大班幼儿告状行为的现状调查与对策研究

目录

摘要 (1)

关键词 (1)

Abstract (1)

Keywords (1)

1 问题的提出 (1)

2大班幼儿告状行为的表现 (2)

2.1频繁发生 (2)

2.2 大班幼儿告状行为的表现内容 (2)

3 大班幼儿告状的原因分析 (2)

3.1 与幼儿道德发展的特点有关 (2)

3.2 与幼儿活动类型有关 (2)

3.3 与幼儿认知及社会性发展水平有关 (2)

3.4 与幼儿生活环境的影响有关 (3)

4 教师处理幼儿告状行为时出现的问题 (3)

4.1 老师包办太多，不给幼儿们独立解决问题的机会 (3)

4.2 教育变成了保育 (3)

5 处理幼儿告状的对策 (4)

5.1 加强对幼儿告状行为的认知 (4)

5.2 老师要重视幼儿们的告状行为 (4)

5.3 了解告状原因，区别对待 (5)

5.4 给幼儿提供解决问题的建议 (5)

5.5 培养幼儿独立解决问题的能力 (5)

5.6 帮助幼儿分析事情，减少告状行为发生 (5)

5.7 利用一些文学作品中的事例、人物行为来教育幼儿 (6)

6 结论 (6)

参考文献 (6)

大班幼儿“告状”行为的现状调查与对策研究

摘要：大班的幼儿刚刚开始接触社会，由于他们缺乏知识和经验，一些生活规律，常常靠别人口头来解决问题。告诉幼儿是一种常见的行为，其行为偏差很多，鉴于此，本文首先介绍了幼儿所说的内涵和动机，然后解释了为什么幼儿会产生各种各样的抱怨行为和特点，并指出了一些问题，对幼儿的治疗和影响因素，最后提出了一些对策来应对幼儿，希望通过调查帮助老师理解幼儿的心理，掌握告诉幼儿正确的方法，促进幼儿的健康发展，是具有现实意义的研究课题。

关键词：大班：幼儿：告状行为

The investigation and countermeasure research on the "complaint" behavior of the young children

Student majoring in Class12510 Name: Min Tan

Tutor Name:Lin Yuan

Abstract:Large classes of children just started to contact the society, because of their lack of knowledge and experience, some law of life, often rely on others to solve the problem. The oral tell the child is a common behavior, the behavior deviation of many, in view of this, this paper first introduces the connotation and motivation of children said, then explain why children will produce a variety of kinds of complaint behavior and characteristics, and points out some problems and factors of treatment and the influence on children, and finally puts forward some countermeasures to deal with young children, hope to help the teachers to understand children's psychology through investigation, grasp the correct methods of children tell, to promote the healthy development of children, is of practical significance. Research topics.

Keywords: l arge: children: tell on behavior

1 问题的提出

仔细观察你会发现，在我们的日常生活中，4-6岁的幼儿特别喜欢告状，因为这一阶段的幼儿的对错判断能力和独立思考能力都比较薄弱，所以他们往往会对成人告状。总是习惯性地把一些芝麻绿豆大的事给老师说：“老师，有人玩玩具，他抢我的东西”，“有人在玩”，“告诉老师看看他把干净的地板弄的脏兮兮”…幼儿的行为在我们一日生活中很常见，当幼儿感觉到同伴对自己发生了侵犯的时候，或者是有感觉到不满意的地方等，都可能向老师去告状。对幼儿教育的重视，幼儿行为的研究也越来越多，尽管幼儿行为从表面来看好像并不重要，但是却是幼儿的各方面的发展表达情感，如果处理不好，会影响幼儿，老师和幼儿们之间的关系，个性的形成，对幼儿的质量影响显著。幼儿们为什么喜欢说？

在各种类似的行为中，面对幼儿、教师。[1]因此，本文分析了幼儿告状的原因和教师应对幼儿诚信行为的两个方面。

2大班幼儿告状行为的表现

2.1频繁发生

可以说在幼儿园的每天的工作中，大班幼儿的告状行为是教师每天都能遇到的情况。受大班幼儿告状行为频繁发生的影响，有的大班幼儿教师都甚至感到没有办法了，这种针对大班幼儿告状行为束手无策的现象，对于后期大班幼儿教学工作的开展是有重要的影响的。通过笔者对相关资料的整理分析，在大班幼儿教师中，每天遇到幼儿告状行为的教师数量比例超过了60%，其中部分教师每天收到的幼儿告状行为的次数甚至超过了5次。可见大班幼儿告状行为是一个频繁发生的现象。

2.2 大班幼儿告状行为的表现内容

2.2.1检举他人的告状行为

在大班幼儿教学中，因为大班幼儿毕竟年幼，在学习以及生活的过程中可能会存在一些做的不对的地方，这些行为被另外一些大班幼儿看在眼里，可能采取的一些纠正措施就是通过向老师进行检举，通过告状的行为来表达自己的想法等。

2.2.2期待肯定的告状行为

部分大班幼儿为了肯定自己的行为而发起告状，这也是告状行为的一种常见的表现。不但是为了引起老师或者是别人的注意，同时也是为了展现自己的优点，尤其是在大班班级中处于下游或者是中游水平的儿童，最容易进行这种行为的告状了。

2.2.3“恐吓”同伴的告状行为

在大班幼儿和同伴进行交往的时候，如果发现对方的行为对自己形成威胁或者是害怕的时候，就会通过告状的行为来试图恐吓对方，主要还是为了达到自己的目的，也是大班幼儿告状行为中一种主要的表现内容。

3 大班幼儿告状的原因分析

3.1 与幼儿道德发展的特点有关

幼儿行为没有性别差异，这是幼儿早期的普遍现象。在对待游戏规则的态度中，幼儿习惯性的不完全性，虽然在现阶段却作为一种神圣而违反规则，幼儿的判断主要是基于行为的物质后果。由于幼儿道德发展的特点，他们的行为不符合教师的规则，往往会导致幼儿的行为，无论主观动机的同伴。[2]

3.2 与幼儿活动类型有关

幼儿活动的自由度多集中在一个小房间，或在活动的走廊，走廊空间十分有限。不同行为类型幼儿的行为存在显著差异，在自由活动中最诚实的行为，至少在诚实行为的游戏活动中。而更多的自由运动是一个过渡期的活动，受纪律影响的幼儿无法决定，被动等待。而幼儿的年龄特点活泼活泼，在等待过程中，容易“接”同伴，引发幼儿的谈话行为。

3.3 与幼儿认知及社会性发展水平有关

幼儿在攻击行为中所引起的最令人满意的是由攻击引发的，其中一些是由于

幼儿的认知水平的限制，无法区分同伴的行为是一种游戏或诱导。幼儿在具体的形象思维发展阶段，它的一个主要特点就是以自己为中心，常常从自我的角度去认识事物，而不是从客观事物的内在规律去理解事物，以及别人的看法。因此，幼儿在同伴交往中对信号的认知往往是错位的，误解了同伴的行为动机，造成了积极的反应，导致同伴行为的完整性。1

3.4 与幼儿生活环境的影响有关

幼儿的年龄特征是当代社会的众多媒介和“复制品”之一，幼儿的行为不但会受到很多“显著他人”的影响，还受到各类视听媒体的影响。许多幼儿来说是非常流行的，“喜羊羊与灰太狼”的书籍，这些书籍，卡通玩具，卡通的全是“喜羊羊”和“灰太狼”斗智斗勇，幼儿喜欢模仿“灰太狼”运动，攻击行为。如果能找到一个有意义的幼儿，正确的引导和教育可以促进幼儿的社会发展。[3]

