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让预习成为提高孩子学习力的“助跑器”

让预习成为提高孩子学习力的“助跑器”

——小学小班化高段语文高效预习方法探索

叶琼

【摘要】预习是学生惟一独立学习的机会,是培养学生“学习力”的重要渠道。在实际教学中,实施课前和课内的二度预习,构建预习有效框架,为他们搭建展示预习成果的舞台,并进行相应的检测评价,构筑预习积极心态,是完全可以把难以操作的预习真正常态化,使“以学定教”、“还学于生”成为现实。

【关键词】预习二度操作预习展示检测评价

【研究背景】

“预习”,顾名思义,就是预先学习,是若干年前一线教师就经常挂在嘴边的词眼。上语文课,要不要让学生预习,这在今天小班化的课堂中似乎已经不算是什么问题。但是预习的实效如何?或“明天上新课,回家预习一下”的敷衍了事式预习,或“读文几遍,解决生字词”的扫除拦路虎式预习,在我们的教学中普遍存在。殊不知,这样的预习指令性随意,学段混淆,层次模糊,并未使预习成为叶圣陶先生所言的“练习阅读最主要的阶段”。

叶老不仅把预习规定为“练习阅读最主要的阶段”,还规定预习是在让学生“自己动天君”。他言:“语文学习,尤其是文本阅读,是一种高级的心智活动,必须多用自己的心力,要靠自己的阅读,自己能力到几分,务必办到几分,不可专等老师给讲解。”只在于“让他们自己动天君。他们动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己

的理解与讨论结果不甚相合,就作比量短长的思索。这种快感、思索与注意力,足以鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果,都有很高的价值。”

叶老的观点与新课程改革“以人为本”、“以学生的发展为本”的出发点吻合,和新课程改革的核心理念之一——树立终身学习观是不谋而合的。其共同的目标就是“还学于生”,培养能力形成习惯,使学生终生受用。

在目前“以学为主”的大教育形势下,如何让预习成为提高孩子学习力的“助跑器”呢?在实际教学中,该如何具体进行操作呢?下面我结合自身实践,谈谈个人的做法。

一、前期准备,把准预习“经脉”

新教育研究者认为,预习是学生惟一的独立学习的机会,学生最终的学习能力,可以体现于预习的水平上。为此,预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标。

“预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标”,这就是说,预习内容应该从属于学段目标、单元目标和课文目标。没有考虑年段教学目标,低中高年级的学习内容大同小异甚至如出一辙的预习,缺乏针对性,或偏低或偏高的预习,学生自主学习能力的提高是有限的。

1、准确把握预习内容

小学语文课程标准中对高段学生的语文能力提出以下要求:

4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。

5.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作

出自己的判断。

根据以上描述,我们可以得知,高段的预习不仅要初步读文,解决生字新词等粗浅的简单问题,还要加上把握主要内容、写作方法的揣摩、表达方式和思想感情的体会等内容。这样的预习才能有利于学生能力的提高和语文素养的提升。

我们在三四年级时对学生提出的预习步骤中侧重于“句子理解”,上了高段后,在常规预习步骤中,又增加了“把握文章”内容,具体描述为“①概括主要内容;②尝试分段,概括段意;③揣摩文章的写作方法和表达方式。

2、掌握预习方法

古云:“授人以鱼,只供一餐之需,教人以渔,于终身受用无穷。”预习方法的指导在为学生扫除预习障碍,培植预习信心,培养预习能力方面起着至关重要的作用。首先,我们教给学生常用的预习符号记录法,如:中心句用红色笔划出,重点句用黑色笔划出,关键词用三角形标出,疑问处用问号做标记;其次,我们教给学生基本的阅读方法:理解词语的方法,理解句子的方法,概括主要内容的方法和分段概括段意的方法;其次,我们还要教给学生批注的技巧:为提高预习效率,最好在词句旁批注关键词,在交流汇报时口头串词成句;另外,如有感悟,可以仿写文中美句,也用排比、比喻等修辞手法写句,写诗。长此坚持下去,学生的语文综合能力可以得到很大的提高。

二、二度操作,构建预习有效框架

学习应是学生主动获取知识、建构知识体系的过程,学习的过程

是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的。到底在阅读教学中,如何激发学生的潜能,让学生主动建构知识,从而促进学生自主发展呢?毋庸置疑,前置性学习是一种行之有效的方式方法。

我们在实验的过程中,经过实践探索,把前置性学习要求具体落实为“二度预习双轨操作”,即:常规预习和预习单的巧妙结合预习法。

(一)精确常规预习步骤

为了真正培养学生的独立学习力,促其尽快地养成良好的主动预习习惯,常规预习步骤的制定和实施就显得很有必要。在上新课之前,学生必须先完成常规预习任务。常规预习紧扣年段学习目标,内容凸显学习能力的培养、提高,渗透情感教育。高段在中低段读文学词、答题质疑、课文的整体把握、关键词句作用理解的基础上,侧重写作方法、表达方式和思想感情的揣摩与学习。通过常规预习,使学生能基本掌握字词,对课文能有较为准确的整体把握,并带着自己对课文的独特感受和疑惑步入新授课的课堂。

