圈能力评价

圈能力评价

圈能力=4.4/5×100%=88%

目标值=现状值-改善值=现状值-（现状值×改善重点×圈能力）

=47.9-（47.9×55%×88%）

=47.9-23.18

=24.7

目标达成率=[（改善后的数据-改善前的数据）÷（目标设定值-改善前数据）]×100%

=[（20-47.9）÷（24.7-47.9）]×100%

=-27.9÷-23.2×100%

≈1.2025×100%

=125.25%

进步率=[（改善前数据-改善后数据）÷改善前数据] ×100%

=（47.9-20）÷47.9×100%

=58.5

素质与发展潜力评估

能力、素质与发展潜力评估

工作绩效 组织能力 团队精神 职业道德 发展潜力KPI 关键业绩指标评价 特点：对现实的工作成果进行评价目的：确定奖惩个人能力指标评价 特点：依据在工作、培训中的表现，评估其态度、能力，并判断未来发展的潜力 目的：岗位 提升激励 全面发展 清晰公正的考评分为对关键业绩指标的考核和对员工能力的评价两部分

责任心和积极主动性 自我管理能力 学习能力 管理他人能力沟通能力 合作精神 组织能力、发展潜力、团队精神与职业道德是判断员工潜在贡献的主要方面 组织能力 团队精神 发展潜力 职业道德

其中，我们建议在发展潜力一项中加入对专业能力的评价。由于它以各不同岗位所需的专业素质为基础，因而具有一定的差异性 积极主动性自我管理能力 学习能力管理他人能力 沟通能力 合作精神 组织能力 团队精神 发展潜力 职业道德 专业能力责任心和

我们建议由以下七种能力组成能力评估的基本因素 工作责任心与积极主动性 沟通能力 合作精神 管理他人能力 自我管理能力 学习能力 专业能力

能力评估主要是定性的判断，其标准由公司统一制定 A工作责任心与积极主动性（成绩1–5）自评□经理评□12345 被动工作，经常偷懒，需不断监督与检查，有失职现象以领导检查为工作 导向，不能积极主 动地承担工作任务， 需经常监督与检查 能够主动承担工作 任务并认真完成， 具有一定责任感 积极主动地承担工 作责任，努力完成 任务，力求更好。 能够提出新方法以 促进工作的有效进 行 积极主动地承担 工作责任，全力 以赴完成任务， 并确保成果。能 够提出有创新的 工作方法，勇于 从正面角度反映 不同意见

阅读能力评估(示例)

現代會考中國語文 單元十一 試卷二 說話能力評估 甲部 朗讀 準備時間：3分鐘 朗讀時間：1分鐘 考生須知： （一）本部分考試總分20，佔公開考試總分百分之三。 （二）考生請用3分鐘時間準備。準備時，可在試題右方 空白處摘記要點。 （三）考生只可朗讀材料一次。 （四）朗讀時間約為1分鐘。考試開始後1分15秒，其後 的朗讀內容或不予評核，考官並有權要求考生終止朗讀。 中國語文 卷四 甲部

試朗讀以下一段文字。考生可運用右方空白處摘錄重點。(說話：掌握說話的基本技巧──（1）發音正確、吐字清晰；(2) 適當地運用語氣；（3）正確運用聲調變化表達意思；(4) 掌握語調快慢、停頓，長短適當，有節奏感；(5) 按需要調節音量) 在互聯網及寬頻剛普及時，網絡文化在經常以電郵通訊中的人士當中，已經有了雛形。時至今天，在即時對話程式的催化下，更蔚然成風。 網絡文化其實包括很多方面，在溝通方面，最明顯的現象便是符號文字的形成。符號穿插於文字之中，令大家更快更易明白對方的意思。不過，符號文化的流行，令好些語言學家感到不是味兒，因為對於語言學而言，那是一種倒退，且難登大雅之堂。 今天，符號文字的應用，雖然仍以網絡為主，但毫無疑問，這將會是文化演變的一部分。我們應該做的，是如何去蕪存菁。 ──《網絡文化》難讀字： 雛（chú），粵音初。蔚（wèi），粵音慰。 蕪（wú），粵音無。菁（lù），粵音精。 －試卷完－

現代會考中國語文 單元十一 試卷二 說話能力評估 乙部 口語溝通 準備時間：10分鐘 討論時間：24分鐘 考生須知： （一）本部分考試總分80，佔公開考試總分百分之十五。 （二）本部分考試以6位考生為一組，討論時間為24分鐘 （倘考生人數不足，討論時間按比例調整，但全組不得少於4人）。 （三）在討論開始前，考生有10分鐘時間閱讀試題所附的 材料。 （四）閱讀材料見第2－4頁，共有閱讀材料兩篇。 （五）錄音只播放一次。考生聆聽時，可隨時在第2頁的 「筆記欄」摘記要點。 中國語文 卷四 乙部

