《听听那冷雨》教师实用学案,教案,附练习及答案

序号：14 《听听那冷雨》（余光中）学案

编制：胡雪平使用班级（、）姓名_________组别_________时间：2014.2.26

【学习目标】1．了解作者及其文学常识，掌握生字词。2．理解作者的思想感情，体味文中的浓浓的乡愁。【重点难点】感受本文的语言风格及写作特色。

一、自主学习：

1、资料链接：余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，母亲原籍江苏武进，故他也自称“江南人”。

1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。

余光中热爱中国传统文化，热爱中国。他说“中国，最美最母亲的国度”，“我的血系中有一条黄河的支流。”“蓝墨水的上游是汨罗江”，自己“要做屈原和李白的传人”。他说：“写来写去，文体纵有变化，有一样是不变的，那便是我对中文的赤忱热爱。如果中华文化是一个大圆，宏美的中文正是其半径，但愿我能将它伸展得更长。”

写作背景：余光中于1949年离开厦门去香港，1950年到台湾，本文创作于1974年，正如文章中所说，离开大陆已经25年了。几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。本文作为余光中散文的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。

2、夯实基础：

(1)．给下列加点的字注音

惊蛰．（）料峭．（）裾．（）边黔．（）首仓颉．（）

滂沱

．．（）．．（）空濛．（）蠕．（）动咬啮．（）忐忑

氤氲

．．（）．．（）岑．（）寂羯．（）鼓寒濑．（）铿锵

舔舐．（）啁啾

．．（）潺潺．（）纤．（）手擎．（）天

(2)．解释下列词语

①料峭：②氤氲：③岑寂：

④蓊郁：⑤寒濑：⑥石破天惊：

二、合作探究：

1、整体感知：文章的题目叫《听听那冷雨》，课文的第5——10小节写了“听雨”，

思考：承上启下的语句第五段首句、第八段

2.听听那冷雨，作者听雨后有什么感受？（提示：听雨地点，听雨感受）

3.有人评价《听听那冷雨》是“直接用文字的雨珠，声色光影，密密麻麻，纵横交织而成。”

请同学们找出自己喜欢的描写雨的句子，注意美读，品评交流。（可品味句式、叠词、修辞等）

句式①（3段）听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔那冷雨。

析：短句，参差跳跃，简洁干脆，具有珠落玉盘的效果。

②雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上,清明这季雨。

析：长句，一气呵成，层层递进，表现出雨的连绵不断，表达了丰富的内容，气势非凡。

③（10段）雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川

在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。

析：此处作者刻意将文句拉长，造成文字稠密、意象繁富的效果。透过阅读，雨如回忆的音乐，带领读者领略了江南与四川不同的雨中即景。诗化的长句，表现出雨的绵长细密和作者绵绵不断的思乡之情。

1段）先是料料峭峭，而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿，……雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。

明确：料峭：○1形容风的刺骨○2形容微寒——气势

淋漓：沾湿或流滴——形态

淅沥：形容雨声——声音

潮湿：形容水分多——触觉

析：通过叠词，表现了雨的形态、气势、声音、触觉，把雨的质感充分写出，读来仿佛有雨声的音韵之美。

（叠词：a.音节美，音乐美 b.增强感情、形象）

修辞⑤（3段4行）雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点薄荷的香味。

明确：通感（移觉），视觉、嗅觉相互交融，使雨气的形象更加鲜明生动，给人以新颖奇特的感受，能够激发我们丰富的联想和情感。

⑥（7段）雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光,灰而温柔，迎光则微明，背光则幽黯，对于视觉，是一种低沉的安

慰。至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上,由远而近,轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下。

明确：视觉、触觉、听觉相互交融，造成浑然一体的心象。这种通感技法，使“雨”的形象更加鲜明生动，给人以新颖奇特的美的感受。能够激发我们丰富的联想和丰富的审美情感。

4.这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻怀念和追思，而这种情感又是透过通篇的雨表现出来的。那么，作者为什么要选择“雨”作为它表达情感的依托？

为什么要强调一个“冷”字？能否换成“寒”“苦”等？（提示：“冷”包含了怎样的含义？）“雨”意象内涵——表现缠绵悠长的故国之思。

不能换

“寒”——用来形容冬雨，而本文从绵绵春雨，写到潇潇秋雨，所以用“寒”不恰当。

“苦”——意指愁苦、痛苦，更多的带有主观的感情色彩，所以用“寒”不恰当。

“冷”——准确表现了雨的凄冷，这是在春寒料峭里的雨给人的外在感受（自然角度）（1段）；又表现了漂泊在外的游子笼罩着淡淡乡愁的心境（情感角度）（5段）。通过化用蒋捷的《虞美人》也可

以看出作者的人生之思，家国之痛，文化之思。

5.作者在文章中抒发感情的具体内涵有哪些？

明确：爱祖国，爱中华，爱传统文化，民族情结。怀旧之情等

6.反思总结：从语言、结构、手法等总结本文特色。

(1)、大量使用比喻、通感、拟人、排比等手法，大大增强了作品的艺术感染力。

(2)、大量使用叠字叠句，增强了文章的节奏和韵律，富有音乐美和绘画美。

(3)、句式灵活，长短句结合，文白夹杂，错落有致。

(4)、化用诗词，丰富文章内容，使文章风格典雅，含蓄蕴藉，意味悠长。

三、文本赏析：余光中正视现实的勇气还表现在他不沉洒于历史的“杏花春雨”，也不轻信来自官邸或酒肆的传言。他思索、辨析：“日思夜梦的那片究竟在那里呢？”“在报纸的头条标题里吗？还是香港的谣言里？还是傅聪的黑键白键马思聪的跳弓拨弦……”难怪他要写冷雨，听冷雨，嗅冷雨——“淋淋漓漓”的雨丝能清醒头脑，“淅淅沥沥”的雨声能增聪听功，“爽爽新新”的雨香则沁心润脾。冷雨，冷语，冷静的肺腑之语。

