新的教材观

走向新的教材观

作者：张廷凯来源：hlw 点击：448 次评论：0 条

根据新课程改革的目标、任务和要求进行教材改革，是当前课程改革的重要课题。我国现有的学校教材体系面临着各种问题和挑战，如何使教材更加有利于培养学生的创新精神、实践能力？如何使教材更加有利于学生良好个性的发展？这首先需要教材编写人员和广大教师建立新的教材观。

一、教材改革的知识观：走向主客观的统一。

中小学课程和教材，从某种程度上说仍然承载着儿童大部分的精神发展，无论是能力还是观念态度，都深深地印刻在对真知的探索和追求上。“知识就是力量”，英国哲学家培根的教诲对我们仍然是一种警示和鞭策。今天的课程改革，关注能力的提升、人生价值的确定，乃至个性的良好发展，但这一切并不能使我们忽视对知识目标的认知和追求。任何课程改革，如果失去其知识的追求，可能最终将失去自身的价值。

对知识的观念变化的理解，是理解新课程改革的关键因素。

２０世纪有影响的科学家和哲学家迈克尔·波兰尼在１９５８年发表的全面体现其哲学思想的著作《个人知识》中，对传统的主客观分离的知识观进行了无情的批判，他把知识看成是一种求知的寄托，将知识所具有的内在的美视为知识的理性内核，还原了知识所具有的热情的、个人的和人性的成分。同时，他认为知识具有默会的成分，它在一定程度上是不可言传的，因而他认为知识也是具有个人性的。正如学会骑自行车的人不知道自己是如何最终使自己骑在车上不致摔倒，这种技能也是知识的一种，而它的不可言传性却是不言而喻的。知识不是主观的，是客观性与个人性的结合。波兰尼这种关于知识的看法对课程和教材的知识建构具有重要的意义，在主客观全面的立场上来重新定位知识的价值变得非常必要。

新一轮教材改革，不仅需要关注那些被称之为“共同知识”的客观的、逻辑的、共同的知识，这些知识以间接经验为主，具有明显的可传递性，是我们以往构建教材内容的知识主体。而今我们更需要关注那些被称之为“个人知识”的主观的、情境的、默会的知识，这些知识以直接经验为主，主要

靠个人的体验和领悟获得，具有明显的不可传递性，常常因遭到忽视而无缘于中小学教材，所以更值得倍加关注。这种个人知识进入中小学课程领域，将直接引起我们学习观的转变，关注学生从直接经验中进行学习，关注学生建立主动的、探究的、体验的、建构的学习方式。

按照新的知识观，教材内容的选择就要坚持双重来源，一是文化传统，一是生活实践。坚持文化传统，以文字、符号、表象等反映我国和世界优秀的文明精华，使学生获得人类共同的知识，这在任何一个国家的教材体系中都能找到明显的印证。以先进的学科观念审视教材的知识体系，重视结构化知识的意义和功能，对知识的内在逻辑联系加以清晰地展示，建立科学知识的基本结构和网络，促进知识的灵活运用、触类旁通，这些都是教材设计要坚持的方向。坚持关注生活实践，则意味着教材要面向生活、面向社会、面向实践，提供机会让学生去动手、去操作、去体验等，从而使学生获得其中存有的属于个人的默会知识。

二、教材改革的学生观：改善学习的教材设计

承认学生的主体地位并促进学生主体性的发展，关注学生在教育教学过程中所表现的积极性、自觉性、能动性、创造性

和自立、自主、强烈的“我要学”等主体意识，最终将导致走向以学生发展为本的教材设计。教材设计要最大限度地满足学生的需要和可能，贴近学生的生活，走出那种单纯以学科规律为导引的传统的教材设计，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展。

对教材设计者和教师而言，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。以往教材的设计，对学生因素考虑欠缺是显而易见的。一些学科的教材受到难度和深度等限制，仅仅是教师“教”的材料，离开教师的帮助，学生对教材的学习和理解常常产生不可逾越的困难。作为学生学习活动主要媒介，教材要成为“学材”，需要去掉生硬和冷冰冰的面孔，增加对学生的亲和力。教材要提供丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程；要积极引导学生将所学知识应用于实际，从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究；要有利于引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学

习打好基础。

保护和鼓励学生的创造天性，重视学习过程和学习结果的创造性和个性化，是教材设计以人为本的基本准则。过去，教材编制的一个基本原则是精选那些确定的无疑的知识或理论，教材对学生来说，成了一个权威知识发布的载体。这种只吸收确定知识的教材编制原则，在一定程度上限制了启发学生质疑、求异的心理取向，而这种敢于质疑、求异的心理取向，正是创新精神和实践能力培养的重要内核。冲破这种传统观念的束缚，以现代教育理念指导教材的编制过程以及教材的教学过程，是当前新一轮基础教育教材革新要解决的重要问题。

教材设计要鼓励学生提出个人的创造性的意见，适当地强调学生个人的鉴赏感悟，学生富有个性的个人体验、感情和想象，以及这种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享，而排斥对统一的所谓“标准答案”的片面追求。引导学生在主动探索和创造的过程中，培养探索技能、澄清和反思自我的能力、与别人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的开放性、对事实的尊重、愿意承认不确定性、批判地思考，等等。

三、教材改革的教师观：改进教学策略的教材设计。

教学过程作为一种实践活动，学生和教师都是主体，因此，教材最大程度地满足教师的专业创造，满足教师的教学创新，引导而不是禁锢、规范而不是限制教师利用教材对教学进行建构和创造，是教材编制不容忽视的问题。教材编制的主要目的，不是为教师提供“法定”文件，让教师屈从于教材的要求，而是定位在为教师的教学服务，为教师精心打造和提供可资利用的课程资源。教材无论编制得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在教学活动时需要加以利用的课程资源，尽管它是一种主要的资源。