测试工作自我评价

测试工作自我评价 【篇一：职业倾向自我评价测试问卷】 职业倾向自我评价测试问卷 附件1 职业锚（职业倾向）自我评价测试问卷 概念提示： 职业锚：就是指当一个人不得不做出选择的时候，他或她无论如何 都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。正如“职业锚”这一名词中“锚”的含义一样，职业锚实际上就是人们选择和发展自 己的职业时所围绕的中心。一个人对自己的天资和能力、动机和需 要以及态度和价值观有了清楚的了解之后，就会意识到自己的职业 锚到底是什么。 1．你在高中时期主要对哪些领域比较感兴趣(如果有的话)?为什么 会对这些领域感兴趣?你对这些领域的感受是怎样的? 2．你在大学时期主要对哪些领域比较感兴趣?为什么会对这些领域 感兴趣?你对这些领域的感受是怎样的? 3．你毕业之后所从事的第一种工作是什么?(如果相关的话，服役也 算在其中。)你期望从这种工作中得到些什么? 4．当你开始自己的职业生涯的时候，你的抱负或长期目标是什么? 这种抱负或长期目标是否曾经出现过变化?如果有，那么是在什么时候?为什么会变化? 5．你第一次换工作或换公司的情况是怎样的?你指望下一个工作能 给你带来什么? 6．你后来换工作、换公司或换职业的情况是怎样的?你怎么会做出 变动决定?你所追求的是什么?(请根据你每一次更换工作、公司或职 业的情况来回答这几个问题。) 7．当你回首自己的职业经历时，你觉得最令自己感到愉快的是哪些 时候?你认为这些时候的什么东西最令你感到愉快? 8．当你回首自己的职业经历时，你觉得最让自己感到不愉快的是哪 些时候?你认为这些时候的什么东西最令你感到不愉快? 9．你是否曾经拒绝过从事某种工作的机会或晋升机会?为什么? 10．现在请你仔细检查自己的所有答案，并认真阅读关于五种职业 锚(管理型、技术或功能型、安全型、创造型、自治与独立型)的描述。

学生疫情返校复学---3.5――4岁儿童素质发展水平评价标准

传染病预防知识小插曲 1.预防伤风感冒：秋季孩子毛病以此为多，尤其是中秋前后，秋风袭来，孩子体质弱一点的，早晚最容易受凉。所以预防之道就是要注意气候变化，冷热得当，特别是夜凉之时，

要注意为孩子盖被。白天风大时要加衣服，孩子在外面玩得满头大汗，回家时要注意帮他擦拭，不要把衣服脱掉吹风，否则容易感冒。除了预防保健外，还要避免孩子接触病人。

2.当心气管炎：很多孩子在感冒伤风之后，跟着来的就是支气管炎，常常咳的喘不过气来，有的孩子甚至咳了两

三个月还不见好，主要的原因就是家长们在孩子初咳时没加注意，随便买点药吃，结果越吃越坏，咳得更凶。由此可见，孩子感冒伤风时要预防支气管炎之中并发症，不吃风，不吃生冷的东西，在家静养，少在外面外跑，要不然孩子的咳嗽不容易好，如果晚上再受凉，或与病人接触，就容易发生肺炎，危及生命。 3.注意扁桃腺炎：10岁以下孩子扁桃腺炎的发病率较高，尤其是那些本来扁桃腺炎肥大的孩子更容易发生扁桃腺炎，所以有的孩子一旦感冒发烧，扁桃腺就肿大，有的甚至高烧40摄氏度以上，连日打针吃药都不能退烧，这是因为有的孩子平时吃药多，产生了抗药性，故孩子有病，如果没有经过医生允许，千万不要乱吃药，至于预防扁桃腺炎的发生，应该尽量避免孩子伤风感冒，不接触病人，增加孩子的营养，增强抵抗力。

4.重视并发症：在患伤风感冒、支气管炎、扁桃腺炎的同时，最容易发生的并发症就是肺炎，很多孩子病未痊愈又因受凉或接触病人，或因扁桃腺炎而并发肺炎，肺炎除了呼吸困难外，并有剧烈的咳嗽和高烧，如不及时治疗就有生命危险，预防本病就是不要忽略病发的初期，有病早医，不自作聪明随便拿药给孩子吃，以致延误了治疗时间，导致病情加重。 5.腹泻：腹泻在秋季也是常见的疾病之一，这主要是因为孩子乱吃东西又兼受凉的缘故，因此，要注意孩子的日常饮食，不能由他乱吃，暴饮暴食，还要注意孩子的腹部不要着凉。

企业发展能力指标

作业要求： 1.分析天坛生物的消费收入增长，判断属于那种发展方式，评价 企业发展能力指标 定义 分析发展能力主要考察以下八项指标：营业收入增长率、资本保值增值率、资本积累率、总资产增长率、营业利润增长率、技术投入比率、营业收入三年平均增长率和资本三年平均增长率。 1、营业收入增长率（基础） 营业收入增长率，是企业当年营业收入增长额与上年营业收入总额的比率，反映企业营业收入的增减变动情况。其计算公式为： 营业收入增长率=当年营业收入增长额/上年营业收入总额×100% 其中：当年营业收入增长额=当年营业收入总额一上年营业收入总额 营业收入增长率大于零，表明企业当年营业收入有所增长。该指标值越高，表明企业营业收入的增长速度越快，企业市场前景越好。 营业收入增长率可用来衡量企业产品生命周期（5%--10%） 2、资本保值增值率 资本保值增值率，是企业扣除客观因素后的本年末所有者权益总额与年初所有者权益总额的比率，反映企业当年资本在企业自身努力下实际增减变动的情况。其计算公式为： 资本保值增值率=扣除客观因素后的本年末所有者权益总额/年初所有者权益总额×100% 一般认为，资本保值增值率越高，表明企业的资本保全状况越好，所有者权益增长越快，债权人的债务越有保障。该指标通常应当大于100%。 3、资本积累率 资本积累率，是企业当年所有者权益增长额与年初所有者权益的比率，反映企业当年资本的积累能力。其计算公式为： 资本积累率=当年所有者权益增长额/年初所有者权益×100% 资本积累率越高，表明企业的资本积累越多，应对风险、持续发展的能力越强。