文坛宿耆柯灵说：《听听那冷雨》“直接用文字的雨珠，声色光影，密密麻麻，纵横交织而成。这也许可以帮助读者对中国文字和现实文学的表现力增加一点信心，也应该承认这在“五四”以来的散文领域中，算是别辟一境。”这评论有深刻的见解，也很公道，会引起作家与散文爱好者的思考。读《听听那冷雨》还可以感受到余光中对散文艺术的多方面探索。他努力开拓散文“可读性”的范围。所谓“读”，不仅染人以目，感人于心，还讲求易诵之于口，悦之于耳。为此，他十分注意词语的音韵美，化古求新，别具一格。叠字叠句的用法在他笔下出神入化了，让人一看便不禁吟哦。余氏对李清照的词风是偏爱的，“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，则远而近，轻轻重重轻轻”，这句话师承《声声慢》，但他更注重的是在继承基础上的发展。这句，“譬如凭空一个…雨?字，点点滴滴，滂滂沦沦，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了。”叠字连绵，表态、动态、声响三番俱出，把“雨”字的质感写活了。这样的例子，不胜枚举。善用叠字，“诗化”散句，似乎也可称作“余光中现象”，读起来有醉人的韵味，那巧构的谐音辞格又毅出一连串的遐想。再如“即使有雨，也隔着千山万山，千个万伞”一句，“山”、“伞”湘谐，借喻妥帖，寄寓着无尽的忧思与遗憾。桐城文人“因声求气”的观点，在余光中的散文里得到的印证和发展。

1．下列各组中加点字的读音全都正确的一项是（）

A．薄荷（bó）耀目（yào）万籁（lài）雷电霹雹（báo）

B．滂沱（tuó）青霭（ǎi）仓颉（jí）淅淅沥沥（lì）

C．氤氲（yūn）羯鼓（ji?）潺潺（chán）一峰半壑（ha）

D．寒濑（lài）岑寂（cán）惊蛰（zh?）鸟声啾啾（jiū）

2．填入下列各句横线上的词语，正确的一项是（）

①只能从雾破云开的空处，窥见乍现即隐的一峰半壑，要纵览全貌，是不可能的。

②这样岂不像住在竹筒里，任何细脆的声响，怕都会加倍夸大，令人耳朵过敏吧。

③黄梅雨，朝夕不断，旬月绵延，湿黏黏的苔藓从台阶下侵到他舌底，心底。

A．基本进而径直B．基本反而一直C．几乎进而径直D．几乎反而一直

3．下列各句对课文的理解，说法不正确的一项是（）

A．这篇散文以作者在不同的地方听雨、看雨、体味雨串连起了一系列人生的感悟，表达了对祖国、对故乡的深深的眷恋之情。

B．这篇散文以听雨为主线，将横的地域、纵的历史和纵横交错的现实交织在一起，形成了一个形象密集、描写瑰丽、情切意浓的美的意境。

C．作者采取时空交错的写法：忽而过去，忽而现在；忽而故国，忽而异域，又随时回到台湾，回到厦门街，虽然能够表达诉说不尽的复杂情绪，但是，却给人一种凌乱无章的感觉。

D．作者凭栏听雨，由自我感觉中梳理出种种雨的意象，并将在冷雨所织出的图案中体味的美妙的神韵与传统文化和古典音乐巧妙地融合在一起，使人宛如置身雨境，雨声盈耳，雨丝濡目。

阅读课文第一、第五两段，完成第4—8题。

4．“料料峭峭”、“淋淋漓漓”和“淅淅沥沥”三个叠词分别是从什么角度来描写雨的？

5．“走入霏霏令人更想入非非”这句话在文中有什么作用？

6．第二段中作者化用蒋捷词的意图是什么？

7．请模仿“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄楚”的句式另写一句。台州的秋天，_______________________，________________________，_________________________。8. 下列对余光中这篇散文的赏析，不正确的两项是（）（）

A．听听那冷雨中的“冷”，一是为了突出在春寒料峭的雨给人的外在感受，一是表现因“发上下一点白霜“而产生的内心的寒冷。

B．本文第二段中作者“雨”展开联想，由雨想到写雨的汉字，以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情，深化了主题。

C．“一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起”一句，以经过提炼了的典型细节传达出了作者的离怨乡愁。

D．本文围绕着春雨，创造了一种既朦胧又明丽、既沉郁又旷达的独特已经，意象众多，“虽巧而不见刻削之痕”。

E．本文使用了大量的叠音词写雨，如“淋淋漓漓”、“点点滴滴”等，不仅具有一种和谐的音韵美，也使雨态表现的更加形象

巩固练习答案

1 . C

2 . D 3. C

4、“料料峭峭”、“淋淋漓漓”和“淅淅沥沥”三个叠词分别是从触觉、视觉和听觉角度来描写雨的。

5、由实到虚（由景到情），把自然界的雨境和人内心的情思联系在一起。（或：由眼前的雨景过渡到下文对大陆以至中国历史的怀想）

6、通过蒋捷词中的飘泊之感和亡国之痛（“飘泊之感”和“亡国之痛”谈到一点即可）抒发作者的思乡之情。

7、略

8、 A D(A中“冷”表现的是离乡背井的冷D错在没有创设明丽的意境)