那么,常规预习步骤是怎样制定的呢?我们依据小学语文课程标准中高段的教学目标为导向,以训练学生的听说读写能力为基线,以字词句段篇的学习为途径,制定了如下的常规预习步骤:

高年级语文常规预习步骤

1、读文三遍;

(课程标准中的叙述:1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。语文课文的要求有感情的朗读课文)

2、字词在线:

①、生字认读;

(课程标准中的叙述:有较强的独立识字能力。语文课文的要求:掌握本课生字)

②、彩笔涂出新词认读;

③、借助工具书或联系上下文理解词义;

④、读记多音字,近反义词。

(课程标准中的叙述:能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。语文课文的要求:理解词语)

3、句子理解:

①、用红笔画出中心句或含义深刻的重点句,在旁批注;并有感情地朗读;

②、用黑笔画出5—10个句段,标出关键词,在旁批注;并有感情地朗读;

③、用“______?”可以画出不理解的词句,并尝试解决。

(课程标准中的叙述:联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。语文课文的要求:理解课文中重点句子。)

4、文章把握:

①、概括主要内容;

②、分段,说段意;

③、揣摩写作方法和表达方式。

(课程标准中的叙述:在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。)

(二)精心设计预习单

特级教师钱梦龙老师说:“过去我们往往忽视学生自读能力的培养,也缺少必要的指导。只是在讲授之前布置一下课外预习。这实在是一个战略上的失策。为了有计划地提高学生的自读能力,我认为应把课外预习移到课内,作为讲读课的一个基本形式固定下来。”因此,他就创造性地设计了一种新的课型,即“自读课”。杜郎口、兖州教学模式也特定设置了专门的“课内预习课”。

依据学生年段特点和课文教学的重难点,在深入学习每篇课文前,我会发给学生经我们备课组精心设计的预习单。这预习单就是学生在课内“自读”的导航和方向标。

常规预习步骤和预习单的关系:前者是独立完成的、全面覆盖的、程度较浅的、多在学习目标确定前的,后者是先独立后合作完成的、针对性较强的、程度较深的、多在学习目标确定后的,可以说这两种预习方式是由浅入深,深入浅出的关系,使得学生的预习真正做到了实效、高效。

预习单其设计要突出“导学”的功能,要体现对文章进行系统的学习,不仅体现对课文的理解,还要有相关的阅读链接,了解关于作者、背景及相关资料。另外还在预习单上推荐科学化、趣味化的学习方法,达到“作一题,通一类”的目的。

预习单示例:

《鲸》预习单

学习方法:常见的说明方法介绍(内容略)

一、目标心中记

1.认识3个生字,会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直”等词语。

2.了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性。

3.认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。

4.你补充的目标:_________________

二、我会记:把自己觉得难记的词语写下来_______________

三、我会学

1、鲸有哪些特点?给你留下了怎样的印象?

2、课文向我们介绍了鲸的这些特点,依据这些特点我们可以把课文分为几段?

3、写说明文最常用的说明方法有“列数字、打比方、作比较、举例子”等方法。默读第一自然段,勾画批注说明方法。

4、鲸是怎样进化的?鲸分为哪两类?___________________

5、自读4—6自然段,鲸有哪些生活习性?运用到了那些说明方法?填表

让预习成为提高孩子学习力的“助跑器”

四、我会总结:本篇课文主要介绍了鲸非常_____,是____,有____类以及它的____,使用了____、____、____和____四种说明方法。

五、我会写:根据课文内容和自己搜集到的资料,以《鲸的自述》为题写一篇短文。

六、知识链接:各种各样的鲸(内容略)

预习的过程中有自主学习、自悟自得,又有合作交流,共同探究。学生相互启发,共同探究,通过对文本的感知、整体把握、思想内涵的体验,形成一定的阅读解题方法、答案和疑惑,为下一阶段的学习铺垫基础。

三、交流汇报,搭建预习展示舞台

有了充分的预习作为基础,课堂教学就不再是零起点。以检测学生的预习成果为起点,教师从中发现学生哪些为“已会的”,哪些为“不会的”,捕捉学习困惑与疑点,生成学习目标,让学生再次进入深层次的“二度预习”。课堂不再是教师滔滔不绝的一言堂场所,而是变成了学生汇报预习、交流展示的学习舞台。

例如《新型玻璃》的教学,在学生充分预习、进行常规预习检测的基础上,我对上课的流程进行了如下的安排:活动1:每个组选一种玻璃,分工协作,就相应段落汇报文本研读成果(构段方式、关键词语的作用、说明方法的使用),