4、总资产增长率 总资产增长率，是企业当年总资产增长额同年初资产总额的比率，反映企业本期资产规模的增长情况。其计算公式为： 总资产增长率=当年总资产增长额/年初资产总额×100% 其中：当年总资产增长额=年末资产总额一年初资产总额 总资产增长率越高，表明企业一定时期内资产经营规模扩张的速度越快。但在分析时，需要关注资产规模扩张的质和量的关系，以及企业的后续发展能力，避免盲目扩张。 5、营业利润增长率 营业利润增长率，是企业当年营业利润增长额与上年营业利润总额的比率，反映企业营业利润的增减变动情况。其计算公式为： 营业利润增长率=当年营业利润增长额/上年营业利润总额×100% 其中：当年营业利润增长额=当年营业利润总额一上年营业利润总额 6、技术投入比率 技术投入比率，是企业当年科技支出（包括用于研究开发、技术改造、科技创新等方面的支出）与当年营业收入的比率，反映企业在科技进步方面的投入，在一定程度上可以体现企业的发展潜力。其计算公式为： 技术投入比率=当年科技支出合计/当年营业收入×100% 7、营业收入三年平均增长率 营业收入三年平均增长率表明企业营业收入连续三年的增长情况，反映企业的持续发展态势和市场扩张能力。其计算公式为： 一般认为，营业收入三年平均增长率越高，表明企业营业持续增长势头越好，市场扩张能力越强。 8、资本三年平均增长率 资本三年平均增长率表示企业资本连续三年的积累情况，在一定程度上反映了企业的持续发展水平和发展趋势。 （复合能消除偶然因素） 三年资本平均增长率的计算公式 （三年资本平均增长率表示企业资本连续三年的积累情况，在一定程度上反映了企业的持续发展水平和发展趋势）

阅读的四种能力及培养

阅读的四种能力及培养 阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力，它们呈现一种递进的阶段性，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。认识和筛选信息；对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括；把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统；作出扩展，对作品是非得失、优劣加以判断。因此，中学生要想达到这样的阅读目标，应具有以下四个方面的阅读能力。 1.认读能力是对书面语言的感知能力 具体说，是指认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。这是阅读过程中最基本的能力，又是整个阅读过程的基础。顺利进行认读的心理特征，主要有两项，一是视读的广度，这指视知觉范围的大小，初中学生视视读广度是以词和短语为单位，高中学生则能以句子为单位。准确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。准确认读还表现在，认读时不错字，不减字、不增字、不重字、不倒字。读得正确，不仅能锻炼语言的感知能力，而且能促进对语言的理解和记忆。它以敏锐的语感能力为核心，要求认读速度快、广度大，感知选择性强、准确性高。 一般地讲，不发声的默读由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程，直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑，所以较之诵读速度快。更重要的是读者的知识水平越高，就越能快速有效的辨识字词篇章所表达的概念、意旨，认读速度也就越快。汉语表达的特征具有很强的“板块”性状，在中心意义——“神”的统摄下，流水一样发展，这就要求在快速阅读过程中加大视觉范围和认读广度，尽可能多地抓住词句间的内在联系，从而准确把握板块单元的意旨。 2.理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。 阅读中的理解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思想内容的理解。整个理解过程是按照对语言形式到对内容的理解，对部分到对整体的理解；然后在这个基础上加深对语言形式和部分内容的理解这样的规律来完成的，在这个循环往复的过程中，从写词句入手，经过判断和推理，分析与综合，抽象与概括的思维活动，达到对课文中心思想的理解，这才算读懂了一篇课文。这是在认读感知基础上对词句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖析。要能够理解词句的含义，尤其要善于抓住关键词句，前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅入深、由分散而关联的思考途经；要分析作者的思路层次，分析材料和中心、材料和材料的关系，分析材料使用的详略、先后，分析表达方式和表现方法，从整体感知入手到局部咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的整体感知，实现螺旋式上升的理解分析效果。但初高中学生的思维特点不同，他们理解的心理特征也就不同。初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。这一特点使他们对课文的深层意义和隐含内容常常理解肤浅；对内容复杂的课文，往往以偏概全；对没有中心句的段或不是判断句的论点、缺乏概括能力。在归纳中心思想或段落大意时，有时夹杂次要因素，有时又遗漏某些重要成分，或不大善于用自己的语言加以概括，往往会生搬硬套原文中的某些句子，作机械拼凑。高中学生的思维具有抽象概括的特点，由经验型向理论型发展。因此，他们的理解能力较之初中学生有所提高。在阅读中，能基本把握课文的主要内容，抽象出最基本的观点；并能用自己的语言加以概括。但他们在阅读中往往忽略某些深层意义或潜在内容。在揭示寓意较深的内涵或提炼某些复杂的议论文的主要观点时，仍然把握不准。另外，初中学生思维的独立性和批判性不如高中学生，尤其在思维的广阔性和深刻性方面。因此阅读时，初中学生只能就一个方面、一个层次或一般问题质疑，而高中学生则可能在更多的方面和更深的层次上进行质疑；初中学生主要在内容方面提出问题，高中学生则能在内容和形式，乃至语言风格方面提出问题。 3.评价欣赏能力 是指对课文的美的感知、体验和评价能力，包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字，乃至风格特点和评价和欣赏。高中学生在生理、心理上都接近成熟，开始初步形成某些人生价值观念，抽象思维已占主导地位，特别明显的是思维的独立性和批判性增强，阅读中选择性和稳定性有了明显发展。这些特点使他们已经具有相当的评价欣赏能力，有对阅读材料从思想内容到表现形式，乃至语言风格进行判断辨析和鉴赏。由于他们在知识和生活上的不足，致使他们在思维和理解上具有一定的片面性，这样在评价欣赏作品时也往往会反映出来。例如，当他们读到某些反映社会阴暗面的作品时，就以为整个社会是漆黑一团；当他们看到揭露某些干部腐化堕落的文章后，就认为“天下乌鸦一般黑”。这就要求语文教师必须在培养学生评价欣赏能力方面采取多种方式加以指导。这是建立在对文本从形式到内容的全面、准确、深入理解分析基础之上的，它要求读者对作品所表达的知、情、义的丰富或单薄、正确或谬误、健康或消极，表达方式、方法的恰当或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判断，从而真正认