乡愁

余光中

小时侯

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来呵

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆

听听那冷雨导学案含答案

听听那冷雨 【文本导读】 余光中祖籍福建永春，1949年离开大陆。等到1992年应中国社会科学院之邀演讲《龚自珍与雪莱》重新踏上祖国大陆的时候，已经过了整整43个春秋。正是与大陆长期隔绝的港台生活，使其创作越到后来越表现出浓厚的乡土情结，尤其是在上世纪70年代，余光中写了许多思怀乡土的诗文佳篇。诗中最有名的是那首曾经在大陆轰动一时、广为传诵的《乡愁》，散文中最出色的就是这篇《听听那冷雨》。作者在回忆70年代初创作《乡愁》的情景时说：“随着日子的流逝愈多，我的怀乡之情便愈重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”《听听那冷雨》写于1974年，写作时的心境与《乡愁》是相同的。 【作者卡片】 余光中，1928年生于南京。祖籍福建永春。母亲原籍江苏武进，故也自称“江南人”。1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学艺术硕士学位。先后任教于台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。 余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译的写作，自称为自己写作的“四度空间”。至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。现已出版诗集21种，散文集11种，评论集5种，翻译集13种，共50余部。 余光中先生热爱中华传统文化，热爱祖国，礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他说：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流。”他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在“与永恒拔河”。呼吸在当今，却已经进入了历史，他的名字已经醒目地镂刻在中国新文学的史册上。 【基础荟萃】 1．为下列加点的字注音 ①惊蛰．( ) ②裾．边( ) ③仓颉．( ) ④滂．沱( ) ⑤雷电霹．雹( ) ⑥薄荷 ．．( ) ⑦蠢蠢．而蠕．( ) ⑧青霭．( ) ⑨氤氲 ．．( ) ⑩沁．鼻( ) ?岑．寂( ) ?断柯．折枝( ) ?蓊郁 ．．( ) ?一峰半壑．( ) ?山隐水迢．( )

《听听那冷雨》预习学案

《听听那冷雨》预习学案 1、容易读错的字 惊蛰．zhé裙裾．jū孺．rú慕仓颉．jié滂．滂沱．pāngtuó沱薄荷 ．．bò·he 蠕．rú动氤氲 ．．kēng ．．yīnyūn 岑．cén寂肘．zhǒu关节冉．冉rǎn 铿铿 纤．xiān手晌．shǎng午湿黏黏．nián 苔．tái藓．xiǎn 挟．xié来 掀．xiān翻滂滂沛．沛pèi 忐忑 ．．tǎntè惊悸．jì寒濑．lài 舐舐．shì擎．qíng天啾啾．jiū屋椽．chuán潜．意识qián 2、容易写错的字 惊蛰【海蜇、蜂螫（蛰）】凭（平）空【平白无故、平添】 三番五次沉思冥想青霭 3、容易混淆的词语 【春寒料峭】形容早春天气乍暖还寒。注意这个成语在时间上的限制。 【想入非非】有两个意义：思想进入虚幻境界，完全脱离实际；胡思乱想。第二个意义是常用义，是贬义，因此要注意带有中性色彩的第一个意义。 【百读不厌】形容诗文含义精深，引人入胜。该成语只形容诗文一类的文字读物，强调的是读物的精彩，不表示自己读的次数多，也不表示自己的喜爱程度。 【百思不解】“百思不解”强调思考次数之多，“大惑不解”强调的是疑惑之深。 【石破天惊】多用来比喻文章议论新奇惊人，或事出意外使人震惊。注意该成语的适用对象。 4、作家作品 余光中，祖籍福建泉州市永春县，1928年10月21日生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1948年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。2012年4月，84岁的余光中受聘为北京大学“驻校诗人”。 余光中文学语言繁复善变，力求在“在中国文字的风火炉中”，炼出一颗丹来。在其《逍遥游》散文集后记中，“在《逍遥游》，《鬼雨》一类的作品里，我倒真想在中国文字的风火炉中，炼出一颗丹来。在这一类作品里，我尝试把中国的文字压缩、捶扁、拉长、磨利，把它拆开又拼拢，折来且叠去，为了试验它的速度、密度和弹性。我的

教师教学能力提升计划学习资料

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课堂教学技能训练：提问技能训练

专题讲座 课堂教学技能训练：提问?讲解?媒体运用 李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师） 周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任） 郭友（首都师范大学生命科学学院，教授） 第一部分：提问技能训练 一、提问技能的定义 （一）提问技能的定义 提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。 心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。 动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。 （二）提问技能的功能 1．启发思维 教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？ 2．反馈调控 3．巩固强化 4．激励参与 2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。 请各位老师观察图片并回答以下问题

在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。 二、课堂提问的类型 课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型： 1.记忆性提问 2.理解性提问 3.应用型提问 4.分析性提问 5.评价性提问 6.创造性提问 同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。 高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。 【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。 针对这一个报道，如何来提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问，谁被撞死了等等这些问题，属于记忆层次的。如果要大家提出一个理解层次的问题，怎么提？那个交通事故到底是怎么发生的，对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。 大家来分析下面这几个练习，都属于什么类型的提问。 1．近一百年以来，本学科领域有哪些重大发明和发现，是属于什么类型的？2．请对其中一项进行具体说明，就要理解了，要对它进行描述理解。