4 教师处理幼儿告状行为时出现的问题

4.1 老师包办太多，不给幼儿们独立解决问题的机会

幼儿们爱告状的行为与他们的情感发展的特点和老师的教育方式有关。有些教师觉得小，所以你需要保护这些幼儿，所以有些老师会不放心，那也不放心，只是怕幼儿受人欺负，在幼儿园老师当它涉及到与人发生争执，不教幼儿自己解决问题的方法，一切设置替代解决方案，让他们进入“有问题找老师的习惯，随着时间的推移会成为他们的习惯，依赖性强。

4.2 教育变成了保育

传统的幼儿教育误区有两种：其一是只重视“保护”，只把幼儿老师作为家庭保姆，幼儿教育不在幼儿们的启蒙教育权被认可的角色；另一个是过度支持少年儿童的接受能力，在幼儿繁杂的知识太太早或太多的灌输，只重视智力和知识教育的发展，并对幼儿道德心理发展。著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育；首先是学习，幼儿的智力成长不是自己能掌握的，他的思想、爱好、兴趣、天赋、才华、倾向，更不用说教育了。”。2现代教育理念认为，幼儿教育不但要教会幼儿知识，更重要的是指导幼儿成长、学习、身体、智力、德、美全面和谐发展，全面提高幼儿综合素质。学前教育的发展要尊重儿童，尊重幼儿的需要、兴趣和能力，根据实践，改革教学方法，从封闭式教学、开放式教学、探究式、全面化、个性化的游戏。幼儿园是幼儿们的花园成长，坚持并重的王在教育、细心照顾幼儿的身体，保护健康的心理发展、人格和基本的生存能力，使幼儿们的身心健康保健工作，是促进幼儿身体、智力、德，美全面发展的首要条件。[4]

调查案列

课间，一个学前班的幼儿突然出去告诉老师：“打我！因为还抓着我的手！”和也不甘示弱，因为“打算先抓我！”

案例分析：这一件事情事实明显是由学龄前幼儿的攻击行为引发的。攻击性行为，也称攻击性行为，是危害他人或事物的行为。生态环境理论的已有研究成果表明学前幼儿的发展与周围环境密切相关。幼儿的攻击行为可通过模仿等方式产生，如卡通或日常生活中的打斗场面，学龄前幼儿的口头语在一定程度上可能是一种攻击性行为，希望教师能惩罚学龄前幼儿，从而达到间接攻击同伴的目的。但幼

1杨翠美，《大班岁幼儿告状行为研究》，《南京师范大学》，2014.

2顾燕萍，《谈幼儿的“告状”行为与疏导》，《宁波教育学院学报》，2015年04期.

儿的心理研究表明，许多幼儿的攻击行为没有明确的敌对对方，但出于其他目的，并造成伤害的人，甚至在一定程度上，只是想引起老师的注意。[5]在这种情况下，无论是学前幼儿，因为他们的利益被侵犯的事实，目的是寻求保护，这也是一个社会交往技能不成熟的表现。亲社会行为和攻击行为不是天生的，也不是随着幼儿的成长，亲社会行为必须增加，攻击行为会减少，需要适当的教育和训练。解决之道：首先，老师应该先安慰身边的人，鼓励自信，告诉错误的人他错了，应该改正。但事实上，有些辩论是分不清是非的，老师首先要缓和学龄前幼儿的关系，让他们说话，对前幼儿的移情训练、技能和行为训练，必须善于运用精神奖励。3但也应该指出，精神是一种外在诱因，不宜过于频繁地使用。

谈论幼儿不但浪费了教师大量的时间和精力，还会对教师的工作造成影响。教师对幼儿行为的处理不仅影响幼儿与教师的关系，而且对幼儿的性格和素质有很大的影响。所以教师应该正确理解和处理问题。[6]

5 处理幼儿告状的对策

5.1 加强对幼儿告状行为的认知

从积极意义上讲，这是一种幼儿融入社会的形式，而老师不怕幼儿。首先，幼小的幼儿，在工作中遇到的可以暂停3秒，不要立即切断或者不耐烦，微笑会让幼儿放松，耐心引导和帮助幼儿，让幼儿学会正常、文明的互动，这对于他们的未来发展和成长奠定了坚实的基础。其次，教师应该认真倾听幼儿、尊重幼儿，从幼儿的角度出发，理解他，有时他们认为别人的缺点可能是优点。

教师应谨慎激励他们学习。最后，教师应该正确对待每一个幼儿。主动、顽皮是幼儿的天性，越高的概率，那个调皮的男孩犯了错误，但在讲述了他们的动机后，一切都不是他们的错，因此，老师应该公平对待每一个幼儿。[7]例如，“老师，当别人捏别人”，一定要告诉你的幼儿，成人的愿望往往是一种方式，希望教师一定的方式确定。这也是这个年龄段幼儿的心理特点之一。在我们的文化传统中，老师和老师鼓励乖幼儿。事实上，幼儿有分辨对与错的能力。他可能会想，“如果我采摘花朵，老师会生气的。”幼儿警戒行为的发展与应对。

但是亲爱的，我总是看别人的缺点和哀叹自己的缺点，即使他们不容易找到。所以，幼儿主动和你说再见，你是我喜欢的人。表明你在他的心目中是友好的。

[9]

5.2 老师要重视幼儿们的告状行为

幼儿看起来虽像个小问题，若是不当处理，就会影响到师生关系，幼儿的个性和因素也会被影响到，因此，正确的去认识和对待幼儿的行为，教师应该是非常认真的。首先，教师的态度似乎似乎忽视了对教师的态度。不管是什么原因，教师在幼儿心中是正义的，一切简单的敷衍的态度，对幼儿都是粗鲁，没有尊重。你必须表现出认认真真的倾听态度，而把“忽略”的内容告诉幼儿是最好的。除了进一步明确正确和错误的性质，任何教育应该是一个和平协议，不会改变对幼儿的爱在幼儿的脸上，老师可以发挥作用来治疗他们的行为可以作为一个听众，幼儿听和重复的幼儿。其次，要发挥好帮手；鼓励幼儿解决问题。他这样做对吗？他没有遵守规则，你愿意帮助他吗？你打算怎样来帮助他？第三，作为一个好的

3刘晶波,杨翠美.大班岁幼儿告状行为动机分析[J].幼儿教育,2016(18).

幼儿，以同样的方式，让幼儿使用“换位思考”的思维。例如：如果你被欺负时，你会做什么？如果他就是你你会怎么做？[9]

5.3 了解告状原因，区别对待

当幼儿跑到你面前时，跟你老师知道事情的第一个透彻的了解清楚的性质告诉幼儿。如果幼儿说的事情是想让老师能帮助他们什么是正确的什么是错的，所以这次我们做老师应该耐心，仔细地告诉他们发生了什么，让他们知道什么是对什么是错的，激励幼儿自己的大脑思考。当幼儿与他人发生冲突时，老师必须与幼儿发生争执，询问周围幼儿情况。年幼的幼儿，不是吗？还是一颗心？不能告诉幼儿们的行为，那就是其他幼儿。作为一名教师，在这个过程中因为对事情和幼儿的争吵行为，必须要知道知道纠纷的原因，调解才能解决，但对于那些在批评幼儿方面比较强的人，要给予安慰和保护，欺负。在处理诚实行为的帮助形式上，教师不参与问题解决，这能激发幼儿的判断能力和解决问题的能力。比如“某某抢我的车”，“所以他不跟我玩”。在处理关键形式上的事实行为；让幼儿明白惩罚自己与他人无关，让他学会专注于自己的事情，而不是挑剔别人。比如“老师不会让我看电视太晚，但为什么老师昨晚看电视还很晚，你怎么没关系？”当时，没有立即指责“父亲”，即使老师事先错误。4