自我评价学生综合素质发展水平_1

( 自我评价) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-025437 自我评价学生综合素质发展水Self evaluation of students' comprehensive quality development

自我评价学生综合素质发展水平 一、道德品质与公民素养 本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。 在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。 在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。 能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。 二、学习态度与能力

学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。 课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。 三合作交流与探索 我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。 做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。 四运动与健康 平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。 五审美与表现

学生的阅读能力的评价

学生的阅读能力的评价 如何客观、有效地对学生的阅读能力进行评价，如何编制能够区分出各年段不同难度的阅读试题，一直是语文评价的难题之一。国内外语文教育工作者以及教育学、心理学专家或者基于经验分析，或者基于实证调查，对学生阅读能力评价进行了大量的研究和探讨，尽管专家们对阅读能力的考查至今尚未形成较为统一的认识，但他们提出的分类编制阅读能力检测题的思路，对提高阅读试题编制的科学性和合理性很有借鉴价值。 20年前，我国教育界学习并运用布卢姆1956年公布的教育目标分类学，将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六级水平，然而这一认知目标分类只有知识类型与它们的掌握水平，带有明显缺点。2001年，布卢姆理论的继承者们公布了修订后的认知目标分类学，名称改为《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》，其认知目标是由四类知识（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识）和每一类知识掌握的六级水平（记忆、理解、运用、分析、评价和创造）构成的有能力概念。可见修订后的认知教学目标分类学不仅能指导教学的测量，而且能够指导学生的学习和教师的教学，在科学性与可操作性上有了重大改进。当下国际上影响很大并国内比较流行的“国际学生评价项目PISA”“国际阅读能力进展研究PIRLS”“美国国家教育进展评价NAEP”三种学生学业能力评价体系，在评价框架设计时都很明显地受到布鲁姆及其继承者制定的认知目标分类学理论影响。这些评价体系对学生阅读能力评价都有非常系统和具体的操作规划，对于我们编制学生阅读能力评价试题有很多可资借鉴之处。这三种学业能力评价测试中的阅读试题大致分为“获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价”四类。 “获取信息”是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。例如阅读题1“‘我’发现扣花掉了，为什么会对那位聋哑人发火？（见本文第二部分短文，下同）文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答。 “整体感知”要求学生把文章看成一个整体来全盘考虑。例如：要求学生给文章加个题目，明确文章的写作目的，思考文章的主题，以及解释地图或表

发展能力分析习题

第十一章企业发展能力分析 练习题 单选题 1.可以反映股东权益账面价值增加变化的指标是（） A．权益乘数 B.股东权益增长率 C.产权比率 D.三年资本平均增长率 B 2.下列项目中,不属于企业资产规模增加的原因的是( ) A.企业对外举债 B.企业实现盈利 C.企业发放股利 D.企业发放股票 C 3.如果企业某一种产品处于成长期,其销售增长率的特点是( ) A.比值比较大 B.与上期相比变动不大 C.比值比较小 D.与上期相比变动非常小 A 4.下列指标中,不可以用来表示收益增长能力的指标是( ) A.净利润增长率 B.营业利润增长率 C.销售增长率 D.三年利润平均增长率 C 5.下列指标中,属于增长率指标的是( ) A.产权比率 B.资本收益率 C.不良资产比率 D.资本积累率 D 判断题 1,从长远角度看,上市公司的增长能力是决定公司股票价格上升的根本因素. ( ) 正确 2.企业能否持续增长对投资者/经营者至关重要,但对债权人而言相对不重要,因为他们只关心企业的变现能力. ( ) 错误 3.和盈利能力不一样,增长能力的大小不是一个相对概念. ( ) 错误 4.若两个企业的三年资本平均增长率相同,就可以判断这两个企业具有相同的资本增长趋势. ( ) 错误 5.净资产收益率可以反映企业运用股东投入资本创造收益的能力,而股东净投资率反映了企业利用股东新投资的程度. ( ) 正确 6.企业资产增长率越高,则说明企业的资产规模增长势头一定越好. ( ) 错误 7.要正确分析和判断一个企业营业收入的增长趋势和增长水平,必须将一个企业不同时期的销售增长率加以比较和分析. ( ) 正确 8.获利能力强的企业,其增长能力也强. ( )