《听听那冷雨》学案

听听那冷雨 余光中 一、学习目标 1．欣赏“雨”的意象美。 2．体悟文中蕴含的深切情感。 3．品味文章优美的语言，感受文章的意境之美。 二、学习重点 1．体悟文中蕴含的深切情感。 2．品味文章优美的语言，感受文章的意境之美。 三、学习难点 体悟文中蕴含的深切情感。 四、课前预习 1.文题为《听听那冷雨》，可见作者重点是要写听雨，文章是不是所有的语段都在写“听雨”？请浏览课文，抓住提示性词句，从对雨的不同观察角度着手，来理清全文思路，梳理文章脉络。请根据表格中的提示，完成下面填空。 第1节第2节第3节第4节 雨情听雨 2.作者听雨后有什么联想、感受？ 3.除了听觉外，作者还调动了哪些感官来写雨的？写出了雨的哪些特点？ 4.（1）第5节中，作者化用蒋捷的词来表达自己的感悟。请阅读“知识链接”部分的原词及注解，说说该词从“听雨”这一独特视角，分别表现了诗人少年、壮年、晚年三个人生阶段哪些不同境遇、不同况味的不同感受？ （2）作者为什么要化用蒋捷的这首词呢？ 5.作者为什么要选“雨”这个意象作为自己情感的寄托？为什么要在“雨”之前加“冷”字？为什么还要在“冷雨”前加上“那”字，为什么不用“这”？ 6.以“听雨”部分为主（也可到其他段落中寻找），请分别从句式（长短句）、叠词、修辞等方面各找出你最欣赏的1句话，赏析在下面的空白处。 地点感受 第5节 第6-7节 第8-10节 《必修二》学案 1

【知识链接】 作者介绍：余光中，1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。期间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。1972年任政治大学西语系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大学中文系主任。1985年至今，任高雄市“国立中山大学”教授。期间有六年时间兼任文学院院长及外文研究所所长。 写作背景：余光中于1949年离开厦门去香港，1950年到台湾，本文创作于1974年，正如文章中所说，离开大陆已经25年了。几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。本文作为余光中散文的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。 代表诗作： 乡愁 余光中 小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头。 长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头。 后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头。 而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。 文本中的相关诗作 原文：只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭轻尘也都已不再。 相关诗作： 1.《绝句》志南（宋） 古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 2.《送元二使安西》王维（唐） 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 3.《清明》王维（唐） 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 4.《剑门道中遇微雨》陆游（宋） 衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。 原文：中国诗词里“荡胸生层云”，或是“商略黄昏雨”的意趣，是落矶山上难睹的景象。相关诗作： 1.《望岳》杜甫（唐） 岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。 2.《点绛唇》姜夔（宋） 燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。 第四桥边，拟共天随往。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。 原文：不过要领略“白云回望合，青霭入看无”的境界，仍须回来中国。 相关诗作： 《钟南山》王维（唐） 太乙近天都，连山接海隅。白云回望合，青霭入看无。 分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。 原文：一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中，江阔云低。三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。 相关诗作： 《虞美人·听雨》蒋捷（宋） 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 【注】蒋捷，字胜欲，号竹山，宋末词人。主要生活在宋、元两朝换代之时。咸淳十年（1274）成进士，几年后宋亡，不仕，一生饱经战乱。 其他有关“雨”的名句 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池，何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 ——唐·李商隐《巴山夜雨》雨中黄叶树，灯下白头人。——唐·司空曙《喜外弟卢纶见宿》夜来风雨声，花落知多少。——唐·孟浩然《春晓》 空山新雨后，天气晚来秋。——唐·王维《山居秋瞑》 好雨知时节，当春乃发生。——唐·杜甫《春夜喜雨》 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。——唐·张志和《渔歌子》 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——唐·杜牧《清明》 寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。——唐·王昌龄《芙蓉楼送辛渐》 渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。——唐·王维《送元二使安西》 帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。 ——南唐·李煜《浪淘沙》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。——宋·苏轼《饮湖上初晴后雨》 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——宋·陆游《十一月四日风雨大作》梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。 ——宋·李清照《声声慢》 2

课堂教学技能训练

课堂教学技能训练：提问?讲解?媒体运用 李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师） 周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任） 郭友（首都师范大学生命科学学院，教授） 第一部分：提问技能训练 一、提问技能的定义 （一）提问技能的定义 提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。 心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。 动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。 （二）提问技能的功能 1．启发思维 教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？ 2．反馈调控 3．巩固强化 4．激励参与 2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。 请各位老师观察图片并回答以下问题 在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。

二、课堂提问的类型 课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型： 1.记忆性提问 2.理解性提问 3.应用型提问 4.分析性提问 5.评价性提问 6.创造性提问 同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。 高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。 【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。 针对这一个报道，如何来提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问，谁被撞死了等等这些问题，属于记忆层次的。如果要大家提出一个理解层次的问题，怎么提？那个交通事故到底是怎么发生的，对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。 大家来分析下面这几个练习，都属于什么类型的提问。 1．近一百年以来，本学科领域有哪些重大发明和发现，是属于什么类型的？2．请对其中一项进行具体说明，就要理解了，要对它进行描述理解。 3.这些重大发明和发现中，有哪一项对人类的发展有较大的促进作用.