5.4 给幼儿提供解决问题的建议

在老师帮助幼儿减少同时鸣笛，老师也要提醒幼儿一些“形状”的指责，如：当你看到其他的幼儿们玩一些很危险的游戏时，如玩火、玩电、水；当你看到有人受到威胁，就去告诉老师和警察；当你看到一个哭闹的幼儿，没有人注意到，告诉老师，老师正确的距离，因为他们可能需要你的帮助或生病。5有助于幼儿的教育，他们看到别人的优点，不要拿别人的缺点，让幼儿明白每个人都有自己的长处和短处，鼓励他们用心去看别人的长处和短处，并帮助幼儿建立自信，懂得欣赏自己和他人。

5.5 培养幼儿独立解决问题的能力

告诉幼儿最希望老师能给他们一个公平的判断，一些胆小、依赖的幼儿，常常误以为已经告诉老师，问题解决了。

幼儿行为逐步建立，良好行为强化。教师可以加强让幼儿学会分析问自身题因，解决问题的能力，充分肯定行为在实践中的作用，从而避免幼儿的行为。为幼儿发生了争执，一般不应该直接介入老师，保护弱者，使事情变得简单，但要鼓励幼儿的思维，自己独立解决问题。采取小组讨论法，例如，幼儿谈论如何处理它。小幼儿已经知道这个方法，并且会积极地去做。幼儿教师解决问题的合理途径是立即给予肯定和鼓励，以提高幼儿独立解决问题的能力。教师还可以组织幼儿看动画片、听故事等，引导幼儿有目地的评价任务的行为，提高他们的辨别力，从而减少幼儿的不良行为，也让幼儿之间进行讨论一些日常生活中出现的一些问题，让幼儿独立找到解决的办法，锻炼幼儿的独立能力和判断能力，从而降低幼儿行为发展的能力。为幼儿园的幼儿认识社会，与同龄人交流，学习技能，学习如何解决身边的矛盾。因此，培养幼儿独立解决问题的能力，降低不必要的行为。[10]

5.6 帮助幼儿分析事情，减少告状行为发生

4顾燕萍.谈幼儿的“告状”行为与疏导[J].宁波教育学院学报,2015(04).

5李静.正确认识和对待学前儿童告状行为[J].淄博师专学报,2014(03).

大班幼儿之所以会表现出告状行为，很多情况下是因为他们不懂得和其他同伴们进行分享。。于是老师听完幼儿的话，帮助幼儿找到解决的办法。对于年幼的幼儿，他们害怕老师的批评和惩罚，所以老师必须采取“怀柔政策”，不能增加他们对电脑的敌意。要找出事情的来龙去脉，不能完全准备好相信幼儿的片面话，因为有可能有夸大的成分，也不要马上批评“被告”，而应该鼓励学生把整个过程讲出来，当幼儿难以表述出来时，可以用提问的方式一步一步引导幼儿回忆发生了什么。通过研究找出事情的真相，再分析对与错，进而帮助幼儿系统地分析整件事，和幼儿一起探讨解决的办法。

5.7 利用一些文学作品中的事例、人物行为来教育幼儿

教师可以通过自己的幼儿和其他幼儿发生的矛盾把它放入故事中，然后故事的结尾可以加上好的效果，可以教育幼儿认识到正确的事情。之后，类似的事情再次发生，他们将学会换位思考，正确对待。教师可以以多种方式培养幼儿独立解决问题的能力和素质，通过故事、动漫的无穷力量来感染幼儿，当幼儿们明白什么才是真正的美，引导幼儿对人物在故事中的行为进行评价，通过辨别是非能力。例如，“里根和里根总统”中提到的里根打破了附近的玻璃，当我年轻的时候，他的父亲对里根负责自己的错误。关于里根的工作和生活，最终依靠自己的双手来弥补自己的错误。这本书可以教育幼儿长大后对自己的行为，促进幼儿的责任感的形成和提高，使幼儿的健康成长。

6 结论

幼儿的行为反映了许许多多的问题，遇到问题时教师应该认真对待。马克思主义哲学认为事物是相互联系、相互作用的。关于幼儿行为研究的综述。调查研究学报发现教师教育态度和方法不仅可以促进幼儿诚实行为的发展，会出现限制对幼儿行为；相反，对幼儿行为的警告会直接影响到教师的教育方法和态度。因此，究竟是什么原因导致了教师是否应该对幼儿认真倾听、尊重和理解，对待幼儿不能粗暴、意识到这种情况，更具体地说，让幼儿成为“社会人”和“健康人”，为幼儿的教育事业做出他们的努力。

参考文献：

[1]李春丽，《大班幼儿告状行为的研究》，《学前教育研究》，2015年第1期.

[2]杨翠美，《大班岁幼儿告状行为研究》，《南京师范大学》，2014.

[3]顾燕萍，《谈幼儿的“告状”行为与疏导》，《宁波教育学院学报》，2015年04期.

[4]刘晶波,杨翠美.大班岁幼儿告状行为动机分析[J].幼儿教育,2016(18).

[5]王蕾,吕晓捷.幼儿告状行为的产生及应对措施[J].山东教育:幼教刊,2012(12).

[6]顾燕萍.谈幼儿的“告状”行为与疏导[J].宁波教育学院学报,2015(04).

[7]李静.正确认识和对待学前幼儿告状行为[J].淄博师专学报,2014(03).

[8]王春燕.对幼儿告状行为的研究[J].山东教育,2015(8).

[9]赵尚松.幼儿的告状行为分析[J].心理导航,2013(03).

[10]郑名.大班幼儿告状行为的研究[J].调查与研究，2015(02).

关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略

编号 2013381108 毕业论文 （2017届本科） 论文题目：关于幼儿告状行为的研究及其指导策略 学院：教育学院 专业：学前教育 班级： 2013级学前一班 作者姓名：陈倩倩 指导教师：何国宏职称：讲师 完成日期：2017年 5 月16 日

陇东学院本科生毕业论文诚信声明 本人郑重声明：所呈交的本科毕业论文，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 2017年月日

目录 陇东学院本科生毕业论文诚信声明.................................. - 3 - 一、选题的背景及意义 (1) 三、幼儿“告状”行为的原因分析 (2) （一）幼儿自身原因 (3) （二）教师评价标准对幼儿告状行为的影响 (3) （三）家长不正确教育观念对幼儿告状行为的影响 (3) （四）电视、网络游戏、动漫等对幼儿告状行为的影响 (4) 四、幼儿“告状”行为的指导策略 (4) （一）教师对幼儿告状行为的指导策略 (4) 1 .保持良好的心态，宽容对待告状行为 (4) 2 .了解动机和目的，区别对待告状行为 (4) （二）家长对幼儿告状行为的指导策略 (6) 五、总结与反思 (7) 致谢 (8)