尊重教师对教材的能动创造性，将扭转教材编制者和教师对教材的传统认识，建立更加开放的、科学的和人性化的教材观，将给教材设计和编制带来新的方式和方法。

教材的呈现方式应考虑教师的需要和创造，应改变那种将所有事实和原理全部直接呈现的方法。在教学内容的安排上要给教学留有余地；教材不是教师的“圣经”，而是教师要去加工和创造的东西，教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。

对教学策略进行开放性的设计和建议，是教材设计的重要任务。现代教学论的研究为教材设计带来了新的教学策略和教学方法，如主体性教学、探究——发现教学、合作性教学、反思性教学，等等，这些新的策略和方法在教材的设计中应得到充分的体现。单纯规定和建议教学方法，会窒息和扼杀教师的教学创新，因此，教材要引导教师形成开放的、创新的教学方法思想。

开放性的教学策略要求教材不仅要关注呈现作为结论的知识，更要注意揭示获取知识的思维过程，注意概念规律的提出过程、知识的创新和发展过程，力求改变重结论轻过程的问题，注意体现学科的思想方法、学科探究活动的规律、技能和技巧。

四、教材改革的技术观：从传统到现代的嬗变。

以计算机和网络为代表的现代信息技术，已经成为课程教材改革的一股新的动力。信息技术作为教育工具以物质实体和操作程序进入中小学课程与教学，引起了教学方式的革新。更重要的是，负载在教育工具上的科学因素以理论或思想观念的形态进入课程与教学，影响到我们关于课程、教材、教

学的思想观念、价值取向，影响到教师的教学能力和学生的学习能力，进而影响到课程与教学的目标和任务，等等。

中小学教材是课程的主要承载体，是组织学校教学工作的主要媒体。我们对教材的概念，早已不是局限于教科书和教学参考书的范围，而是指以文字教材为主体，包括音像与电子教材以及网络上经过加工和组织的信息。教材从一种被认为是静态的信息，开始逐步包含动态的交互的信息。文字教材在信息技术飞速发展的时代，不可能承载全部的教学任务，教材的范围可以说是大大地扩展了。

充分考虑计算机网络和多媒体等信息技术发展的教材设计，有利于加速和改善学生对世界的理解，激发学习兴趣，增加学生获取信息的渠道，使教学形式更加活泼，提高学习效率。这种与信息技术密切结合的教材将不可避免地冲击乃至改变传统的教学组织形式和教学方法，传统的课堂教学面临巨大的挑战。在班级授课制的情况下真正实现因材施教和个别化教学，一直是教育先哲们和当代教育实践者们的追求，这种追求在我国大部分地区和学校都是５０人左右甚至人数更多的大班教学的情形下，更是遥不可及的梦想，交互的信息技术的发展似乎又带给因材施教和个性发展以新的希望。

预见信息技术发展对教育和课程将带来的变化，教材设计也必将做出重大的改变，教材的触角将迅速延伸到多媒体和网络，动感的、交互的多媒体教材将成为教材开发的新领域。计算机本身已不单纯是一门课程或技能，而是与所有课程有关的课程工具。

五、教材改革的整体观：走向统整的境界。

建立综合化的、整体的、整合的或统整的课程，是新课程改革的价值追求，也是教材改革的重要目标，如何在教材设计和编制中贯彻统整的理念和要求，是教材改革摆脱以往教材巨大的物性化的学科惯性，而走向以学生发展为本的人性化设计的关键。

教材的统整，要求树立学科教材改革的整体观。明确学科教材在教材整体中的地位和作用。学科教材设计需要更多地研究学科规律和适应各学科的普遍规律的相互关系；研究和把握学科之间知识、技能的迁移和横向联系，研究和把握知识的局部和知识的整体之间的关系，切实增强教材整体性，注重学科内的综合和学科间的整合，需要防止学科分化过细、彼此孤立隔离、内容重复和脱节。

教材的统整，要求既要克服学科本位的狭隘的倾向，也要防止学科教材非学科化的倾向。教材设计要兼顾三大要素，即学科体系、学生发展、社会需要。要注重学术和文化传统的传承，更要面向社会、面向生活、面向学生，充分利用自然、社会生活中的教学资源，建立开放的教材体系。目前要特别注意克服学科本位论的偏向，即过分强调学科体系的完整性、全面性、系统性，片面强调本学科的重要性。但也不能因此否认学科体系的作用和魅力，在统整的背景下，各门学科对学科性质、目标和任务要定位准确，分清学科的科学性质和教育性质，学科的核心目标和一般目标，能力目标、知识技能目标和情意目标，研究和遵循学科的特殊规律和适应各学科的普遍规律，在此基础上，采用设置不同主题等形式，对学科教材内容进行有效的统整。学科教材的改革只有考虑学科自身的特殊性，并把自身的改革放到更大范围中去考虑，才能在统整中获得平衡。

应该注意的是，教材调整的目的不是教材统整本身，而是为了学生的发展；教材统整的意义也不单是在于我们创造统整的方法，而更要关注统整背后的推动力量，即满足社会和学生的需求，提升学生的素质。

新课程标准只规定最基本的、每个学生必须要达到的知识、

技能、能力和情感要求，但由于每个学生的发展水平和速度具有差异，如何满足不同水平和兴趣学生的需求，这个任务就主要落在教材编制、选择和教学处理方式上。这样，教科书的设计和编制将会具有更大的灵活性，并获得更大的适应性。教材的编写和使用也开始有新的准则。随着学校和教师对教科书的选择性的增加，终将使教科书的发展摆脱桎梏，真正以学生的发展为本，适应不同学生的发展，形成能够反映课程改革理念的多样而有特色的教材体系。

