《秉笔直书》导学案

《秉笔直书》导学案

学习目标

1. 正确流利、有感情地朗读课文，独立识字8个，会写8个生字。理解“企图，隐瞒，颠倒是非，贪生怕死”等词语的意思。

2.抓住人物对话，从人物的语言中体会人物的内心活动，感受太史忠于职责、刚正不阿、秉笔直书的精神。

课前预习：信息链接：战国时期---我国历史上公元前475年到公元前221年这个时期。当时有大大小小许多国家，各国之间攻伐兼并，战争不断，故称“战国时期”。伯、仲、叔、季的排行之说：在我国古代，伯、仲、叔、季在弟兄排行里分别代表老大、老二、老三、老四或最小的。

预习自测

（1）给下列画横线的字注音。

相国（）蛮横（）岂能（）隐瞒（）畏惧（）倘若（）南史氏（）谋杀（）（2）填字组成四字词语。

独（）大权（）造事实（）倒是非

无（）无势面不（）色（）生怕死

（3）读课文，想一想，填一填：这篇课文写的是（）的历史故事，故事出自《东周列国》。《秉笔直书》中的“秉”的意思是（），“秉笔直书”的意思是（）。故事中崔杼一共杀了（）位太史，他们分别是（）、（）、（）。

（4）连线找朋友。

美言赤诚无私的话

谎言爽快坦率的话

直言凭空捏造的话

谣言好听的话

忠言不真实的话

我的疑问：请你将预习中未能解决的问题和有疑问的问题写

●课内探究

探究点一：太史的职责是什么？几位史官临死前说了什么？他们为什么不肯改竹简上的内容？从中你认为他们有什么样的

品格？（在书上勾画，想一想，写一写，再议一议，最后组内交流，补充你的认识。）

答：史官的职责是（），他们宁愿（），也不愿意（），坚持要为后人记录下（）。

探究点二

通过本文的学习让你明白了什么？你想对几位史官说些什

么？

当堂检测：

1．写生字。

2．选词填空。

惊慌恐慌

①崔杼一连杀了三位太史，虽然十分生气，心里却很（）。

②海啸滚滚而来，人们（）失措，不知怎么办才好。

爱惜珍惜爱护

①难道太史不（）自己的生命吗？

②我们要（）今天的大好时光，勤奋学习。

③小学生要（）学校的公共财产。

3、将反问句改为陈述句。

（4）你就是把我也杀了，难道你还能把所有的人都杀了吗？

写法指导：本文抓住了人物神情、动作变化、典型语言，突出人物形象。请你学习这种方法，围绕“我随手摘下花坛里

的花，却被同桌发现并批评教育”这一事件写一个小故事。

花坛里的花真美啊。我忍不住

人教版选修1《明治维新》学案

人教版选修1《明治维新》学案 泰州中学2011届高三历史摸底考试25、阅读下列材料 材料一李鸿章问：“阁下对贵国舍旧服而仿欧俗，抛弃本国独立精神而甘受欧洲支配，难道一点不感到羞耻？”森有礼回答：“相反，我们对这些变革感到骄傲：这些变革绝对不是受外力强迫，完全是我国自己决定的，……只要发现长处就要取之用于我国。” ——1875年李鸿章与日本外交公使森有礼谈日本的服装材料二（明治维新时）改革的动力是西化……英国模式自然作为铁路、电信、公共建筑和市政工程、纺织工业以及许多商业方法方面的模范；法国模式用来改革法制，改革军事（后来采用普鲁士模式），海军当然还是学习英国；大学则归功于美国。 ——（英）艾瑞克?霍布斯鲍姆《资本的年代》 材料三在明治维新期间，我们发现了一个奇特的现象。……明治政府在改革过程中出现了许多看起来非常矛盾和不符合西方现代化模式的改革措施，其改革过程中融入了大量日本本身的传统和文化的因素。 ——刘涛《从“万世一系”的宗教神话看日本的崛起》请回答：（1）依据材料一、二，概括日本向西方学习的特点。 （2）根据材料三并结合所学知识，指出明治维新在经济和政治领域采取了哪些“看起来非常矛盾和不符合西方现代化模式的改革措施”？ （3）综合上述材料指出明治维新成功的经验给我们哪些启示？ 25答：（1）主动学习、学习领域广、选择西方各国最先进的领域学习（3分） （2）经济：国家大力扶植和发展国营企业、私人企业，发展资本主义经济。（2分）政治：颁布《大日本帝国宪法》，加强天皇制。（2分） （3）启示：要主动开放，学习外国的先进经验；学习外来文明应与本国国情相结合；开放与自主创新相结合。（3分） 2010-2011学年度第一学期期末调研测试26、阅读下列材料 材料一日本有“心灵紧闭”但“眼观八方”的特征。在国弱时，他们卑谦地对外点头哈腰，默默拿来先进才智，然后悄悄在作坊里加班加点地消化，乃至超越，一旦确信自己超越了别国，便会出其不意地“创造神话”。——陈冰《作坊里的日本》材料二康有为等人想以日本明治维新的要义为蓝图，在推行变法。但是没有认识到日本与的国情不同，所处的国际环境不同等许多特点，而是机械地照搬日本的经验，只是从形式上学习，并没有掌握明治维新真正“要义”。 ——《成败得失—戊戌维新与明治维新的比较》请回答 （1）指出材料一中明治维新时期日本“心灵紧闭”而保留的民族传统是什么？这一时期日本“在作坊里加班加点地消化”了什么而超越了别国？据此指出日本“眼观八方”的特点。（7分） （2）材料二康有为认为“所处的国际环境不同”，你认为当时与日本所处的国际环境最

