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对“边学边交-自主领悟”的理解

-------以《长方体体积》一课为例

东城一小刘伟本学期我也尝试了“边学边交-自主领悟”的课堂教学模式，下面我谈一下我的一些体会：

一、关于模式

“边学边交-自主领悟”，和许多同行一样，一开始我也不太理解，为什么是“交”，而不是“教”。后来才知道，“交”是“交流”的意思，是一边学习一边交流的意思。随着进一步的了解，我发现“交”是这一模式的特色，体现了学生的主体作用。要碰撞，要互助，有争议了，就可以交流。而这恰恰是一节课的疑难所在。很好地突破了课堂的难点。

关于交流，采用三种方式实现，即生本交流、师生交流、生生交流。这三种交流方式也是随机的。

1、生本交流是基础，一般是学生在老师的引导下自学课本，例如我上的那节长方体的体积一课，我的生本交流这个环节放在最后，我们今天学习了长方体的体积，现在让我们打开课本自学p46-47看看我们有哪些遗漏。而有些时候就在开始环节。

2、师生交流是关键，要突出重点，突破难点。这时就要发挥教师的“导”了，“交”离不开“导”，因此教师的问题设计要有层次，要有价值。例如有节课是这样“导”的：（1）导趣，一大一小两本内容相同的字典，你会选那本经常带在书包里？为什么？（2）导疑，长

方体的体积可能与物体的什么有关系？（3）导学，长方体的体积与长、宽、高有着怎样的关系？这三个导是有层次的，一步一步把学生引到老师的预设当中，体现教师的绝对主导作用。

3、生生交流是核心，学生间的碰撞交流，一是达到深化理解，真正领悟。二是合作学习，取长补短。

通过前面的“导”和“交”是为了让学生达到自主领悟。让学生感悟过程，体悟方法，领悟规律。让学生经历过程，注重获取知识的过程。

大家都知道，学知识就是要用的，“用”是本模式的一个重要环节，大约要占一堂课的一半的时间。“用”特别尊重学生的认知规律，由浅入深，层层递进，是知识得到升华。

二、成效

通过几节课的实验，我明显地发现我们班的学生喜欢上数学课了，发言比以前积极多了，连那些平常不爱说话的学生也说的头头是道，口若悬河，我还纳闷，这到底怎么回事？我们老师经常有一句口头禅：“让你说你不说，不让你说你偏说”。不是学生不想交流，是我们没有给学生交流的机会，没有处理好“导”和“交”的关系。交流少了，课堂生成自然就少了，一堂课下来，效果就可想而知了。

而“边学边交-自主领悟”的课堂教学模式的魅力就在于他能调动每位学生的积极性，让每位学生都能参与其中，感悟过程，体悟方法，领悟思想。我相信，只要矢志不渝的坚持下去，定会有更大的收获。

边玩边学

边玩边学，培养小富翁(图) (网络撷图) 家庭聚会时，同事带了大富翁游戏到家里来，四岁的威诚看见当银行的小姊姊忙着发筹码，收钱。天真开口要求“我要当老板!”。原来，威诚发现担任银行角色的小姊姊拥好多钱，游戏中所有人都要跟银行拿钱，好不威风。妈妈见小小年纪的威诚竟对金钱感到兴趣，决定好好藉著这个机会导引他认识金钱。从游戏认识世界

儿童发展的过程是从简单到复杂、从模糊分类到细部认知的学习过程，都必须透过实际体验的过程，才得以建立认知的基础。就像一开始，小朋友只要看到会动的动物不分猫狗都叫狗，见到所有男生都喊爸爸。随着智能的发展，儿童开始学习到物体的彼此差别，然后才能渐渐分出爸爸和其他叔叔伯伯们的差别，对世界的认识慢慢有雏形和概念。孩子最初的成长学习，就是透过这样的接触去了解世界。想要更自然的让孩子了解世界进而学习大人世界规则，透过游戏将是最自然的方式之一。不论是警察抓小偷，孩子从中学到正义和邪恶。办家家酒里面模仿大人角色，都是最初的学习。从游戏学会理财从一般的游戏中，孩子可以渐进的了解世界。同样的，想要透过游戏了解金融操作、理财知识也一样能办得到。关键在于适当的时间选适当的游戏进行。不同的年龄有不同的理财玩具与游戏可以进行。从复杂度高的“现金流”游戏、国人自创的“富裕之战”、“金融战略王”、甚至最老牌的“大富翁”都很适合国小以上的孩子进行了解。尤其是融入时事话题的金融战略王，更是部份学校用来作儿童金融理财的教材。透过简单的游戏，学童可以了解股票、债券等金融

