高三历史专题复习 专题二 上古三代：夏、商、西周教案

专题二上古三代：夏、商、西周

教学目的：通过对夏商周三代历史和相关考古发现的讲授，使学生理解这一时期既有列国的“平行发展而又相互竞争”，同时一个广大地域范围中获认同并被遵从的中心权力正在形成和发展，相继获得这一权力的商王朝与西周王朝在制度建设和与国家统治合法性相关的意识形态建设上，都做出了自己的贡献。藉此，“中国”的观念、华夏族的凝集融合、礼乐文明，对后世中国历史的发展产生深远的影响。

教学内容：第一节寻觅中的夏王朝

第二节东亚雄邦：商

第三节文明的奠基：西周

教学重点：历史学界、考古学界关于夏文化的争论；商朝国家的发展；商代青铜文化；西周制度：分封、宗法、井田等的具体内容及其意义；夏商周三代关系；三代制度变迁、国家意识形态建设的历史意义；西周礼乐文化。

教学难点：二里头文化与传说中夏文化的关系；商朝历史的考古学证实；夏商周三支人群平行发展而相互竞争的关系；西周分封、宗法、井田等制度的具体内容及其意义；三代国家意识形态建设的意义。

教学手段：PPT课件；课堂讲授与学生课外自学相结合。

第一节寻觅中的夏王朝

一、文献中的夏朝

在文献中被描写成一个王朝的历史：有夏、时夏、夏氏、夏王、夏邑、夏后、夏桀

a)《史记·夏本纪》中记载了详细的王朝世系：

启- 太康

……仲康-相-少康-予-槐-芒-泄-不降孔甲-皋-发-癸

…扃-厪--

b)世袭制的最终确立：钧台之享（有扈氏知义不知宜）——太康失国……（后羿、寒浞）……少康复国

从此后世“国家统治的合法性”便与此密切相关

c）相关王朝的史事：孔甲乱夏、桀克有缗以丧其国等

d）记载有王朝延续的时间：《史记索隐》：“从禹至桀十七君，十四世”，“有王与无王，用岁四百七十一年矣。”

e）文献中夏人有相对集中的活动区域：晋南“夏墟”——汾、浍、涑水流域；豫西洛阳平原——伊、洛、颍水流域

禹居阳城。

命以唐诰，而封于夏墟，启以夏政，疆以戎索。（《左传·定公四年》）

昔伊、洛竭而夏亡，河竭而商亡。（《国语·周语》）

夏桀之国，左天门之阴，而右天谿之阳，庐睪在其北，伊、洛其南。（《战国策·魏策》）

自洛汭延于伊汭，居易毋固，其有夏之居。（《史记·周本纪》）

二、与夏史有关的考古发现——二里头文化

以河南偃师县二里头遗址命名。Bc2100~bc1700年，主要分布在河南中、西部的郑州附近和伊、洛、颖、汝诸水流域，以及山西西南部的汾水下游一带

河南偃师二里头遗址（bc1900~bc1500）

面积6平方公里，含宫殿建筑基址、手工作坊、一般居住址、陶窑、窖穴、墓葬等。

二里头文化与夏朝的关系

a）分布范围与文献所记载的夏朝国家活动的地域基本吻合

b）绝对年代、相对年代都与文献记载夏国家年代大抵相符：夏代总积年为400—500年之间，约为BC2200—BC1700年；二里头文化BC1900—BC1500年，大体落于文献记载范围内

c）偃师、郑州商城的发现

《汉书·地理志》河南郡偃师县条下班固自注：“尸乡，殷汤所都。”

三、争论：

*二里头文化是夏朝文化吗？ *二里头遗址是夏朝都城吗？

夏朝是否客观存在？

甲方：否定——夏朝充其量是神话传说时代

乙方：完全肯定——绝对不能否定；

丙方：不表态

第二节东亚雄邦：商朝国家的发展

一、商朝的历史

1、商族的兴起

始祖：契“天命玄鸟，降而生商，宅殷土芒芒。”《诗经·商颂·玄鸟》

先公：相土…冥…王亥…上甲微

2、商朝的建立

汤鸣条之战“昔有成汤，自彼氐羌，莫敢不来享，莫敢不来王，曰商是常。”《诗经·商颂·殷武》

3、商朝的鼎盛

盘庚迁都河南安阳小屯村；花园庄？

“自盘庚迁殷，至纣之灭，二百七十三年，更不徙都。”（《竹书纪年》）

武丁对外战争

4、衰落和覆灭

祖甲

商纣（帝辛）

二、商朝国家的发展

（一）社会阶级的构成

1、王“余一人”

*王位继承制的争论：兄终弟及？父死子继？

王国维：以弟及为主

陈梦家：并用

今人：子继为主

张光直：两王族集团的轮流执政

2、王族、贵族

3、平民

*对甲骨文中“众人”身份的解读：奴隶还是自由民？

不同观点：家长制家庭公社成员；自由的公社成员；奴隶主阶级

4、奴隶

*对人牲和人殉所用对象身份的讨论

（二）统治机构和制度

1、王权

2、官僚体系：尹、多尹、多僚、多宰、小臣、亚、服、百执事之人

3、军队三师

4、法律：五刑（墨、劓、刖、宫、大辟）炮烙脯醢

“殷之法，弃灰于公道者断其手。”

“刑名从商”

（三）国家结构

1、内服……外服：浅层控制模式

内服：商王直接统治的国家中心地区（王畿）

外服：臣服于商的大小诸侯国

2、王朝与方国诸侯的关系

3、范围：邦畿（商王畿）－统治范围（商王朝势力范围）－文化影响（商文化）

三、商朝的文化

（一）青铜器

“完全变形了的、风格化了的、幻想的、可怖的动物形象，他们呈现给你的感受是神秘的威力和狞厉的美。它们之所以具有威吓神秘的力量，不在于这些怪异动物形象本身有如何的威力，而在于以这些怪异形象为象征符号，指向了某种似乎是超世间的权威神力的观念；它们之所以美，不在于这些形象如何具有装饰风味等，而在于以这些怪异形象的雄健线条，深沉凸出的铸造刻饰，恰倒好处地体现了一种无限的、原始的、还不能用概念语言来表达的原始宗教的情感、观念和理想。配上那沉着、坚实、稳定的器物造型，极为成功地反映了……进入文明时代所必经的那个血与火的野蛮时代。”……“超人的历史力量与原始宗教神秘的结合，也使青铜艺术散发着严重的命运氛围，加重了它的神秘狞厉风格。”——李泽厚《美的历程》

（二）甲骨文：较成熟的文字体系

（三）商代的宗教与国家合法性

对商王祖先的崇拜可以为商王的政治统治提供强有力的心理上的和思想上的支持。

通过占卜，王实际创造好收成和促使战争胜利的能力会使他在政治上更加强大。

“尊神尚鬼”