2.5-3岁儿童素质发展水平评价标准

2.5——3岁儿童素质发展水平评价标准 班级：幼儿姓名：时间： 领域评价内容分 值完全 达标 1—0.9 基本 达标 0.8—0.7 部分 达标 0.6—0.5 评价 方法 单项 得分 领域 得分 健康27分1.身高体重血色素等健康指标达 标。 6 查阅体 检质料2.情绪基本安定、愉快。 3 自然 观察3.愿意参加体育活动。 3 4.在成人提醒下如厕。 2 5.会用勺进餐。 3 6.能用自己的口杯和水。 2 7.会一个跟着一个走，能双脚交替上 下楼梯。 2 自然观 察情绪 观察 8.能动作自然的跑。 3 9.知道不跟陌生人走。 3 情绪观 察谈话 语言14分1.愿意与人交流。 3 自然 观察2.喜欢听故事，看图书。 3 3.会说简单的礼貌用语。 3 自然观 察情景 观察、 谈话4.能说出简单故事中的主要人物和情 节。 3 5.能较完整的朗读简单的儿歌。 3 作品分 析 社会18分1.愿意参加集体活动。 3 自然 观察2.愿意与同伴玩耍，不打人。 3 3.喜欢帮助成人做事。 3 情景 观察谈 话 4.知道同伴的名字和性别。 3 5.回正确称呼家庭主要成员。 3 情景观 察 谈话6.适应幼儿园生活。 3 自然观 察 科学23分1.对周围的事物、现象感兴趣，有好 奇心。 3 自然观 察 2.知道常见动物，喜欢吃的食物。 3 情景观 察 3.知道常见植物的名称。 3

4.回区分1和许多。 2 谈话 5.能从许多物品中找出相同的物品。 3 6.喜欢参加点数活动，能手口一致的点数1—3的数景物。3 自然观 察 情景观 察 7.会按要求取1—2的数量物。 3 8.会唱数1—10的数。 2 艺术18分1.喜欢听音乐，能伴随音乐节奏自然 的做肢体动作。 3 自然观 察 2.乐意参与音乐游戏，会听简单的音 乐信号进行游戏。 3 自然观 察 情景观 察 作品分 析 3.在成人指导下能较完整的唱简单的 歌曲。 3 4.能辨别生活中常见的声音，并喜欢 模仿。 3 5.喜欢参加点画、印画、涂色等美工 活动，会简单的联想，并乐意表达。 3 6.喜欢玩彩泥，能想象成一定的物体， 并乐意表达。 3 总分100 给家长建议：

人员能力、素质测评工具

人员能力、素质测评工具 知识或经验： 依据受教育的经历、个人的持续学习，既往的工作经历，对与应聘岗位相关的知识或经验进行比照，各种知识和经验的内涵描述如下，在进行面试或笔试时可在一定程度上作出较为正确的判断。 行业知识 雇员从事自身职业所具备的某一行业的知识或特殊技能，如制造业、金融保险业、零售业、运输业等。 专业知识 学自教育和经验的为顺利完成某一特定工作的特殊知识，如专业技术知识、商务知识、市场知识等。 电脑知识 将电脑熟练广泛运用于各种工作环境的知识，如交流系统、数据应用等。 语言知识 对加强各种商务交流的外语的掌握。 一般经营管理方法及工具 程序分明地建立工作流程监控。能为工作流程和复杂问题的解决提供最具竞争力的、最佳的支持的具体工具和资源，如项目方法论、经营管理工具等。 商务经营管理知识 与各种各样公司都相关的工作范围、工作流程运作的具体知识，如材料控制、财会支出、人事管理等。 各种经验的内涵描述如下。 经验是在一定时期的职业活动中，通过对知识的实际运用而获得的。 项目经验 项目经验是通过参与某项目组的工作而获得的。通常项目组是为了改进某项具体工作或业务流程而特地组建的临时工作团队。 项目管理经验 项目管理经验是指对项目组的组建、领导和对项目的实施经验。 销售经验

