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地理教材分析与教学技能纲要2011.3.8

《地理教材分析与教学技能》实践操作手册

上篇新课程地理课堂教学设计

地理课堂教学设计的方法

教师进行教材分析的基本条件

1.要具备一定的专业知识水平

地理教师要具备一定地理专业知识和相关学科知识,才能灵活掌握中学地理教学内容的内在联系,才能较深刻地分析和理解教材。

2.要有现代教育学和中学地理教学法理论的指导

教材的分析过程,主要是依据现代教育学和中学地理教学法的理论,分析、评价、处理地理教材的过程。具体说,就是在教学理论的指导下,了解教材的结构、组成、知识联系,分析教材的教育功能,并研究提高教材教育功能的具体办法。例如,在发展学生智力,启发学生思维的正确思想指导下,才能充分发掘教材中的智力内容。

3.要有正确的教材分析方法:地理教材的宏观分析;地理教材的微观分析;把握地理教材内容的重点、难点;教材分析的模型和层次

一、研读普通高中地理课程标准以及普通高中地理课程标准解读

二、全面掌握地理教材

(一)地理新教材的特征

1.人教版高中地理教材特点

强调地理思想,使教材有“魂”;注重问题探究,使教材有“理”;联系现实生活,使教材有“用”;尝试多种表达,使教材有“趣”,以此形成了教材的主要特点,具体表现在:

(1)因循研究性学习的思想与方法

(2)为教学改革留下广阔的空间

(3)紧密联系社会实际和学生的体验

(4)注重学生对学习内容的再现和灵活应用

2.南师鲁教版高中地理教材特点

(1)零起点

教材编写实行零起点,降低准入门槛,循序渐进,以适用于义务教育阶段选择“分科课程”或“综合课程”、“混合课程”以及各种不同版本初中地理教科书的所有学生。

(2)一条主线

以协调人地关系和区域可持续发展为主线。从地球表层系统科学角度,探讨地球圈层之间的相互作用、各要素之间的相互影响及区域联系;从圈层相互作用的角度,探讨地理环境分异规律、运行机制以及与人类活动的相互关系;从人地关系角度,探讨资源开发、环境协调和区域可持续发展。

(3)“两教”互动

基础地理教育与高等地理教育交流、互动。通过“试教”,及时反馈用户信息,有效实施质量跟踪调控。通过基础地理教育与高等地理教育之间的交流、互动和反复磨合,相互促进,共同发展,共同创建具有中国特色的地理教育和课程教材新体系。

(4)三个“有利”

“有利学生学”,课程与教学改革新理念指导下的教科书有趣味,并且便于自主学习、合作学习和探究学习。“有利教师教”,本教科书能够让教师有话可说,有事可做;

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