关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略 陈倩倩 （陇东学院教育学院，甘肃庆阳 745000） 摘要：幼儿告状是指3-6岁的幼儿将自己或同伴受到的欺负向教师或家长转述的过程。在幼儿园的日常生活中，告状行为是由幼儿发起的几种师幼互动中发生频率最高的一种。幼儿频繁的告状花费了教师大量的时间和精力，教师正确处理幼儿的告状行为有助于幼儿形成自主解决问题的能力和培养幼儿同伴间互相帮助的优秀品质。本文根据笔者在幼儿园的实习经历和教育教学的实践分析了幼儿告状行为的成因，并有针对性地提出了几点教师对待幼儿告状行为的指导策略。 关键词：幼儿告状行为指导策略 一、选题的背景及意义 笔者在幼儿园实习期间发现幼儿的告状行为非常频繁，几乎每天都有超过半数以上的幼儿因为一点点鸡毛蒜皮的小事来找老师告状，这严重影响了教师工作的正常秩序。因此，了解幼儿告状行为的原因，以及教师对待告状行为时该使用怎样的策略来应对就显得尤为重要。这一举措有助于幼师在幼儿园的日常工作生活中更好地应对幼儿的告状行为。 本文采用了文献研究和案例研究两种方法，在论文写作过程中查阅了很多的文献资料，进行深入剖析对比，或针对“幼儿告状行为”这一关键词进行了文献查阅；在研究过程中针对幼儿告状行为作了实际的案例记录，并将这些案例作为行为研究的实践依据。 二、幼儿“告状”行为的含义及类型 （一）幼儿“告状”的含义 告状指的是人与人之间发生某种冲突、矛盾而又不能自行解决时出现的、借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为，这是从人际关系和心理学角度上来说的。 幼儿的“告状”是指幼儿认为自己受到同伴欺负或发现某种行为和幼儿园集体规则不相符合时，向教师发起的一种师幼互动行为。

幼儿教育研究如何对待幼儿的告状行为

《如何对待幼儿的告状行为 作者：郑艳琼 [摘要]：在幼儿园里，幼儿告状的现象十分突出，这使许多教师为此发愁。其实幼儿告状行为是幼儿形成社会意识初期阶段的一种表现，也是幼儿在成人帮助下学习和分辨是非的过程，教师要了解幼儿告状的动机，正确认识看待幼儿的告状行为，科学地引导与教育幼儿，使幼儿在这个过程中学会交往，学会解决矛盾，从而提高交往的技能与水平。 [关键词]：幼儿教育告状行为 幼儿告状行为是指：“幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。”[1]在幼儿园里, 幼儿告状的现象十分突出，这使许多教师为此发愁，有的教师担心孩子思想品德会出问题，认为小小的孩子就如此打小报告，久而久之，会形成不良习气；有的则认为孩子无聊，对鸡毛蒜皮的小事小题大做。上述对幼儿告状现象的认识都是不正确的，其实幼儿告状行为是幼儿形成社会意识初期阶段的一种再现，也是幼儿在成人帮助下学习和分辨是非的过程。教师要了解幼儿告状的动机，正确认识看待幼儿的告状行为，科学地引导与教育幼儿，使幼儿在这个过程中学会交往，学会解决矛盾，从而提高交往的技能与水平。 一、案例描述与分析

案例一： 快要吃午饭了，小朋友们有序地进入卫生间洗手准备就餐。当大部分孩子坐到位子上时，老师开始分饭菜，这时兜兜急匆匆地跑来告诉我，“老师，菲儿在卫生间玩水。”当时，我很随便地说了声：“喔，我知道了。”继续忙着给孩子们分饭菜。我分完后才想起菲儿在卫生间玩水这件事。当我走进卫生间一看，只见兜兜和菲儿一起玩水，玩得很开心。 分析：兜兜向老师告状，说明他了解洗手时不可以玩水的规则，他已经有了一定的认知和判断能力。告状是想向老师再次确认规则，他希望老师能对“被告”的行为做出解释，结果发现老师“毫无反应”之后，他也加入“不守规则”的行列。 这件小事使我明白了：类似的告状行为是孩子用来试探成人处事的反应的。我想，当时我若马上处理此事，兜兜就不会跟着玩水了。从此以后，当我再次碰到类似情况时，我总是按照幼儿常规要求尽快做出处理，避免来告状的幼儿学样。 案例二： 韩瑞是班里最爱告状的孩子。平时总是向老师告状：“XX小朋友打人。”“XX把美工区的纸带回家了。”……常常能听到韩瑞告状的声音。一次，韩瑞奶奶来接时，韩瑞正向老师告状：“XX小朋友把玩具藏起来不给别人玩。”奶奶见了就劝说韩瑞少管闲事，并告诉韩瑞：“你要是老向老师告小朋友的状，小朋友就不和你玩了。” 分析：奶奶担心韩瑞告状会引起别的小朋友的敌视，从而制止韩瑞告状。其实这种做法是很不可取的。因为这样做的结果只会使孩子失去那刚刚萌芽的道德责任感，久而久之会使孩子变成一个自私的人。这种带有检举心理的告状，应视为一种可喜的现象。这正反映了幼儿在把别的孩子的行为与老师、家长平时教导的

5-7岁幼儿告状行为的策略与分析

——教学资料参考参考范本——5-7岁幼儿告状行为的策略与分析 ______年______月______日 ____________________部门

幼儿告状行为是指：“幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自 同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为 的突出目的是要阻止同伴的行为。”〔1〕不同年龄段的幼儿在告状时 会采用不同的策略，同一年龄段的幼儿也会根据不同的情境采用多样 化的告状策略。本研究基于幼儿告状行为的具体案例，结合与教师、 家长的访谈，对幼儿告状时所采用的策略进行归纳与分析。 一、幼儿告状行为策略的类别界定与量化分析 （一）幼儿告状行为的类别界定 借鉴刘晶波在师幼互动行为研究中现场获得数据的具体方法，〔2〕笔者在一所幼儿园的一个大班和一个中班进行了为期两个月的观察和 记录，共获得231个幼儿告状行为有效事件，其中大班115个，中班116个。通过编码，初步归纳出5～7岁幼儿的12种具体告状策略。 1．消极评价〔3〕：指幼儿指责同伴的行为，对他们的活动作出 负面评价。如：“老师，他有这么多玩具，为什么不给我们玩？小气鬼！”“老师你看，他画得乱七八糟！” 2．神态示意：指幼儿借助面部表情、眼神、动作等方式向教师示意，以达到告状的目的。如长江①笑嘻嘻地看着教师，同时用手指着 乱蹦乱跳的方昕，以此向教师告状。 3．嘲笑：指幼儿看到同伴的行为异常或者听到同伴的言语怪异、 夸张，便以嘲弄、取笑等方式向教师告状。如：“哈哈，老师，他说 他一说话小椅子就会跟着走……” 4．撒娇：指幼儿想得到某种东西或达到某种目的，但只凭自己已 有的条件无法做到，因而借助于语言、动作取悦于教师，以博得教师