浅谈新课标、新教材、新高考背景下的语文教1

浅谈新课标、新教材、新高考背景下的语文教学 常熟市尚湖高级中学 新课标的颁布，似一股东风，吹皱了语文教学的一池春水，似一片阳光，让我们清楚地看到了语文的本色。根据新语文课程标准编写的新教材，已经在全省使用，它让我们呼吸到了新鲜空气。同过去的教材相比，新教材的编排体系发生了天翻地覆的变化，“单元”被“专题”取代，教材编排重视实践和“对话”，关注体验和探索，并且留有空间，让教师和学生充分发挥自己的创造性。随着改革的深入，江苏新高考方案已经初步确定（目前待批），语文分值增加到160分，选文科考生增加到200分。新课标、新教材、新高考，语文正在迅速“变脸”，给人全新的感觉。高中母语教学的地位得到了提高，同时也对语文教师提出了严峻的挑战。 在课程、教材、高考改革的大潮面前，一部分教师一时还无法适应变化，产生了诸多困惑甚至消极情绪，“穿新鞋走老路”，不少课堂仍然“涛声依旧”；一部分教师则不能正确解读新课程标准，把握不住课改节奏，课改浮躁过火，出现了“泡沫化”倾向。语文教学是一门科学，也是一门艺术。在新课标、新教材、新高考的背景下，语文教师要遵循语文教学规律，根据新课标的要求，结合新教材的特点进行教学，要在实践中研究反思自己的教学行为，要和着新课标、新教材、新高考的节拍前行，让语文走上“回家的路”。 一、构建全新理念，提升教学品位。 语文教学关乎学生的终身学习和人生发展，关乎国民的人文素养和精神根基，关乎民族的生存发展和伟大复兴。余秋雨曾说：“语文教学说到底是人类在精神层面上的代代递交。”语文教学承担着丰盈学生情感和构建学生人格，全面提高学生素质的重任。语文教学改革是阻挡不住的历史潮流，作为一名语文教师，要有责任感和使命感，要以积极的心态投身于教改实践。 新课标、新教材、新高考背景下的语文教学需要崭新的理念。理念武装我们的思想，理念指导我们的教学行为。语文新课程体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，面向全体与尊重个体差异的统一，立足课堂与走向生活的统一，凸显了现代社会对语文能力的要求，突出了语文课程的实践性本质，为教学工作的开展提供了理论依据。语文新教材突出了人文性、开放性、生活化和

新课程背景下的学生观

新课程背景下的学生观 韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。尊师重教是中华民族的传统美德，教师也往往觉得自己是高高在上的，认为自己就是教学活动的中心，对待学生往往是管束的多，理解的少，强制的多，宽容的少，这就很容易造成师生关系的恶化甚至对立。在新课改的条件下，接受素质教育观念洗礼的教师应该切实转变自己的学生观。 所谓学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。它是教师在具体的工作中形成的对学生的一种比较深刻的认识。 自古以来，教师就成为一个容易被人神化的职业，在平凡教师的身上经常被笼罩着各种光环。正是因为这样的认识，使教师们长期在自己的讲坛上高高在上，不能走下来和学生融为一体，传统的学生观中，教师和学生是相距甚远的，教师是课堂教学的主宰者，是课堂的灵魂。其实，这样的学生观存在很大的弊端，表现在以下几个方面： 首先，传统的学生观认为教师是课堂教学的主体，教师是知识的占有者，教学模式停留在我讲你听，我教你学，我说你记，我主动你被动，这种教学观和教学模式严重地束缚了学生的主动性和创造性，这种传统的教学最大的弊端是忽视人的发展，因此，在教育者眼中，学生似乎一度成了没有思想，没有感情的“知识容器”和“两脚书橱”。课堂上教师“满堂灌”、“一言堂”更是比比皆是。诚然，课堂教学教师是重要的，是不能缺席的，但是这种教师以自我为中心无视学生生命体验的课堂教学，使原本应该是产生思维智慧、迸发思想火花的课堂教学变成一潭死水，毫无生气，最终的结果往往是教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。记得，我在上高中的时候，教我们物理的一位老师教学水平很高，他教的学生成绩很好，但是，在这位老师的课堂上我感觉不到学习的乐趣，因为只要一上课，教室内鸦雀无声，静得仿佛一根针掉下来都可以听到，只有他一个人在讲，然后要求学生们作练习，然后再讲，几乎不提问谁，也不让谁在课堂上发言。今天回忆起来，虽然他教的成绩好，但学生没有了参与的乐趣，没有自主获得过程，所以学生们并不是很买他的帐。 其次，传统的学生观往往容易把学生分为三六九等，而这种等级的划分则是

新课程背景下的教材观

1、新课程背景下，应该树立怎样的教材观？你在这方面具体是怎么做的？ 答：传统教学中注重的是知识的传授，“教教材”是把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。常常把教材分析、讲解、灌输得过细过多，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。甚至有教师认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一段、每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。常常把目标单一地定位于教知识。 新课程背景下要求教师以人为本，关注人的发展。它强调培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感；另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。 新课程要求“用教材教”则要求重视挖掘教材资源，拓宽、延伸知识结构，活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知延伸。这种教学打破了封闭的教学格局，形成了开放的势态，力求学得更广博、更创新一些，在更大程度上把知识的教学伴随在能力培养、态度形成的过程中。 因此，教材是我国学校教育的主要课程资源，是教学的基本内容，是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，但不是惟一的课程资源。教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。因此，教师必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而学生不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：即遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。 二、我在实际教学中具体实施如下： 首先，深入了解学生的知识结构和身心发展特点 建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情景的。教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的

我的教育观、学生观和教学观1

我的教育观、学生观和教学观 1、教学是课程创生与开发的过程 当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改

革！这是从课程层面给教学带来的一种“解放”，这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。 2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现

