高职学生创新能力与实践能力培养探索_闫泽

职业技术教育

高职学生创新能力与实践能力培养探索

闫　泽

（北京电子科技职业学院思政部，北京　１０００２９

）摘　要：高职院校肩负着培养一线创新人才的重任，通过培养大批具有创新精神和创新能力的实用型人才以服务社会，

这是建设创新型国家的需要，也是高职院校的责任。高职院校应不断挖掘学生的能力潜力，为社会输送能创造高价值和能力强的劳动者而努力。关键词：能力培养；创新能力；实践能力；职业院校

中图分类号：Ｇ７１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００２－

４９５６（２０１２）０３－０３２５－０３Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｎ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｐ

ｒａｃｔｉｃｅａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ｉｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇ

ｅｓＹａｎ　

Ｚｅ（Ｂｅｉｊｉｎｇ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｂｅｉｊｉｎｇ　

１０００２９，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｕｎｄｅｒｔａｋｅ　ｔｈｅ　ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ　ｔｏ　ｔｒａｉｎ　ｔｈｅ　ｆｉｒｓｔ　ｃｌａｓｓ　ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ　ｔａｌｅｎｔｓ　ｔｏ　ｓｅｒｖｅ　ｔｈｅｓｏｃｉｅｔｙ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ　ａｇｒｅａｔ　ｎｕｍｂｅｒ　ｏｆ　ｔａｌｅｎｔｓ．Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ａ　ｎｅｅｄ　ｔｏ　ｂｕｉｌｄ　ａｎ　ｉｎｎｏｖａｔｅｄ　ｃｏｕｎｔｒｙ　

ａｎｄ　ｉｔ　ｉｓ　ａｌｓｏａｐａｒｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｓｃｈｏｏｌ．Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙ　ｔａｐ　ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ　ｐｏｔｅｎｔｉａｌ　ａｎｄ　ｄｅ－ｖｏｔｅ　ｔｏ　ｐｒｏｖｉｄｅ　ｈｉｇｈ　ｑｕａｌｉｆｉｅｄ　ａｎｄ　ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｔ　ｇｒａｄｕａｔｅｓ　ｆｏｒ　ｓｏｃｉｅｔｙ

．Ｋｅｙ　

ｗｏｒｄｓ：ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ａｂｉｌｉｔｙ；ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ａｂｉｌｉｔｙ；ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｂｉｌｉｔｙ；ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ收稿日期：２０１２－０１－０５

作者简介：闫泽（１９６８—）

，女，北京，本科，学士，讲师，研究方向：高职教学教改．

如何提高人才的自主创新能力和实践能力，

这不仅是企业的需要，更是高职教育的重大课题，高职院校应在建设创新型国家中发挥应有的作用。

１　中国创新教育的发展方向

创新教育应在教学中强调创新性思维与培养开创性地解决问题的方法；在适度掌握知识的数量和精确适度的基础上，注重从创新能力和高素质的实践能力上衡量教育质量；在学习的过程中更加注重训练以创新思维能解决遇到的问题、困难；在强调学生的全面发展的同时，特别注意学生个性发展；在重视专业知识学习的同时，重视基础知识和广泛的人文知识的学习。因此，面向２１世纪，我们必须在教育观念上实现３个转变：一是要从传授知识为主转向培养学生能想会做为主；二是知识的传授注重宽度而不是深度；三是运用企业学知识对学生进行引导与演练，使学生的思维度

拓宽以提升解决问题的能力［

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２］。２　创新教育重在培养学生创新能力和实践能力

社会发展需要创新，企业要发展需要创新，而职业教育正是为社会和企业培养实用型高素质劳动者。从建设创新型国家战略高度来看，职业院校应实现创新教育，培养学生创新能力和实践能力尤为重要。创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，同时发展创新能力。在这当中，创新能力的培养是我们现代教学创新教育的核心。学生是未来的主人，是祖国的栋梁，未来社会需要的是创造性人才。所以，作为人类职业教育的工程师，必须从教学中培养学生的创新能力和实践能力，在创造思维、创造力和实践上很下工夫。