山东省武城县第二中学高一语文 听听那冷雨 导学案

［作者及写作背景］见《基础训练》5页 ［预习自测］ 一、基础知识 1.字音识记（1）单音字 料峭．（ ） 琐屑． （ ） 啾．啾（ ） 空濛． （ ） 岑．寂（ ） 黔．首（ ） 寒濑． （ ） 青霭．（ ） 峰壑．（ ） 羯． 鼓（ ） 仓颉．（ ） 舐．（ ） 咀嚼． （ ） 皑．皑（ ） 霏．霏（ ） 苔藓． （ ） 沁．鼻（ ） 滂沛．．（ ） 淅沥．．（ ） 忐忑．．（ ） 氤氲．．（ ） 惊蛰． （ ） （2）多音字 劲 干劲（ ） 粘 粘土（ ） 强劲（ ） 粘贴（ ） 佛 佛经（ ） 荷花（ ） 仿佛（ ） 荷 荷重（ ） 薄荷（ ） 折 打折（ ） 露 展露（ ） 折腾（ ） 露马脚（ ） 宿 星宿（ ） 纤 纤长（ ） 宿敌（ ） 纤夫（ ） 2.辨析组词 空m éng （ ） 寒l ài （ ） 柠m éng （ ） 水t ǎ（ ） m éng （ ）昽 天l ài （ ） m éng （ ）眬 ni án （ ）度 j ìng （ ）旅 zh ān （ ）连 j ǐng （ ）椎 围r ào （ ） r ú（ ）雅 妖r áo （ ） r ú（ ）慕 富r áo （ ） r ú（ ）染 sh ì（ ）犊情深

tiǎn（）盘子 3.圈画出你认为写得精彩的语句，反复诵读并加以积累。 二、预习思考：1.搜集古今中外关于“雨”的诗词。 2.从文章的冷雨里，你体会到了什么情感？ 3.读了本文之后，你对文章总的感觉怎么样？ ［咬文嚼字］ 1.文章的思路是怎样的？ 2.从文章看，作者是从哪几个角度（侧面）来写雨的？简要概括并举例说明。 3.文章第六段描写美国西部落基山岭美在哪里？这样写的作用是什么？ 4.蒋捷在《虞美人〃听雨》中写了少年听雨，中年听雨和白头听雨，实际上表明的是什么？ 5.作者一再写到“雨”，那么“雨”在文中起到了什么作用？ 二、品味本文的语言特色。 三、散文的特点是“形散神聚”，本文的“神”是什么？ 四、补充本文相关诗作。 原文：只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。 相关诗作： 1.（宋）志南《绝句》 古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 2.（唐）王维《送元二使安西》 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 3.（唐）杜牧《清明》

余光中《听听那冷雨》教案

余光中《听听那冷雨》教案 余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢? 教学目标 1、通过自主品读，理清思路,体会余光中笔下雨的美。 2、鉴赏文中的优美的语言, 品味其意境之美。 3、体味文中蕴涵的深挚的感情。 重点难点 1、体会听听那冷雨中听冷雨所蕴含的深深的家国之思、文化乡愁。 2、品位语言,体悟意境。 教学方法 1、运用美读法，引导学生通过有声有色的朗读，沉潜到作品的深处，整体感知文章的情感美意境美。 2、提过提问和思考让学生体悟余光中先生那浓浓的家国之思，文化乡愁。 教学课时安排：一课时 教学过程 一、导入：从余光中的《乡愁》导入。

学生齐背：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头 在这首诗中，作者选择了哪些意象，表达了哪些具体的情感呢? 小时候邮票母亲亲情长大后船票新娘爱情 后来呵坟墓母亲亲情而现在海峡大陆乡土情、爱国之情在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，表达了自己丰富而深刻的情感，而在他的一些散文中，他同样借助一些意象来表达自己的情感，今天，我们就来学习其中优美的一篇《听听那冷雨》。 二、作者简介：余光中，当代著名诗人，同时又是作家、文学评论家和翻译家。1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去香港，1950年迁居台湾。之后一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并写下散文《听听那冷雨》，正如文章中所说，他离开大陆已经25年了。1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。现任台湾中山大学文学院院长及外国文学研究所所长。余光中是台湾现代派十大诗人之一。一生从事诗歌、散文、翻译和评论的创作，他自称为自己的四维的写作空间，涉猎广泛，被誉为艺术上的多妻主义。余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。他曾经说：母亲是大陆，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。余光中礼赞中国，最美最母亲的国度。蓝墨水的上游的汨罗江，要做屈原和李白的传人，欧风美雨都不能夺走我的汉魂唐魄; 我的血

《听听那冷雨》预习案

鲁教版高一语文必修二《听听那冷雨》预习案 【学习目标】 1．品味语言的韵律美，解读本文中的特色语言（叠词，长句，诗词化用等）并能仿写。 2. 体味古典文化的魅力。 3. 感受作者低沉婉转、清冷缠绵的情感之美。 【学法指导】 诵读，鉴赏交流 【课前预习】 一、余光中简介 余光中祖籍福建永春，1928年生于江苏南京。幼时在家乡读书。9岁那年抗日战争爆发，随父母逃难到江苏、安徽一带，次年到上海，又转抵四川重庆。1940年进南京青年会中学（当时校址在四川），1947年毕业（此时校址已迁回南京）。同时考取北京大学和金陵大学。选读了金陵大学外文系。1948年转入厦门大学，开始诗歌创作，当时在厦门的《江声日报》和《晨光报》上发表诗作10余首。同年7月随父母到香港，失学一年。1949年5月由香港去台湾，进入台湾大学外文系读书。23岁台大外文系毕业。之后在军中当了3年的翻译官，退伍后在台湾东吴大学及台湾师范大学任教。1958年去美国，在依阿华大学读美国文学及英文写作课，获艺术硕士学位。1964年再次赴美，讲学1年，教授中国文学。1969年第3次赴美，在斯坦福大学教书。1971年返台，在台湾师范大学任教，并任台湾政治大学西语系主任。1974年起到香港中文大学任教。1985年返台，现任台湾中山大学文学院院长及外国文学研究所所长。 台湾当代著名诗人、散文家，自称“以右手写诗，以左手写散文”。著有诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《钟乳石》《万圣节》《白玉苦瓜》等十余种，散文集《左手的缪斯》《逍遥游》《望乡的牧神》《焚鹤人》《听听那冷雨》等。诗的代表作是《乡愁》。著有评论集有《掌上雨》《分水岭》，评著有《梵谷传》。 余光中是个复杂而多变的诗人，他写作风格变化的轨迹基本上可以说反映了台湾整个诗坛30多年来的一个走向，即先西化后回归。因此，余光中又被台湾诗坛称为“回头浪子”。他的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。 余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度。”他说：“蓝墨水的上游的汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在“与永恒拔河”。 余光中于1949年离开厦门去香港，1950年到台湾，本文创作于1974年，正如文章中所说，离开大陆已经25年了。几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。本文作为余光中散文的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。