配置与突发事件的关系，在求胜的目标下，了解到理财配置时的风险规划。适合学龄儿童的理财玩具，多半将加减乘除的数学观念运用在其中以增加投资的真实感。但学龄前的儿童由于认知发展与生活经验有限对金钱价值薄弱，与其勉强让学龄前儿童一知半解参与游戏，还不如透过其他的玩具、游戏来进行学习。除了在幼儿园中透过老师的教导学习金钱观念，在日常生活中，爸妈也可以透过游戏与孩子模拟金钱交易来学习。最简单的莫过于“买东西”，孩子很小就会模仿大人做交易。最初，孩子只做出交付金钱的动作，而没有实际付钱。但随着年纪增长，家长可以要孩子除了动作，也要拿“物品”来换。更进阶之后则是真的拿钱来买东西。透过这样的过程，孩子逐步学到买卖交易的过程，学到“累积会增加、消耗会减少”的经验，让交易、支付、对价的观念在心中萌芽。这样的观念养成，也可应用在小猪扑满存钱、游戏卡片收集交换等亲子游戏中。学习理财何时开始最好?只要开始就是好起点!每个孩子认知、学习的发展时间都不同，对数字的理解天分也有所差异。配合孩子的发展，慢慢灌输理财观念，在适当时间导入游戏辅助学习才能达到最大的效果。千万不要揠苗助长的

自主探究合作交流

自主探究合作交流北滩小学：杜积宏《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。一、自主探究——让学生体验“再创造”。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。二、实践操作——让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因

国家开放大学 (电大)管理英语1 Reading 1和2边学边练答案

听一听George和Melinda关于办公室主要工作的谈话，看看你对他们的谈话了解了多少。 1.Which department is Mike from? 选择一项：C a. The Marketing Department. b. The Administration Department. c. The Training Center. 2.How long has Mike worked here? 选择一项：B a. For 3 years. b. For 5 years. c. For 4 years. 3.What is the working atmosphere like in the company? 选择一项：B a. It's very nervous. b. It's very friendly. c. It's very exciting. 4.Who is the newcomer in the company? 选择一项：A a. Melinda Smith. b. Marry Brown. c. Mike Brown. 5.Where does the conversation take place?

选择一项：B a. In the office. b. In the tea room. c. In the hotel. 6.Which of the following statements about the significance of handshakes is not true? 选择一项：A a. Handshakes are just a gesture of greeting. b. Handshakes are more than a way of greeting. c. Handshakes can show our personality. 7.If you are seated when someone comes for a handshake, you should _______. 选择一项：A a. stand up and shake his or her hand. b. bow and say hello to him or her c. keep seated and shake his or her han d. 8.Keeping eye contact while shaking hands makes the other person feel _______. 选择一项：A a. comfortable b. afraid c. nervous 9.How long does a handshake usually last? 选择一项：A a. 2-3 seconds. b. 3 minutes. c. As long as the conversation lasts.

自主学习探究

自主学习探究 ——小学数学自主探究学习教学模式初探素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效地实施，就要优化课堂教学，优化优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。一年来我们致力于建构“小学数学自主探究性学习教学模式”的探索，全面推进教育改革，现将模式介绍如下，供同行们参考并予以指正：一、模式流程创设情境、明确目标出现问题、启发诱导自主探究、设疑质疑合作探究、解惑释疑分层练习、内化知识深化练习、拓展引伸二、具体操作方法 1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发同学探究学习的欲望；同时使同学明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。 2、出现问题、启发诱导质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为同学创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进同学积极考虑，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其发生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。 3、自主探究、设疑质疑在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给同学以足够的