第三节文明的奠基：西周王朝

一、周族迁岐与武王伐纣

始祖：弃后稷

《史记·周本纪》：“帝尧举弃为农师……帝舜封弃于邰，号曰后稷，别姓姬姓。在陶唐、虞、夏之际，皆有令德。”

公刘

《史记·周本纪》：“虽在戎狄之间，复修后稷之业，务耕种，行地宜，自漆、沮渡渭……”古公亶父

《诗经·鲁颂·閟宫》：“后稷之孙，实维大王。居岐之阳，实始翦商。”

季历

《竹书纪年》：武乙三十四年：周王季历来朝……太丁四年：周王季命为殷牧师。十一年：文丁杀季历。

文王

帝纣乃囚西伯于羑里……乃赦西伯，赐之弓矢斧钺，使西伯得征伐。

伐犬戎、密须（甘肃灵台）、阮、共（甘肃泾川）、耆（饥，黎，山西上党），盂（河南沁阳）、崇（河南嵩县）

迁丰

断虞、芮之讼，受命称王

※夏商周三代关系

王朝只是中央权力的易手，三个政治集团势力强弱沉浮变化的的结果而已。

1、从朝代即政治上的统治来说，三代是相互更迭、前仆后继的关系。

2、从各政治集团的起源发展看，夏、商是年代上平行（或至少是平行）的两大政治集团；商、周亦然。

3、从各族群祖先的活动范围看，夏、商、周族各有其活动中心。

武王克商

※武王克商之年的争论：44种说法；公元前1046～1044

姜尚与周公

二、西周的盛世及其衰亡

1、周公摄政

2、国人暴动：周厉王使民暴虐，前841年国人暴动，流之于彘。

共和行政：前841年为共和元年，中国历史上第一次明确纪年的开始

3、宣王中兴：对荆楚、淮夷、徐戎的战争获胜，但晚年对姜戎的“千亩之战”失利，“料民

于太原”。

4、幽王亡国：褒姒“烽火戏诸侯”，申侯和犬戎叛乱。

5、平王东迁：前770年放弃镐京，东迁洛邑。

三、西周制度

《殷周制度论》：“中国政治与文化之变革，莫剧于殷周之际。……殷周间之大变革，自其表言之，不过一姓一家之兴亡与都邑之移转；自其里言之，则旧制度废而新制度兴，旧文化废而新文化兴。又自其表言之，则古圣人所以取天下及所以守之者，若无以异于后世之帝王；而自其里言之，则其制度文物与立制之本意，乃出于万世治安之大计，其心术与规摹，迥非后世帝王所能梦见也。欲观周之所以定天下，必自其制度始矣。”

1．分封与“中国”

分封的内容：授土授民分物

分封的后果：

a建立了王权与地方较稳定的关系

b维持了王朝对广袤地区的有效统治

c建立了等级、名分的依存关系

d创造了一种新的社会组织形式，融合成新的族群，发展和扩散了中原文化

2、五服制度

先王之制：邦内甸服，邦外侯服。侯、卫宾服，夷蛮要服，戎狄荒服。甸服者祭，侯服者祀，宾服者享，要服者贡，荒服者王。（《国语·周语上》）

乃辨九服之邦国，方千里曰王畿，其外方五百里曰侯服，又其外方五百里曰甸服，又其外方

五百里曰男服，又其外方五百里曰采服，又其外方五百里曰卫服，又其外方五百里曰蛮服，又其外方五百里曰夷服，又其外方五百里曰镇服，又其外方五百里曰藩服。（《周礼·职方氏》）3、宗法制

《礼记·大传》：别子为祖，继别为宗，继袮者为小宗。有百世不迁之宗，有五世则迁之宗。百世不迁者，别子之后也。宗其继别子之所自出者，百世不迁者也。宗其继高祖者，五世则迁者也。尊祖故敬宗。敬宗，尊祖之义也。

组织结构：大宗一小宗四

核心内涵：嫡长子继承

基本内容：私法制度——大宗庇护小宗

大宗对小宗的支配权

有关争论：宗统、君统的关系

4、土地制度

a所有制：分封贵族的土地等级占有

周王：王畿－“天下”；诸侯：诸侯国；卿大夫：采邑

b村社土地形态：井田制

《说文》：“耕：犁也。从耒井声。一曰：古者井田。”

《孟子·滕文公上》：“方里而井，井九百亩，其中为公田。八家皆私百亩，同养公田，公事毕，然后敢治私事。”

《周礼·地官·小司徒》：“乃经土地而井牧其田野。九夫为井，四井为邑，四邑为丘，四丘为甸，四甸为县，四县为都，以任地事而令贡赋。”

恩格斯：“实行土地公有制的氏族公社或农村公社，……一切文明民族都是从这种公社或带着它的非常显著的残余进入历史的。”

5、礼乐文化

《仪礼》所见“士礼”：1.士冠礼2.士昏礼3.士相见礼 4.乡饮酒礼5.乡射礼 6.燕礼7.大射礼8.聘礼9.公食大夫礼10.觐礼11.丧服12.士丧礼13.既夕14.士虞礼15.特牲馈食礼16少牢馈食礼17.有司彻

五礼：吉凶宾军嘉

6、国家合法性内涵的发展与新的统治思想的提出

“德”

“革命”

“敬天保民”

《尚书·召诰》：“周公曰：……呜呼，皇天上帝改厥元子兹大国殷之命！惟王受命，无疆惟休，亦无疆惟恤。呜呼，曷其奈何弗敬？……相古先民有夏，天迪从子保，面稽天若，今时既坠厥命。今相有殷，天迪格保，面稽天若，今时既坠厥命。……呜呼，有王虽小，元子哉！其丕能諴于小民，今休。王不敢后，用顾畏于民碞。”

第4课夏商西周的兴亡教学设计教案

第二单元：国家的产生和社会变革【单元时段】 从公元前2070年（夏朝建立）——公元前221年（秦朝建立），夏、商、周时期的历史。 【单元特点】 本单元是国家的产生和社会变革，说明由夏朝开始出现国家，到商与西周时期创造青铜文明、春秋战国进入铁器时代，先进技术推动了生产发展和社会变革，进而推动了社会的发展，经济变革又促进了思想的解放和学术的繁荣。 【内容标准】 1、简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。 2、了解夏、商、西周三代的更替。说出西周分封制的主要内容。 3、知道春秋争霸和战国七雄的史实。 4、通过商鞅变法，认识战国时期的社会变革。 5、以司母戊鼎等为例，了解中国古代青铜工艺的成就。 6、以都江堰为例，体会古代劳动人民的智慧和创造力。 7、知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变。 8、知道孔子，了解“百家争鸣”的主要史实。 【教学目标】 [知识与能力] 掌握夏商周时期的更迭过程和基本历史史实；掌握分封制、商鞅变法、百家争鸣等历史概念的意思和内容；掌握夏商周时期在经济和文化方面的成就。 通过学习夏商周时期的兴亡，使学生逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代的能力；通过识读“周初分封略图”、“春秋战国形势图”等，培养学生正确识别和使用历史地图的能力；通过对青铜器司母戊鼎、都江堰等的学习，让学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力；通过学习，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力，形成在独立思考的基础上得出结论的能力。 [过程与方法] 通过阅读、收集资料和独立思考，让学生能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解；通过讨论、辩论等学习活动，让学生乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；通过创设一些历史情境，拉近历史与现实的距离，让学生运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。 [情感态度与价值观] 通过了解夏商周时期的历史，逐步了解中国国情，热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；通过对历史人物的了解，确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和正确的价值观；通过了解科技文化成就，逐步形成崇尚科学精神的意识，树立人与自然和谐相处的意识。 【重点】 1、夏、商、西周兴亡过程，分封制。 2、著名的青铜器司母戊鼎、水利工程都江堰、甲骨文。 3、齐、晋争霸、商鞅变法。 4、孔子，百家争鸣。 【难点】

