初探非英语专业大学生英语写作现状与教学对策
186现 代 教 育
现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
心理档案资料允许向有关个人（ 如法定监护人，临床医生等）或组织（ 如学校、医院、公安机关等）提供。在美国，学校规定学生满１８周岁时就可以随时查阅自己的档案。而在我国，学生档案除了校方查阅之外，几乎没有家长、学生查阅过。美国的这一做法，其实质就是加强了家长与学校、学生的联系，这一点是值得我们借鉴的。
５．提高建档人员的综合水平。建档人员除了具备心理学、心理测量等方面的专门知识外，也应懂得一定的档案学专业知识。只有如此，才能形成真实、全面、科学性强的丰富的一手材料。
大学生心理健康档案的建立可以为学校的科学管理提供宏观决策依据，及时准确地掌握和了解大学生的心理发展规律、特点
及现状，有利于加强和改善学校心理健康教育工作和德育工作，有利于提高教师的教学质量及科学研究水平，还为学生的心理健康发展提供了动态的监测手段。科学、系统、严格的建构和管理机制是当前大学生心理档案中的难点和重点，是保证心理档案工作顺利开展的基石。
参考文献：
［１］刘成玉．建立学生心理档案的初步构想．贵州教育，１９９９．［２］史裕曙，乔玉洁．建立学生心理健康档案初探．邯郸职业技术学院学报，２００２（２）．
［３］杜志丽．建立并持续优化工作机制 发挥大学生心理档案功能．陕西档案，２００５（３）．□
一、引言
英语写作是英语学习者语言知识水平的综合体现，也是听、说、读、写、译五项基本技能中的重要一项。２００７年教育部公布的《大学英语课程教学要求》对学生写作能力提出的要求是：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于１２０词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”在历年举行的各种英语等级考试中，均把英语写作看作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。随着我国与世界各国交流的日益频繁，英语写作作为一种交流工具也越来越受到人们的重视。然而，全国英语四、六级考试中心历年公布的数据却告诉我们：在听、说、读、写、译这五项语言技能中，写作一直是考生最薄弱的一个环节。因此，提高非英语专业大学生英语写作水平是英语教师和学生普遍关心的问题，也是目前一项很重要的任务。笔者根据英语教学实践，总结了非英语专业大学生英语写作现状，并对其分析，进一步探讨了教学对策。
二、大学英语写作现状１．学生重视不够、缺乏兴趣
学生普遍认为听说远重于写作，说才是学习英语的最终目的，认为写作对未来的工作无关紧要，因而没有写作动力，对自己要求不高。有些学生把作文当成一种负担，听到布置作文就唉声叹气，还有些则随便写一写应付了事，甚至有抄袭的现象。
２．词汇环节薄弱
英语语言学家Ｗｉｎｋｉｎｓ说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇则无法表达任何事物。”
笔者在学生英语写作中发现，学生写作时词汇量匮乏，尽管学生掌握的词汇不少，但用来表达的却很少，一篇文章中表达同初探非英语专业大学生英语写作现状与教学对策
马贺丹
（郑州大学西亚斯国际学院外语学院 河南 新郑 ４５１１５０）
摘要：通过对英语写作重要性的论述，笔者从学生和教师两个方面分析了我国高校非英语专业大学生英语写作的现状，并结合自己的教学经验提出了提高英语写作水平的教学对策，旨在对今后的大学英语写作教学有所帮助。关键词：非英语专业 大学生 英语写作现状 教学对策
一意思的词多次出现。学生对词汇的认识还停留在基本层面上，遇到不会的词就查电子词典，一个汉语对应一个英语单词，作文中经常出现一些偏僻的单词。如：“大学生”常被写成ｃｏｌｌｅｇｉａｎ．
此外，学生作文中经常出现拼写错误，如：＊Ｉｔ ｗｉｌｌ ｗａｓｔ ｙｏｕ ｏｎｅ ｏｒ ｔｗｏ ｄａｙｓ． 将ｗａｓｔｅ 误写成ｗａｓｔ．
＊Ａ ｇｒｅａｔ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｉｎｋ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｂｏｒｉｎｇ ａｎｄｉｎｅｆｆｉｅｎｔ．把ｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔ误写成ｉｎｅｆｆｉｅｎｔ．
介副词错用，如：＊Ｏｎｌｉｎｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｐｏｐｕｌａｒ ｉｎ ｔｈｅｃａｍｐｕｓ． “在校园内”应该用ｏｎ ｔｈｅ ｃａｍｐｕｓ．