从高中历史新教材谈教学理念的更新

从高中历史新教材谈教学理念的更新 一、历史教材的更新 传统历史教材是按照中国史和世界史两条主线编写的，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块，世界史也分世界古代史和世界近代现代史。在中国史这一条线中，不管是古代史也好，近代史也罢，又都按时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容。而新课程历史教材，以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系，以“学习模块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系。其设置了9个学习模块，即历史（I）、历史（II）、历史（III）3个必修模块和历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃6个选修模块。必修（I）中的9个专题都是历史上重要的政治制度、政治事件，当然既包括中国史的内容也包括世界史的内容。这样就打破了以前那种通史体系，以“模块”加“专题”的形式，纵横交错编写教材，体现了纲要的思想和精神，有利于学生素养的提高和能力的增强。

二、教学理念的更新 更新传统教学理念。在实施新课程的过程中，教师应当重视学生知识和经验获得过程的指导。重视对学生的体验与感情的培养，注重学习过程的形成，注重学生发现问题、解决问题的过程培养。 《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程历史改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 任何教师都不能让人学好，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动，无论是自主学习还是合作学习抑或是探究学习体现的正是学 生亲身的体验和实践。传统的教学为教师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。我们必须创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，满足不同发展潜能学生的不同需求，给予学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性地发展。实践证明，“发现问题、分析问题、解决问题、发现新问题”这一探究式的学习过程，从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。

重难点-新课程背景下的教师观

重难点-新课程背景下的教师观 在教师资格考试中，新课改背景下的教师观是比较重要的考点，主要包括教师角色转变和行为转变两个方面。在具体考试中，考查形式多以单选题和材料分析题的形式出现，因此在备考过程中，大家不仅要识记，还要重在理解，在理解基础上记忆可以更好的帮助我们在考试中随机应变。现将这一知识点的备考方法进行总结。 (一)新课程改革背景下的中小学教师观——教师角色的转变 1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习和发展的促进者 作为教师不仅要激发学生学习的动机，指导学生学习方法，组织管理和指导学生学习，培养他们的学习能力，还应向学生传播社会规范，关注学生人格的健康成长与个性发展。在材料分析题中，如果要求从教师观角度回答，那么这一条基本上是首选，因此需要大家记住。 2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 作为新课改背景下的教师要有课程建设和开发的意识。以前老师总是习惯“教教材”，但是新课程要求教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，正确认识教材在课程中的地位和功能，创造性地使用国家课程教材，做到“用教材教”。在材料题中，如果出现老师灵活使用教材就体现这一点。 同时，教师还要积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。 3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 新课程改革要求教师在教学过程中要以研究者的角度审视和分析教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。如果材料中出现，老师能够查阅相关资料解决当前的教育问题就体现这一点。 4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 随着学校教育社区化，以及社区生活教育化的不断推进，新课程改革特别强调教师的角色不能再局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。材料题中出现老师带领学生参加社区服务等体现这一点。 为了更好的帮助大家记忆，可以总结为“四者一开放”，即促进者、建设者、开发者、研究者、社区开放教师。 (二)新课程改革背景下的中小学教师观——教师行为的转变

新课程背景下我的教学观和教师观

新课程背景下我的教学观和教师观 王瑶 【内容摘要】 1、新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。 2、新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我，然后要超越自我，最后要悦纳自我。 【关键词】渗透基础服务权力反思超越悦纳 一.新课程背景下的教学观 课程标准的课程目标是根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。根据课标精神，我想把新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。 1.一个过程 课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程，是信息的传递，情感的交流，生命的碰撞。华东师范大学叶澜教授认为，长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书而无育人，有知识而无生命，不把学生作为一个鲜活的生命来看待。这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视，最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动，变为不需要变革的一次次封闭的循环过程，使课堂“沙漠化”。人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。因此，在这个过程中，应该体现一种新型的师生关系，要体现教师对学生的尊重。 2.两个基础 （1）做人的基础 教师是学生成长的引领者，教会学生做人是教师的责任。首先教师自己要做“好人”。上海有位中学优秀校长认为他小学的数学老师给了他很大的影响。有一天数学课上要考试，他由于踢足球把膀子摔断了，绷着绷带不能写字，这时老师走过来，轻轻的对他说：“不要急，你说我帮你写。”老师就这样帮他答完了卷子。这件事使他很感动，他想天下什么人最好？老师最好，自己将来一定当她那样的老师。后来，他数学学得很好，考上了大学的数学专业，参加教育工作后，成了优秀的数学特级教师。试想，如果教师先将他数落一番，进而将他逐出考场，我敢肯定的说，他绝不会成为一名教师，更别说成长为一名优秀的特级教师了。