听听那冷雨学案

《听听那冷雨》导学案 编写人：李龙美审稿人：高一语文组 课前预习学案 一、预习目标 预习基础知识与文学常识。 二、预习内容 1．给下列加点的字注音。 料峭．（）裾．（）边黔．（）首仓颉．（） 滂沱 ．．（）空濛．（）蠕．（）动咬啮．（） 氤氲 ．．（）岑．（）寂幽黯．（）羯．（）鼓 寒濑．（）舔舐．（）啁啾 ．．（） 2．选出书写有错别字的一项。 A．淋漓蠕动琐屑安慰濡慕潇潇雨歇 B. 淅沥万籁苔藓忐忑不安惊心动魂 C. 霹雹缭绕咀嚼冥思苦想皑皑白雪 D. 惊蛰铿锵弥漫蠢蠢欲动沟壑纵横 3．解释下列词语。 ①料峭： ②氤氲： ③岑寂： ④蓊郁： ⑤寒濑： ⑥石破天惊： ⑦想入非非： 4.文学常识 余光中，1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。 他一生从事诗歌散文的创作，以及文艺评论、作品翻译等，其文学生涯悠远辽阔，是当代诗坛健将、著名批评家、优秀翻译家。现已出版诗集21种，散文集11种，评论集5种，翻译集13种。 余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他说：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在“与永恒拔河”。 三、提出疑惑 同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它写在下面

课内探究学案 一、学习目标 1、识记文中的重要词语，了解本文的写作背景。 2、品析文章极富魅力的语言，体会文中描写的优美意境。 3、体会作者在文中所表达的思想感情，在体会语言美的同时陶冶情操。 学习重难点：抓住关键语句，把握文章主旨。品味语言，感悟情感。 二、学习过程 （一）整体感知 1、如何理解题目含义？这样的题目有何好处？ 2、散文的特点是形散神不散，本文的“形”是什么？“神”是什么？本文如何体现的？ 3、这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻思念，作者选择了“雨”作为情感表达的依托，那么，作者为什么要强调一个“冷”字？请大家思考讨论。 （二）佳句赏析 1.“先是料料峭峭……连思想也都是潮润润的。” 2.听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。 3.饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打；一打少年听雨，红烛昏沉；二打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。 4、想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。

教师教学基本功教学技能培训计划

教师教学基本功教学技能培训计划 沿河四中：刘庆虎 为全面提升教师教学能力，促进教师专业发展，切实提高教学质量，办人民满意的教育。根据《关于印发教师教学基本功教学技能培训工作实施方案的通知》精神，结合我校教师发展实际，特制订本计划。 一、2013年培训目标和任务 1、分层培训。 1-5年教龄的教师，依托教案备写、笔记摘抄等强化训练，能够流利、工整、规范、美观的书写钢笔字；依托课堂教学强化训练粉笔字，通过临帖提高毛笔字书写水平。1-5年教龄教师会做PPT课件，并能初步运用于教学；微型课做到普通话较为标准、教学语言较为生动，课堂讲解基本清晰，教学设计基本合理。在上好汇报课的基础上，以“课堂教学质量工程”标准为主要依据完成达标课验收。 6-10年教龄的教师在搞好常规教学的基础上，初步实施课堂教学基本技能培训。即：能有效组织课堂教学，课堂语言准确规范；启发教学设计较好，板书设计清晰；能尝试采用新教法，拓展学生的知识面；能较为熟练的运用多媒体教学设备承担本学科的公开课。 10 年以上教龄教师实施教学研究和评价能力的培训。即：能适度把握前沿教科研动态，能理解新课程标准，整合使用教材；能命制较为有效的学科试题考查学生；基本能承担课题研究，能指导引领其他教师解决课堂教学中存在的实际问题，能娴熟驾驭课堂，熟练应用多媒体教学设备上好示范课或优质课。力争本年度至少达标30%。 2、全员培训 实施课程标准、教材教法达标培训。达到：基本明确任教学科的性质、地位，课程的基本理念，教材的基本特点，能全面把握学科教学目标和教学重难点。2013年全员参与课程标准和教材教法达标手册学习。 通过广泛深入开展精读教育经典书籍活动，培养教师正确的教育观，提高教师文化修养。 二、培训形式 按照“全员参与，分层培训、整体提高、滚动发展”的原则，通过片区、校本、个人研究相结合的方式进行。 三、实施步骤 （一）准备阶段1、通过组织学习、撰写笔记等方式，使每位教师深入了解本次教学基本功，教学技能提升培训工作的意义和目的，了解自己所处教龄段需要重点提升的内容及达到的标准，并做好准备，全身心投入到此次达标活动之中。确保达标活动顺利实施，如期完成。 2、摸清教师教龄结构，制定校本培训工作总体规划和年度计划，教师制定个人三年发展规划和个人年度发展目标。 3、按照一定比例额预算培训经费，多方筹措资金，为教师订购课程标准、教材教法达标手册，字帖、描红本等，保证培训工作顺利进行。 （二）、实施阶段 1、1-5年教龄教师。以“三笔字、简笔画、课件、微型课”等项目基本功训为内容，钢笔字和毛笔字以规范的描红仿贴为主，作业量每周2篇毛笔字（4开），3篇钢笔字（16开）简笔画每周一篇（A4纸），课件每2周一件。微型课以一个教学片段为单元，侧重于教学设计、组织教学、教学语言及板书设计等能力的培训，每学期每人至少完成5节，按书面材料和学校记录计算。（注：每学期按14周计算）。培训方法：三笔字、简笔画、课件的训练提高，以自修为主；学校定期安排有特长的教师进行培训指导。微型课以教研组为单