时间和空间，让每个同学围绕探究的问题，自身决定探究的方向，用自身的思维方式自由地、开放地探究数学知识的发生和发展的过程，倡议探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战同学，充沛发挥同学自主学习的积极性、主动性。 4、合作探究、解惑释疑组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自身的见解，充沛发挥生生间的互补作用，为全体同学，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立考虑的效果转化为全组、全班共有的认知效果，培养同学的群体意识和合作能力。组际交流：对小组学习中出现的各种结果，，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进同学自我考虑、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以

如何引导学生自主探究学习

正确处理学生自主、探究、合作学习的关系 ------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。一、正确处理好自主与引导的关系目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。（2)扩大学生选择权利学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。二、正确处理好合作与自主的关系合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。（1）加强合作的针对性。合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。（2）加强合作过程的有效性。合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和

边干边学机器视觉_第三章图像采集完整版

目录第3章图像采集 (1) 3.1采集单幅图像 (1) 3.1.1基于图像采集卡的Snap操作 (1) 3.1.2基于USB摄像头的Snap操作 (3) 3.1.3使用Snap.vi进行连续图像采集的速度问题 (4) 3.2采集连续图像 (5) 3.2.1基于图像采集卡的Grab操作 (6) 3.2.2基于USB摄像头的Grab操作 (7) 3.3多缓冲区采集方式 (8) 3.3.1Sequence图象采集方式 (9) 3.3.2Ring图象采集方式 (10) 3.4触发 (11) 3.4.1触发信号类型 (11) 3.4.2触发方式图象采集的实现 (12) 3.5图像保存与读取 (14) 3.5.1图像文件格式简介 (14) 3.5.2保存图像 (15) 3.5.3读取图像 (16)

第3章图像采集当选定好机器视觉的软硬件平台后，下一步就是图像采集。本章将详细讨论基于USB 摄像头的图像采集和工业相机的图像采集，大家可以根据手中硬件的不同而选读不同的部分。从软件的视角来看，尽管硬件不同，但编程的思路和模式是基本一致的。本文使用的工业相机是Panasonic的BP330，它是一款遵循CCIR标准的黑白相机，图像采集卡是NI公司的PCI-1407(任何标准制式的黑白模拟相机都可以接到PCI-1407)。把相机连接到PCI-1407后，即可在MAX下找到PCI-1407，点击Grab 按钮，还可以采集到图像，如图3.1所示。图3.1 在MAX里面采集图像如果你使用的是USB 摄像头，那么请参考Error! Reference source not found.Error! Reference source not found.，运行imaqUSB examples.llb中的Grab.vi。在软硬件正常工作的情况下，可以看到从USB 摄像头中传出的图像，如Error! Reference source not found.所示。在进行机器视觉系统开发前，我们通常都会如上所示先验证软硬件是否能正常工作，以便后续开发。 3.1 采集单幅图像 3.1.1基于图像采集卡的Snap操作采集单幅图像是基本的图像采集操作之一，对应的动作叫Snap。每次Snap时，图像数据先从相机传到图像采集卡，然后再传到计算机的内存(图像处理缓冲区)中去，如图3.2所示。

理工英语边学边练

U1边做边练1 U1边做边练2

U2边学边练1 U2边学边练2

U2边学边练3 U3边学边练1 Milk cartons are unburnable trash. 选择一项：对

错反馈正确的答案是“错”。题目2 未回答满分1.00 未标记标记题目题干 Everyday Henry can leave his rubbish outside as he wishes. 选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。题目3 未回答满分1.00 未标记标记题目题干 Plastics would harm the environment if you were to burn them. 选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目4 未回答满分1.00 未标记标记题目题干 You can leave batteries and clothes once every week. 选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。题目5 未回答满分1.00 未标记标记题目题干

Henry can just leave all his rubbish outside his apartment without putting them into a bag. 选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。 U3边学边练2 The Belgian city of Ghent has declared Mondays meat-free days. 选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目2 未回答满分1.00 未标记标记题目题干 The livestock sector has become one of the top two or three most significant contributors to the most serious environmental problems. 选择一项：对

小学生自主探究学习

自主合作学习模式探究一．背景新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。二、理论依据建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性；而合作学习正是这种一致性的切入点之一。教师在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作；充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高，这是现代教学中一个值得关注