新课程下应树立怎样的学生观

作为教师，我们要确立正确的学生观。何谓学生观?人们通常把它定义为：对今天学生的总体看法和基本认识，是教师的世界观、人生观、价值观、人才观等在对待学生问题上的集中反映。在教育教学实践中，任何教师都在自觉不自觉地遵循着某种“学生观”。“学生观”是教师教育实践的基础，贯穿教育过程的始终。它直接影响到教师教育出发点的确立，教育观念的形成，教育、教学方法的选择与教育目标的确定，并且最终决定着教育质量的高低以及教育的成败，直接影响到所培养的人才能否与社会的需要相适应。因此，对教育工作者来说，树立正确的学生观是很必要的。下面，我来谈谈我的学生观。 一、学生是人，需要平等与尊重 从社会学上看，学生首先是作为人而存在，学习首先是学生个人的行为，无论他的品行、为人怎样，在人格上与教师是平等的。每一位学生无论他成绩好坏、家庭条件优劣，在教师面前都应是平等的。基于这一点，教师应做到平等对待每一个学生，坚持以下“基本原则”：(一)不以个人的好恶区别对待学生。(二)不以师长的尊严凌驾于学生之上。(三)不以学生的过失伤害学生的人格。(四)不以成绩好坏作为评价学生的惟一标准。 教书也好，育人也罢，都是师与生的双向交流。学生具有独立的人格、独立的思想，应该得到教育者的尊重。缺乏尊重的教育，是强加的、被动的教育。尊重学生是师生人格平等原则的内在要求，缺乏尊重的严格要求与人格平等的原则是不相容的。这样的教育会让学生觉得自己处于被动挨打的地位，容易产生逆反、抗拒的心理，造成师生之间的所谓“猫鼠关系”。所以，在教育教学过程中，教师应当始终尊重学生的人格，以平等的态度对待学生，爱护学生的自尊心。 作为教师，应该从那高高的讲台上走下来，深入到学生中间去，俯下身来。和学生站在同一平台上。只有这样，学生才会亲你、爱你；也只有这样，才能培养出有独立人格、有健康心理、有创新意识的一代新人。 二、学生是孩子，需要理解与宽容 我们每一个人都是从错误中成长起来、在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，成年后的自以为是……作为教师，我们不能以成年人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为他们还是孩子，思想还不够成熟，知识还不完善，阅历还不丰富……对于学生的错误，一些教师一是怒之，小错小怒，怒其不争；二是罚之，小错轻罚，大错重罚；三是告之，先告家长说：孺子不可教也，后告领导说：朽木不可雕也。 宽容是一种教育技巧，苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”对于犯错误的学生宽容地给予一个暗示的眼神远胜于大声呵斥，它可以满足学生的自尊心，给犯错误的学生一个台阶、一个机会，促其自我反省。同时，宽容能营造和谐的群体，形成民主的氛围，可以赢得学生，“宽以得众”就是这个道理。宽容意味着理解、信任。对犯错误的学生给予充分的理解与信任，给予充分的反思时间和悔过自新的机会，它可以调动学生的非智力因素，使学生达到自我教育的目的。 三、学生是学生，需要严格要求 师者，传道授业解惑也。学生带着家长的殷切希望到学校就是来求真知、学做人的。“教不严，师之惰。”我们要在遵循教育规律的前提下，在德、智、体、美、劳各方面严格要求学生。严格要求不等于惩罚学生或随意指责学生，也不是无规律、随心所欲的严，而应该做到严中有慈、严中有爱、严中有度、严中有方，使学生对教师敬而爱之。谈到“严”，为师者首先心中要有一把“放之四海而皆准”的尺子，先严以律己，起表率作用，为人师表。作业批改、辅导答疑，不能有丝毫的马虎，进而才能“严”中有道。对学生如何“严”?这就得从点滴小事

谈新课程背景下的美术课本

谈新课程背景下的美术课本 王大根上海师范大学美术学院[1] 课改十年之后再探讨美术教材，不能仅仅讨论教材的编排形式、美术知识体系和栏目结构等问题，应该再次审视时代背景和教育观念的根本性改变，重温《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的目标和要求，由此反思现有美术教材，才能做好本次美术教材的修订工作。本文结合笔者主编上海市初中美术课本十多年的思考与实践，提出一孔之见，供方家同行参考。 一、新课程的观念 本次课程改革的主要任务是什么？可以肯定地回答：改革旧的教育观念，确立起适应时代需要、体现素质教育精神的教育观念。教师的教学水平取决于他的教学观念，美术课本编写水平的高下，也取决于编写者的观念和对新课程的理解，所以有必要简单回顾一下与新课程有关的各种观念。 （一）后现代教育观 社会已进入后工业时代、网络信息时代，我国基础教育课程改革（以下简称“课改”）必然要借鉴后现代课程理论（美国的“课程”是“大课程”，相当于我国的“教育”。）。美国课程论专家小威廉姆·多尔（William E. Doll）教授在其《后现代课程观》中，从混沌学原理出发，吸收了普利高津的热力学耗散结构理论、皮亚杰的生物学世界观以及杜威经验主义思想，勾画出其后现代主义课程理论的框架。 多尔描述后现代课程是生成的而非预先界定的；是不确定的但却是有界限的。他借鉴德国理论物理学家哈肯的自组织理论，提出了“自己的课程”，即4R课程理论，4R包括：丰富性（richness）是指课程的深度、意义的层次，多重可能性或多重解释。回归性（recursion）是指课程并没有起点和终点，任何课程活动终结都意味着一个新的开始；关联性（relation）课程具有教育和文化双重意义。其中，“教育关联”指课程中的观念、文本、教师、学生、媒体等诸多因素互动而组成的庞大网络；“文化关联”指课程之外形成的课程的母体在文化上的各种联接。严密性（rigor）指有目的地寻找不同的变通方案、关系和联接；也指有意识地努力寻找我们或是他人潜藏的固有假设，并在这些假设中展开磋商和对话。[1] 这种思想对我国的课程与教材建设具有重要的指导意义。 （二）后现代美术观 美术课本必须体现“美术”的本质规律，否则就会丧失美术教育“不可替代的作用”。什么是美术？似乎是常识，却并不易把握，如在课本上出现美术知识体系不全面、美术语言肤浅、误解中国画、不懂设计要领等现象。笔者曾把美术定义为：作者为了表达自己的思想和情感或为了美化生活和环境，用一定物质材料和造型手段进行的创造性活动及其具有一定空间和审美价值作品，且以此引发观者情感上的共鸣或省思。包括绘画（中国画）、雕塑、建筑、设计、工艺美术、书法、篆刻，还包括摄影、摄像、新媒体艺术以及各种现代艺术和后现代艺术等。以及不同时代、不同民族、不同的哲学、美学思想和各种创作观念。[2] 如今的美术课本介绍各种现代艺术和后现代艺术必不可少。一方面这些艺术反映了现代社会的特征，标志着美术发展的新趋势，对学生形成“后现代审美观”具有重要意义；而另一方面，这类艺术充斥于现实生活且鱼目混珠、良莠不齐，有的还隐藏着“后殖民主义”阴谋，学生需要学会识读、判断和赏析，课本编制者也应该有足够的鉴别能力。 （三）后现代课程观