销售经验是通过从事产品、系统或服务的销售工作而获得的。它包括市场、广告、客户调研、客户服务及业务寻访等各方面的经验。 管理经验 管理经验是通过承担管理职责而获得的。它包括业务流程的发起、控制、监督，管理决策以及如何影响或实施管理决策的经验。 领导经验 领导经验是通过承担对下属的责任而获得的。 跨文化工作经验 跨文化工作经验是通过与具有不同文化背景的人或组织接触、协作，进行业务活动，尤其是在不同的文化环境下生活和工作而获得的。 专业技术或技能： 主要以实际的工作经验为依托，辅以笔试、专业测试进行判断。 动机、态度或行为模式： 具有内隐性，需要较长时间才能探知表象之后的本质。可通过特殊的面试设计，对这几项进行了解，关键是应聘者内在的价值观不能与企业的价值体系有根本冲突。 关键素质 素质评估项目 1．分析能力1．愿意对各种复杂的信息进行综合； 2．能很容易地发现他人意见中的误差或错误； 3．在收集信息时能把“假定”与“客观事实”区分开； 4．能够找出全部相关的信息——不仅仅是出现在面前的那些；5．能够寻找搜集的信息中的缺陷； 6．能够把信息分成具有相似质量或属性的组。 2．预期/前瞻性思维1．能够花时间对将来进行预测； 2．能保持广泛的阅读和倾听的兴趣，以便了解不同的想法；3．能全面考虑所有主要的行动和决策对未来的影响； 4．能够建立各种有用的倾听渠道来了解正在发生的事情；5．能够开发应变计划； 6．能够思考“还能以其他什么样方式完成这件事”。 3．关注细节1．能够为确保准确性而对工作进行双重检查； 2．能够在提供资料和信息之前先对它们进行核实； 3．能够仔细对书面工作进行检查，保证不遗留任何错误；4．能对行动的结果进行详细考虑； 5．能发现工作中的误差、错误、疏忽； 6．能请其他人对书面工作进行检查或评论。

“金砖五国”自我发展能力评价及比较-5页文档资料

“金砖五国”自我发展能力评价及比较 一、导论 金砖国家包括巴西、俄罗斯、印度、中国和南非五个国家，自2009 年金砖国家合作机制正式启动以来，在全球受到了前所未有的关注。然而，“金砖五国”在近几年的快速发展中也暴露出贫困、产业化程度低、收入分配差距大、社会保障体系有待完善等发展中国家普遍存在的问题。因此，对“金砖五国”的自我发展能力进行衡量并比较是十分必要的，这不仅有利于以金砖五国为代表的发展中国家对自身发展潜力有一个科学客观的 了解，也为“金砖五国”的长久持续发展打下坚实的基础。本文认为“一个人口自我发展能力强的地区，其区域经济发展程度也会处于较高水平，人口的能力增强会带来区域自我发展能力的提升。然而一个区域自我发展能力强的地区，会因为地区内部区域经济发展的不平衡，依然存在大量贫困人口，人口自我发展能力仍处于较低水平。因此，人口自我发展能力强是区域发展能力提高的必要条件，而不是其充分条件，二者不可等同。 二、自我发展能力指数的合成 1、指标体系的构建 根据马克思主义社会生产关系理论，结合产权能力，认为区域自我发展能力和人口自我发展能力均可以分解为生产能力、交换能力、分配能力和消费能力。本文在准则层，均采用生产能力指数（PCI）、交换能力指数（ECI）、分配能力指数（ACI）和消费能力指数（CCI）来考量金砖五国区域和人口两个领域自我发展能力整合水平，这几个指数的总和构成了自我发展能力综合指数（DCI）。参照现有相关指标体系，在可得数据的条件下，

分别筛选出44个区域自我发展能力和26个人口自我发展能力衡量指标。 2、指标赋权及合成 （1）指标赋权。文采用专家赋权法，征求该领域五位专家的意见，对各级指标赋权值。在一级指标层，首先设定各指标权重值之和为1，由各位专家对区域和人口生产、交换、分配和消费能力指数赋权值，再通过计算权重值的算术平均值，得到区域和人口两个领域的CPI、ECI、ACI、CCI权重值分别为0.39、0.26、0.15、0.2。在二级指标层，各位专家判断认为分项指标之间权重均等，因此，在设定二级指数权重之和为1的条件下，各项指标权重值取均值。 （2）指标的标准化处理。本文借鉴焦立新（1999）提出的改进后的离差标准化方法，对指标原始数据进行无量纲化处理，即：Y=（X- Xmin）/（Xmax-Xmin），Y为指标标准化值，X为指标原始值，Xmax 和Xmin分别为原始指标中的最大最小值。 （3）综合指数的合成。综合指数的合成需经过三个层次逐级分析计算： 指标层数值即为标准化后的数值Y；评价层数值为指标层数值Y的算术平均数Z=，n为指标个数；准则层数值为评价层数值Z的加总合成W=，i=1，2，...，n。自我发展能力综合指数合成值为准则层数值的加权C=，b为各准则层指标的权重，i=1，2，...，n。 三、计算结果及分析 1、区域自我发展能力评价分析 通过对金砖五国自我发展能力指数计算可以看出，巴西市场交易水