夏商西周的更替教案

夏商西周的更替教案 第二单元国家的产生与社会变革 第4课夏商西周的更替 授课对象:七年级学生安排课时:1课时授课教师:林芝 一、课程目标 (一)内容标准 了解夏、商、西周三代更替的基本史实;知道从“禅让制”到王位世袭制的演变过程;简述西周的分封制度。 (二)教学目标 1(知识与技能 了解从“禅让制”到王位世袭制的演变;掌握夏、商、西周朝代的建立情况以及“国家”的产生和形成的基本知识;归纳夏、商、西周三朝灭亡的共同原因;理解西周分封制度的实质。 2(过程方法与能力 通过课前阅读、课堂讨论的方式激发学生学习历史的兴趣，培养其全面、客观的观察历史进程、分析历史事件、评价历史人物的能力。运用历史唯物主义的观点分析王位世袭制代替“禅让制”是历史的进步。 3(情感态度与价值观 通过学习，使学生认识到我国历史悠久、文化灿烂，是举世闻名的文明古国之一，也是四大文明古国中历史发展唯一没有中断的国家，从而培养学生的民族自豪感。

通过学习，使学生认识到奴隶社会取代原始社会是历史的伟大进步，是时代发展的必然结果。其中生产力的进步是人类社会发展的根本动力。二、教学重点和难点 重点:夏商周朝的建立时间和建立者;西周的分封制是西周的重要制度，在当时起到了扩展疆域，巩固统治的作用，对后世也产生过重大影响。 难点:对于七年级的学生学习从“禅让制”到“王位世袭制”的演变、国家机 器等抽象概念，理解上有难度。 三( 教学过程 vertical side of the horizontal line. (3) establishing the datum plane (vertical): after the base perpendicular to a baseline level determined, in the formation of vertical lateral plane (vertical plane). That's why we established baseline, all the mullions on 导入新课 : 你知道嫦娥奔月的故事吗,我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿从王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。夏朝经历了多少年,夏朝以后紧接着哪个朝代,下面我们就一起来学习这些内容。 教授新课: 一、“家天下”的形成 教师:在氏族公社后期随着阶级的出现，原始社会走到了尽头，阶级社会出现了。“天下为公，选贤与能”的禅让制也被“天下为家”的王位世袭制所替代。建立了第一个奴隶制王朝――夏 1、夏朝的建立约公元前2070年禹建立夏朝定都阳城 夏朝的建立，意义深远,我国历史上的第一个国家，中国历史由此开始进入文 明时代。

夏商西周的政治制度(教案)

必修一第1课夏商西周政治制度的建立 【学习目标】 1．知识与能力： 掌握重要概念王位世袭制、分封制、宗法制等；了解王位世袭制、分封制和宗法制的基本内容，分析并理解三者之间的渊源继承关系。 2．过程与方法：学会结合相关材料分析并归纳中国早期政治制度的特点。 3．情感、态度和价值观目标： 懂得中国早期的政治制度是古人政治智慧的体现。懂得中华民族的传统美德，如尊老爱幼、尊宗敬祖等与古代早期政治制度有着密切的关系，加深对中国国情的认识，理解中国当今改革的必要性和挑战性。 【课程标准】 了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 【课标解读】 1.知道夏朝与周朝的建立； 2.了解宗法制和分封制的基本内容； 3.认识中国早期政治制度的特点； 4.通过宗法制度相关内容的学习，体会中华民族的亲情之爱。 【重点难点】 重点：分封制、宗法制 难点：分封制与宗法制的关系 【教学方法】 夏商周时期是我国政治制度形成的重要时期，此时所形成的“世袭制”“分封制”以及“宗法制”，对我国几千年来的政治制度都有着深远影响。本课重点讲我国早期的政治制度，而且重中之重讲述西周的分封制和宗法制。 这一时期年代较为久远，对学生而言相对陌生，一些概念上的理解也显得深奥困难些。要充分利用课文中的资料如小字注释、人物图像、实物图像、示意图等，使学生更形象更准确地理解历史概念的含义，以避免单纯地用概念来解释概念，使学生的理解失之于空洞，滞之于表面。 【导入新课】 “大禹治水”的传说开始 【知识梳理】 一、夏商两代的政治制度 1.禅让制：古代部落联盟民主推选首领的方法。相传尧、舜、禹时期，部落联盟的首领是通过民主推选产生的。 2.夏朝的政治制度（时间、地位、特点） （1）建立： 约公元前2070年，古代中国出现了第一个国家政权夏朝。 夏初建都阳城，其统治区域西起今河南西部和山西南部，沿黄河向东至今河南、河北、山东交界处。（2）制度：夏代已出现了凌驾于全社会之上的公共权力，出现王位继承的传子制度。 公共权力：公共权力表现为一定社会政治组织及其代表者所具有的影响和支配他人的一种强制力量。公共权力一般由立法、行政、执法、司法等国家和社会的公共机构行使的权力。它在保证国家的统一完整、维持并促进社会正常发展方面发挥着任何非公共的私人权力都无法取代的重要作用。 世袭制的建立：开创者是启。禹传位与益，但启杀益夺位并传之子孙。方式表现为父死子继或者兄终弟及。于是政治权利由“传贤”变成“传子”，王位在一家一姓中传承，“家天下”局面逐渐