新课程改革三大基本理念

新课程改革三大基本理念 1、关注学生发展。 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。 2.强调教师成长。 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3、重视以学定教。 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 ①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 ②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 ③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 ④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

新课标、新教材、新高考!温儒敏总主编全面解读语文教学改革

2018年10月11日，北京大学语文教育研究所所长、人教版语文教材及统编语文教材主编温儒敏先生，以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题，在深圳市作了专场讲座。 目前，高考变动已势不可挡，因势而动的新课标也对语文教学提出诸多要求，然而新高考究竟注重考查学生何种能力？又应当在实践中以何种科学方法应对为宜？希望本篇能助诸君在前行中涤清迷雾…… 高考正在变动，一个是招生制度的改革，一个是考试内容的改革。未来几年，全国高考主要是在考试内容、考试形式、科目上有大改革，招生制度的改革还是很谨慎，但其实招生制度改革才是根本性的。 高考改革，对高中师生来说，教学应该注意一些什么问题？ 新高考 一、命题将更加注重阅读量及阅读速度，题量会增大。 高考命题越来越注重阅读量，越来越注重阅读速度。五年前，高考语文试卷面大概是6000-7000字，现在已经到8000-10000字。去年比前年，今年比去年，每年卷面的字数都会略增，基本上是3%-8%的幅度。阅读量大，文字量很大。如果学生总是刷题，阅读速度很慢，无法一目十行，这样是不行的。 那我们教高中语文，怎么办呢？教学中需要把精读略泛快读结合起来，也就是“1+X”（注：下文有详细说明）。譬如说一篇古文用60%的时间去教，剩下的时间就要让学生接触更多的古文。我们也要教学生方法，如中轴线、不动唇、不指读等等。

二、命题所依赖的材料范围将大大拓展。 随着高考命题材料面拓展这一改革，一线教学需要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处围绕考试只读那么一个小的范围。 题型将偏重检索和判断，老师和学生都需要扩大阅读视野，考试几乎没有鸡汤文，《读者》《意林》等不太有用。今年高考还选入了刘慈欣的科幻小说《三体》，我建议老师们多读《新华文摘》。 三、更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查。 以前我们的教学比较注重思想内容、字词句、艺术手法，这里边也包括有检索，但是是不自觉的，更多是停留在技巧层面，不是考学生的脑子灵动，是考他们有没有记住。 为什么现在那么重视检索能力的训练？因为现在是信息社会，有太多信息需要去辨认。这些年高考语文在强化检索能力的考查，这是符合时代发展需要的。所以在教学中，老师们需要引进检索阅读。备考高三，还需要对检索阅读进行训练。考查检索能力通常看你在阅读过程中能不能排除概念干扰，能不能提取新的信息。尤其在实用文阅读中，基本都含有概念干扰这一特点。 如下文注入的“概念干扰”，就是要考查考生的思维能力，能否在短时间筛选信息。 【题例】

新课程理念下的学生观(参考)