引导学生自主探索,培养学生的创新意识

引导学生自主探索，培养学生的创新意识重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神是《新课标》中恰当把握数学教学的基本要求。《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展，在教学过程中，我们要坚持让学生自主探索，用自己的思维方式、主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。”所以我们教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的传统教学模式，让学生充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生创新意识的培养得到落实。作为一名小学数学教师，如何在自主探索中培养学生的创新意识，我有以下几点体会。一、激趣探索，激发创新意识课堂教学是实施素质教育的渠道，是培养学生创新能力的阵地，教师必须根据学生的需要，在课堂教学中创设情景，不断激发学生主动探索的愿望，培养学生的创新意识。兴趣是激发灵感、获取知识、开拓视野的重要推力，它就象一块磁铁，深深吸引学生的好奇心，唤起他们的求知欲望，带着浓厚的兴趣去思考、探求新知识。如：我在教学《分数的基本性质》时，我先给学生讲了《小熊分西瓜》的故事：熊妈妈买了一个西瓜，要分给三个儿子，给了他们1/3、2/6、3/9三个分数，要他们选择自己要得到的西瓜数量，大哥说我比较大,给弟弟分多一点吧，选择了1/3，二哥也说，我是哥哥，多的应该给弟弟，它就选择了2/6，三弟没办法只好选择了3/9。然后，

我就问同学们：“大家说，三个小熊说的对吗？它们到底得到了多少西瓜呢？”这时，他们对这个问题充满了好奇，有的同学带着我的问题通过画图得出三个分数一样大，也有的同学用把分数改写成除法算式发现1÷3、 2÷6、3÷9三个算式中被除数和除数同时乘上相同的数，商不变。看到同学们为了解决问题，得到结论，都纷纷使出自己的本事，各显神通，我真替他们高兴。就这样，我通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的创新意识。二、独立探索，培养创新意识在数学教学中，教师要提供自主探索的的机会，安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，让学生在独立思考中发现问题、解决问题，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索中培养创新精神。比如，在教学“轴对称图形”时，我把自己剪好的松树、衣服、五角星、蝴蝶等图案分发给学生，让他们观察图形所具有的性质，通过“看”、“折”、“比”，独立思考，得出结论：“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合.........”这就是“轴对称图形”的概念。在这个教学中，学生经历了观察、实验、归纳、类比等过程，理解了一个概念是如何形成的。因此，数学活动过程中要给学生充分的思考空间，培养他们的创新精神。三、合作探索、增强创新意识小组交流、合作探索是数学课堂教学中师生之间、生生之间信息互递、知识互补的一种方式，学生通过动手、动脑、动口，在愉

学生自主探究学习的有效方式

学生自主探究学习的有效方式数学学科定安县实验中学张楠摘要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。关键词：有效教学;自主探究一、引言随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。二、解题反思模式下的自主探究学习在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。

1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。 2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。 3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。 4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222c b a =+。问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为5254322==+。引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222222,,a c b b c a b a c -=-=+=。通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。 5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。

边做边学——Premiere Pro CS6视频编辑案例教程(微课版)-大纲

《边做边学——Premiere Pro CS6视频编辑案例教程（微课版）》教学大纲课程介绍：本课程是一门概念性和实践性都很强的面向实际应用的课程。 Premiere CS6是由Adobe公司开发的影视编辑软件。Adobe公司在Premiere这一软件的版本上不断升级，是为了使广大从事影视制作和影视后期设计工作的用户拥有性能更完善的得力工具，同时也是为了使刚刚步入设计领域的初学者能够拥有更加优秀的学习软件。本课程主要介绍的是Premiere的基本操作方法及影视编辑技巧，这是学习Premiere的入门课程，也是必修课程，学员通过本课程的学习，应当能够熟悉软件功能和影视后期设计思路，为今后的专业学习或深入的设计打下基础。培训目标： Premiere Pro CS6基础操作影视剪辑制作视频切换效果应用视频特效调色、抠像与叠加制作字幕与字幕特技添加音频效果输出文件综合设计实训学习时间： 42学时。培训内容：一、Premiere Pro CS6基础操作 1、认识Premiere Pro CS6的操作界面； 2、掌握项目文件的新建与保存； 3、掌握素材的导入方法及编辑。二、影视剪辑 1、了解“监视器”面板； 2、掌握素材的剪辑和分离； 3、掌握使用通用倒计时； 4、掌握创建彩色蒙版。三、制作视频切换效果 1、掌握视频切换特技设置； 2、掌握高级切换特技。

