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生本高效语文课堂的形态

生本高效语文课堂的形态

一、学生的形态:

1、主动预习:预习有助于自学能力的培养,提高阅读理解能力,为学习课文打好基础。在学生充分预习的基础上,在课上让学生抓住文章的精华,进行仔细的揣摩、品味、赏析和评价,从中感受它的丰富、它的美妙、它的韵味和情致,领略作者遣词造句的精妙独到和语言文字的魅力,进而体会出蕴涵在字里行间的浓郁的真情实感,引起情感共鸣。这样一来不仅有效地积累语言、培养语感,而且能陶冶情操、启迪心智。如果一个学生能自觉地而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习,他就会使自己的阅读速度逐渐加快,会善于分析综合、各种问题,思维的广度、深度、速度也逐步得以改善。

2、主动读书:自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。从阅读教学的本质和宗旨方面看,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

3、主动记忆:语文学习其实就是很大程度上就是记忆与积累,但这种记忆与积累语文积累是一种持续的学习行为,同时也是具有个体色彩的价值尺度。因此,语文课上要尽量让学生学生见缝插针地积累与记忆,这样才能让学生获得丰富的语言形式,为语文学习打下良好的基础。

4、主动思考:

“班级授课”的教育模式决定了它必须在相当大的程度上忽视、而不是促进孩子的主动思考。没有“主动思考”的习惯的孩子缺乏鼓励和引导,只能死记硬背,厌学、苦学无效、“一听就懂一做就错”等等学习问题就此产生。教师

必须鼓励学生勤思多问,鼓励学生大胆质疑,敢说感想,在教师的指导、点拨下,通过亲自尝试、探索,建立新旧知识间的联系,使语文教学呈现新的面貌。

5、主动表达:

新课程改革提倡民主、平等、和谐的师生关系,语文课堂要求实现教师与学生、学生与学生、学生与文本的“三方”对话。可是学生懒于思考,畏惧发言,课堂犹如一潭死水,课堂成为了老师的舞台,学生养成了“师讲我听,师写我抄,师问我等”的学习习惯,为了新课改的有效实施,逐步提高学生的思维和表达能力,语文课上必须激发学生的积极性,让他们学会主动表达。

6、主动合作:学会合作,是现代人必备的一种技能。“生本高效”的语文课堂就是让每一个孩子都主动合作,促使每一个学生都能积极主动愉快的参与其中并有所收获。同学们可以以个体为单位,也可以小集体为单位分工合作,让大家自己去学,去思,去疑,去问,去解决,倡导良好的学习方式,把学、思、疑、问连结起来,培养自主学习的习惯和自习能力。

7、主动延伸:“生本高效”的语文课既是本堂课学习的结束,又是新的学习的起点。所以,在这样的课堂上就要让孩子们带头兴趣、乐趣走出课堂,走进更广阔的阅读中去。孩子们主动去阅读,去写作,去交流,以弥补课堂教学的不足。

二、教师的形态:

1、状态到位:

针对不同年级的学生,教师应保持什么样的教学状态,才能更好地让学生投入到学习中去。如低年级的状态要饱满,高年级就要一板一眼。

2、调控到位:

教学调控是指教师在课堂上对自身或者对学生呈现的状态的感知,并作出

迅速准确的反应。苏霍姆林斯基说:“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”教学调控能力反映了教师的专业水平的高低。教学活动中存在着一些客观的、必然的、稳定的联系,现象。课堂教学是在教师备课设计教学步骤的基础上开始的,教案设计反映了教师对教学目标、教材的认识,并进行预设,事先想好对策。真正的课堂有随机生成性,教师只能预设一些情况,教学中还会出现各种各样无法预料的“新鲜事”,这就要求教师在实践中有效地运用教学机智来处理,创设和谐课堂。

3、指导到位:

学生是课堂的主人。新课程理念强调学生自主学习,自主感悟,许多老师就片面地理解为教师就要放手让学生自由学习,致使许多课堂上出现了放任自流、一发不可收拾的局面。要知道课堂教学是一种师生的双边活动,是教师的“导”与学生的“学”有机融合的过程。任何一堂成功的课,都离不开老师精当的引导,巧妙的点拔。只有充分发挥好教师的指导作用,学生的自主学习才能学有目的、学有方法、学有所得。

4、研究到位:

要想做到指导到位,就必须做到课前教师对本堂课的研究到位,即“四到位”:学生分析到位、教材分析到位、教学方法运用到位、练习设计到位、基本功发挥到位。

5、意识到位:

语文课就是语文课,它不同于其他的学科。所以语文教师必须有“语文的意识”,知道每个年段的语文课上都要干些什么。有了这样的意识才能让“生本高效”语文课堂与课程标准的要求有机地结合起来,扎扎实实地做好每一个年

段的工作,让每一个学生的语文能力、语文素养循序渐进。

三、教学的形态:

经过这一阶段的研究与学习,我们逐步认识到“生本高效”语文课堂的教学形态有两个层面的含义:一是课堂上呈现出来的外部表象,它明显具有年级段的不同特点,我们称之为“外部形态”;二是隐藏于学生内心的内部现象,我们称之为“内部形态”。

(一)外部形态:

1、朗读+习惯培养:

这是立足于低年级段的基本教学形态。低年级学生年龄小,思维活跃,易于接受带有图画性质的阅读读物,结合图画等来帮助学生朗读,是较适宜的方法;与此同时,注重培养学生各种良好的习惯,如:写字习惯、读书习惯、爱护图书的习惯等,都将为中高年级的学习打下良好的基础。

2、默读+表达+语感训练:这是中年级段的教学形态。

中年级的学生已经具备了一定的阅读能力,在听说读写等方面都有了相应的提高,所以中年级段的外部教学形态有了一定的改观。除以训练默读为主,又融入了语感的训练。

3、研读+表达+探究学习:这是立足于高年级段的教学形态。

高年级段的语文教学就应该着眼于语言文字的学习与感悟,表达方法的探究与学习,引导学生在课堂上一课一得,学有所得。

(二)内部形态

1、充分尊重学生的人格:

“生本高效”语文课堂做到了四个充分尊重:充分尊重学生的人格、充分尊重学生的主体地位、充分尊重学生的不同见解、充分尊重学生的学习差异,

所以在这样的课堂上学生觉得轻松愉悦。

2、充分关注学生的兴趣:爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师,它永远胜过责任感。”成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生学习的兴趣,培养学生的求知欲,调动学习的积极性和主动性,使其乐意走进课堂,去品味语文学习的情趣。而“生本高效”语文课堂在学生充分学习的基础上展开教学,让每一个学生有话可说,有据可依,极大地调动了学生学习的积极性。

3、充分张扬语文的魅力:

语文是“语言”与“言语”的课程,生本高效语文就是要引导学生在广泛地听说读写中领悟语文的魅力。让学生找寻语言的规律,习得语言的优雅。

4、充分感受语文的快乐:

课堂的目的是让学生“快乐地参与,深入地学习”。所谓“快乐地参与”,就是让学生了解语文的可爱,享受语文的乐趣,正如赞可夫所说,使课堂充满无拘无束的气氛,“使儿童和教师在课堂上都能‘自由地呼吸’。”因此“教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”让学生感受到一种快乐的心境,体会到一种参与及成就的快乐,让学生感受到一种来自生活的快乐。

5、充分享受生命的成长:学生才是教学的主体,课堂的主角,课堂是孩子们的,应该把课堂还给孩子。但是,如何把课堂还给孩子们?如何才能充分激发起学生参与的意识和自主探究的激情?有寻寻觅觅的艰辛,有山重水复的迷惘,有柳暗花明的喜悦,有訇然洞开的惊喜。在生本高效语文课堂中,学生自主探究、积极合作,个性化解读得到了充分的肯定与尊重,课堂真正成为学生生命成长的乐园,学生真正成为享受生命成长的主人。

四、教材的形态:

1、工具性鲜明:

语文是基础性学科,它的学习是为了更好的与别人沟通交流,更好地学习其它的学科,所以教材就是工具,这在“生本高效”的语文课堂上体现尤为明显。生本高效的语文课绝不仅仅拘泥于教教材,用教材,而是以教材为圆心向四周扩展。有的课是一篇带多篇,有的课是一类带另一类,把教材的工具性体现得淋漓尽致。

2、整合性鲜明:

语文课可以说包融了许多学科的知识,它的范围广,内容多,有时显得有些凌乱。而“生本高效”语文课堂上把教材进行了取舍,把涉猎到的各学科知识与语文课进行了有机地整合,体现了鲜明的整合性。

五、质量的形态:

“生本高效”语文课堂的质量形态是多元的,立体式的。它充分体现在课堂的各个层面,贯穿于学生学习的始终。

1、自主性高:

学生的自主学习是“生本高效”语文课堂的基石,所以教学的每一个环节都是以学生的自主学习为前提,以学生的学习基础为教学的起点。

2、参与率高:

“生本高效”的语文课堂给予了学生充分的理解与尊重,给予了学生充分的空间与时间,孩子们在课堂上拥有了自己的学习快乐,每个人都抢着把自己的学习成果与他人交流。

3、达成度高:

达成度是质量的重要形态之一。因为“生本高效”语文课堂既重视了教师

在课堂中的主导作用,又注重了学生学习的主体地位,所以对于课堂学习的达成度也有了相应的提高。

4、创新度高:

创新度是衡量一个人乃至一个民族、一个国家的重要指标。同理,学生在课堂中的创新程度也直接或间接地体现了课堂的效率,这种创新可以是对文本内容的不同见解,也可以是对语言形式的融合表达。缺乏生机的课堂是毫无创造性可言的。而“生本高效”语文课堂既注重了以生为本,又重视了课堂的效率、效益,必定会产生思维的创新。故“创新度”是“生本高效”语文课堂的一个显性指标。