如何评价学生的阅读能力

如何评价学生的阅读能力 宝鸡高新区天王镇八庙小学关建勤 长期以来阅读都被认为只是接收信息的单向活动。评价单一，缺少互动，学生对阅读缺乏兴趣，产生厌倦的情绪，从而影响阅读能力的发展，导致阅读能力低下。究其原因之一，是以往的评价偏重于学生的终结性考试成绩，而忽视对学生阅读学习过程的评价激励。不当的评价导致学生失去了阅读的热情和兴趣，也失去了阅读的动力，可见评价影响着学生的阅读能力发展。有效的评价应该是能促进学生主动学习的动力，而不是让学生感到评价是索然无味的学习压力。我们应把评价发展的意识贯穿于阅读教与学的过程，以发展眼光看待学生的阅读学习，不但要培养学生的阅读兴趣，引发学生阅读学习的动机，还要发展学生阅读能力，从而真正实现学生阅读能力的提高和跃进。 《语文课程标准》指出：“通过评价，使学生在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”以评价促进学生阅读能力的发展是《课标》中评价的基本理念。发展性评价基于一定的培养目标，学生阅读能力发展性评价旨在激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力提高。 《语文课程标准》指出：“评价的目的是激励学生学习，使学生获得成功感。”适当的评价则可帮助学生看到自己的进步，促进学生对阅读的喜爱。评价有效，还能加深学生对阅读的理解，达到预期的

发展效果。学生体验到成功，在各自不同层次上感受到肯定和鼓励，有了学习兴趣就会渴望下一次的阅读实践。 发展性评价更关注学生的个性和谐发展，突出学生个性的健康持续发展。着力培养学生的创新意识和实践能力，让学生最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的发挥，有效地提高阅读能力和兴趣。 要提高学生的阅读水平首先要先了解阅读的心理过程。心理语言学家认为：“有效的阅读并不信赖于对所有语言成份的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。”提高学生的阅读能力，还要培养学生学会多种阅读方法，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。 评价应建立开放、宽松的评价氛围，实现评价主体的多元化是新课程评价改革的基本理念。发展性评价要求使用多种指标，从多种渠道，如学生本人的自我评价、学生相互之间评价或组际间的评价、教师评价和家长评价相结合的形式进行。 教师的评价具有权威性，教师应是引导者、组织者、参与者、指导者、点拨者。教师的作用重在激励。评价在考虑学生的个性发展和思维创新的同时，还应涉及并启发学生的学习方式，激活学生原有的知识经验，帮助学生运用各种途径、方式表达自己的思想，提高阅读能力。

中学生综合素质发展水平评价手册

中学生综合素质发展水平评价手册 中小学生综合素质发展水平评价手册精选1、在班级工作中，你是老师的好帮手;在学习生活中，你是同学们的好榜样。关心班级，乐于助人，成绩优秀，这是你身上的闪光点。作为班长，这些都是你的可贵之处。但正因为是班长，你会比别人多一份压力，多一份期待，更多出许多的努力。愿你的人生旅途中，没有最好，只有更好。加油吧! 2、你很努力地做好每一件事，无论是学习还是劳动，只是老师总觉得你的字没有什么进步，或许是不进则退的原因吧。凡是都一样，在小学的最后一个阶段，老师希望你能坚持到最后，争取能有突破性的进步。 3、为人诚实，思想纯朴，心地善良，处事稳重，与同学之间关系融洽，待人接物春风扑面。尊敬师长，乐于助人，学习自主性强，成绩优良，工作负责认真。 4、你是个诚实的孩子，你热爱集体，关心同学，学习有上进心，作业按时完成，但字迹不太工整，希今后改这些坏毛病，争取更大的进步。 5、你最大特点就是快，思维快，算二十四点一路领先，嘴巴快，无论是错的对的、能说的、不能说的，总是一滑脑儿脱口而出，路是要走出来的，而且必须踏踏实实的，而你更应该试着谦逊、踏实地走一程。 6、尊敬老师，讲礼貌，热爱劳动，做事认真，是你留给老师的最深印象。在学习上你能专心听课，作业按时完成。

但却不敢大胆举手发言，有时作业书写不够端正。希望今后做事大胆些，努力把字写端正，好吗? 7、作为一个班干部，你积极干好自己的工作，及时向学生反映班级中的情况，学习也踏踏实实，是个好干部，老师希望你在搞好学习的同时，多多地培养自己的管理能力，真希望有一天老师不在课堂上，你能主持大局，相信下一个学期你不会让老师失望的。 8、你是一个聪明活泼、明辨是非，待人诚恳的孩子。平时关心集体，热爱劳动，乐于助人，本职工作认真负责，学习认真，肯动脑，能回答一些疑难问题，希今后再接再厉，发扬与时俱进、开拓创新的精神，勇攀知识新高峰。 9、你是个聪明，机灵的小男孩。各项活动积极参加，尊敬师长，对人有礼貌，学习有进步，但字迹欠工整，希今后戒骄戒躁争取更大的进步。 10、勤奋好学，诚实可爱;你做事踏实、认真、为人忠厚，是一个品行端正、有上进心为人朴实，性格沉静，虽然言语不多，但能感觉出你对班级的关心和参与。 11、你是一个机灵活泼的孩子，识字能力较强。一学期以来，你的进步相当大。学习上很是用心，独立能力强，思维开阔，语言表达能力强，上课能积极发言，回答问题声音响亮清脆，字也写得越来越漂亮。希望在得到老师表扬的时候，能够不骄不躁，争取更大的进步。 12、看到你，就会让人联想到那武艺超群、身手不凡的小展昭释小龙，你做得的不赖，你领的操，象写的字横平竖

阅读能力测评

小学生语文阅读能力测评 第一章对阅读与阅读教学的认识 我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料: 什么是阅读 吸收论：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会） 上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学 习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。 阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 小学生的阅读教学目标