不可数名词当可数名词用，如：＊Ｐｅｏｐｌｅ ｇｅｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｓ ｆｒｏｍｂｏｏｋｓ． ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ是不可数名词，不加ｓ。
词性用错，如：＊Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｍａｋｅ ｇｏｏｄ ｕｓｅ ｏｆ ｖａｒｉｅｔｉｅｓ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ． 这里ｖａｒｉｅｔｉｅｓ 是名词，应该用形容词ｖａｒｉｏｕｓ．
３．语法错误较多
尽管学生从初中就开始学习语法，但学生对语法掌握不牢，语法仍然是许多学生最头疼的问题。学生最容易犯的语法错误主要表现在：
主谓不一致，如：＊Ｏｎｌｉｎｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｅｃｏｍｅｓ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｐｏｐｕｌａｒ，ｉｔ ａｌｓｏ ｂｅｃｏｍｅ ａ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｐａｒｔ ｏｆ ｏｕｒ ｌｉｆｅ． 这里的ｂｅｃｏｍｅ应为第三人称单数ｂｅｃｏｍｅｓ．
时态错误，如：＊Ｉｎ ｔｈａｔ ｔｉｍｅ， ｗｅ ｇｅｔ ｎｅｗｓ ｉｎ ｎｅｗｓｐａｐｅｒｓ． Ｂｕｔ ｎｏｗ，ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｉｓ ｂｅｃｏｍｅ ｖｅｒｙ ｃｏｍｍｏｎ． ｇｅｔ应该为ｇｏｔ，ｂｅｃｏｍｅ应是进行时ｂｅｃｏｍｉｎｇ．
非谓语动词错误，如：“我学英语”写成＊Ｉ ａｍ ｓｔｕｄｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ。“我喜欢打篮球”写成＊Ｉ ｌｉｋｅ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ．
比较级不一致，如：＊Ｉ ｔｈｉｎｋ ｏｎｌｉｎｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｎｏｔ ｅａｓｉｅｒ ｔｈａｎ ｒｅｇｕ－ｌａｒ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．这里对比的是在线学习和普通教室的学习，应改为ｔｈａｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｉｎ ｒｅｇｕｌａｒ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ
４．汉式英语普遍存在
英语和汉语属于不同的语系，根据二语习得中的正负迁移理
187
2009年? 09月?下期
学 术 ? 理 论
现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ现代企业教育
论，母语必会对新的语言系统产生影响，当母语的某些特征同目的语相似或完全一致时，母语会促进对目的语的学习，称作正迁移。当母语与目的语的某些特征不对应时，母语会对目的语产生干扰，称作负迁移。而中国学生习惯把母语传统思维习惯、价值观等带到英语学习中，结果导致语言负迁移现象，造成学生作文中汉式英语普遍存在，如：＊Ｎｏ ｍａｔｔｅｒ ｔｏ ｓａｙ； ｗｅ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓｃａｎ＇ｔ ａｎｓｗｅｒ．有一次一个学生因家里有事请假，假条上写着＊Ｍｙｈｏｍｅ ｈａｓ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ．并且还理直气壮地说：“我觉得这个句子很对呀，无论从哪个地方理解都没错。”这样的句子虽然表面上看没有语法毛病，但不符合英语表达习惯，不地道。
５．句式单一，篇章衔接不上
学生作文中经常出现ｂａｂｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ（婴儿式英语），整篇文章使用简单句，结构单一，句子与句子、段落与段落之间没有关联词，缺少衔接。
６．教学中存在的不足之处
由于许多院校没有对非英语专业大学生单独开设写作课，而是将其融入于精读课中，但精读课内容多，时间有限，很多教师都是按照自己的教学经验给学生讲授，更多的是采用以行为主义理论为基础的结果教学方法，整个写作过程只是在学生与教师间直线式进行，学生一次成稿，教师一次评定，评定基本上在单句层面上进行，侧重语法形式，学生缺乏真正交际的愿望，其主观能动性、思维创造力备受限制，写作能力很难提高。