四、应用视频特效 1、掌握视频特效的应用； 2、掌握使用关键帧控制效果； 3、掌握视频特效的操作。五、调色、抠像与叠加 1、掌握视频调色基础； 2、掌握视频调色技术详解； 3、掌握抠像及叠加技术。六、制作字幕与字幕特技 1、掌握“字幕”编辑面板概述； 2、掌握字幕文字对象的创建； 3、掌握字幕文字的编辑与修饰； 4、掌握插入标志及运动字幕的创建。七、添加音频效果 1、掌握音频效果； 2、掌握使用调音台调节音频的方法； 3、掌握录音和子轨道的应用； 4、掌握音频的分离与链接方法。八、输出文件 1、掌握输出文件的格式； 2、掌握影片项目的预演； 3、掌握输出参数的设置； 4、掌握渲染输出文件的各种格式。九、综合设计实训 1、栏目包装设计； 2、相册设计； 3、广告设计； 4、节目片头设计； 5、MV设计。

在小学综合实践活动中引导学生自主探索的研究

在小学综合实践活动中引导学生自主探索的研究著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正走进生活，亲近实践。培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。例如，在《家乡河流生态探察》一课中，孩子们选择自己身边最感兴趣的水作为活动主题，并通过了解水的作用，调查我国现在面临的水资料问题，实地考察工厂排放的废水进一步污染的水资源，最后通过活动心得拓展学生的思维，让学生自发地思考我能为家乡生态出点什么力。日本教育家铃木镇一说：“优越的环境可以创造高超的智力。”为了激发学生学习兴趣和求知欲，发展学生的智力，创造活跃的课堂气氛十分重要。如何活跃课堂气氛，激发学习的兴趣呢？首先，要建立良好的师生关系。师生关系在很大程度上影响着课堂气氛，影响着学生的学习情绪。学生喜欢一位老师连带着也喜欢这位老师所教学的课程，当喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会活跃起来，学生的学习兴趣油然而生。相反，学生害怕、讨厌一位老师，往往也害怕、讨厌这位老师所教授的课程，当这位老师一走进教室，学生的情绪就会蒙上一层阴影，学习兴趣就会一落千丈。平等友好的师生关系，是活跃气氛、激发学生兴趣的前提。师生平等、相互尊重，就像朋友一样相处，课堂气氛就会活跃而民主，学生的情绪就会愉快而高昂，学习的兴趣就浓厚，主动性和自觉性就会倍增。我在教学中，十分重视以朋友的身份，与学生和平相处。小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索，构建学校、家庭、社会三位一体，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会。在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。教材蕴含着激发兴趣的因素，具有独特的魅力，每章、节都有新鲜的内容，都会是学生产生疑问，引起他们的好奇心、求知欲。这就要求我们深刻地领会教材的内涵，吃透教材，严密而有系统地组织教材，配合适当的教学方法，发挥教材潜在的趣味性，将知识性、科学性和趣味性融合在一起，活跃课堂气氛。要让学生自主参与学习，充分发挥学生的主体作用，就应在课堂中还给学生思考的权力，发挥他们的聪明才智，探索问题，解决矛盾。例如：在教授综合实践活动课――《不断更新的通信家族》时，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的