幼儿园大班科学优秀教案《空气的秘密》

幼儿园大班科学优秀教案：空气的秘密(区域环境创设) 设计意图： 本活动选取幼儿日常生活中非常熟悉的空气作为载体，让他们运用多种感官感觉空气的存在。通过实际感受，知道空气是所有生命生存的重要条件，以激发幼儿对周围事物的探索兴趣。大班阶段重在培养幼儿对周围环境的探索兴趣，运用观察、实验等多种方法进行探索的能力。本活动的教学重点是激发幼儿对科学实验的探究兴趣，培养幼儿细致的观察能力。 教学中，教师为幼儿提供尽可能多的操作材料和探索、尝试的机会，每一环节都为幼儿提供了大量的实验材料，使每个幼儿都能积极地参与活动，无拘无束地参与讨论，大胆尝试，获得经验。 活动目标： 1．知道空气的特征：无色、无味、看不见、摸不着，了解空气的重要性。 2．激发幼儿参与活动的兴趣，培养幼儿探索精神。 3．培养幼儿的合作意识，能积极主动与同伴合作、讨论、实验，共同布置科探区域环境。 活动准备： 1．每人一个透明塑料袋。 2．每组提供：装水的盆、空杯子、硬／薄纸片、毛巾、记号笔、弹珠、装水的盘子、蜡烛、打火机、硬币。 3．教师示范图示、画板四块、记录表格共八张（二张／四组）。 活动过程： 一、游戏导入、激发幼儿探索兴趣 1．教师空手抓空气。 你们猜，我在干什么呀？你也来试试吧，看看能不能把空气抓住？（激趣的方式一下把幼儿的注意力吸引过来。） 2．幼儿自由尝试抓空气。 3．教师示范装空气。 出示塑料袋：我有一个宝贝（塑料袋），我用这个宝贝试试能不能抓住空气。 谁也想试试？（启发幼儿尝试用工具来抓空气。） 4．幼儿自由尝试抓空气。 现在你们每个人来拿一个塑料袋，可以到教室的任何地方去抓空气，待会告诉我：你的空气是在哪里抓到的？（暗示幼儿：空气无处不在。）

秉笔直书教学设计

秉笔直书教学设计 本课教材分析： 文章记叙的是战国时代的一个历史故事。故事发生的年代非常久远，因此文中出现了大量学生不易理解的历史性词语，如“齐庄公”、“相国”、“太史”等。因此需要充分发挥学生的查找资料辅助课文教学的作用。文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描写衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此，通过对于人物语言以及神态描写的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。 教学目标： 1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。 2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。 3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。 教学准备： 教师准备：投影；关于战国情况的资料。 学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。 教学过程： 一、释词导入，激发兴趣 历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？ 今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。） 战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。） 扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。） 那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。 二、初读课文，整体感知 《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文） 1、生字。（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白） （指名学生领读生字。） （出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。） 2、整体感知课文。 （1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。） （2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？ （结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏） 他们之间发生了一件什么事情呢？ （教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史

明治维新 一轮复习导学案

专题六日本明治维新 一、日本明治维新的背景：是日本社会矛盾日趋尖锐内外交困的产物 （一）幕府统治内部危机四起，幕府成为众矢之的： （1）根本原因：资本主义的发展使自然经济解体阶级分化加剧，而幕府统治阻碍了资本主义的发展； （2）大名和武士因经济地位恶化对幕府统治不满，动摇了幕府统治的基础； （3）人民不满幕府统治起义反抗和抗争此起彼伏，阶级矛盾激化，幕府统治摇摇欲坠； （4）天皇不满自己的傀儡地位不甘大权旁落意图利用反幕府力量恢复自己的统治地位 （二）幕府统治外部危机 （1）1853年佩里叩关，黑船来航事件使日本的民族危机不断加深； （2）西方先进思想传入日本，中国战败的前车之鉴，部分日本有识之士主张向西方学习要求变革社会的呼声高涨。 （三）前提：中下级武士、商人、资本家和新兴地主形成了倒幕派，1868年倒幕运动 的成功为日本明治维新提供了政治前提，是日本从封建制度转变为资本主义制度 的关键步骤。 二、日本明治维新重大举措 第一.政治上废藩置县“除旧布新”，建立新体制 除旧布新表现：1871年“废藩置县”、废除封建领主土地所有制、废除封建身份制度实行四民平等、派人出国考察，1889年颁布《大日本帝国宪法》建立近代天皇制确立君主立宪政体； 影响：结束了割据分裂局面加强了中央集权，巩固了天皇为首的新政权，实现了国家的真正统一，为建立中央集权国家和发展资本主义经济奠定了基础。 第二.经济上大力实行“殖产兴业”，引进西方先进技术、设备和管理方法，用国家政权力量暴力手段加速资本原始积累大力扶植和保护资本主义的发展。 影响：促进了日本资本主义经济的迅速发展。 第三.军事上实行富国强兵：实行义务兵役制“征兵制”，建立一支崇尚“武士道”精神、效忠天皇的军队，注重军事人才的培养，改革军警制度，创办军事工业，建立新式军队和警察制度。 目的：为了防止和抵制外敌入侵，对内加强镇压和对外实行扩张 影响：富国强兵政策使日本能够依靠自身的实力，逐步废除了不平等条约，摆脱民族危机实现民族独立。 第四.实行文明开化: 在教育、文化生活、生活方式等方面改造日本封建文化，学习西方文明，效仿西方建立从小学到大学完整的学校教育体系，发展现代教育，培养现代化人才，进行军国主义教育向学生灌输忠君爱国武士道精神，“求知识于世界”掀起了传播启蒙思想的热潮，学习西方先进思想文化和社会风俗习惯，努力改造落后愚昧的社会风气，采取“断发”“易服”等措施； 三、日本明治维新重大历史意义和影响 明治维新在政治、经济、军事、文明开化等方面一系列改革使日本由封建落后走上资本主义发展道路，消除了国内封建割据，建立了中央集权国家，促进日本资本主义的迅速发展，使日本从一个闭关锁国的封建国家，逐步转变为资本主义强国，摆脱了沦为半殖民地国家的命运，是日本历史的重大转折点，使日本经济军事实力大大增强，一跃成为亚洲资本主义强国，废除了不平等条约。明治维新使日本保留有大量封建主义和军国主义的残余很快走上军国主义扩张道路。 典型问题分析： 中日两国门户被打开有哪些相似之处？ 背景相似：都发生在工业革命后为原料和市场殖民扩张；封建统治面临危机都实行闭关锁国政策；资本主义都有不同程度的发展 方式相似：都被列强通过武力打开大门，都被迫签了不平等条约