活动2::创意性地展示各种玻璃的特点和作用,不拘形式。

活动3:学习课文的方法,介绍课前搜集的其他玻璃。

活动4:学习课文的方法,说说你个人或小组想发明的玻璃。

整个教学过程围绕着学生的预习展开,给学生提供了展示自我学习成果的平台。在课堂实施的过程中,学生兴趣盎然,信心十足,用多种方式演绎各种玻璃,或令人一目了然的表格,或图文并茂的示意图,或玻璃的自我介绍,或情景剧的表演。听过我这节课的老师们几乎一致地强烈感受到课堂上学生或全神贯注或欣喜雀跃的活泼生动的热烈气氛。我觉得,这就是我按照叶圣陶先生的观点成功地指导学生认真“动了天君”的结果。

在这个交流展示的过程中,学生体验着预习所带来的成功喜悦,体验着小组合作所带来的快乐。渴望成功的体验,渴望展示自己预习的成果,成为学生主动预习的不竭动力。

四、检测评价,构筑预习积极心态

1、细心进行课前检测

美国著名专家H?西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣”。

在充分的预习之后,必须有相应的检测。针对性较强的检测和适度的课前交流可以知道预习效果的好坏,只有这样才能促进学生进行主动的预习,并使学生的预习提高质量,从而循

序渐进地从根本上养成学生的自主预习习惯。

我采取“5分钟温习再检测”的方法来进行课前检测。事实证明,这样的效果很明显,平时预习态度积极认真的孩子,正巴不得有展示自我的机会;即使预习不够主动的同学,在检测的压力下也会提高积极性,使自己好好预习,最终也能得到自认为相对满意的不断进步的分数。

检测的方式可多样化,从形式上看,既可以口头的,也可以笔头的;从内容上看,可以检测重点段落的朗读、生字新词的读写与理解、本课多音字近反义词的了解、主要内容的概括和初读感悟。但一定要结合学生实际做出适当评价,以提高他们的积极性。

预习检测实录片段:《钓鱼的启示》

(课前5分钟回顾温习后)

师:同学们在预习的时候感觉哪一段最难读?

生:第十段

师:谁愿意来读一读?你是怎么把这段话读好的?

生:(说方法,教师适时提倡学生借鉴他的做法)

师:这篇课文中的生字不仅多,还容易读错。哪些生字新词你想带领大家来学习?你是怎么理解这个词语的意思?

师:(小结理解词语方法后,选择性听写)

师:这篇课文属于什么文体,谁来说一说主要内容?

生:(各抒己见,相互补充)

师:刚才谁概括得最好?为什么?(引导学生运用“六要素”的方法来概括主要内容)

2、耐心进行预习评价:

教学效果、学生参与积极性的高低从某种程度上来说,是由预习是否充分决定的,所以对学生的预习进行评价显得十分必要。评价的主要目的是激励作用,让学生有种荣誉感,为自己的表现而自豪,老师对他们行为的一种肯定作用,从而带动其他同学的表现。评价时,既要看个体自主预习的效果,又要看小组合作预习的效果,所以在激励机制的制定上,要分个体表现和小组表现两大块来评价。

1、个人评价:同桌按时完成一度预习任务,两人同时贴1个苹果;课前检测获满分的贴2个苹果,高分的贴1个苹果;课前检查批注:批注位置恰当,字迹工整,字数较多,贴1个苹果;批注质量高,贴2个苹果(能抓住关键词句、批注的感悟体会较为深刻);积极参与组内预习交流,能认真倾听和发表意见,贴1个苹果在全班交流时有精彩的提问或答问,每次贴1个苹果;与伙伴有合作展示,且效果佳的贴1个苹果。根据得苹果的多少评选“预习小能手”。

2、小组评价:小组方面,我们采取“星级排行榜”的竞争机制,小组合作交流态度积极认真,无闲人闲语,贴1颗星;小组合作交流完成速度较快,贴1颗星;能进行小组整体汇报,且分工合理,贴2颗星;组员发言声音洪亮,语言通达流畅,贴1

颗星;展示形式恰当、多样,有创新,具实效,贴2颗星;小组板书美观工整,重点、难点突出,贴1颗星。

对于评比的结果,要及时进行反馈小结,这样对学生形成良好的习惯,提高学习能力起到有效的促进作用。反馈分“当时小反馈”、“一周大反馈”两种形式,墙上有固定的评比栏,由几名学生负责每天贴“星”和“苹果”。每周评出优秀、进步的小组和个人,并加以适当的方式奖励。

“二度预习”的操作方法,是坚持小班化“以生为本”理念的具体体现,让预习成为提高孩子学习力的“助跑器”,使“以学定教”、“还学于生”成为现实。