精品教案——第4课 夏商周的更替

第4课夏商周的更替 1教学分析 【教学目标】 知识与能力了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步理清历史发展线索 过程与方法阅读《材料研读》和《相关史事》内容，了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制 情感态度与价值观初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律 【重点难点】 教学重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制 教学难点：西周的分封制 2教学过程 一、导入新课 人文初祖是黄帝，禅让制度尧舜禹; 大禹建夏属第一，华夏从此奴隶制。 朗读歌谣，提问学生歌谣里提到的内容，以解释歌谣为问题载体，进行第4课《早期国家的产生和发展》的学习 二、新课讲授 目标导学一：夏朝的建立与“家天下” 课件展示二里头遗址相关地图和出土文物图片，以直观图片加强学生记忆和理解，引导学生根据课文归纳夏朝建立的时间，人物和地点信息。 1．学生自主学习：阅读教材，了解归纳夏朝建立的时间、地点、建立者。 提示：约公元前2070年；阳城；禹。 2．教师提问：禹建立夏朝的意义有哪些？ 提示：夏朝是中国历史上的第一个王朝。 3．问题思考：禹通过禅让制成为部落首领，那么在夏朝建立后，有没有继续通过禅让制选出下一任君王呢？三字经中的“夏传子，家天下”这句话又是什么意思呢？ 提示：没有，禹的儿子启继承了王位。这句话的意思是禹把王位传给了自己的儿子启，这个天下变成了他们家的天下，从此世袭制代替了禅让制，“家天下”开始。 4．教师提问：“家天下”的“家”指的是什么？ 提示：指帝王把国家政权据为己有，把国家当作一家的私产，世代相传。 5．教师补充：从夏朝统治中心、统治机构、实质了解夏朝的統治；夏朝还建立了军队，制定刑法，设置监狱，制定历法对国家进行管理。 6．图片展示：二里头一号宫殿复原图 7．教师讲述：考古学者在洛阳平原发掘出年代相当于夏王朝后期的一座都城遗址——二里头遗址，从宫殿建筑群、平民生活区和墓葬群看反映了夏王朝的阶级分化和等级界限。

【部编版】七年级历史上册 《夏商周的更替》优质课教学设计

第4课夏商周的更替教学设计 1 教学分析 【教材分析】 本单元的学习主题《国家的产生和社会的变革》，夏朝的建立标志着早期国家的产生，通过夏朝、商朝和西周三个奴隶制王朝的兴衰，和一个重要的政治制度——西周的分封制，让学生了解中国奴隶社会产生、发展和等级制度的形成。 【学情分析】 七年级学生学生思想活跃、求知欲强，喜欢听故事，形象思维占优势，能够学习一些较为系统的科学知识，喜欢开展丰富多彩的活动。但知识积累不够丰富，没有掌握学习历史的方法，因此对初一学生学习历史要进行学法指导，培养学生掌握基本历史史实的方法和对历史学科的兴趣，引导学生积极动脑、动手，增强学生的参与意识。 教学重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制 教学难点：西周的分封制 2 教学过程 一、导入新课 三字经(节选) 夏有禹，商有汤。周武王，称三王。夏传子，家天下。四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。周武王，始诛纣。八百载，最长久。周辙东，王纲坠。 朗读三字经，提问学生三字经里提到的朝代，以解释三字经为问题载体，进行第4课《早期国家的产生和发展》的学习。 设计意图：通过提问，引导学生把新旧知识联系起来，让学生理解政治制度的变化是社会变革的一个方面，学生能以顺应的心态进入新课的学习。 二、新课讲授 目标导学一：夏朝的建立与“家天下” 夏传子，家天下。四百载，迁夏社。 1．学生自主学习：阅读教材，了解归纳夏朝建立的时间、地点、建立者。 提示：约公元前2070年；阳城；禹。 2．教师提问：禹建立夏朝的意义有哪些？ 提示：夏朝是中国历史上的第一个王朝。 设计意图：充分利用教科书，指导学生独立看书、看图，培养阅读能力，培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯。 3．问题思考：禹通过禅让制成为部落首领，那么在夏朝建立后，有没有继续通过禅让制选出下一任君王呢？三字经中的“夏传子，家天下”这句话又是什么意思呢？

第4课夏商西周的兴亡

( 第四课：夏、商、西周的兴亡 【学习目标】1、知道夏、商、西周三代的更替，西周的分封制，区别开世袭制与禅让制。 2、通过分析分封制的内容理解分封制的作用 3、对比夏商周的兴亡. 【教学重难点】： 重点：夏朝的兴衰；西周的分封制 难点：认识到奴隶社会代替原始社会是历史的进步 【学习内容】 一、自主学习 任务一：1、阅读教材，在课本上标出知识点并完成下列问题 朝代建立时间建立者都城亡国者大事 夏 商 西周 2、商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？ 3、夏、商、西周三代的兴亡有什么相似之处？ 任务二：阅读教材第24页，在课本上标出知识点，思考下面问题 西周为什么实行分封制？什么是分封制？起到了什么作用？ 二、团队合作探究： 世袭制与禅让制有什么区别？ 三、拓展延伸： 我们常说“学史明智”、“以史为鉴”，那么我们从夏朝和商朝的灭亡中得到什么启示？ 四、达标检测： 1、我国进入奴隶社会的标志是（） A、出现了阶级剥削和压迫 B、生产力不断提高

C、出现了私有 D、世袭制代替了禅让制 2、有人因触犯法律而被投入监狱受到惩罚，请你推断他不可能生活在下列哪一时期（） A、黄帝 B、夏朝 C、商朝 D、西周 3、“执政为民”这种思想，早在几千年前的奴隶社会时期就有所体现。夏、商、周时期，要求大臣勤于政事，“有功于民”的国王是（） A、启 B、汤 C、武王 D、盘庚 4、史载：“封建亲戚，以藩屏周”、“兼制天下，立七十一国”。这反映的是西周的（） A、禅让制 B、世袭制 C、分封制 D、君主制 5、西周实行分封制的根本目的是（） A、打击商朝的残余势力 B、发展社会经济 C、保卫镐京的安全 D、巩固奴隶主的统治 6、夏、商、周灭亡的共同原因是（） A、诸侯的反叛 B、统治者残暴，失去民心 C、奴隶和国人的暴动 D、少数民族的入侵 7、西周与商朝相比，政治上最突出的不同之处是（） A、实行王位世袭制 B、强化奴隶制国家机器 C、实行分封制 D、残酷压迫奴隶和平民 8、下列文学作品以“武王伐纣”为历史背景的（） A、《三国演义》 B、《封神演义》 C、《隋唐演义》 D、《西游记》 9、我国原始社会结束于（） A．黄帝时期 B．尧时期 C．舜时期 D．禹时期 10、阅读下列材料：溥天之下，莫非王土；率天之下，莫非王臣 -------《诗经》 请回答：①这句话大体什么意思？说明了什么？ ②这种现象最早出现在什么时期？ ③写出几个你知道的反映这种现象的朝代。 【学后小记】