大班科学教案详案

大班科学教案详案

大班科学教案详案 【篇一：幼儿园大班科学游戏教学设计】 幼儿园大班科学游戏教学设计《培养幼儿的求知欲望》 活动目的： 通过操作、观察和体会，了解游戏过程中产生的有趣现象，培养幼儿对科学游戏的兴趣和求知的欲望。 活动准备与活动过程： 一、旋转的乒乓球：准备：广口瓶1个，乒乓球一个。设问：将一个乒乓球放在桌面上，上面倒扣一个广口瓶，不把瓶子反过来，能不能用瓶子把球从这张桌子挪到隔着一段距离的另一张桌子上去呢？ 玩法：拿住瓶子做绕圈运动，乒乓球贴着瓶壁逐渐上升。由于乒乓球沿瓶子内壁做旋转运动，因而不会从瓶中掉下来。不断运动瓶子，就可以把球带到另一张桌子上去了。 原理：球在旋转时产生离心力。当离心力大于地球对乒乓球的引力时，乒乓球便在瓶子内壁做惯性运动，不会从瓶子中调出。 二、一个换一个 准备：同等质量的硬币数枚。 设问：将几枚硬币一枚紧挨一枚放在光滑的桌面上，排成一列。离该列硬币几厘米处，再放一枚同样的硬币，用手指将它弹向那列硬币，结果会怎样？ 玩法：按以上的方法弹出一枚硬币后，那列硬币另一端最前面的一枚也会向前滑。如果用两枚硬币弹过去，另一端则会有两枚划出。继

续试验下去，就会发现，划出去的硬币数目与弹出去的硬币数目总是相等。 原理：在弹射硬币撞向那一列硬币时，会产生弹性冲力，这个力经过相邻的硬币，一个接一个传过去。这样，一个与弹射硬币质量相等的硬币，会在行动的另一端继续运动。另一端的硬币滑出去的速度与距离，取决于弹射力的强度，而弹射力的强度对滑出硬币的数量则不发生影响。 三、追逐的小猫 准备：火柴数根，肥皂少许，清水一盆。 设问：你能将火柴放入水中，使它在水面上行驶吗？ 玩法：把火柴杆中间劈开，长度为总长度的四分之一，夹上一小块肥皂，轻轻地放在水面上，火柴就会像小船一样自动的在水上行驶起来。多做几个还可以在大盆中进行追逐游戏。 原理：逐渐溶解的肥皂，不断破坏着火柴后面的水的表面张力，而火柴前面的水的表面张力则没有被破坏，火柴被前面的水的表面张力拉向前去，因而“小船”前进。当盆中水的表面张力都被肥皂破坏以后，“小船”便会停止行驶。 【篇二：幼儿园科学教学设计】 幼儿园科学教学设计 ——纸宝宝洗完澡 涞水县辛庄头幼儿园张爱华 活动目标： 1、感知不同纸张在水里的变化，能用语言与同伴交流探索的过程和结果。

秉笔直书

秉笔直书 教学目标： 1、掌握本课的生字,联系上下文理解重点的词语。 2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。 3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。 教学重难点： 引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。 教学准备： 教师准备：关于战国情况的资料。 学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。 教学方法：以学生为主体教师主导引导点拨 学法：学生自主学习合作探究 课时安排：两课时 第一课时 学习目标： 1、掌握本课的生字,联系上下文理解重点的词 语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感 知课文内容。 教学过程： 一、释词导入，激发兴趣 历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更