幼儿告状行为及处理

幼儿告状行为及处理 幼儿的告状行为在一日生活中很常见，据一些调查资料显示,幼儿园每天有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师应接不暇，随着对幼儿教育的关注,人们对幼儿告状行为的研究也越来越多，孩子的告状行为表面上看是一件小事,其实是幼儿各方面情感不断发展的表现，若处理不当，会影响到幼儿之间，师幼之间的关系，并对幼儿的性格、品质的形成产生影响，因此就要求教师在一日活动中要正确处理幼儿的告状行为,培养他们良好的心理和行为品质，为他们今后的发展打下良好的基础，并在此基础上提出了如何正确对待幼儿的告状行为。 二、告状的界定 （一）告状的界定： 从人际关系心理学角度上来说：指的是人与人直接发生某种冲突，矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为.。 （二）幼儿告状的界定： 指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园集体规则，老师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，或3—6岁的幼儿将自己或别人受到的欺负向教师陈述的过程。 对含义进行分析，我们可以看出：首先，从告状的主体来说，它是3-6岁的幼儿，这个年龄段的幼儿在处理问题上存在依赖性和试误性。其次，从幼儿告状的内容来看，多是自己或别人受到了欺负，不含告发的意味。再次，从幼儿陈述对象看，多是向老师告状。 三、幼儿产生告状行为的原因 （一）幼儿产生告状的心理原因 孩子“告状”其实是一种依赖心理的表现，同时，幼儿经常告状也是由他们的年龄特征决定的，儿童的道德认识还处在一个非常幼稚的阶段，道德概念和道德知识也是比较贫乏的，他们对于什么是好坏的理解带有自己直观具体的特点“跟我玩游戏”就是好，“玩具不给我玩”就是坏，孩子们会根据具体的小事、个别的现象、直接的利害去看待事情，另外，孩子年龄小，想法简单，不会去忌讳什么，心里有什么思想马上就会用情感表现出来，行动也特别容易外露，往往就是由于一点点小事，就会引起他们的不满，矛盾与纠纷也就多了起来，幼儿“告状”的这种行为并不是以检举和揭发他人为目的，更多的往往是为了在老师面前表现自己，希望得到老师的关注等等，所以“告状”也就多了起来。 （一）幼儿告状的简析 幼儿的告状在一日活动中很常见，那么幼儿告状有哪些类型？他们的具体表现有哪些？产生这种告状现象的原因是什么？结合资料与实际的下园观察，总结出以下几点： 1、求赏型告状 案例：，如“老师，某某不好好坐着”“某某又说话了”幼儿想通过告状来表现自己“我坐的很好，我没有说话”希望得到老师的注意，能够给予自己肯定与表扬。 简析：即追求自我表现,想从成年人那里得到肯定的评价，这是幼儿比较常见的一种心态，幼儿对自我评价能力还很差，但对老师的评价非常重视，产生这种告状多半是在幼儿园中没有得到关注，所以特别希望从老师那里得到一些肯定的评价，通常为了满足表现欲望不分场合。 2、辩解性告状 案例：如“幼儿甲每次玩玩具时，总是为抢东西而打架，一次；玩积木，她面前已经有许多积木了，却把别人的积木抢过来占为己有，当那个孩子哭着向他要时，他一拳把人打倒在地，看见老师来走过来，他却告状说‘她抢我积木’。这是怕老师责怪自己而进行辩解的告状。

浅谈大班幼儿告状行为

浅谈大班幼儿告状行为 摘要：幼儿告状是幼儿园里的普遍现象，从小班到大班，存在频繁、复发等特性。幼儿爱告状一种是内在需求，另外幼儿爱告状也受其生活环境及周围人的影响。处理幼儿告状有时确实令人犯难，但若对幼儿的告状置之不理，对幼儿全面发展难免会有影响。所以正确对待孩子的告状行为，提出合适的指导策略非常必要。 关键词：大班幼儿；告状行为；指导策略 在短短两个月的实习中，笔者发现幼儿园小朋友有个共同的“爱好”——告状。想想小时候也常常把“告诉老师”挂在嘴边，在孩子们眼中老师就是“正义的使者”。当然，对于执教多年的老教师来说，也许对幼儿的告状已经厌烦了，但是对于刚刚接触幼教事业的年轻教师，对于孩子们的告状颇感兴趣，因为这能更加深入了解孩子们的心，融入他们这个大集体。 但是在感兴趣的同时，面对孩子们的告状必须有正确的对策解决问题，其实幼儿告状的内容无非是一日活动中“鸡毛蒜皮的小事”，可是如果这些得不到及时的解决，根据大班幼儿身心发展特点，他们有可能误以为老师不重视他们。幼儿告状可能不像成人世界的告状一样是为了谋取某些利益。 一、幼儿告状行为出现的原因 （一）寻求自我保护 案例一在一次课间自由活动时，鞠鞠和轩轩不知为何打起来了，两个人谁也不让谁。老师发现了扭成一团的两个人，把他们分开。老师还没问缘由，轩轩首先告状说：“他先拉我头发了。”鞠鞠说：“老师，他先撞我的。” 此类情况在幼儿园常有发生，是由幼儿的攻击性行为造成的。在幼儿间的相互争执得不到解决时，经常模仿电视剧、动画片里面的情节，用武力解决问题，而这种武力并不带任何敌意。当被老师发现后，幼儿内心萌发一种委屈，想要得到老师的注意并且希望老师能帮他主持公道，所以首先会采取告状寻求得到自我保护。 （二）跟风 案例二升升是小班长，在小朋友上厕所时他会在厕所“值班”，监督小朋友是否遵守纪律，能否讲卫生等等。在这期间，总是发现有小朋友洗手后不关水龙头，于是升升就把这件事告诉老师，老师正在处理这件事时。接着，从厕所出来

小班幼儿的告状行为

小班幼儿的告状行为 最近发现班里孩子的告状行为十分的频繁，让我觉得很头痛。刚开始孩子出现告状行为时，我会觉得很开心，因为一方面这说明孩子已经信任你了，当他们遇到不能解决的问题时会向你寻求帮助；另一方面说明他们已经学会关注别人，会对别人的行为表现做出反应。但是，面对孩子们越来越频繁的告状行为，我觉得有些难以应对，生怕自己失了公正，伤害个别孩子。 针对这方面的问题，我也翻阅了一些教育杂志，明白了小班幼儿的年龄特点是其告状行为频繁发生的一个原因之一。告状是小班幼儿心理年龄发展到一定阶段后出现的正常行为，也是小班幼儿尝试解决问题的一种策略，更是教师和幼儿共同探讨解决问题方式方法的契机。小班幼儿，尤其是新入园幼儿由于知识经验的缺乏，以及言语水平还未得到充分的发展，所以，还主要以直观表象的形式来认识外界事物，面对问题往往会用行动或者动作来表达自己的心理，也即所谓的“直观行动思维”。如，面对桌子上摆放的一筐玩具，小班幼儿会不顾一切（如游戏规则、取放顺序等）先抢一些过来，尽管抱在胸前不玩，也还要再去拿。其他同伴看到了，小班幼儿爱模仿的年龄特点又决定了他们也会有相应的模仿行为出现，也去抢玩具，争抢的过程中自然会出现告状行为。 认识到了幼儿的这一年龄特点，有助于让我在面对幼儿的告状行为时保持头脑的清醒，通过细微观察、冷静处理幼儿间发生的纠纷。同时我也发现不同性格特点幼儿出现的告状行为，我需要给予不同程度的关注，要给班里的弱势儿童更多的帮助。这里的弱势儿童主要是那些性格内向，不爱说话的孩子。比如我们班里的小丹，她是一个非常善良、老实的小女孩。记得刚开始时她一天要跑过来好几次，跟我说：“吴量打她了。”可能说一次两次，我会很有耐心的寻根究底，问个明白。但是如此频繁地告状行为，也曾让我不堪忍受，尤其是有时自己正忙着做事时，我会从最初的耐心转变为忽视，让他们俩自己解决。但是通过后来的细心观察，我发现小丹频繁地告状行为是在情里之中的。因为刚来上幼儿园的吴量由于年龄较小，他不会跟别人好好商量着解决问题，一旦别人的行为违背或侵犯了他的意愿时，他就要用自己的小手去攻击别人。所以在玩玩具时，小丹想和他一起玩，但他不愿意时，就要频繁地用手去打小丹。小丹很内向，也很老实，不会主动去还手，她只能依靠老师的权威，让老师帮忙解决自己遇到的困难。对于像小丹这样的孩子，我想我以后要给予更多的关注和帮助，培养她们自己解决问题、纠纷的能力。

