三个同学上台 来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。谁愿意来？ 师：第一次开始，让我们把它记录下来。第二次?? 师：谁赢了？恭喜你。 问：同学们，看到这个结果，你们有什么想说的吗？ 师：让我们一起来看一看。（3个学生打开盒子并拿出球举起展示给全体学生看）逐个问：看到这个结果，你们3位有什么想说的吗？学生根据盒子里球的情况分别用“不可能”、“一定”、“可能”等词语描述摸到白球的可能性，（边说边板：不可能、一定、可能） 师：你们说的太好了，今天这节课我们继续研究可能性的大小。（板书课题） （二）探索交流，学习新知 1、游戏中发现知识 问：第一盒全是黄球，不可能摸到白球，那么可以用一个什么数来表示从这个盒子里摸到白球的可能性呢？汇报交流，说明理由 问：谁能说说生活中哪些事情发生的可能性是“0”？ 师：（说到第二盒时，手指）从这个盒子里一定能摸到白球，那这种情况的可能性可以用什么数来表示呢？请同桌互相讨论一下。 问：谁来汇报？还有谁来补充？问：谁能说说生活中哪些事情发生的可能性是“1”？≈ 问：（说到第三盒时）从第三盒子里可能摸到白球，那这种情况的可能性又可以用什么数来表示呢？为什么？还有谁想说? 2.变化中找寻规律