加聪明。喜欢听历史故事吗？ 今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。） 战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。）扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。）那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。 二、自主学习，合作探究 自学提纲一： （1）自读课文，解决生字词，掌握词语：企图、权势、职位、屈服、蛮横、隐瞒、记录、忠 实、颠倒是非、面不改色、贪生怕死（2）联系上下文理解词语“企图、蛮横、隐瞒、、颠倒是非、面不改色、贪生怕死” 的意思。 （3）正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中的主要人物。 1、学生自学，教师巡视指导。 2、自学检测： 我会拼，我会写。 qǐtúquán shìdiān dǎo （）（）（） qūfúpíng jièzhíwè

大班科学活动反思

科学活动反思：有趣的指纹 秦屿中心幼儿园马晶晶本次活动的设计及准备总体来说是比较用心的，但是经过上课之后，让我又有了几点新的想法： 1.活动的导入。 导入部分我原来的引导语较为平淡“今天老师带来了另一个幼儿园小朋友们拍摄的一段广告，请你们看看他们在广告里都做了些什么？”激发幼儿的兴趣欠。如果我设计为：提问——小朋友们，这是什么？（师伸出手指问幼儿，幼儿即兴回答。）这样的提问设疑，可以使幼儿发散思维的大胆去想、去说，因为谁也不知道老师到底想说“手指”是什么，这样的问题还能够与“导入视频”中的环节吻合，既能够激发了幼儿的兴趣，又能够与视频巧妙的结合！ 2.幼儿操作“印指纹”部分。 因这是科学活动，幼儿的操作和探索是不可缺少的；又因不能就一而一的原则，我考虑到可以在探索环节整合“数学领域内容”，但是我只是一味的想到了“操作、探索的不可缺少和整合领域”，却没有适时的考虑到幼儿年龄的特点，所以使得印“指纹印”的环节显得很拖拉，而且不仅时间很长、效果也不是很好，有很多幼儿的指纹印的不是很清晰，也导致了后面的点数环节出现脱节，可见，让幼儿自己印指纹印是不太合适的。不如就让幼儿用放大镜来直观的观察自己的指纹，然后将观察到的记录到记录表上，这样或许在节约时间的同时，能够让人觉得本节课是由科学的、操作的、探索的、整合的一系列活动而呈现出闪光一面。 3.忽略了大班幼儿已会识字的能力。 在认识指纹的环节中，我本想有一环节是请幼儿根据指纹的样子，为三种不同的指纹起名字，从而起到发散幼儿想象力的目的。结果，在出示指纹图片时，下方写上了指纹的名字，孩子们还没有来得及发散思维，就被指纹的“正确”名字把思想牢固了，不仅没有展现出“发散幼儿想象力”的闪光之处，还适得其反，显得老师不够灵敏！ 总之，本次活动经过了反思后，觉得有很多不足和能够改进的地方，我将会在今后继续将本次活动完善，并尝试试教！

小学四年级语文《秉笔直书》教案

小学四年级语文《秉笔直书》教案 本课教材分析： 文章记叙的是战国时代的一个历史故事。故事发生的年代非常久远，因此文中出现了大量学生不易理解的历史性词语，如“齐庄公”、“相国”、“太史”等。因此需要充分发挥学生的查找资料 辅助课文教学的作用。文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头 也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微 的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描写衬 托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此，通过对于人物语言 以及神态描写的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大 的人格精神是本课学习的重点。 教学目标： 1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。 2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的 优秀品格。 3、学会抓住重点词句(忠实、本分、不屈服)，深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘 色地复述课文。 教学准备： 教师准备：投影;关于战国情况的资料。 学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。 教学过程：

一、释词导入，激发兴趣 历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗? 今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。(板书：秉笔直书。学 生齐读课题。) 战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。(出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前 查阅的资料进行交流。) 扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么?(引导学生结合“秉”的象形字写法理 解字的含义：拿、握。) 那“秉笔直书”又是什么意思呢?相信欣赏完这个故事之后你一 定会了解了。 二、初读课文，整体感知 《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事?(学生自由朗读课文) 1、生字。(出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白) (指名学生领读生字。) (出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。) 2、整体感知课文。 (1)学生分段朗读课文。(检查生字掌握情况)其他同学认真听， 看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情?(指 名读课文。) (2)课文中有几位主要人物?他们分别是谁?

幼儿园大班科学实验教案

幼儿园大班科学实验教案 幼儿园大班科学教案：雨是什么 目标： 1、了解云和风的关系，产生探究的兴趣。 2、出不知道雨是怎样形成的。 准备：云、风的头饰若干 过程： 一、雨是这样形成的 1、教师故作神秘的说：我听到笑话、小草、大江、小河、池塘、小鱼的叹息声，他们都说太热了，要被晒干了。请大家帮他们想想办法。 2、有个朋友是一定要来帮忙的，他就是"云"，你们知道他能帮上什么忙吗？ 3、原来"云"会变。他把自己变成了什么？"云"能自己变吗？是谁帮助了他？怎么帮他？许多云聚在一起发生了什么事？ 4、无数小小的水滴聚在一起，就形成了云。当谢谢水滴越聚越大，直到负荷太重、漂浮不动就会"嘀嗒"一声掉下来。那就是雨。 二、游戏：云彩和风儿 1、幼儿自由选择角色扮演风或扮演云彩。 2、扮演"风"的幼儿站在周围一圈，用力吹起。当所有的"云"聚在一起时，发出"哗啦啦"的雨声。 幼儿园大班科学教案：茫茫沙漠 活动目标： 1、向幼儿介绍沙漠，扩大幼儿对自然界的了解。