浅谈“自主探索、合作交流”学习方式

浅谈“自主探索、合作交流”学习方式发表时间：2011-01-27T15:06:17.373Z 来源：《少年智力开发报》2010年第10期供稿作者：李灵娥[导读] “自主探索、合作交流”的学习是重过程、重发现、重参与的学习形式山西省灵石县第三中学李灵娥《课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。培养学生创新精神和实践能力的重点是以学生的发展为本，因而一个重要的着眼点是改变学生的学习方式，改变那种偏重于记忆和理解，立足于接受教师传输知识的学习习惯，帮助他们形成一种主动探索知识，并重视理解解决实际问题的积极的学习方式，“自主探索，合作交流”就是一种重要的学习数学的方式。数学课堂教学除课本上的素材外，教师还应依据学生已有的知识背景和活动经验，给学生提供更多的操作、思考和交流的机会，使学生通过自己探索与合作交流形成新的知识。教学中充分运用创设“问题”背景的教学方法，结合教学内容，巧妙地向学生提出问题，创设有利的思维空间，发挥学生“自主学习，合作探索”的学习主动性，引发学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在愉快和谐的交流气氛中满怀激情地学习。例如，在学习“三角形的三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗”，大多数学生回答是肯定的。这时教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手实践，通过学生亲自动实验，发现并不是任意三条线段都能构成三角形，从而自然提出问题：“三条线段满足什么条件才能组成三角形呢？这时学生个个都会积极地投入到探究活动中。思维显得非常活跃，学生的主体地位得到了充分的体现，学生在学习中得到了许多预想不到的收获。需要注意的是问题情景的创设应从学生的生活经验和知识经验出发，既要激发学生的学习兴趣，又要具有探索性。相贴近的认知目标和学习内容会激起学生的认知欲望，产生问题意识，在积极思维中发现问题，分析问题和解决问题。教学中，教师不在于要讲授多少知识，而在激发学生的学习动机，唤起学生求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获取知识。激发学生的兴趣和方法很多，教师可采用多种教学方法入手，在数学课堂教学中变更结构，变更情景，使之成为探索性问题，以激发学生的思维，启迪学生的智慧，增加学习的趣味。例如在研究线段的黄金比的时候，借助帕特农神庙这一古代艺术的杰作，正是由于黄金比的叠加使其比例匀称、美丽庄严。同时黄金比在生活中随处可见，人身、绘画、植物的结构，土壤分析等等都用到黄金比，让学生感受到数学就在我们身边。探索的积极性更高，从而深刻的掌握了这一知识。能使学生有问题这才是成功的教学，在数学课堂教学中，教师应重视“问题”的形成过程，让学生有独立思考的时间。在教师必要的提示引导下，分析“问题”的形成过程，并结合“问题”展开讨论、探索。这样学生带着“问题”去学习、去交流、去切磋。充分给学生机会发表自己的看法，同时根据同学的发言，了解他人的思路，使自己的想法得到提升。这样学生学习的动机更加清晰，目的更加明确。同时教师引导学生积极参与到教学活动中，激发主体意识，增进“自主探索、合作交流”的品质，让学生主动获取知识，不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。 “自主探索、合作交流”的学习方式在课堂教学中不能流于形式，教师在学生学习方式的形成过程中始终起着主导作用。具体来说，学生是学习数学的主人，教师是学生学习方式形成的组织者、引导者和合作者。教师只有为学生创造一个乐于学习的环境才能逐渐形成学生的学习方式。因此，教师要十分明确教学过程中自己扮演的角色，在激发学生的兴趣及整个教学活动中，教师是组织者，在具体的教学活动中，教师是合作者，学生在解决问题过程中遇到时，教师是引导者。 “自主探索、合作交流”的学习是重过程、重发现、重参与的学习形式，学生在自己不断的探索交流中发现问题、分析问题和解决问题，形成自主学习的方式和能力。教师应积极培养学生发现问题、提出问题、敢于质疑、敢于创新、乐于交流和积极合作的学习习惯，使学生终身受益。

人文英语3边学边练答案

人文英语3边学边练答案一、交际用语(共计10分，每小题2分) 1-5题：阅读下面的小对话，从A 、B 、C 三个选项中选出一个能填入空白处的最佳选项，并在答题纸上写出所选的字母符号。 1-5 .ABACC 二、词汇与结构（共计40分，每小题2分） 6-25题：阅读下面的句子，从A 、B 、C 三个选项中选出一个能填入空白处的最佳选项，并在答题纸上写出所选的字母符号。 6-10 .BCAAA 11-15 .ACBBB 16-20 .CCBBB 三、阅读理解（共计40分） 21-25. CBACB 26-30 .TFFTT 四、翻译（共计20分） 31-35. ACBBC 作业2答案: 一、交际用语(共计10分，每小题2分) 1-5题：阅读下面的小对话，从A 、B 、C 三个选项中选出一个能填入空白处的最佳选项，并在答题纸上写出所选的字母符号。 1-5.ACBBA 二、词汇与结构（共计40分，每小题2分） 6-25题：阅读下面的句子，从A 、B 、C 三个选项中选出一个能填入空白处的最佳选项，并在答题纸上写出所选的字母符号。 6-10 .CAABA 11-15 .BAACC 16-20 .BCBBC