３　调查问卷的分析与启示

笔者对本校高职学生进行了调查，调查结果见

表１。

调查问卷１２３份，有效问卷１２０份。以上调查可以看出，学生的创造能力较强，但需要教师在职业能力

培养上多下功夫。创新教育必须以一定的成就动机，以对知识的好奇心和求知欲为前提。

能力是直接影响人的活动效率并使活动的任务得

ＩＳＳＮ　

１００２－４９５６ＣＮ１１－２０３４Ｔ 实　验　技　术　与　管　理Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ 第２９卷　第３期　２０１２年３月Ｖｏｌ．２９　Ｎｏ．３　

Ｍａｒ．２０１２

以顺利完成的最必要的个性心理特征［３］。高职院校学生具备一定的创造力和创新能力，如培养得法，高职人才的社会适应性、创新能力和实践能力将快速提升。

表１　调查问卷

序号

职业兴趣

内容百分比／％

创造力

内容百分比／％

１秘书１１冒险１８

２机械１４好奇３０

３科学１０想像力２７

４人际１７挑战２５

５文艺１１

６美术１０

７服务１０

８户外１７

４　教师在创新教育和学生实践能力培养中的重要作用

４．１　“刘翔故事”带给教师的启示

刘翔的培养模式给我们以启示，首先刘翔的教练孙海平有企业意识，他的理念不是做生意，做业务，他不是让刘翔短期“发财”，而是让刘翔真正地发展。刘翔是上海市青少年跳高冠军和上海市青少年百米冠军，他进体校的时候，练的是跳高，不是跨栏。孙海平对他说，我看了你的脊椎透视照相，脊龄已经长死了，你不会跳出世界冠军了，别练跳高了。刘翔说，我现在跳高和百米的成绩最好，你不让我练跳高，那你让我跑百米吧。孙海平说，我看了看你的频率和腿长，也不适合跑百米。刘翔说，这两项是我最好的，你不让我练。孙海平说，这两项是你现在的成绩，不是你今后发展的能力，能力是别人不具备的，是你最特殊的，你要练独特的本领，你就练比跑得快的人跳得高，比跳得高的人跑得快的项目。刘翔说，我没这成绩，但孙海平说，你有这个潜力，我让你改了是对你一辈子负责，不改只是短期内取得好成绩。结果，刘翔取得了奥运会１１０米跨栏冠军，实现“零”的突破，带给中国巨大的荣誉。由此可看出，教师的企业意识和长远眼光对学生的发展至关重要。

４．２　教师角色的创新———有企业经历的教师的优势良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要条件，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的体现。理想师生关系是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证［４］。

职业教育中具有企业经历的教师，在教学过程中具有明显的优势：

（１）有企业工作经历的教师无须企业知识培训。有企业经历的人可清晰地认识到企业人才需求标准

是什么，企业用人标准已内化心中，就能教学中有意或无意识拉近企业与学生之间的距离，职业教学方向无需更多的指导和学习，并在教学中运用自如和灵活转化。如：在“职业道德与职业指导”、“经济政治”等课中，教师可将教授内容与企业实际情况挂钩，贴近实际的讲解既生动又形象，更多内容是教师亲身经历的描述，教师讲的情真意切，学生听的兴趣盎然，教育效果显见。

（２）有企业工作经历的教师教书育人具有独创性。教学中没有刻板备课和脱离现实的弊病，为实现创新教学工作和指导学生实践提供了最为便利的条件，教师的企业经历可将书本知识与实际相结合。