2、认识沙漠里的骆驼，了解骆驼的主要特征以及沙漠中的其他生物。 3、激发幼儿探索大自然的愿望。 活动准备： 1、有关沙漠自然风光及防治沙漠化的音像资料。 2、幼儿用书人手一册，实物投影仪、人手一支笔。 活动过程： 1、引导幼儿观察用实物投影仪放大的画面，初步了解骆驼的主要特征。 -教师：画面上有什么？骆驼是什么样子的？ -教师：骆驼的身上有什么？它们有什么特殊的用处？ -教师：骆驼喜欢吃什么？骆驼生活在什么地方？ -教师：骆驼有什么用途？ -教师小结：骆驼生活在沙漠里，骆驼的身上有厚活的毛，可以防止身体里的水分散失，还可以白天防晒，晚上保暖。骆驼底眼睛会产生许多眼泪，让眼睛不干燥，而且有长长的睫毛，可以阻挡沙子跑进去。骆驼的鼻孔可以闭合，这样可以防风沙。骆驼耳朵里有好多毛，可以防沙子跑进去。骆驼的身上有驼峰。可以分为单驼峰和双驼峰。驼峰可以储藏营养。 骆驼的脚底有宽宽厚厚的肉垫，不怕热热的沙子，也不会陷进软软的沙子里。骆驼是沙漠里的交通工具，有人称骆驼为沙漠之舟。 2、组织幼儿讨论： -教师：你见过沙漠吗？沙漠是什么样子的？ -教师：沙漠里有什么？（仙人掌、蝎子等） -教师：沙漠对我们人类有什么危害？我们应该怎样防止沙化？

《秉笔直书》教学设计_1

《秉笔直书》教学设计 教材分析： 《秉笔直书》一课节选自《不怕死的太史》。文章讲述了战国时代齐国的国王齐庄公被相国崔杼杀了。崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。崔杼叫太史伯记录这件事说先君是害病死的。太史伯却不从，他严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”他照实记录在竹简上，“夏五月，崔杼谋杀国君光。”崔杼一怒之下把太史伯杀了。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位，他也是照实记录，崔杼想不到天下竟有这样不怕死的人，气哼哼的问：“你难道没看到你哥哥的下场吗？你不怕我把你也杀了吗？”太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”崔杼吩咐手下把他杀了。第三个太史叔还是不屈服，也被崔杼杀了。崔杼一连杀了三位太史，虽然十分生气，心里却很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他写的竹简拿来一看，上面还是那句话。崔杼问他不爱惜自己的性命吗？太史季说：“我当然爱习性名。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不入尽了本分，然后死去。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”崔杼只好作罢。太史季回来的路上碰见南史氏迎面走来，南史氏对他说：“听说三位太史都被杀了，我怕你也保不住性命，是准备来接替你的。”太史季把鞋号的竹简给他

看，南史氏才放心回去了。 课文通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打，宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。 教学目标： 知识目标：通过本课的学习，使学生了解《秉笔直书》这个故事的内容。理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。 能力目标：抓住太史伯、仲、季、南史氏的话，体会他们为什么不肯改竹简的写法。 结合课文，理解美言、谎言、直言、谣言、忠言的意思。并且在熟读课文的基础上，能够复述课文。 情感目标：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。 教学重点：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 1“秉笔直书”，从课题中，你想了解到些什么？ 2、围绕课题“秉笔直书”，让学生提出问题

第4课 日本明治维新【学案】

第4课日本明治维新导学提纲 【课标要求】 知道明治维新的主要政策，理解明治维新在日本历史发展中的作用。 【学习重点】 日本明治维新的内容及作用。 【学习难点】 理解倒幕运动的原因 【自学导航】 一、德川幕府与锁国时代 1．19世纪中期，日本处于统治之下。是名义上的君主，实权被掌握在 手中。德川幕府推行政策，阻碍了社会、经济的发展。 2．面对，德川幕府束手无策，成为各个阶层唾弃的对象。一部分联合西南强藩和朝廷公卿，发动了。1868年，幕府统治结束，改年号为“”。1869年，日本首都迁到东京。 二、明治维新 3．从1868年起，明治政府开始实行一系列改革，以为榜样，全面改造日本，史称 “”。明治维新的主要措施有：政治上，，实现；军事上，实行，建立新式军队；经济上，推行地税改革，以“”为口号，大力发 展；社会生活上，提倡“”，向西方学习，改造日本的教育、文化和生活方式。4．明治维新成为日本历史的重大转折点。通过明治维新，日本迅速走上了的道路，实现了“富国强兵”，开始跻身之列。但是，明治维新保留了大量旧制度的残余，色彩浓厚。日本强大起来后，很快走上了的道路。 【合作探究】 1、归纳日本明治维新和俄国1861年改革的异同点 2、列举中国戊戌变法和日本明治维新之间的异同点