夏商西周的政治制度教案

一、学情分析 本课是高中历史的第一节课，高中历史的学习与初中有着极大的不同，因而第一节课必须使学生意识到高中历史学习的特殊性，并逐渐适应高中历史的学习。本课在初一上学期中曾简单介绍过分封制，因而学生对本课的内容有着一些基础性的了解，所以教学时对基本史实不需讲解过多，重点还是在制度的内容上。本课的课表要求是了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 二、教学目标 ㈠知识目标 ⒈知道西周政权的建立。 ⒉了解西周的分封制与宗法制。 ⒊认识中国早期政治制度的特点。 ㈡能力目标 ⒈鼓励学生自己根据教材内容，用图形表示宗法制的特点，增强学生的思维能力。 ⒉通过分析史料，是学生学会分析材料，自己归纳总结。 ㈢情感价值目标 1.明白中国早期的政治制度是古人政治智慧的体现，我国是世界著名的文明古国，增强对祖国历史与文化的自豪感。 2．了解中国悠久的历史，培养学生们的爱国热情和民族自豪感。 三、知识重难点 重点：了解宗法制和分封制的基本内容。 难点：认识中国早期政治制度的特点。 四、教学方法 史料分析法、图示法、提问法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。结合本节课图片较多的特点，在教学过程中可结合图来讲解，增强教学的直观 五、教学资源 教材、网络媒体 六、课型 复合课 七、课时 1-2课时 八、教学设计 ㈠导入新课 《三字经》：禹传子，家天下；四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商；六百载，至纣亡。周武王，始诛纣；八百载，最长久。这首三字经表现了夏、商、西周的历史。每个朝代都有自己独特的政治制度，现在就让我们来学习本单元的第一节课夏、商、西周的政治制度 ㈡讲授新课 一、从禅让到王位世袭 1．禹建夏朝：约公元前2070年，禹正式建立了我国第一个王朝----夏。因此，后人也称他为夏禹。 设问：此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家，为什么？ 部落是按血缘结合在一起的，国家按地区来管理的，禹治水成功后，就把天下分为九州，派“九牧”去管理，这表明夏已具有国家的职能，而不是靠氏族的血缘关系来维系。 2、启确立王位世袭制。 ⑴启确立王位世袭制的根本原因是什么？

夏商西周的更替教案

第二单元国家的产生与社会变革 第4课夏商西周的更替 授课对象:七年级学生安排课时:1课时授课教师:林芝 一、课程目标 （一）内容标准 了解夏、商、西周三代更替的基本史实；知道从“禅让制”到王位世袭制的演变过程；简述西周的分封制度。 （二）教学目标 1．知识与技能 了解从“禅让制”到王位世袭制的演变；掌握夏、商、西周朝代的建立情况以及“国家”的产生和形成的基本知识；归纳夏、商、西周三朝灭亡的共同原因；理解西周分封制度的实质。 2．过程方法与能力 通过课前阅读、课堂讨论的方式激发学生学习历史的兴趣，培养其全面、客观的观察历史进程、分析历史事件、评价历史人物的能力。运用历史唯物主义的观点分析王位世袭制代替“禅让制”是历史的进步。 3．情感态度与价值观 通过学习，使学生认识到我国历史悠久、文化灿烂，是举世闻名的文明古国之一，也是四大文明古国中历史发展唯一没有中断的国家，从而培养学生的民族自豪感。 通过学习，使学生认识到奴隶社会取代原始社会是历史的伟大进步，是时代发展的必然结果。其中生产力的进步是人类社会发展的根本动力。 二、教学重点和难点 重点：夏商周朝的建立时间和建立者；西周的分封制是西周的重要制度，在当时起到了扩展疆域，巩固统治的作用，对后世也产生过重大影响。 难点：对于七年级的学生学习从“禅让制”到“王位世袭制”的演变、国家机器等抽象概念，理解上有难度。 三．教学过程

导入新课 : 你知道嫦娥奔月的故事吗？我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿从王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着哪个朝代？下面我们就一起来学习这些内容。 教授新课: 一、“家天下”的形成 教师：在氏族公社后期随着阶级的出现，原始社会走到了尽头，阶级社会出现了。“天下为公，选贤与能”的禅让制也被“天下为家”的王位世袭制所替代。建立了第一个奴隶制王朝――夏 1、夏朝的建立约公元前2070年禹建立夏朝定都阳城 夏朝的建立，意义深远,我国历史上的第一个国家，中国历史由此开始进入文明时代。 2、启继禹位 区别世袭制与禅让制（禅让制，中国统治者更迭的一种方式，指在位君主生前便将统治权让给他人。形式上，禅让是在位君主自愿进行的，是为了让更贤能的人统治国家。通常，禅让是将权力让给异姓，这会导致朝代更替，而让给自己的同姓血亲，则被称为“内禅”，让位者通常称“太上皇”，不会导致朝代更替。 禹死后，启继承父位，成为夏朝第二代国王，世袭制代替了禅让制。世袭制是我国奴隶社会和封建社会实行的一种权力继承制度，直到辛亥革命推翻了清朝才被废止。世袭制的特点是一个家庭代代世袭王位和帝位，或兄终弟及，或父死子继。它是生产力和私有制发展的结果，标志着“公天下”的原始社会为“家天下”的奴隶社会所代替。） 3、国家机构的建立：设置军队、制定刑法、修建监狱 国家机构建立的实质：保护统治者的利益。 4、夏桀的暴政 教师让学生阅读教材有关夏桀残暴统治的文字，使学生理解为什么人民要反抗夏桀。给学生讲述关于夏桀的残暴（把人当坐骑，被人们比作太阳等） 二、商灭夏与周灭商 1.汤灭夏，建商公元前1600年

《夏商西周的历史》教案完美版

《夏商西周的历史》教案 七年级历史 一、教材分析 世界历史上，只有中华文明五千年延续不断，这是我们每一个炎黄子孙引以为豪的。约公元前2070年，即我国历史上第一个国家——夏朝建立之时，我国古代社会进入文明时代。在世界古代史上，中国仅销迟于古老埃及进入文明时代，是世界四大文明发源地之一。勤劳勇敢的华夏儿女创造了光辉灿烂的古代文明，为人类做出了巨大的贡献。夏、商、西周三代是中国古文明形成特色、走向繁荣的重要时期。 二、学情分析 本课内容跨三个朝代，知识点多且比较琐碎，但内容浅显，学生容易了解和接受，能力目标较低。重点应放在学生自主学习上，指导学生阅读课文，对教师提出的问题，通过独立思考或课堂讨论的方式归纳得出结论，从而使学生提高阅读能力和初步分析概括问题的能力，养成独立思考、团结协作的良好习惯。 三、教学和学习目标 1．让学生知道夏朝建立的史实，禅让制到王位世袭制的演变，以及夏商西周三代的更替。 2．教师应引导学生自主学习、独立思考，能够对历史现象进行初步地分析评价，鼓励学生课堂参与讨论活动，提高学习兴趣。 3．学习奴隶制国家的更替过程，感悟“得道我助，失道寡助”的深刻含义，体会中国悠久的历史，增强民族自豪感。 四、教学理念和方式 本课内容比较浅显，整个课堂应以学生的自主学习活动为主，通过自主阅读课文，知道夏朝建立的史实、夏商西周的更替过程。王位世袭制与禅让制的区别，教师应给予点拨指导。对于商朝的政治、经济、文化的发展，教师可适当补充资料，让学生更深刻地感悟商文明在世界文明中的地位。总之，教师应引导学生自主学习，有条不紊。 五、教学过程 （一）教学准备阶段 这一课，教师必须制定一个详细可行的、能指导学生自主学习的计划，放在多媒体课件中，供学生参考，使学生的自主学习有的放矢，少走弯路。并且，关于商朝的经济文化发展状况，教师要补充一些资料，包括文字、图片、影像资料，使学生对商文明的了解更全面。另外，在课件中，应设置问题，引导学生去探究朝代更迭的深层原因。学生应在课前提前做一些预习，找到自己感兴趣的问题或者是疑难问题到课堂上交流。 （二）教学过程 1．问题导入。 ①上节课，我们了解了古代卓越的部落联盟首领禹，谁能说一说，禹有哪些值得我们后人吸取和借鉴的优点？ ②禹不但有同学们所说的优点，禹还做了一件对中国历史有影响的大事，那就是建立了第一个奴隶制国家夏朝，那么禹是如何建立夏朝的？中国的奴隶社会还有哪几个朝代，它们的发展状总如何呢？ 让我们共同学习本课——夏商西周的更迭。