（３）有企业工作经历的教师与学生关系融洽，学生佩服有丰富社会经验的教师，课堂中容易形成“师父与徒弟”的关系，学生与教师目标一致：为实现就业目标共同努力，“师傅”在“传、帮、带”的过程中不断渗透企业意识与要求，将学生的切身利益与教学工作有机的联系在一起，让学生清楚地了解学业与前途的关系，再配以教师的实践经历的可靠性和权威性，学生佩服并增强学习动力，教学效果明显增强，为培养学生的创新能力和实践能力奠定坚实的基础。

４．３　教师需要创新观念

教师要努力区分能力与知识、技能的关系，并正确使用。主要表现为动作执行的经验因而与知识有区别［５］。教师应利用学生的好奇心与兴趣点抓住学生，供给学生得以消化的知识作为辅助，重在培养学生的操作技能，提升学生的创新能力和实践能力。

教师要把握“职业—知识”间的关系，切不可让学生“死读书，读死书”，要让学生有思考的时间和空间，为创新思维创造条件。

有调查显示影响学生创造性思维的因素很多，有生理遗传方面的，有传统习俗方面的，有客观的因素，也有主观能动的原因，但从教学的角度看，最主要的因素还是来自于教师。因此教师在课堂教学中首先要开阔思路、富于联想，而这些恰恰是创造性思维的基础；其二、要避免师道尊严，不要使学生敬畏教师；其三、教师对有“棱角”的学生要持喜爱的态度，要机智化解学生的刁钻古怪的问题，发展学生的智慧和创新思维的火花。

５　课堂教学中实施学生创新能力和实践能力的培养

５．１　创新与实践能力的培养从“因材施教”起步要培养学生的创新能力和实践能力，就要更多地了解学生，找好切入点，才能达到实效。高职院校的教师普遍有一种感觉，就是现在的学生在课堂上往往听不懂或根本不听，教师上课也感到很吃力，认为是学生整体水平下降。教师的看法有一定道理，职业院校入

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实　验　技　术　与　管　理

学门槛低，学生素质相对较低；不少学生来自郊区农村，家庭教育和环境影响呈现出劣势，其行为习惯存在很多问题等。这种看法不无道理，但不全面，因为现有的职业教育体制（包括教材）虽在改革进程中，但并不成熟。很多教师不是按实践应用型的人才标准，而是按理论研究型的人才培养标准在要求学生，没有考虑到高职学生的智力类型、兴趣特点和能力结构，导致违反了“因材施教”的教育原则。

国际著名青年钢琴家郎朗，在从家乡到北京的求学过程中，历尽坎坷，曾一度被完全否定，被认为是个不会弹琴的学生，郎朗情绪一落千丈，甚至要放弃弹琴。

这些故事对职业教师有触动作用。我们的教育在发展和培养学生个性方面往往注重合作、顺从、忍耐、与他人保持一致；学习方面注重观察能力、记忆能力、分析归纳能力、准确再现书本知识的能力，而这些能力是目前职校生欠缺的。高职在校生也会因无法适应枯燥乏味的教学内容、繁重的就业压力而产生一系列问题，尤其是心理问题，阻碍学习与进步，从而影响高职院校教学质量和就业质量，与社会需求背道而驰，造成社会问题。

５．２　以创造力中的“认知与策略”二要素提升学生动手能力

有的学者把创造力的诸因素归为６个方面，即：能力、认知风格、价值、目的、信息和策略。“创造的能力”指那些基本的和变化缓慢的认知能力，它们在不同的个体中或多或少有效地起作用，在不同程度上使某些人能够进行创造性操作［６］。教师可在学生学习习惯与学习方法上进行指导，为创造性操作奠定基础。５．３　形象思维在“创新教学”占有重要位置

形象思维是用典型化的方式进行概括，并用表象及创造性形象材料来思维，把思想具体化、在脑海构成形象，能激发想象力。教师要努力创设贴近生活、密切联系社会的现实环境。结合学生学习特点，找准切入点，利用中央电视台专业优势录制大量节目短片：《绝对挑战》、《创智赢家》、《焦点访谈》、《实话实说》等，经济政治课可播放《十大经济人物》等片配合教学，精彩的短片激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的社会视野，增进了学生对企业的了解，为学生创新精神和实践能力打下扎实的基础。