【当堂检测】 1.日本进行明治维新的根本原因是( ) A.幕府统治出现危机 B.西方列强的侵略 C.幕府统治严重阻碍了日本资本主义的发展 D.天皇要求改革 2.明治维新中推行了“文明开化“政策，其核心是（） A．用西方文化改造日本文化 B．废除身份制度，实现形式上的平等 C．提倡武士道精神，实现民族振兴 D．大力提倡发展近代资本主义工商业 3.19世纪后期，日本推翻幕府统治后，实行明治维新，其中使天皇政府权力得到加强的措施是（） A.“废藩置县” B.允许土地买卖 C.“文明开化” D.发展近代工业 4.经由明治维新，日本发展成为亚洲第一个工业化国度，同时走上军国主义道路，大肆侵犯扩张。这是因为（） A．国家倡导并优先发展军事工业 B．制定了外向型的经济发展战略 C．树立了带有强烈封建性和军事性的政治体例 D．政府把大量国营企业优惠或无偿转让给享有特权的资本家 5.“……当日本在19世纪中叶开始面临西方资本主义国家的侵略威胁时，能够以这些国家为榜样，顺利地实现了本国的社会变革，走上独立的资本主义发展道路。”文中的“社会变革”是指（） A．武装倒幕B．明治维新C．签订《美日亲善条约》D．迁都东京 6.“把教育放在最优先的地位，仿效西方建立了小学、中学和大学，形成了完整的近代学校体制。”近代日本出现的这种理象，与明治维新采取的哪一措施有关？（） A．消除封建割据，加强中央集权B．创办近代企业，引进西方技术 C．允许土地买卖，承认土地私有D．提倡文明开化，大力发展教育 7.俄国1861年农奴制改革与日本明治维新都不是彻底的资产阶级性质改革,其共同的根源是( ) A.都是通过自上而下的改革过渡到资本主义社会 B.都是用赎买的方式进行改革 C.都没有伴随而起的革命运动发生 D.都保留了封建残余 8.俄国1861年改革和日本明治维新的共同点不包括（） A．走上了资本主义道路 B．改革不彻底，保留了大量封建残余 C．都是自上而下的资产阶级改革 D．都摆脱了民族危机 9.大化改新和明治维新对日本社会的影响最重要的共同点是（） A．吸收外来文化 B．摆脱落后状态 C．成为中央集权国家 D．使社会性质发生变化 10.阅读下列材料: “过去的西洋文明是外国人引进(到日本)的,从此以后我们日本人要用自己的手将西洋文明带入国内。” ——1868年,一位日本官员语为了实现材料中日本官员所说的“用自己的手将西洋文明带入国内”,日本采取了哪些具体措施?这些措施对日本乃至亚洲产生了怎样的影响?

幼儿园大班科学教案

幼儿园大班科学教案：神奇的水 一、内容分析： 《神奇的水》是《幼儿创新智慧游戏课程》大班上学期的活动内容。在“神奇的水”的主题活动中，我有一个这样的大目标：“关心周围的水，观察大自然中的水景，了解我们的生活与水的关系，体会人人都需要水。”在大目标确定以后，我从幼儿的兴趣倾向和经验出发，关注孩子的“寻常时刻”，寻找到了进入该大主题的切入口——“玩水秘密多”，我将大目标分解成一个个具体活动的小目标：如：“我来净化水”“乐意动手动脑探究水的特性”“乐意做个护水小卫士”。 二、幼儿分析： 大班幼儿开始对周围的事物产生兴趣、有了一定的知识经验，喜欢多种感官动手动脑，探究问题，创造性的探索活动是大班孩子们非常喜欢的，不断的尝试会让幼儿体验到成功，创新能力进一步提高。本次活动设计符合大班幼儿年龄特点，幼儿在操作、尝试中创新发现秘密，使幼儿主动创新探究，积极思维，达到科学素质的提高与个性发展的统一。 三、设计思路： 水是生命之源，人类生活、动植物的生存以及生产建设等等都离不开水更离不开淡水。这节教学活动对幼儿进行教育是针对现在水资源贫乏，水污染严重的情况对幼儿进行节约用水的教育。因此设计这节课的理念是通过这节活动让幼儿知道不节约用水，不保护珍贵的水源，甚至往清水源中投放污水、乱丢垃圾、污染水源，或者破坏河堤和梯田造成江河水土流失，那么“世界上的最后一点水将是人的眼泪”。幼儿喜欢在动手操作活动中发现问题解决问题，创造性的运用自己以有的知识和经验去发现问题、探究问题、大胆想象进行创新，所以净化玩水活动就为幼儿创新提供了一个小平台。 以下是具体设计思路与设计意图 1、谜语导入：引起幼儿探究的兴趣。 2、幼儿讨论水有什么用：启发幼儿结合自己的生活经验发现大胆讲述问题。 3、扩展幼儿知识面：放录象，观看有关废水的排放和再利用。 4、幼儿想象思维，创新新的节水方法：在生活中我们可以怎样节约用水？ 5、认识水的重要性：人类、动植物都离不开水，所以我们大家要爱护水资源，节约用水。 6、创新操作活动探索：探究实验水变干净，先让幼儿集体讨论想办法，然后初次尝试操作，再讲述、交流、讨论自己创新的方法，再次探索创新操作活动。这部分是幼儿操作实验创新的探究活动，层层递进，一步一步引导幼儿尝试想象操作思维开发创新。 7、记录实验过程：是幼儿用记录的方式来总结自己的发现过程。提升幼儿对创新活动的兴趣，培养幼儿的创新意识。 四、活动目标： 1、知道水的用途和重要性，爱护水资源，节约用水。 2、通过实践活动，创新感知污水通过多层毛巾过滤可以变干净。培养幼儿观察、分及动手操作的能力。 3、培养幼儿的创新意识、创新精神、想象力和创造力。 五、活动重点、难点： 幼儿能结合自己的甚或经验在操作、讲述活动中创造性的发现问题解决问题，提高幼儿大胆思维创新的意识。 六、活动准备： 录象、装满脏水的容器、干净的空杯、笔、纸、毛巾、纱窗网、纱布、海绵、大个果冻盒。 七、活动过程：