学生观 1新课程理念下的学生观 新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？ 在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面： 一、把学生当做学生。在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。 二、把学生当作朋友。 教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。 三、把学生当做老师。 随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。 四、把学生当做同学。 新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。 第五，把学生当作儿童。 作为儿童的学生应该有自 己的童心，有作为儿童的特有 的性格和爱好。作为教师就应 该将学生看作儿童，对于儿童 的要求应该符合儿童的身心特 点。 总之，新课程给我们带来 了全新的教育理念，作为教师 应该不断更新观念，用正确的 态度对待学生，从而和学生在 新课程下一起成长和进步。 2新课程理念下学生的角色观 新课标中指出：“教师应激发学 生的学习积极性，向学生提供 充分从事数学活动的机会，帮 助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握数学 知识与技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学经验，学生是 数学学习的主人，教师是数学 学习的组织者、引导者、合作 者”。然而多年以来，受旧的教 学模式的桎梏，学生的角色并 没有明显得到改变，结合新课 标的理念，我进行了一些探索 一、由回答者到质疑者的转变 过去的课堂教学像是一个小型 的舞台，教师是演员，学生则 是观众，这样的课堂教学不仅 束缚了学生个性的发展，也会 使学生对学习产生厌倦情绪， 现在的学生再也不会容忍在课 堂中担任这样的角色，因为他 们有思想，有个人的主见，也 更乐意向别人表达个人的见 解，如果我们再用这样的方法 来压制学生，得出的结论显而 易见。我结合学生的心理特点， 有的放矢的把学习的权力交给 学生。如教学《能被2、5整除 的数的特征》一课时，当新课 结束后，余下时间我把本班学 生分成八个组，每两个组为一 小组，两组学生围绕新授内容 展开讨论，一组为正方，一组 为反方，这时的教师不再以权 威者的身份出现，而是以指导 者的身份加入到大讨论中去， 把学生真正推到讨论的最前 沿，只有当学生遇到确实难以 解决的问题时，才予以指导。 这时候只见两方队员都在忙碌 着，一方成员在积极准备问题， 另一方则忙着应“战”，学生甲： “你们知道能被2整除的最大 数吗？”学生乙：“因为自然数 是无限多，所以能被2整除的 数是不可能找到的”。教室中不 时传来同学们的争论声，课堂 气氛非常活跃，通过课堂检测 来看，学生们都较好地掌握了 知识。让学生进行讨论和争辩， 可以形成师生之间、生生之间 的信息传递和交流，在交流中 让学生亲身体验知识的发生、 发展的过程，经过独立思考， 相互讨论，艰辛探索，去体验 成功的愉悦，同时，能够提出 问题本身就是进步。因为发现 问题比解决问题往往要重要， 当然，要想解决问题单靠一个 人的力量是很做到的，只有依 靠大家的力量共同完成。所以， 采用这样的形式既培养了学生 的逻辑推理能力、语言表达能 力，也使得我们的课堂教学充 满了生机。 二、从听课者到参与者的转变 学生的生活经验固然的限，但 并不防碍他们的独特的情感体 验和内心追求。因而，教师在 授课时，应考虑学生独特的心 理特点。新课标中指出：“数学 教学要充分考虑学生的身心发 展，要利用他们的生活经验和 已有知识设计富有情趣和意义 的活动”。以往的课堂教学设 计，是教师凭个人对教学内容 的理解设计出来的，而忽略了 学生这个群体，使得学生对上 课根本不感兴趣。为了改变这 一状况，在教学《百分数的意 义》一课时，我从班级中随机 抽了几名学生，让他们参与到 教学设计中，以便了解学生们 对本节课的看法。不试不知道， 学生们提出的见解让我大吃一 惊，学生甲：“老师，我们早就 认识百分数了，所以我认为在 开始时，可以从日常生活中选 取一些例子，这样同学们学习 就有兴趣了”，学生乙：“老师， 我们可以把本节课的知识分成 若干个小问题，这样大家就可 以讨论了，我们喜欢讨论这种 形式”，学生丙：“老师，我们 可以把知识融入到游戏、故事 中”……综合以上意见，我对 本节课的教案进行了设计，结 果那节课，学生学习兴趣高涨， 出色地完成了教学目标。这样 做，不仅使学生能够参与到教 学之中，而且也有利于教师全 面了解学生的心理特点和知识 基础，从而设计出符合儿童心 理特点的教学模式，同时也会 使学生对学习产生浓厚的兴 趣，因为兴趣是激发学生积极 主动探索知识的内部动力。我 国伟大的教育家孔子也说：“知 之者不如好之者，好之者不如 乐之者”。可见，在学习活动中 把学生从听课者的角色转变为 参与者这个角色是显得多么重 要。 三、由解题者到出题者的转变 考试是一促评估手段。有时， 为了达到我们自认为“理想” 的评估效果，便会绞尽脑汁， 不遗余力地设计出一些超出学 生认知结构和知识特点的各类 高难偏的题型。从而导致学生 对考试却有一种畏惧的心理， 我想这种考试所产生的负面作 用有以下几点： 1、学生担心考的不好，会被父 母、老师批评。 2、学生对考试不感兴趣，因为 内容呈现的形式总是老一套。 那么能不能减轻一下学生的心 理压力，降低对考试的畏惧感 呢？我认为让学生参与到编题 中不失为一个好方法。例如在 学习完《圆柱圆锥球》这一单 元后，我在班级宣布：本单元 考试将进行改革，考试题目由 大家提供；老师从中选出比较 好的题目编成考卷，同时对那 些入选的题目的作者给予奖 励。自从通告之后，我发现同 学们都在认真准备，以便自己 出的题目能被老师选中，事实 上，学生们在准备题目的时候， 不仅要查阅大量的资料，还要 复习本单元的知识，学习的性 质发生了根本的变化，由被动 学习转变为主动学习。例如： 学生甲：“王爷爷买来一些沙 子，把它堆放在一个墙角，已 知这堆沙子的底面半径是5 米，高8米，求这堆沙的体 积？”，学生乙：“唐老鸭对米 老鼠说‘如果把一根长4米的 圆柱体锯成两段后，表面积增 加12平方米，那么这根木原来 体积是（）立方米，请同学们

新教材、新理念、新教法

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/bf8382911.html, 新教材、新理念、新教法 作者：温儒敏 来源：《内蒙古教育·综合版》2019年第11期 使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。要理解新教材“新”在哪里，为什么要这样变化，有什么学理支持。建议大家备课时，认真研读《普通高中语文课程标准（2017年版）》，和新教材对照着读，以加深对教材编写理念和设计意图的理解。因为新的高中语文教材是按照高中语文新课标编写的，如果说有创新，那是新课标要求之下的“新”;如果说新教材存在某些缺失，可能是课标的精神“转化”为教材内容的过程中出现的缺失。新的初中和小学语文教材的编写，主要依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》， 但也显然接受了高中语文新课标的某些新理念。我们把新教材和新课标结合起来研究，才知道教材哪些方面发生变化和创新，这些变化、创新是源于哪些理论、政策的要求。这样，我们对于如何用好新教材，站位就会高一些，而不至于“只见樹木，不见森林”。 一、如何理解“学习任务群” 按照新课标要求，新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的。这样有什么好处呢？就是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。因为“学习任务群”对于单元教学的“任务”比较集中而且清晰，我们的教学就不必面面俱到，同时也努力避免“同质化”。老师备课应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，把握某个单元或者某一节课的必备知识和关键能力，每个单元教学有哪些“干货”，做到心中有数，这将有助于克服语文教学的随意性。 采用“学习任务群”的单元教学，也是为了减少灌输式讲解，多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量。这对于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题会有帮助。 采用“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活动”方面靠拢。备课就不能满足于准备好讲稿，而要考虑如何让学生在某种学习情境下带着某些“问题”（课题）去读书、思考和探究。老师要转变角色，由主要担负讲授，转为引导学生在语文实践（即“活动”）中学习。不是讲授不重要，也不必限定讲授，而是把教学的落脚点放在安排好学生的自主学习。有些课多讲一点，有些少讲一点，都可以，但都力求围绕自主学习的“任务”去设计。教材“学习提示”和“单元学习任务”的编写方式是新的，和以前常见的习题不太一样，备课要运用“任务”引导学生的学习“活动”，主要是读书和思考的“活动”。 其实，课标对各个任务群的教学功能、目标都有要求，有些属于比较“上位”的要求，备课时也应当关注，让教学设计的方向更加明确。比如，课标在论述“语文核心素养”时，提到要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展”，还提