三、阅读理解（共计40分） 21-25.CBCAB 26-30. TFTFF 四、翻译（共计20分） 31-35.BCBAC 作业3答案一、交际用语(共计10分，每小题2分) 1-5题：阅读下面的小对话，从A 、B 、C 三个选项中选出一个能填入空白处的最佳选项，并在答题纸上写出所选的字母符号。 1-5. BACCC 二、词汇与结构（共计40分，每小题2分） 6-25题：阅读下面的句子，从A 、B 、C 三个选项中选出一个能填入空白处的最佳选项，并在答题纸上写出所选的字母符号。 6-10 .ABAAC 11-15 .BCABA 16-20 .BAABC 三、阅读理解（共计40分） 21-25 .CCCBC 26-30.TFFFT 四、翻译（共计20分） 31-35 .CBABA

小学生自主探索

【篇一】小学生自主探索小学生自主探究学习自主合作学习模式探究一．背景新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。二、理论依据建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建

构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创

如何有效引导学生进行自主探究性学习

如何有效引导学生实行自主探究性学习探究性学习方式主要是指学生在学习中自主探求问题的一种学习方式，是一种积极学习的学习过程。一些教育学家认为，探究性学习是未来社会最重要的学习方式之一，也是实施素质教育最为有效的载体，同时它还是人本教育最为本质的体现。改变原来单一和被动的学习方式，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的多元化的学习方式，促动学生在教室的指导下主动地、富有个性地学习，自然是教学改革的核心任务。苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”那么教师如何在教学中对学生探究学习实行引导呢？一、精心教学设计，培养学生探究的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣、情感对人的行动有巨大的推动力。教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流与共鸣，能使学生体验到愉快、积极、振奋，更主动积极地去领会知识和探索生物奥秘。“玩”是儿童的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”初中生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。对学生来说，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；比如我在讲解七年级下册《呼吸道对空气的处理》（人教版）这个节课时，先让学生预习几分钟，然后请两个学生到黑板上，一个学生做模板，另外一个学生照着学生身体在黑板上画像；紧接着请一个学生到黑板上完成呼吸系统的组成图，填充呼吸道和肺这几个结构；其他学生能够根据书上内容在、上黑板来实行完善该图，最后请七个学生（分别扮演呼吸道和肺）上台实行表演，要求表演出自己的结构和功能以及发生病变身体有哪些异常表现等等。其他学生看到这样的表演能够提出自己的问题。教师在这个过程仅仅为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促动者。教学过程中老师带领学生不但仅是游戏，而是在游戏中引导学生观察、理解，让学生在游戏中获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。二、创设问题情境，激发学生探究的欲望。很多伟大的学者都认为问题的重要性。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”引导学生形成问题意识的策略主要是创造性地构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识。为此，教师应该尊重学生，给学生表明观点的机会；充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会；对学生所出现的错误或不足应加以引导，给学生反思和修正的机会。比如我在讲解八年级上册（人教版）《先天性行为和学习行为》时，我首先跟学生播放《小鸟给人算命》视频，学生很兴奋因为这样事例就发生在自己的身边，“小鸟能算命，是闹剧，骗局？”这样可充分激发学生探究的欲望。三、明确探究目的，指导学生探究的方法。无论是观察、调查、实验、收集分析资料等多种探究形式，必须让学生明确探究的目的。初中生物学七年级上册《环境对生物的影响》这个节课中讲解探究的步骤和方法，这就要求我们老师在这节课过程中一定要高度重视，在认真讲解同时，一定要让学生亲自去体验，去操作，去领悟。只有这样学生在以后的学习过程才能根据已有的东西去实践。“探究”是让学生体验科学探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给学生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中学生的认知水平，适当地加以引导。以“探究”为例，第一册教材首先安排让学生了解探究全过程的活动，每一个步骤都有比较具体的指导，并且对其中蕴含的科学方法实行了详细的分析，然后安排让学生设计探究过程某一个或某几个环节的活动。这对探究本册后面《种子的萌发》条件起到铺垫作用，要求学生完成一个全过程设计的探究。与后几册相比，第一册教材对学生的引导性较强，各种活动对学生