企业发展能力分析

企业发展能力分析 企业能否健康发展取决于多种因素，包括外部经营环境，企业内在素质及资源条件等。企业的发展能力，也称企业的成长性，它是企业通过自身的生产经营活动，不断扩大积累而形成的发展潜能。 企业的发展能力分析的思路： 一、以价值衡量企业发展能力的分析思路。 1、企业发展能力衡量的核心是企业价值增长率。 通常用净收益增长率来近似地描述企业价值的增长，并将其作为企业发展能力分析的重要指标。 净收益增长率是指当年留存收益增长额与年初净资产的比率。 2、净收益增长率的因素分析： 净收益增长率=留存收益增加额÷年初净资产=当年净利润×(1—股利支付比率)÷年初净资产=年初净资产收益率×(1-股利支付比率) =年初净资产收益率×留存比率该公式表示企业在不发行新的权益资本并维持一个目标资本结构和固定股利政策条件下，企业未来净收益增长率是年初净资产收益率和股利支付率的函数表达式。企业未来净收益增长率不可能大于期初净资产收益率。 从上式可以看出，企业净资产收益率和留存比率是影响企业净收益增长的两个主要因素。净资产收益率越高，净收益增长率也越高。企业留存比率越高，净收益增长率也越高。 3、评价 以净收益增长率为核心来分析企业的发展能力，其优点在于各分析因素与净收益存在直接联系，有较强的理论依据;缺点在于以净收益增长率来代替企业的发展能力存在一定的局限性，企业的发展必然会体现到净收益的增长上来，但并不一定是同步增长的关系，企业净收益的增长可能会滞后于企业的发展，这使得我们分析的净收益无法反映企业真正的发展能力，而只能是近似代替。 二、以影响价值变动的因素衡量企业发展能力的思路 影响企业价值增长的因素主要有： 1、销售收入 2、资产规模

幼儿素质发展水平评价体系

幼儿素质发展水平评价体系 评价在教育实践中起有力地杠杆作用，它将左右教育者对人才地期望价值及教育方法.传统地评价存在诸多不合理地因素.在评价地目地上过分强调区分和选拔地功能，带有浓重地功利色彩，并把评价地结果作为教师地工作业绩，幼儿园保教质量地主要依据.在评价地内容上偏重于知识地掌握，追求地是教育地结果，因而造成教师为应付评价而评价，有地甚至把评价地内容教会幼儿，把应试教育地指挥棒指向了幼儿教育.这样地评价阻碍了幼儿地发展，给幼儿地成长蒙上了阴影.新《纲要》明确指出“评价地目地是为了了解幼儿地发展需要，促进每一个幼儿地发展”.因此，如何评价每个儿童地发展，便成为一个十分重要地问题.我园在这方面进行了积极地探索. 一、幼儿全面素质发展水平评价地内容素质化 在评价地内容上我园倡导素质化、多元化地评价内容，把评价内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大方面.评价指标是从幼儿地兴趣、态度、个性、习惯、能力等多方位、分角度提出地.如：健康领域，我们把喜欢参加体育游戏地兴趣作为评价内容之一，这是因为只有幼儿喜欢参加体育活动，才能发展其体质和动作，而且这一愉快体验将推动他们今后积极参与体育活动.在语言领域，我们改变过去指标中地注重背诵儿歌，复述故事地倾向，转向培养表达能力，把在集体中能大胆地表达自己地想法，积极参与分析、讨论作为评价指标.在科学领域中把态度与能力放在第一位，把有好奇心、能关注周围环境地明显变化作为评价内容.在社会领域中把交往能力、幼儿间地合作能力作为重点内容来评价.在艺术

领域中，把创造能力作为评价指标之一，还把为成长为未来社会地高素质公民奠基地知识.如：简单地环保意识，弯腰拾废物地习惯等等，列入评价内容.由于评价指标体现了多元性、过程性，教师必然从关注教育结果转向关注幼儿参与活动地过程，并在活动过程中注重培养幼儿各方面地良好素质，进而促进了幼儿地发展. 二、幼儿素质评价地具体操作方法 、运用动态评价形式 动态评价能评价幼儿在合作中受协助后地表现，潜在地发展或幼儿在学习过程中地情形，它不同于静态评价使用标准化地个人测验所得到地信息.更重要地是动态评价是在真实地教学情境中进行.其特点是教学与评价连接在一起，在学习中评价、在评价中学习，让评价活动成为课程地一个有机组成部分，把评价内容综合反映在教学活动中.如：评价幼儿交往能力，我们就设计了一个主题活动《我是小主人》.在这个活动中教师采用情景测查法、记录法、观察法等方法来评价幼儿在活动中地主动性、积极性及解决问题地能力，这样地评价具有真实性，幼儿乐意接受. 、多方参与地评价 《纲要》明确指出“教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作地参与者，评价过程是各方共同参与，相互支持与合作地过程”.我园在评价幼儿发展水平中运用各方参与评价方法.首先，我们向家长宣传幼儿园教育指导纲要.其一利用家长学校这块阵地向家长宣传；其二向家长发放《纲要》及宣传资料，在让家长理解《纲要》地基础上，我们把反映幼儿在园外地行为习惯、个性品质等评价指标以问卷形式向家长调查，请家长参与