广东省韶关市仁化县第一中学七年级历史上册 第5课 夏商西周的更迭教学设计 北师大版

第5课夏商西周的更迭 一、教材分析 世界历史上，只有中华文明五千年延续不断，这是我们每一个炎黄子孙引以为豪的。约公元前2070年，即我国历史上第一个国家——夏朝建立之时，我国古代社会进入文明时代。在世界古代史上，中国仅销迟于古老埃及进入文明时代，是世界四大文明发源地之一。勤劳勇敢的华夏儿女创造了光辉灿烂的古代文明，为人类做出了巨大的贡献。夏、商、西周三代是中国古文明形成特色、走向繁荣的重要时期。 二、学情分析 本课内容跨三个朝代，知识点多且比较琐碎，但内容浅显，学生容易了解和接受，能力目标较低。重点应放在学生自主学习上，指导学生阅读课文，对教师提出的问题，通过独立思考或课堂讨论的方式归纳得出结论，从而使学生提高阅读能力和初步分析概括问题的能力，养成独立思考、团结协作的良好习惯。 三、教学和学习目标 1．让学生知道夏朝建立的史实，禅让制到王位世袭制的演变，以及夏商西周三代的更替。 2．教师应引导学生自主学习、独立思考，能够对历史现象进行初步地分析评价，鼓励学生课堂参与讨论活动，提高学习兴趣。 3．学习奴隶制国家的更替过程，感悟“得道我助，失道寡助”的深刻含义，体会中国悠久的历史，增强民族自豪感。 四、教学理念和方式 本课内容比较浅显，整个课堂应以学生的自主学习活动为主，通过自主阅读课文，知道夏朝建立的史实、夏商西周的更替过程。王位世袭制与禅让制的区别，教师应给予点拨指导。对于商朝的政治、经济、文化的发展，教师可适当补充资料，让学生更深刻地感悟商文明在世界文明中的地位。总之，教师应引导学生自主学习，有条不紊。 五、教学过程 （一）教学准备阶段 这一课，教师必须制定一个详细可行的、能指导学生自主学习的计划，放在多媒体课件中，供学生参考，使学生的自主学习有的放矢，少走弯路。并且，关于商朝的经济文化发展状况，教师要补充一些资料，包括文字、图片、影像资料，使学生对商文明的了解更全面。另外，在课件中，应设置问题，引导学生去探究朝代更迭的深层原因。学生应在课前提前做一些预习，找到自己感兴趣的问题或者是疑难问题到课堂上交流。 （二）教学过程 1．问题导入 ①上节课，我们了解了古代卓越的部落联盟首领禹，谁能说一说，禹有哪些值得我们后人吸取和借鉴的优点？ ②禹不但有同学们所说的优点，禹还做了一件对中国历史有影响的大事，那就是建立了第一个奴隶制国家夏朝，那么禹是如何建立夏朝的？中国的奴隶社会还有哪几个朝代，它们的发展状总如何呢？ 让我们共同学习本课——夏商西周的更迭。 2．学习新课 ①自主尝试，点拨授法。 A．请同学们首先讨论一下，了解一个奴隶制国家，我们应首先了解它的哪些基本情况？ B．大家阅读教材，找到大家所要了解的夏、商、西周三个朝代的相关情况。 C．请同学们与老师一起共同回顾，夏、商、西周发生的重大事件，以及朝代更迭的过程。 ②自主探究，鼓励释疑。 A．经过阅读，大家对夏、商、西周都有所了解，你认为这三个朝代，有哪些不同于其它朝代的独特之处？ B．古人云：“得道多助，失道寡助。”你能从本课中找到史实来充分验证这句话吗？ C．研究历史，以古鉴今，你认为从夏朝和商朝的灭亡历史中，我们应得到什么启示？

夏商西周的更迭教案

第5课夏商西周的更迭 内容标准 简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商、西周三代的更替。 一、教学目标 知识与能力 （1）了解禅让制到王位世袭制的演变和夏、商、西周三朝建立的史实及更替的顺序；（2）归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处。 过程与方法 （1）通过阅读和独立思考，对历史现象进行初步的归纳、概括和比较。 （2）通过课堂讨论等活动方式激发学习历史的兴趣，加深对所学知识的了解。 情感态度与价值观 （1）通过对夏朝知识的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感。 （2）通过学习夏、商、西周三朝灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。 （3）了解夏、商、西周大量的精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识。 二、教材分析 本课内容跨三个朝代，知识点多且比较琐碎，但内容浅显。约公元前21世纪，即我国历史上第一个国家——夏朝建立之时，我国古代社会进入文明时代。本课内容分成三目，依次介绍夏商西周三朝的更替，教学中要注意介绍更迭的顺序，建国时间，建立者，国都等。教学重点： 了解夏商西周的更迭过程。 教学难点： 区分禅让制与王位世袭制。 三、学情分析 1.初一的学生爱听故事、爱讲故事，可以先布置学生收集资料，在课上进行交流。 2.充分利用多媒体课件，激发学生学习的兴趣。 3.本课的知识点多又比较琐碎，但内容浅显，可用表格进行归纳，帮助学生进行梳理。 四、教学过程 导入新课：（用嫦娥奔月的故事导入新课）你知道嫦娥奔月的故事吗？我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿从王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着是哪个朝代呢？ 下面我们就学这些内容。 （新课学习） 一、“家天下”的夏朝 阅读思考： （1）夏朝的建立者是谁？建立的时间是什么 时候？ （2）启是怎样继承王位的？王位世袭制和禅 让制有什么区别？ 学生看书后回答问题。 世袭制取代禅让制世袭制取代禅让制 相传夏朝建都阳城，今天河南西部和山西南部是它的活动中心。夏朝历经13代、16个王，历经400余年的历史，它的最后一个王是桀。 二、商汤灭夏（主要通过三部分来完成） 本目的学习首先可通过播放一段相关的视频，让学生了解商汤灭夏、商为何一再迁都等