日本明治维新导学案

日本明治维新导学案 学习目标：了解19世纪德川幕府统治危机，明治维新的内容及性质。 分析明治维新社会背景，理解明治维新对日本向资本主义社会过渡的作用。 感悟改革自强和“与时俱进”对一个民族的振兴的意义。 重难点：重点：明治维新的内容；难点：明治维新的背景。 重要历史概念：德川幕府、倒幕运动、明治维新、废藩置县、殖产兴业、文明开化 自主学习： 世纪中叶以前的日本是一个落后的国家，国家实权掌握在手中。 2.幕府统治危机： 内部危机：的封建统治阻碍了的的发展。新兴的和 强烈要求改变现状，深受封建剥削的和不断起义。 外来危机：年，国舰队入侵日本，迫使日本签订了，打开了日本大门，日本民族危机加重。 3.随着资本主义经济的发展，资本家、商人、新兴地主对社会现状有何要求 4.面对内忧外患，日本的爱国人士一致认为采取什么措施才能挽救这个国家他们采取了什么行动结果如何

5.明治初年的改革： （1）明治维新的性质是一次的改革。（2）明治维新的措施： 经济： 政治： 军事： 思想文化： （3）明治维新的影响： 进步性：

局限性： 合作探究： 探究一：阅读下列材料回答问题 材料一：明治天皇政府把全国分成3府72县，县知事由中央政府任命，承认土地私有和买卖自由，为了迅速发展工业，明治政府出钱建立大批工厂，为了“求知与世界”，日本请来了大批外国的专家和技师。 材料二：过去西洋文明是外国人引进的，从今而后，我们日本人要用自己的手将西洋文明带入国内。东西方人民风俗不同，思想自相悬殊，各国相沿袭的习惯历数千百年之久，纵使利害十分明白，也不该强搬硬套。 （1）材料一反映明治维新的哪些内容 （2）日本政府在对外关系上有何变化 （3）根据材料二，你认为在改革开放的今天，在借鉴外来文明时我们该怎么做

小学四年级下册语文——《秉笔直书》教学设计

教学目标： 1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。 2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。 3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。 教学准备： 教师准备：投影；关于战国情况的资料。 学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。教学过程： 一、释词导入，激发兴趣 历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？ 今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。） 战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。） 扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。） 那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你 一定会了解了。 二、初读课文，整体感知 《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文） 1、生字。（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白） （指名学生领读生字。） （出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的

写法。生齐读生字词。） 2、整体感知课文。 （1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。） （2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？ （结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏） 他们之间发生了一件什么事情呢？ （教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可） 三、细读课文，读中感悟 1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。） [设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。] 你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。 （学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。） （出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。 崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。 从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。） 2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望

第八单元日本明治维新(教学案)

第八单元日本明治维新（教案） 【课标解读】(要求学生阅读) 1.知道明治维新的历史条件。 维新前的日本是一个封建国家，天皇是名义上的最高统治者，但国家实际权力掌握在幕府将军手中；幕府对内推行严格的等级制度，对外采取“锁国政策”，顽固维持封建制度，严重阻碍了日本社会经济和新兴资本主义生产关系的发展。 十九世纪中叶，美、英、法、俄、荷先后迫使日本允许开国通商、驻扎军队、开设领事馆，这些条约加剧了经济危机和民族危机。广大人民包括下层武士的生活日趋贫困。日本社会各界对将军的不满与日俱增，地方大名率先发起倒幕运动，开始了明治维新。 2.概述明治维新的主要过程和基本内容，理解近代化道路的多样性。 明治维新大致上可分为两个阶段，第一阶段从被迫开国（1853年)到明治政权建立(1868年)。本部分要注意维新主力和斗争策略的演变、维新运动从权力之争向学习资本主义的转变。初期斗争的主力是地方大名，后下层武士走上前台，举起了“尊王攘夷”的口号，主张对外抵御西方列强的入侵，对内推翻幕府，以天皇为中心建立自己的统治。攘夷失败促使尊攘派调整策略，打出了“王政复古”的旗号，主动吸收西方技术，发展经济。1868年幕府统治终于被推翻，以天皇为中心的明治政府建立。 第二阶段从明治政府建立到《帝国宪法》颁布。认识新政策的资本主义性质，注意维新派从学习资本主义向发展资本主义的转变。初期的措施以破旧为特点，通过“奉还版藉”、“废藩置县”，废除了封建割据局面，建立起中央集权体制；实行新的身份制，废除士族的特权，允许族间通婚(皇族除外)，实现了形式上的“四民平等”；进行土地改革，废止了封建土地制度，允许土地买卖，建立起土地私有制。后期改革以“立新”为特点，主要有“殖产兴业”，发展近代工业，“文明开化”, 吸收西方文化和技术，实行全盘欧化；制定宪法（1889年)、召开国会(1890)，初步建立起君主立宪形式的资产阶级国家体制。这些政策虽然是新政权为维护统治而制定的，但具有明显的资本主义色彩，这些政策使日本成功的建立起资本主义制度。 3.分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位。 明治维新的实质有人认为是统治阶级内部的权力更替，也有人认为是资本主义性质的改革，前者主要依据维新运动的领导者，后者则依据改革的措施和实际效果。这两种观点都有其合理性，也有其片面性。如果将两者结合起来。就更能认清明治维新的历史意义。维新在形式上是权力之争，但实际上使日走上了近代化之路。