５．４　从兴趣出发培养学生创新能力

创造性思维的特点是在思维基础上获得的产物的高度新颖性。这种思维是在以下条件下出现的，即当人们试图用他已有的知识和熟悉的方法来解决问题确信毫无结果时产生的，此时他感到需要寻求新的知识和方法才能解决问题，正是这种需要使人表现出解决问题的高度积极性［７］。教师应不断搜索新信息，教师要经常从报纸、新闻、杂志、电视等抽出对学生感兴趣的话题融入课堂并进行讨论，让课堂变成学生信息接受站，让学生的思维更加立体、丰富、成熟，为顺利就业打下良好的基础。

５．５　课堂中着力培养学生“软性思维”

创造性思维中的软性思维的特点包括隐喻、概括、分散的、幽默的、游玩的，以及包容矛盾的能力［８］。课堂教学可“形”散“神”不散，例如政治经济课中有一内容是关于政治协商“十六字方针”的内容，在讲到“肝胆相照”时，学生提出“肝”与“胆”的问题，教师要抓住教育实际，运用发散思维，从科学的角度让学生了解人体肝与胆地部位、作用，使学生正确理解所学课程内容的同时兼顾生命教育，使学生不仅学到知识又要爱惜身体。运用发散思维后课堂气氛活跃，学生注意力集中，思维更加活跃，思维得到拓展，自信心不断增强。５．６　激励学生进行创新实践

大胆运用“激励理论”，创造有利环境与氛围，激发学生主动意识，为创新和实践奠定基础。例如用哈佛精神和哈佛的故事进行引导：每个人每天都会产生一些奇特的想法，而一旦创意成为现实，那贡献是巨大的。不要认为所有的创意都是非常复杂的，有时一个简单的想法就能成就一番事业，就如同洛克菲勒能从“一滴焊接剂”起步，最后成为世界石油大王一样［９］。俄国著名的生理学家巴甫洛夫在《给青年的一封信》中写道：“切忌，科学是需要毕生精力的。科学是需要人的高度紧张性和很大的热情的。希望大家在工作和探讨中都能热情澎湃。”［１０］以此激励学生以建立高昂的学习热情。

总之，“让课堂焕发生命活力”是高职课堂创新教学的基础，课堂教学要超越仅仅传递知识的作用，应使师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标；师生在课堂上能感到欢快和愉悦，并感受生命的涌动和成长。面向新世纪，培养学生的创新精神和实践能力是每一位教育工作者不可推卸的历史重任，愿更多的高质量的创新人才服务于社会。

参考文献（Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ）

［１］成思危．自主创新与中国现代化［Ｒ］．沈阳：辽宁人民出版社，２００６．［２］徐冠华．科技创新与经济发展［Ｒ］．沈阳：辽宁人民出版社，２００６．［３］杨仲明．创造心理学入门［Ｍ］．武汉：湖北人民出版社，１９８８．

［４］师范大学．教育学基础［Ｍ］．北京：教育科学出版，２００８．

［５］彭聃龄．普通心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００２．

［６］林传鼎．智力开发的心理学问题［Ｍ］．北京：知识出版社，１９８５．［７］罗杰伊区．当头棒喝［Ｍ］．北京：中国友谊出版公司，１９８５．

［８］韩翼祥，常雪梅．大学生心理辅导［Ｍ］．杭州：浙江大学出版社，２００３．

［９］杨立军．Ｈａｒｖａｒｄ　Ｓｐｉｒｉｔ［Ｍ］．上海：上海世纪出版社，２００５．

［１０］巴甫洛夫．巴甫洛夫选集［Ｍ］．北京：科学出版社，１９８６．

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闫　泽：高职学生创新能力与实践能力培养探索