夏商西周的更迭教案

第5课夏商西周的更迭 教学目标 知识与能力 了解禅让制到王位世袭制的演变和夏、商、西周三朝建立的史实及更替的顺序。 归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处。 过程与方法 在教师的引导和启发下，通过阅读、独立思考，对历史现象进行初步的归纳、概括和比较。 通过小组合作与竞赛的方式激发学生对历史学习的兴趣，加深对所学知识的了解，让学生学会交流，学会合作学习。 情感态度与价值观 通过对夏朝知识的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感。 通过学习夏、商、西周三朝灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。 了解夏、商、西周大量的精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识。 教学重点：了解夏商西周的更迭过程。 教学难点：区分禅让制与王位世袭制。 教材分析 本课内容跨三个朝代，知识点多且比较琐碎，但内容浅显。约公元前21世纪，即我国历史上第一个国家——夏朝建立之时，我国古代社会进入文明时代。本课内容分成三目，依次介绍夏商西周三朝的更替，教学中要注意介绍更迭的顺序，建国时间，建立者，国都等。 教学方法：采用活动法教学，将常规课活动化。 板书设计 夏朝商朝西周 时间：公元前2070年时间：公元前1600年时间：公元前1046年 建立者：禹建立者：汤建立者：周武王 都城：阳城都城：亳殷都城：镐京 教学过程 导入新课 导入：传说中的炎帝和黄帝是通过怎样的方式做首领的？ 传说中的尧、舜、禹又是通过什么方式做部落联盟首领的？这种方式叫什么？学生回答后教师指出：但是在禹之后，禅让制被破坏了，人们又通过什么方式来传递王位的呢？这就是今天这节课的内容。 教师：今天，我们将学习一个新的历史时期——奴隶社会。在公元前2070年，中国仅次于古代埃及进入奴隶社会，从此我国历史迎来了文明时代，是世界四大文明古国之一。我

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夏商西周的更迭 【教学目标】 1．了解禅让制到王位世袭制的演变和夏、商、西周三朝建立的史实及更替的顺序。 2．归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处。 3．通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理。 4．通过对奴隶制国建夏朝的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，增强民族自豪感。 5．通过对大量精美文物、历史遗迹的学习，形成自觉地保护文物、爱护文化遗产的意识。 【教学重点】了解夏、商、西周的更替过程，找出商代夏、周代商的相同原因，并讨论有何历史启示。 【教学难点】区分禅让制与王位世袭制，学生对这些政治理论问题的理解有一定的困难。 【教学过程】 1．导入新课 （师）先前学习的传说时代我们祖先的艰辛劳动，反映了我国从人类起源到迈向文明经历了曲折而漫长的历程。随着社会生产力的发展（大汶口文化贫富分化），奴隶制在我国产生。 今天，我们将学习一个新的历史时期——奴隶社会。在公元前2070 年夏朝成为我国历史上第一个奴隶制国家，也是我国最早的国家，中国仅次于古代埃及进入奴隶社会，从此我国历史迎来了文明时代，是世界四大文明古国之一。 板书课题：夏商西周的更迭。 2．“家天下”

教师提问：夏朝的建立者是谁？建立的时间是什么时候？ 大约在公元前2070 年（BC概念引入），禹建立了我国历史上第一个国家——夏朝，定都阳城，国名就是禹所在的部落名称“夏”，这就是夏朝。 学生识图（课件出示图片），夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解阳城是今天的哪个城市。 教师提问：启是怎样继承王位的？ （师）禹年老的时候，也按照禅让制的传统，推举他治水时的助手伯益作继承人，但是他 却不给伯益实权，把实权交给了他的儿子启。 （师）同学们想一想，禹为什么要把实权交给启呢？后果又会是什么样呢？（讨论并发表见解。） （师）禹死后，伯益按照过去的传统，躲到另一个地方表示谦让，同学们想象一下，伯益谦让的后果还会和舜、禹时的谦让后果一样吗？（学生联系上一个问题回答。） 这样，启轻而易举地继承了禹的位置，接着又通过武力降服了不服的伯益等其他部落，以武力确立了自己的统治地位。启继承王位表面上看是自己争取的，实际上，启之所以能取得实权树立自己的威望与谁分不开呢（是禹）？对，这是禹精心安排的结果，所以历史上称“禹传子”。由于启不是按照禅让制由各部落选出来的首领，所以，我们说禅让制被破坏了，王位世袭制取代了禅让制，从此禹的家族世世代代统治着夏，天下成为一家一姓的私产，开始了“家天下”的历史。从此“公天下”变成“家天下”。 教师提问：王位世袭制和禅让制有什么区别？ 教师指导学生认识在禹执政的后期，由于私有制的出现，禅让制已经走向终结，启在禹的扶助下已经树立起威望、形成了特权。 （师）虽然夏朝才仅仅是个国家的雏型，但毕竟是建立国家的开始，此后，历代国家越建越完备，历史在不断前进。 活动：时光隧道穿越——“夏朝人”和“商朝人”畅谈自己的国家包括建国时 间，政治，经济，文化等几方面内容（教师语言要生动风趣，在其中起到鼓动情绪和兴趣

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第5课夏商西周的更迭 课前预习预习时顺带把这些题给做了，试试你的身手呀！ 1．我国早期的国家经历了、、三个朝代。 2．在下列表格中填写出上古三代第一位和最后一位国王的名字。 3．通过《成语词典》等工具书，收集一些有关夏、商、西周时期的成语。 课堂练习重点难点部在这里了，课堂上就把它们解决吧。 4．任国王，标志着制代替了制。 5．从夏朝历史分析，国家有哪些暴力机构?当时国家政权的象征是什么 6．看图回答： 和是我国进入文明时代取得的重大成就。 7．参考《上下五千年》等历史书，说一说商汤灭夏、武王伐纣的故事。 8．看书回答：西周经济的进一步发展表现在哪几方面? 9．动脑筋：有人把商朝称为殷朝，这一说法对吗?为什么? 和是我国进入文明时代取得的重大成就。 7．参考《上下五千年》等历史书，说一说商汤灭夏、武王伐纣的故事。 8．看书回答：西周经济的进一步发展表现在哪几方面? 9．动脑筋：有人把商朝称为殷朝，这一说法对吗?为什么? 10．看图分析 夏商西周统治区域主要在流域，说明这一流域是中华民族文明的。11．《诗经·小雅》有言：“溥天之下。莫非王土。”这说明西周时期实行的是一种什么样的土地制度? 课后测试走出教材，迁移发散，你的能耐是不是真的有长进了？ 一、填表题 12．填写夏、商、西周大事简表。 起止时间历史大事影响 夏 商 西周 二、识图题