幼儿“告状”行为的研究及指导策略

幼儿“告状”行为的研究及指导策略 温江区鱼凫阳光幼儿园干田甜摘要：告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间发生某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。而被家长们娇生惯养的幼儿们则有一种天生的优越感，认为自己是最重要的，喜欢以自我为中心，当别人来反对他时会很不高兴，当两个幼儿发生冲突时，势弱的那一个幼儿就要寻求帮助，而被幼儿选为寻求帮助的那个人就是教师。幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了教师大量的时间和精力。而幼儿作为一个特殊的人类个体，他们的告状行为一定有许多和成人不同的地方。 关键字：幼儿；告状；频繁 一、幼儿告状行为的产生 1、概述 我们应该知道，在幼儿时期，孩子的认识水平低，生活经验缺乏，各种心理过程，特别是认知处理过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等还很差，依赖性较强。而且他们都是家里的宝贝，很娇惯他们，使他们不懂的为他人着想，因而，他们对周围所发生的事不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。而成人特别是幼儿教师是他们心中的权威，幼儿一旦出现问题或遭到挫折，他们的告状行为便会频繁出现。据一些调查资料显示：幼儿园中每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师们应接不暇，又忙又累。 2、幼儿告状行为的发展 幼儿的告状的高峰期是在幼儿园中班到小学二年级的时候，告状行为消退甚至消失是在小学三年级的时候，因为那是他们就可以自己解决问题而不是依靠老师来解决。不过在幼儿告状的高峰期四年的时间，他们都是矛盾都会找老师来解决，这要求老师处理

正确认识和对待学前儿童告状行为

正确认识和对待学前儿 童告状行为 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】

浅谈学前儿童告状行为 摘要：幼儿的日常生活中，告状行为是幼儿比较典型的一种社会行为，是幼儿社会化的常见行为之一。随着对幼儿教育的关注，人们对幼儿告状行为的研究也越来越多。幼儿为什么如此热衷于告状作为教育者我们应该如何对待幼儿的告状行为若处理不当，会影响幼儿之间，师幼之间以及幼儿人际的关系，并对幼儿的性格，品格产生影响，因此要求我们教师要正确认识和对待学前儿童的告状行为。这个问题也将有助于我们认识真实的幼儿生活世界。 关键词：学前儿童；告状行为；纠正方法 引言 告状行为是学前儿童社会性发展的一种表现。由于教师对学前儿童告状行为的处理会影响学前儿童之间以及学前儿童与教师的关系，并会对学前儿童的性格和品质的形成产生影响。因此，正确认识和处理学前儿童告状行为，在学前教育的教育中显得非常重要。本文将从学前儿童告状行为的性质，意义等反面探讨学前儿童告状行为的产生和处理。 一·学前儿童告状行为的内涵 （一）学前儿童告状行为 幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵害或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则，教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，他突出的目的是要借助教师权威力量的影响，约束，改变，阻止同伴的行为。 *（二）学前儿童告状行为的分类

幼儿告状行为也是多种多样的。 从告状行为的使用策略来分，告状行为分为以自我为导向的告状（包括请求，撒娇，耐心等待，反复告状，炫耀）。以他人为导向的告状（包括消极评价，嘲笑，诉苦）和以规则为导向的告状（包括解释说理，神态示意，抱怨，提示）。 从告状行为发生的动机来分，可以把告状行为分为求助型告状(学前儿童受欺负后为寻求保护而产生的告状行为)，求赏型告状行为（企图用告状来贬低别人，抬高自己），求罚型告状行为（动机是报复或嫉妒，希望借助教师的力量达到报复的目的），试探型告状行为（为了试探教师的态度）和陈诉型告状行为（为明辨是非和说明情况）。 告状行为的表现形式多样，产生的原因也特别复杂，需要我们教育工作者特别关注：一是，需要我们从幼儿的行为和幼儿的特点找出背后的原因，然后对症下药；二是，我们要有足够的耐心，针对不同的幼儿做出不同的处理，这样才会取得比较理想的成绩。 二·对学前儿童告状行为的分析 （一）幼儿告状的原因分析 在幼儿园中，解决小矛盾最好的办法就是告诉老师，这种行为就是幼儿园里常见的"告状"行为。在幼儿园中，幼儿告状是一种常见现象。这种行为，能让教师在无暇顾及各个幼儿时，了解到一些幼儿的情况，但同时也极让教师在处理上头疼，在访谈中也了解到个别教师甚至对幼儿的告状行为感到厌烦。而此时, 老师更像一名法官, 对他们进行"案件"处理，有时在几分钟内会处

大班幼儿告状行为的现状调查与对策研究

目录 摘要 (1) 关键词 (1) Abstract (1) Keywords (1) 1 问题的提出 (1) 2大班幼儿告状行为的表现 (2) 2.1频繁发生 (2) 2.2 大班幼儿告状行为的表现内容 (2) 3 大班幼儿告状的原因分析 (2) 3.1 与幼儿道德发展的特点有关 (2) 3.2 与幼儿活动类型有关 (3) 3.3 与幼儿认知及社会性发展水平有关 (3) 3.4 与幼儿生活环境的影响有关 (3) 4 教师处理幼儿告状行为时出现的问题 (3) 4.1 老师包办太多，不给幼儿们独立解决问题的机会 (3) 4.2 教育变成了保育 (3) 5 处理幼儿告状的对策 (4) 5.1 加强对幼儿告状行为的认知 (4) 5.2 老师要重视幼儿们的告状行为 (5) 5.3 了解告状原因，区别对待 (5) 5.4 给幼儿提供解决问题的建议 (6) 5.5 培养幼儿独立解决问题的能力 (6)

5.6 帮助幼儿分析事情，减少告状行为发生 (6) 5.7 利用一些文学作品中的事例、人物行为来教育幼儿 (7) 6 结论 (7) 参考文献 (7)

大班幼儿“告状”行为的现状调查与对策研究 摘要：大班的幼儿刚刚开始接触社会，由于他们缺乏知识和经验，一些生活规律，常常靠别人口头来解决问题。告诉幼儿是一种常见的行为，其行为偏差很多，鉴于此，本文首先介绍了幼儿所说的内涵和动机，然后解释了为什么幼儿会产生各种各样的抱怨行为和特点，并指出了一些问题，对幼儿的治疗和影响因素，最后提出了一些对策来应对幼儿，希望通过调查帮助老师理解幼儿的心理，掌握告诉幼儿正确的方法，促进幼儿的健康发展，是具有现实意义的研究课题。 关键词：大班：幼儿：告状行为 The investigation and countermeasure research on the "complaint" behavior of the young children Student majoring in Class12510 Name: Min Tan Tutor Name:Lin Yuan Abstract: Large classes of children just started to contact the society, because of their lack of knowledge and experience, some law of life, often rely on others to solve the problem. The oral tell the child is a common behavior, the behavior deviation of many, in view of this, this paper first introduces the connotation and motivation of children said, then explain why children will produce a variety of kinds of complaint behavior and characteristics, and points out some problems and factors of treatment and the influence on children, and finally puts forward some countermeasures to deal with young children, hope to help the teachers to understand children's psychology through investigation, grasp the correct methods of children tell, to promote the healthy development of children, is of practical significance. Research topics. Keywords: l arge: children: tell on behavior 1 问题的提出 仔细观察你会发现，在我们的日常生活中，4-6岁的幼儿特别喜欢告状，因为这一阶段的幼儿的对错判断能力和独立思考能力都比较薄弱，所以他们往往会