大班科学活动教案

大班科学活动《神奇的光》 活动意图：我们的生活离不开光。我们的孩子每天都在温暖的阳光下茁壮地成长。平时的户外活动中，经常看到有孩子在阳光下玩“踩影子”的游戏。他们已经对光产生了兴趣。相信他们会很愿意通过实验来探索光的奥秘。为了满足孩子们的好奇心和求知欲，我将带领我们的孩子来一个初步的实验活动。 活动目标： 1、初步了解光的种类、光的特性和用途； 2、培养幼儿探索光的奥秘的兴趣； 3、体验动手实验、发现现象的快乐。 活动重点：了解光的种类，光的特性和用途； 活动难点：发现光的特性 活动准备：知识铺垫：已经了解常见的各种光；物质准备：人手一个手电筒，一面镜子；课件：光的用途的图片和有关视频。 活动过程： 一、设置场景，激发兴趣 活动室里拉上窗帘：“小朋友，教室里怎么变暗了？”拉开窗帘：“教室 里怎么又变亮了呢？” 二、结合经验，进行分类 1、你知道哪些光？ 2、小结：像太阳光、月光、星光、闪电光、火光、萤火虫发出的光叫“自 然光”；像灯光、激光、X光、荧光棒叫“人造光”。 三、观察发现，探索特性 实验（一）：将活动室的窗帘拉上，让小朋友打开手电筒，观察发现手电 筒的光是怎么走路的？老师小结：这叫光的直射性。 实验（二）：将活动室的窗帘拉开，请小朋友到有阳光的地方玩镜子，观 察发现光有什么变化？老师小结：这叫光的反射性。 四、扩散思维，了解用途 1、小朋友们知道这么多的光，你知道这些光都有什么用吗？比如：太阳光， 它有什么用？激光，有什么用？ 2、观看课件，一一介绍光的用途。 3、小结：人们不仅发现了各种光，还用各种光发明了许多有用的东西，给 我们的生活带来了许多方便。 活动延伸： 亲子活动：请家长跟孩子在家继续探索光，帮助孩子了解光还有哪些特性。 并用图画、符号的形式记录下来。带到幼儿园来与大家共同分 享。 活动评价：及时表扬、肯定在活动中敢于发现、大胆探索的孩子；鼓励其他孩子大胆地尝试。

秉笔直书教案

秉笔直书教案 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

秉笔直书 预习提示： 1．借助工具书预习课后生字。 2．熟读课文，画出不理解的词语，自己先试着解决。 3．概括课文主要内容。 4．简单写一下你读完课文后的感受。 教学目标： 知识目标： 通过本课的学习，使学生了解《秉笔直书》这个故事的内容。理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。 能力目标： 1、抓住太史伯、仲、季、南史氏的话，体会他们为什么不肯改竹简的写法。 2、结合课文，理解美言、谎言、直言、谣言、忠言的意思。并且在熟读课文的基础上，能够复述课文。 情感目标： 理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。 教学重点：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于 直言的凛然气节。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 1“秉笔直书”，从课题中，你想了解到些什么？ 2、围绕课题“秉笔直书”，让学生提出问题 二、自设问题阅读课文。 帮助学生梳理他们可能提的问题：谁秉笔直书他为什么要秉笔直书秉笔直书的后果是什么然后阅读后议论，让学生提出自己的看法，这时可以出示课后的“金钥匙”： 为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题： （1）他们的职责是什么？ （2）他们是怎样做的（画出重点词语和句子） （3）他们为什么这样做让学生熟悉“是什么”“怎样”“为什么”这样的提问方式，学生围绕“金钥匙”的提示再读课文。在交流中体会史

官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。 三、再读课文，理解中心： 1、理解几个句子： 太史伯说的两句话， 第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢”先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句——“按照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。” 重点体会“本分”，可以请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必须说真话，记录真实的历史。） 第二句：太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”（在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后，再来读这一句话，可以多找些孩子读，甚至于老师的范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的秉直，敢于直言。） 2、体会理解太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗”（可以设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗通过“面不改色”“冷笑”体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。） 前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。” 3、小组交流太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。 （1）理解几句话，再回过头来读，让学生在充分的读中 （2）深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。 4、全文有感情的朗读，要注意抓住崔杼神态变化的语句（生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气），读出不同的语气（自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读） （1）借助投影或者图片讨论： 崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢有学生可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或许可以换一个竹简欺骗崔杼。 （2）老师这时候必须给以正确的引导，让学生明确太史就是真实的记录历史的人，必须说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。 5、指导学生用简练的语言复述内容 四、总结课文：