听听那冷雨导学

《听听那冷雨》导学案 时间:2013年11月24日 【学习目标】 1．了解作者相关常识；积累文中出现的相关多音字。 2．学会品味文章优美的语言，体味文章的意境之美。 3．领会游子对祖国、对故乡的深深眷恋，培养学生乡土意识和乡土情结。 4．根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。 【课时安排】4课时 课前预习案 【习得积累】 1.给加点的字注音 万籁．（）舔舐．（）寒濑．（）氤氲 ．．（）滂沱 ．．（） 鞭挞．（）岑．寂（）沁．鼻（）咬啮．（）铿锵 ．．（） 啁啾 ．．（）揪．住（）铁锹．（）愀．然（）如椽．大笔（）仓颉．（）寒濑．（）水獭．（）巷．道（）街巷．（） 2、记准下列加点词语并掌握划线成语的意思 想入非非石破天惊三番．五次惊蛰．海蜇．元宵．云霄．倾泻．泄．密 3、介绍作者： 余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，母亲原籍江苏武进，故他也自称“江南人”。1949年赴香港，1950年到台湾。几十年来，余关中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。 课堂学习案 1、自主学习 （1）作者写了哪些地方和哪些时候的雨，又调动了哪些感觉器官来感受雨的？ （2）“冷”包含着怎样的含义？（提示：表层和内在两层含义） 2、合作学习

细读文本、品味语言特点。（可从句式（长短句）、叠词、修辞等方面品味，提倡个性化品读、多元化品读，开拓创新阅读空间（只要言之有理即可））。 3、迁移训练 余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢?其实,人人心中都有冷雨,比如说,“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨,表达了深切的亡国之恨;“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨,表达了他对妻子深深的悼念之情;而“凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否?”是辛弃疾心中的冷雨,抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情那么,你心中的冷雨又是什么呢?请以“我心中的冷雨”为话题写一段短文。 要求:(1)“我心中的”,一定要融入自己的主观感受和理解。 (2)描写要生动、细腻,能够体现出情感与冷雨的共通之处。 (3)字数:300字以上。 课后延伸案 （一）《听听那冷雨》中相关诗作: 原文：只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭轻尘也都已不再。 相关诗作:

1听听那冷雨教案

《听听那冷雨》教案 教材分析：《听听那冷雨》出自语文必修二教材“慢慢走，欣赏啊”板块。这是一篇诗质散文，以听雨为主线，将横的地域感、纵的历史感和纵横交错的现实感交织成一个 形象密集、述写瑰丽、情切意浓的美的境界，表达了游子对祖国、对故乡的深深 的眷恋。 学情分析：学生虽已初步涉足鉴赏散文的方法，但这篇散文篇幅较长，内容丰富，学生基础不太好，又没有充分的时间来预习，作为第一课时，要想教学既有深度，又有广 度，比较困难。 三维目标：1、了解作者相关常识；积累文中出现的相关字音。 2、培养学生提炼、概括信息能力;学会品味文章优美的语言。 3、培养学生乡土意识和乡土情结。 教学重难点：从句式、叠词、修辞等方面品味文章语言 教法设计：品读法、讨论法、点评法 教具准备：多媒体课件 课时安排：一课时 知识链接：蒋捷《虞美人听雨》 教学过程 一、导入：乡愁文化是中国文化的根。李白杜甫是这样，蒋捷也是这样，余光中更是这样。乡愁这场雨从秦汉下到唐宋，从唐宋下到现在。到处都听得见这雨声，淋淋沥沥，淋漓至今。今天，就让我们伴着那雨声，去感受一下那剪不断的，跨越时空而来的无尽的乡愁。 二、速读课文(标出序号，划出自己认为好的句子和不好理解的句子)，感知文章内容。 三、总体把握(学生讨论后回答，教师作适当点拨) 1、作者写了听雨，仅仅是听吗？又调动了哪些感觉器官来感受雨的？（利用这两个问题带领学生探索文章的脉络和基本技巧） 参考：调动了嗅觉、视觉、听觉（第5节开头有一句承上启下局为答题关键“雨不但可嗅，可观，更可以听”，训练学生筛选信息和寻找关键句子的能力。）第1节、第2节可以概括为感觉或“想”（第1节中多次出现，可训练学生的概括能力和整合信息的能力。） 2、为什么写听雨？（“雨”之意境） （从经典古诗中体会意象的主观色彩） 杜甫《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 韩愈《早春呈水部张十八员外》：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 归纳：这是喜雨、好雨，心暖则雨暖。 陆游《十一月四日风雨大作》：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 归纳：这是苦雨、寒雨，心苦而雨寒。 “雨”可以表现故国之思的缠绵悠长。 3、写听雨，为什么选择冷雨？

教师教学技能训练教案案例

教师教学技能训练教案 案例 This model paper was revised by LINDA on December 15, 2012.