关于中班幼儿告状行为的分析和建议

关于幼儿告状行为的分析和建议 朱晨丽最近发现我班的一部分幼儿在入中班以后，变得越来越爱告状。告状在一整天的师生互动中占的比例，甚至已经高过了课堂中的问答互动，成了发生频次最多的一种师生互动。为什么幼儿变得越来越热衷于告状？他们告状的动机是什么呢？带着这样种种的问题，我对幼儿的告状行为进行了一些思考。 幼儿告状的原因主要有以下几方面： 1）对周围人、事、物的评价多依赖成人的态度。 2）为了受到别人的关注而产生告状行为。 3）有的源于一些家长的教育观念没有摆正。 4）一些客观或人为因素增加了幼儿间的摩擦，引起告状。 这里所指的告状行为是指幼儿在幼儿园的日常生活中为自己受到来自同伴 某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。 经过观察，我发现幼儿产生告状行为的主要原因有以下5种： 一、求助型告状 当幼儿发现同伴侵犯自己的利益或同伴的行为与自己的意愿发生冲突，而自己有没有办法解决时，就会向老师告状。实际上，这种告状并不是希望老师惩罚被告，而是希望老师能够帮助自己达到自己的意愿。例如：在一次区域活动中，陆立范跑到我身边告状说”老师，施天齐他抢我的积木，我搭积木的时候还老碰我。”实际上，他是希望通过老师的权威帮助他重新拿到积木，并且希望施天齐不要一直碰他，而并不是希望老师惩罚被告。 从此类案例中我们可以看到，对于幼儿来说很困难的事情，只要向教师求助，通过教师的干涉，哪怕是一句话、一个微笑、一次点头就能迎刃而解。可见，教师的权威对幼儿的行为有着重要的影响，幼儿往往会借助教师的权威行使一些凭自己的能力还无法行使的特权。这也是幼儿一遇到困难就向教师告状的原因之一。 二、求赏型告状 求赏心理是幼儿较为常见的一种心理，尤其是当同伴出现”违规行为”时，大多数幼儿一旦发现就会迫不及待地向教师告状。这往往是幼儿为了让教师关注自己的表现而产生的告状行为。例如：班里的何婕就经常会告这样的状”老师，顾文泽把纸的两面都画了，还画在桌面上了，都不会小心一点。”说着就会紧接一句”我没有画两面，也没有画到桌面上。”还有班里的陶张杰也会经常告类似这样的状，”老师，龚佳雪把擦过的纸巾丢在地上了。”说着马上弯下腰捡起纸巾丢进垃圾桶说，”你看我每次都会丢到垃圾桶里的。”其实这种告状行为并不是为了要制止同伴的行为或者是为了惩罚对方，而是为了向教师表功，获得教师的赞赏。 三、求罚型告状 这类告状既不是寻求帮助，也不是表现自己，更不是关心他人，而是在“告发”。这类告状的主要目的是希望被告受到教师的惩罚。此类告状的主要动机是出于报复或嫉妒。 例如：在一次自由活动中，陈熙文把盛佳瑛带来的玩具弄坏了，两人发生了争执，盛佳瑛生气的说“明明就是你弄坏的，你要赔给我啊，我去告诉老师。”

万文静：中班幼儿告状行为的研究

中班幼儿告状行为的研究 沭阳小太阳幼儿园 摘要：在幼儿园，幼儿告状是一种常见的现象，因此，我们通过利用观察法、调查法、实例分析、访谈法等方法对中班幼儿告状行为的表现形式及其心理因素。通过此研究，了解中班幼儿各种高中行为的心理因素，做出有针对性的指导与教育。 关键词：表现形式；心理因素；处理方法 "告状"是幼儿生活中经常发生的事。告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有人际行为。幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某种要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了老师大量的时间和精力，而幼儿作为一个特殊的人类个体，他们的告状行为一定有许多不同于成人的地方，然而幼儿的告状行为表现形式也是多样化的，其每一个告状行为的表现都是由不同的心理因素引起的。 一、幼儿告状因为的原因分析与案例佐证 （一）同情心驱使幼儿告状。案例一：在睡午觉时王怡然小朋友刚到小床上盖被子，这时，小俊把王怡然手上的被子抢走了，王怡然哇哇大哭起来，文文看到了这种行为，文文对小俊的这一行为感到很气愤，于是文文安慰了王怡然并向老师告状，老师立即过去阻止了这一行为，并对文文进行了表扬。文文的表现说明当她遇到其他小朋友受到欺负时就会产生同情心和正义感，分清行为的是非、好坏，并向老师报告。 这种行为表现是由幼儿的同情心驱使其告状。幼儿在看到其他小朋友受到同伴欺负的时候，幼儿就会不自觉地产生一种怜悯心理，出于同情，就会对同伴的行为进行告状。 （二）因嫉妒、好胜而告状。案例二：有一次幼儿在玩玩具的时候，俊熙看到另一幼儿小超的玩具比自己的多，这时俊熙心里很不平衡，想要拥有玩具的这种好胜心里而产生了嫉妒，而向老师告状说小超不给我玩具

[小班,幼儿,行为]小班幼儿告状行为研究

小班幼儿告状行为研究 摘要告状是幼儿园中普遍存在的现象，不同年龄班的幼儿告状的特点和原因有所不同。本文运用事件取样法对小班幼儿的告状行为进行观察，总结小班幼儿告状行为的特点，分析小班幼儿告状行为的原因。根据观察结果显示，小班幼儿以“求助型”告状为主，告状原因受到多方面因素的影响。最后针对小班幼儿告状行为的特点和原因提出指导策略。 关键词小班幼儿告状研究 Study on the Behavior of Children Complain LI Yushu （College of Education， Sichuan University of Arts and Science， Dazhou，Sichuan 635000） Abstract Kindergarten complain is a common phenomenon， characteristics and causes of different age classes of children complain of different. In this paper，event sampling method complain to observe the behavior of small children，summarize the characteristics of the behavior of small children complain， complain to analyze the reasons for the behavior of small children. According to observation showed small children to "help type" complain main reason to complain influenced by many factors. Finally， the guidance policy for small children complain behavior characteristics and causes. Key words small class; children; complain; research “幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，“幼儿告状行为”是指： 或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。”①幼儿的告状行为发生在幼儿园的每个时刻、遍布在幼儿园的每个角落。幼儿告状的类型繁多、原因多样，不同年龄班幼儿的告状行为呈现出不同的特点和原因。本文通过在幼儿园中的观察收集到的多例小班幼儿告状行为分析总结出小班幼儿告状行为的特点及原因，从而提出小班幼儿告状行为的指导策略。以期能促进小班幼儿社会性的发展、减轻小班幼儿教师的工作压力、保证幼儿园教学工作的顺利进行。 1 小班幼儿告状行为的特点 1.1 以“求助型”告状为主 幼儿告状的原因和类型多种多样，其中最常见的类型之一是“求助型”告状。“求助型”告状是幼儿为了得到老师的保护而产生的告状行为，在幼儿告状行为中占得比例最大。②根据观察结果显示，以“求助型”告状为主的特点同样体现在小班幼儿身上。当小班幼儿受到同伴的攻击或打扰时，小班幼儿告状的主要目的是为了向有权威的老师请求帮助，以揭发同