13．公元纪年法可以图示为 过去人们说，夏建立在公元前21世纪，现在历史学家经过考证，把时间确定为公元前2070年。这两种说法矛盾吗?为什么? 三、简答题 14．成语“逐鹿中原”是什么意思?夏商西周的朝代更迭也有这个意思吗? 四、历史谜语 15．千头万尾一条虫(打一历史人物) 16．天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊(打一中国古代地名) 17．流言谤周公(打一成语) 18．第二季会议共七天(打先秦朝代三) 五、图示判断 19．用下列图示表达周朝历史的演变是否正确? 答案： 第5课 1．夏商西周 2． 第一位国王最后一位国王 夏禹桀 商汤纣 西周武王幽王 3．肉林酒地、毁于一旦、反戈一击、道之以目、问鼎中原等。 4．启世袭禅让5．国家的暴力机构有：军队、刑法、监狱。城堡、大型宫殿是国家政权的象征。 6．青铜器文字萌芽的刻画符号7．略(可根据教科书上的内容叙述)8．(1)农作物品种增多；(2)已有人工灌溉；(3)手工业分工较细；(4)原始瓷器制作较为普遍；(5)建筑物上使用瓦。 9．对。因为商朝后期将都城迁到殷。 l0．黄河发源地之一11．全国土地名义上归周王所有，贵族和平民从周王那里分得土地，只有使用权，不能转让和买卖。12． 起止时间历史大事影响 夏前2070一前l600年禹铸九鼎上古行政区

部编版七上历史第4课 夏商周的更替教案

部编版七年级上册历史第4课夏商周的更替 教学目标 一、知识与能力 了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步梳理历史发展线索。 二、过程与方法 阅读“材料研读”和“相关史事”内容，了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。 三、情感态度与价值观 初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。 教学重难点 重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。 难点：分封制的内容和作用。 教学过程 【导入新课】 [多媒体展示图片“嫦娥奔月”] 你能讲一讲嫦娥奔月的故事吗？据说故事中嫦娥和后羿是夏朝时期的著名人物。那么夏朝是什么时候建立的呢？夏朝之后紧接着是哪个朝代？我们今天就来了解这段历史吧。 【内容探究】 一、夏朝的建立与“家天下” 师：通过上节课的学习，我们知道禹因治水有功，成为部落联盟的首领，

其部落的势力和影响得到扩大。约公元前2070年，禹结束了部落联盟局面，建立夏王朝。 [多媒体展示“夏朝统治区域示意图”] 师：夏朝的中心统治地区大致在今天的什么范围？夏朝的建立有什么重要意义？ 生：夏朝的中心地区主要在今山西南部、河南中西部一带。夏王朝是中国历史上第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。 师：阅读课本第20页正文部分内容，问：世袭制的具体含义又是什么？其确立的标志是什么？ 学生在教师指导下答出：世袭制指王位、爵号和财产按照家族血缘关系世代继承下去的制度。禹死后，他的儿子启继承父位。从此世袭制代替禅让制教师出示材料：史书上记载，禹建立了一支军队，征服南方三苗，还建立了官僚机构，有“六卿”等官职。那时已有刑法，史书上说“夏有乱政，而作禹刑”。并问：从以上材料中你可以看出夏朝出现了与以前不同的什么政治制度？实质是什么？ 生：出现了国家机构(军队、刑法、监狱、政府等)。夏朝的国家机构是用来维护夏王朝统治的工具或手段。 [多媒体展示二里头遗址的“宫殿复原图”“墓葬群”“青铜酒器”等图片] 师：这些历史图片资料说明了什么？ 生：反映了夏王朝的阶级分化和等级界限，也反映了夏朝时期的文明进程。 教师播放视频《夏王桀的暴政》，仅供学生简单了解。同学们，我们刚通过视频知道了夏王桀的残暴统治，面对如此君王，你们会怎么办？(推翻它)那么

第4课夏商西周的兴亡练习题

第4课夏商西周的兴亡练习题 一、填空题 1.约公元前2019年，禹建立夏朝。禹死后，继承父位，成为夏朝的第二代国王。从此，制代替制，公天下变成了。 2.为了巩固统治，西周实行制。 二、选择题： 1.在中国古代历史中，朝代更替是人们共知的客观事实。从某种意义上一部中国古代史，就是一部朝代兴亡史。中国历史上第一个王朝是（） A.清朝 B.夏朝 C.唐朝 D.商朝 2.夏朝是我国第一个奴隶制国家，其主要原因是（） A.产生了奴隶主和奴隶阶级 B.国家机构初具规模，成为阶级压迫的工具 C.国王居住在宽大、宏伟的宫殿里 D.国王暴虐无道，统治黑暗 3.在西周时期，既赋予诸侯相关权利，又要求诸侯履行相关义务的制度是( ) A郡县制B分封制C礼乐制D中央集权制 4. 下列内容中，标志着我国世袭制代替禅让制的是( ) A.禹传位给伯益 B.禹传子家天下 C.舜传位给禹 D.启打败有扈氏 5.商朝被后世称为殷朝,下列事件中，与此有关的是( ) A.商汤伐夏 B.牧野之战 C.盘庚迁都 D.武王伐纣 6.常言道：“姜太公钓鱼，愿者上钩。”当年姜尚等待的贤明君主是( ) A.黄帝 B.夏启 C.商汤 D.周文王 7. “哪里有压迫，哪里就有反抗。”说明这句话正确的历史事件是( ) A.国人暴动 B.世袭制代替禅让制 C.实行分封制 D. 盘庚迁都 8.暴君亡国，明君兴政。参照这一标准，下列四人中，与其他三人明显不同的一位是( ) A.商汤 B.商纣 C.周文王 D.周武王 9.下列各项制度属于西周的是( ) ①世袭制②等级制③分封制④禅让制 A.①②③④ B.②③④ C.①②③ D.③④ 10.下列国王中，生性残暴并最终导致国家灭亡的有() ①夏桀②商纣③周厉王④周幽王 A.①② B.①②③ C.①②③④ D.①②④ 11. 西周的众多诸侯，是通过什么产生的() A.奴隶制 B.世袭制 C.分封制 D.禅让制 第1页共1页

七年级历史上册 第4课夏商西周的兴亡教案 人教新课标版

第4课“夏、商、西周的兴亡” [教学目标] 一、知识与能力 （一）知识目标 了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。 （二）能力目标 学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。 二、过程与方法 通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。 [度价值观] 通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。[重点] 我国的原始人类 [难点] 通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。 [课时]1课时 [课型]新授课 [方式与方法]综合启发式教学 [教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图 [教学思路] 课前导学 1据学生的特点、能力、基础水平合理分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。 2．夏、商、西周朝代更替情况表格。 3．有能力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。

二、教学渗透 1．上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。 2．可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、总结知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。 [教学过程] 1、导入新课 复习上节课所学内容，导入新课。“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。” 2、学习新课 学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。 一、夏朝 1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹 4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。 5、夏朝最后一个国王是桀 二、商汤灭夏和武王伐纣 1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏 2、商朝最后一个国王：纣（暴君），酷刑“炮烙” 3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。 三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。 3、课堂小结：多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。 4、开发思维 这是本节课的重点内容。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈反抗。就“夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。”在教师的引导下，学生先分组讨论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。 5、自我测验 利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握情况作一个了解。所以，选择题主要是基础知识的再现，材料题是一个知识拓展题。向学生提供了奴隶制下奴隶的悲惨处境，加深对