绪论 教学目标：掌握本课程的主要内容及基本结构，尤其是新课程下教师教学技能的新要求，明确学习的基本方法，熟悉常用的参考资料，为本门课程的系统学习奠定基础。 教学重点：明确本课程的学习内容及方法 教学难点：熟悉学习的内容及其结构 教学时数：2学时 教学过程： 一、学习的理论基础 （一）教师专业化的标准研究 一般认为，一个专门化的职业需要具备下列条件： 1.提供重要的社会服务，具有不可或缺的社会功能； 2.具有一套完善的专业理论知识和技能体系； 3.在本领域的实践活动中个体具有高度的专业自主权； 4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程； 5.有典型的伦理规范。 （二）教师专业素养的内涵研究

二、学习内容 （一）知识背景--教师职业技能的内容 1.普通话和口语表达技能 2.书写规范汉字和书面表达技能 3.教学工作技能（本课程内容） 4.班主任工作技能 ----教育部《高师学生的教师职业技能训练大纲》(试行)2001年5月 （二）本课程的内容 本课程的内容以一课时的教学为单位、立足于课堂教学进行研究。 1.教学设计技能训练 2.课堂教学技能训练 3.说课听课评课技能训练 三、学习方式 四、新课程实施中的教师行为要求 营造积极互动的课堂生活

●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。 ●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。 ●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。 ●教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。有效的学习是建立在儿童原有经验基础上的。 ——作业的设计要丰富多样，不要强迫学生做过多的机械式的训练。倡导学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解。 ——教师应该走下讲台，深入学生中间对学生施以个别辅导。 ——鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见，不固执己见。 ●任何时候教师的言语都应富有激励和启发。应该努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊。 ●应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。

教师课堂教学技能训练分析

教师课堂教学技能训练(2010-01-04 19:05:58)转载▼ 标签：教育技能板书课堂语言教学语言课堂教学分类：教学点滴 教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上<三字一话>，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为： (1)课前的教学设计技能； (2)课堂教学技能； (3)课后指导技能； (4)学生与教学评价技能。 由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。课堂教学技能的分类 导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组织技能。 课堂基本教学技能训练提要 语言技能（定义、作用、类型和应用原则） 提问技能（定义、作用、类型和应用原则） 讲解技能（定义、作用、类型和应用原则） 强化技能（定义、作用、类型和应用原则） 演示技能（定义、作用、类型和应用原则） 板书技能（定义、作用、类型和应用原则） 定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。 作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展。 构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等） 原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则 课堂教学语言的运用 作为一名教师，如果能自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼语言，那么就会使每堂课处处生春，达到事半功倍之效。 一、语不惊人死不休——课堂语言的风格美 每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格。因此教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的前提下。力求风格多样化，锻造语言的风格美。 首先，教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们课堂语言的基本。 风格．这种风格言简意赅，通俗易懂，又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱的内在气质，从而引发学生的敬慕之情。 其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化．深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。发人深思的典故、成语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，

语文版高中语文选修《中国现当代散文鉴赏》听听那冷雨 学案 (3)

语文版选修《中国现当代散文鉴赏》听听那冷雨学案 年轻的时候，余光中戏称自己可以“以右手写诗，以左手写散文”。他对写作四度空间的定义：诗、散文、评论和翻译。对于每一项，他都有其独爱之处，正如他所说：“诗是我的妻子，散文是我的情人，评论和翻译则是外遇！” “我对中国文化，特别是对古典文学比较爱好。虽然我是从事新文学的创作，不过我觉得我作品的基调，主要的灵感，感情的来源，主要还是中国的传统文化。……我白天教的是英文，晚上写的是中文。……在文学上，我追求的是四样东西，诗、散文、评论、翻译。我的这四个追求，是我生命的‘四度空间’。” 美 字 体 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 赏美文 不朽，是一堆顽石？(节选) 余光中 那天在悠悠的西敏古寺里，众鬼寂寂，所有的石像什么也没说。游客自纽约来，游客自欧陆来，左顾右盼，争先恐后，一批批的游客，也吓得什么都不敢妄说。岑寂中，只听得那该死的向导，无礼加上无知，在空厅堂上指东点西，制造合法的噪音。十个向导，有九个进不了天国。但最后，那卑微继续的噪音，亦如历史上大小事件的骚响一样，终于寂灭，在西敏古寺深沉的肃穆之中。游客散后，他兀自坐在大理石精之间，低回久不能去。 那些石精铜怪，千魂百魄的噤嘿之中，自有一种冥冥的雄辩，再响的噪音也辩它不赢，一层深似一层的阴影里，有一种音乐，灰扑扑地安抚他敏感的神经。当晚回到旅舍，他告诉自己的日记：“那是一座特大号的鬼屋。徘徊在幽光中，被那样的鬼所祟，却是无比的安慰。 大过瘾。大感动。那样的被祟等于被祝福。很久，没有流那样的泪了。” 说它是一座特大号的鬼屋，一点也没错。在那座嵯峨的中世纪古寺里，幢幢作祟的鬼魂，可分三类。掘墓埋骨的，是实鬼。立碑留名的，是虚鬼。勒石供像的一类，有虚有实，