新课程理念下现代教材观的建立及其意义

新课程理念下现代教材观的建立及其意义 摘要：新课程改革使我国的中小学教材悄然发生深刻变化，从原来的“一纲一本”发展到现今的“一标多本”，教材多元化的格局已经形成。然而，“教材误用”的现象在教学中随处可见，教师仍以旧的观念和方式驾驭新的教材，这使我们不得不思考一个现实的问题：在新课程实施中，要树立新课程理念下的教材观并明确其意义。 关键词：历史教学；教材观；建立；意义 新课程下历史教师需要建立新的教材观，旧的“本本式”的教材观将向新的“材料式”的现代教材观转变。“本本式”的教材观把教材视为教师实施课堂教学的唯一教学依据、“法定文件”，限制了教师教学的创造性及教学的个性化，也容易导致学生对教材的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力。“材料式”的教材观则把教材看做教学中最重要、最基本和最常用的“教学材料”，而不是全部的教学内容。“材料式”的教材观有助于打破“教材中心”的传统观念，有助于释放教学法在教学中的张力，有助于改变教师的职业生活和学生的学习方式。 一、陈旧的“本本式”的历史教材观 以往人们把教材与历史教科书等同起来，说到教材就是指历史教科书，也就是通常所说的历史课本，好像除了历史教科书(课本)之外，就没有别的教学资源了。特别是在历史教学活动中，将教科书唯一化、神圣化，强调教师对它要绝对服从。这种教材观说到底就是一种陈旧的“本本式”的历史教材观。 这种“本本式”的历史教材观认为，历史教科书是教师实施课堂教学唯一的教学依据，是历史教学中唯一的“法定文件”。它的价值在于“控制”和“规范”教学，教师必须持有一颗“尊敬”之心，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，去积极主动地选择和增添教学资源。按照这一教材观，教科书的内容就是教学内容，要求教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，如果越雷池半步，那就是大逆不道。这种把教学内容绝对教材化的观念，其实质就是僵化的“本本主义”。在这种教材观的影响下，多数教师在设计教学时感到很难处理教科书的内容，习惯于教科书写多少就讲多少，教科书按什么顺序写就按什么顺序讲。如果哪位教师根据自己的理解，对教材进行一些加工处理或变动，往往就会招致同行的反对。由此可以看出，这种“本本式”的教材观对一些教师的影响是多么根深蒂固。 这种“本本式”的教材观造成的后果也是严重的。对教师来说，它使教师成为了教材的奴隶和附庸。教师只能是“教教材”而不是“用教材教”，久而久之，课堂上教师的灵活性不见了，教学的活力没有了，教学的创造性更是被扼杀了。“照本宣科”培养不出“学者型”的教师只能打造出“照葫芦画瓢”的“教书匠”。对学生来说，学生只能是“读死书”、“死读书”、“书读死”，长此下去，学生学习的灵活性同样不见了，学习的活力同样没有了，学习的创造性同样是被扼杀了。“照本读

教学观学生观教师观

教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点： ?????一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程 传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。 新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。 二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程 传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 三、教学重过程甚于重结论 教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，教学不仅要重结论，更要重过程。 四、教学更为关注人而不只是学科 传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

新教材新理念新气象

新教材新理念新气象 【摘要】课堂教学以学生为本，以学定教，顺学而导。新教材教学渗透新课标理念。简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。 【关键词】使用新教材体现新理念形成新气象 春天是一幅七彩的画，春天是一首奇丽的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。在这春意盎然的季节里，上思县实验小学三位作课教师――苏金梅老师、江国晋老师和陆彩虹老师，引领我们走进了《百花园》，欣赏到了《山青青》，聆听到了《对对歌》。在我们身心得到愉悦的同时，我们的教路进一步拓宽，受益匪浅。 这次全县一年级语文教学研讨会，作课教师都使用小学语文S版教材授课，他们的课有几个值得肯定的地方： 一、以学生为主，以学定教，顺学而导 授课的对象都是一年级的学生。他们识字量少，各种能力都还很低，又处在活泼好动的年段。因此―― 苏金梅老师在教《百花园》时，采用歌声引入法。随着教师的歌声：“骑着火车嘀嘀嗒，我们出发了……”孩子们被领到一个个站点，解答一道道练习题，攻克一道道学习关卡。整节课充满了童真童趣，学生积极参与，全员参与，

乐此不疲。 江国晋老师在教《山青青》时，针对学生理解与表达能力较低特点，设计了以读代讲，以读悟情，以读悟语，图文结合。整节课书声琅琅，激发了学生对儿歌的喜欢，对春天对大自然的热爱之情。做到了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合。 陆彩虹老师在教《对对歌》的时候，告诉学生：“大与小、多与少”就是反义词，两个意思相近或相反的词就是反义词。她说得如此干脆如此利索，恰当地处理了接受性学习与探究性学习的关系。因为一年级学生学习过程不可能全部由学生自己发现、自己探索，所以陆老师因人因时因课精心设计课的流程。 二、新教材教学渗透新课标的理念 （一）重视语文课程资源的开发和利用。新课标指出：应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 陆彩虹老师积极开发潜在的资源，把学生生活中的事情作为教学资源。例如，他引入课文的第一句是：“我们现在上课的地方跟平时有什么不同？”从学生的回答引出了长与短，多与少的反义词，让学生对长短、多少的认识形象