三、应采取的对策１．苦练基本功
如果把写作比作盖一座大楼，那么词汇就好比一块块砖、语法则好比钢筋，没有砖和钢筋，仅靠水、泥、沙怎能盖起一座高楼？因此教师在平时教学过程中应注意加强学生的基础知识练习，扩大词汇量，使学生对词汇的认识不仅仅局限于基本意思，还应该掌握更深层的意思，如与一个词语相关的固定搭配、习惯用法，对近义词或形近词进行辨析，能用英语来解释英语，并使学生养成结合语境记忆单词的好习惯。同时，在授课时把一些重要但学生又经常犯错的语法要点挑出来并系统地讲解，并且把文章中一些好的句型提炼出来让学生模仿运用。
２．培养兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，教师应转变学生的观念，扩大学生阅读量。根据语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ的观点，写作能力不是教出来的，而是通过大量阅读习得而来的。学生了解的知识越多，积累的语言素材就越丰富，就越有更多的话题可谈，驾驭语言的能力也就越强。另外，教师在布置作业时应该给学生更多的话题，让学生选择比较喜欢的来写，这样学生就不会觉得无话可说了。
３．充分利用精读课
精读课在整个大学英语教学中有极其重要的作用，尽管各大院校使用的教材不同，但无论哪一种教材都能从听、说、读、写、译各方面全面培养学生的能力，而且内容广泛，体裁多样化，文章均是选自原版英文报刊杂志，时代感强，贴近生活，这些都为培养学生的英语写作能力提供了有利条件。笔者认为，在讲精读课时除了文章表面层次的词汇、语法、句型外，还应注重从文章的层次、结构和篇章等分析课文。把每篇文章当作是一篇范文，让学生了解每篇文章的体裁，然后从层次和结构加以分析，使学
生明白每种体裁的文章怎么写，作者为什么这样写，每篇文章使用了什么样的写作方法，每种写作方法又是如何展开的，使学生知其然，又知其所以然，最后按照每篇文章中重要的写作方法练习写一个段落。除了文章的篇章结构外，还要注意一些细节，使学生明白段与段、句与句是怎么连贯、衔接的。英语属形合性语言，往往是借助语言形式手段（包括词汇和形态手段）实现词语和句子的连接，因此应该让学生多掌握一些常用的句型和关联词。
４．转变思维方式
英语是直线型的思维模式。大到整个篇章，小到每个段落结构都是直线型的，文章开门见山，所有的文字围绕一个ｔｏｐｉｃ ｓｅｎ－ｔｅｎｃｅ展开，形成一个“金字塔”，而汉语则是螺旋式地向前发展。教师在讲课时应挖掘课文内的文化背景知识，甚至一些包含文化含义的词汇，增强学生对文章的理解力和民族文化的理解，扩大学生视野，提高领悟英语和运用英语的能力。教师还可指导学生多欣赏一些原版英文电影，培养学生的文化意识，转变思维方式，从而减少学生写汉式英语的习惯。
５．作文评改方式多样化
教师可以采用多种方法评改学生作文，如鼓励学生互改，使学生了解别人的优点，弥补自己的不足，然后教师把学生改过的作文收上来再次进行评述，以调动学生的主观能动性和写作的热情。教师也可单独评阅，在批改时可把学生出错率高、典型的划出来，但不要整篇都划，如果一篇作文被批得密密麻麻的，容易挫伤学生的积极性。作文批改不应仅限在词汇语法层面，还应在段落、结构、表达条理性方面给予指导，同时应尽可能发现优点，多用鼓励性的评语，提高学生的积极性。对每一次作文教师有必要在课堂上进行点评，但要注意说话的语气，避免挫伤学生的自尊心。
四、小结
总之，写作不是一朝一夕就能练成的，它是语言的综合运用，只有通过平时多读、多听，输入大量的语言素材，才能更好的输出优秀的文章。教师在教学过程中，应加强学生的基础训练，为学生提供大量的课外阅读材料，充分利用精读课培养学生的写作意识，分析中西文化的差异，改变学生的思维方式，遵循教学的客观规律，更新教学观念，采用灵活的教学方法，提高课堂教学效率，逐步培养学生对写作的兴趣，从而提高学生的写作能力。
基金项目：本文是郑州大学西亚斯国际学院２００９年度科研基金资助项目。
参考文献：
［１］彦俊．汉语对大学生英语写作的影响及对策［Ｊ］．安徽文学，２００７（３）．
［２］高新．文化因素与大学生英语写作［Ｊ］．安徽文学，２００８（２）．［３］王晓兰．如何提高中国大学生的英语写作能力［Ｊ］．学科教育，２００７（４）．
［４］邢献红．语篇连贯与大学生英语写作［Ｊ］．浙江师范大学学报（社会科学版），２００９（１）．
［５］晏飒绮．如何利用精读课教学来培养大学生英语写作能力［Ｊ］．Ｃｒａｚｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｅｒｓ， ２００８ （３）．□