大班幼儿告状行为研究

大班幼儿告状行为研究 摘要：在幼儿园，幼儿告状是一种常见的现象，在幼儿园里，幼儿向老师传达信息的渠道一般都是通过告状，从而在告状中引起老师的注意，表达他的想法，或间接或直接的想要的某种结果。“告状”行为也是学前儿童社会性发展中的一种表现。大班幼儿的主观能动性更强，社会性发展水平显著提高，告状行为动机也相对复杂。 关键词：大班；告状行为；动机；应对措施 幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵 犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，它突出目的是要借助教师权威力量的影响，约束、改变、阻止同伴的行为。 一、幼儿告状行为及其动机分析 根据“告状”行为的发生的动机，可把“告状”行为按发生频次的多少分为以下几类： （一）求助型“告状“ 【案例1】绘画活动中，孩子们正专心致志的画画。莹莹和巧巧在一组，当开始涂色的时候，巧巧跑过来对我说，“老师，莹莹抢我的画笔！“

这是班级中最常见的告状行为，幼儿对于自己受到来自同伴的侵扰向教师发出了“告状“，希望教师能提供援助以制止同伴的行为，使自己免受侵犯。这是一种在自身的安全或利益受到同伴行为威胁的情境下发生的，目的是使自己摆脱困境的告状行为。 （二）自我表现型“告状” 【案例2】手工课上，老师正在巡视，一幼儿对老师说：“老师，西西把剪下来的碎纸弄得到处都是，你看我，都把自己的垃圾扔到垃圾桶了。” 有研究显示，每个幼儿都是天生具有“我要做个好孩子”的倾向，当看到同伴的“不当”行为时，幼儿为了表现自己、获得教师好感、关注和认同而向老师“告状”，以此抬高自己在老师心目中的地位。在幼儿园，常规教育贯穿于各项活动中。这种自我体验对幼儿适应社会、实现成功的社会化是非常必要的。而“告状”恰好满足了希望老师认可他是“好孩子”的心理需要。 （三）检举型“告状” 【案例3】在体育活动中，帅帅在玩滑梯的时候，后面的凯文推了他一下，帅帅毫无防备的滑下来，很生气的说：“你推我干嘛”，雯雯经过的时候看到了这一幕，跑过来跟我说：“老师，凯文把帅帅从滑梯上推下来了。” 大班是幼儿从幼儿园向小学过渡的一个重要阶段，随着

浅析大班幼儿告状行为的个案研究

浅析大班幼儿告状行为的个案研究 金华职业技术学院学前教育杨柳琴 摘要：通过对大班幼儿陆子涵告状行为的个案研究，发现现在普遍幼儿园都存在着幼儿告状行为的出现，究其原因是幼儿在家里时家长都围绕着一个人转，到了幼儿园却发现教师不是为了他一个人，使幼儿在心理上发生了一个质的变化。对比整个幼儿园情况，我们采取与家长沟通，家长与教师共同促进的措施，初步使幼儿的告状行为从一些无用的告状行为转变为一些有用的告状行为，减少幼儿的告状行为。 关键词：告状行为、动机、措施 According to the children's heads behavior class case studies (The jinhua professional technology institute YangLiuQin preschool education ) Abstrac t：Through to the children's heads LiuZiHan class the behavior of the case study, found that there are now common kindergarten children's heads behavior appearance, investigate its reason is the children in home parents around a man turns, to find the teacher not to kindergarten he a person, young children in psychological happened on a qualitative change. Contrast the whole kindergarten, we take and parent communicate, parents and teachers work together to promote measures, preliminary young children from some heads of behavior of useless heads of behavior change for some useful sued behavior, reducing the children's heads behavior. Key words: Sued behavior motivation measure

大班幼儿告状行为的现状调查

大班幼儿告状行为的现状调查 —以河北省永年县某公立幼儿园为例 摘要 对幼儿告状行为的研究，不仅有利于培养幼儿的独立性，提高其自我解决问题的能力，而且也有助于教师有效解决幼儿告状的问题。本研究采用自然观察法、访谈法，对永年县一所公立幼儿园的大班幼儿进行调查分析。结果表明：大班幼儿中出现的告状以维护自身利益的告状内容最多；三种不同类型的告状内容在不同性别的幼儿中普遍存在；集体教育活动背景下，大班幼儿中出现的告状行为所占的比重最大；同时也发现了该幼儿园大班幼儿告状行为的一些特点，并提出了相关的建议，以期对教师提供一定的教育参考。 关键词：大班幼儿，告状行为，现状 Current Situation Investigation for Children Complaint Behavior in the Top Class of Kindergarten with a Public Kindergarten in Yongnian County of Hebei Province for Example Abstract The research of the behavior of children’s compl aint against others is not only good for cultivating children’s independence and forming the habit of resolving by themselves, but also helping teachers resolve this kind of problems effectively. The research investigates and analyses preschool children of a Yongnian County Public Kindergarten by the natural observation and interview method. The results are as follows: many children in the top class of kindergarten safeguard their own interests to complaint others; three different types of complaint content widely exist in the different gender; in collective education background, the complaint behavior of top class children accounts for the main proportion; at the same time, it also shows some characteristics complaint behavior in top class children. The study also puts forward some relevant suggestions to provide some education reference for teachers. Key words: Top class children, Complaint behavior, Current situation 一、问题提出 众所周知，幼幼关系和师幼关系是幼儿园中最重要的社会关系。而告状行为

关于幼儿告状行为的研究及其指导策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ca1330630.html, 关于幼儿告状行为的研究及其指导策略 作者：江顺利 来源：《读与写·上旬刊》2018年第05期 摘要：中国教育部网站2012年10月15日发布《3～6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服学前教育"小学化"现象提出了具体方法和建议。同时也说明这一阶段的儿童生活范围逐步扩大，儿童独立性增强，好奇心、探索欲望和参加实践的需求也在逐步增加。基于此，针对幼儿告状行为不能简单地遏制，应该有针对性、有区别地对待，找出解决办法，提出幼儿独立解决问题的能力。为幼儿教育提供了实践化的理论支持，解决了当前幼儿教育过程中告状问题频繁，教师应对不暇的現状；丰富了幼儿教育理论，总结了国家对幼儿教育的学习与发展要求，提出了针对幼儿行为表现的理论研究。 关键词：幼儿研究；告状行为；指导策略 中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0225-01 1.幼儿争吵告状现状及其分析 课间休息时，教师刚坐下，小红跑来告诉"老师，小军打我"，老师说"知道了"，可刚转身，小军就又来了"老师，是小红先打我的"。这是幼儿园比较典型的因同伴之间争吵而产生的告状行为。在幼儿园告状行为有很多，如因同情心驱使告状，因嫉妒好胜而告状，害怕批评推脱责任而告状，为表现自己而告状，为保护自己而告状。 案例中，小红告诉说"老师，小军打我"，而小军又说"老师，是小红先打我的"。小红是因为受了委屈或者是害怕批评，推脱责任而向老师告状，而小军是为了保护自己又或是推脱责任而向老师告状的。不管是哪种理由向老师告状，都可以看出孩子的交往能力弱，如果孩子自己已掌握了一定的交往技能，懂得了通过交往可以让别人知道自己的想法，就能解决许多问题。那老师这里也不会听到这么多的告状声了，孩子也会变得活泼、合群，孩子的个性也会得到发展。 2.幼儿告状行为的指导策略 2.1提高幼儿独立解决问题的能力。 日常生活中组织各种不同形式的活动，培养幼儿独立处事的能力和良好品质，减少幼儿的告状行为。在处理告状事件时，先让幼儿冷静停止哭声，想想问题出在哪里。当孩子们发生矛盾时，他们的情绪都会比较激动。严重的时候，甚至还会扭打在一起。要解决矛盾，第一，让幼儿停止吵、哭闹的扭打，让他们冷静下来，再思考问题到底出在哪里。第二，让幼儿冷静下