Bttyqsw估算能力与精算能力

七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成空，且作“挥手袖底风”罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲《尘缘》，合成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。凄然入梦。乙酉年七月初七。

-----啸之记。

估算能力与精算能力

精算能力与估算能力是个体计算能力的两种基本形式。一般而言，精算能力主要指个体依靠数字与数学运算符号，遵循一定的运算规则，按照一定的演算步骤，得出较精确的计算结果的能力；而估算能力指个体在利用一些估算策略的基础上，通过观察、比较、判断、等认知过程，归纳成一种概略化结果的能力。

因此，要指导学生学会利用身边的事物培养自己的运算能力。

估算能力与精算能力在个体的精算过程中均发挥着重要作用，估算能力与精算能力的特点具有较好的互补性，在工作中也存在一定的协同性。

当前，我国正在深入开展素质教育，全面推进新一轮的基础教育课程改革，作为个体素质的重要组成部分，儿童数学能力的培养无疑是素质教育实践中的一个重要课题。我国目前的数学教育与课程改革计划强调从儿童的数学经验出发，重点发展解决实际问题的能力，全面培养儿童的数学素养已经成为改革的基本目标。但是，如何正确理解任意的数学素质，如何才能够有效促进其数学能力的发展，如何对数学教育的价值、效果进行合理评价，目前仍需进行深入、系统的探讨。

第一、我们必须科学地认识两种计算能力的特点与作用，建立科学、合理的数学教育目标。从目前的研究成果来看，估算能力与精算能力在个体的计算能力发展中均具有重要的作用。由于在解决实际问题过程中，个体对估算能力

的使用更为频繁，因此如果忽视估算能力的培养，就有可能使儿童数学能力片面发展，导致儿童在精算能力方面获得较多培养机会的同时，估算能力与数学应用技能却没有得到足够的训练，从而影响了数学技能与数学素质的综合提高，致使儿童的数学思维缺乏必要的灵活性与变通性，甚至只会进行机械计算，缺乏数学常识与直觉，成为所谓的“数学盲”。为此，在当前的数学教育改革中，我们必须对估算能力与精算能力给予同等程度的关注，从多方面积极探讨，建立一套科学、合理的数学教育目标。同时，教师要走进学生家庭，指导家长根据家庭、生活的环境及习惯等培养学生的运算能力，让学生在生活中学习，而学习也用于生活。

第二、我们必须科学地认识两种计算能力的分离性特点及其不同性质，建立有针对性的数学课程与教学方法。从以往的数学教育来看，我国的数学课程大多以现代数学知识体系为依据，使用较为严谨的语言逻辑方式，教师在课堂中也以语言为主要工具，采取知识讲授的方法进行教学，在教学评价时也偏重于以语言方式考察学生的数学知识。在这种“精算能力定向”的教育模式中，儿童的估算能力很难得到有效的培养与促进。因此，在今后的数学教育改革中，探讨建立行之有效的教学方法与手段，有效地促进儿童估算能力的发展，培养个体解决实际问题的能力，应当引起高度的关注。同时，我们也应当高度重视精算能力与估算能力之间的协同与配合问题，避免片面化的倾向，以培养儿童全面、均衡的数学素质。学习是主动性的一个认知过程，教师要善于利用学生喜闻乐见的事例加以教学，还要探究学生的心理特点，发挥学生强烈的求知欲和主动性，引导学生探索学习。

第三、我们还必须科学地认识儿童的数学学习潜力，科学地促进儿童数学素质的发展。正如前面所指出的，在婴儿阶段，个体已经具备了一定的数量表征与估算能力，同时，一些发展心理学与发育神经学的研究也指出，在此阶段，个体的感知能力、多通道整合能力、模仿能力、社会参照能力、行为调控能力、问题解决能力等多种能力也已达到一定水平，为儿童数学能力的发展提供了的能力基础。因此，较早开始为儿童提供丰富的数学经验与适宜的学习环境，提供更多的探索与锻炼机会，无疑可以有效促进其数学知识的丰富与数学能力的

发展。但是，我们必须认识到，婴儿或儿童的数学能力只是一种较为初级的估算能力，与成人的计算能力相比还存在较大差距。同时，儿童计算能力的发展模式也是一个做得能力逐步精确化、程序化，过渡为精算能力，并进一步促进原有能力发展的过程。因此，我们必须对儿童数学能力的发展规律进行更深入的探讨，根据不同阶段儿童计算能力的特点，制定相应科学的潜力开发与促进方案，以避免不应有的教育失误。

中国精算师资格考试体系简介

中国精算师资格考试体系简介 建立中国保险精算制度的基本思路是在其保险精算监管系统中实行首席精算师签字的精算报告制度，制度本身包括两个方面的内容：中国精算师认可制度和保险公司的精算报告制度。 1、中国精算师认可制度 认可制度中国保险业的精算师认可制度是实行考试认可制度。考生通过保险监管部门要求的全部课程考试，可取得中国精算师考试合格证书。 纵观世界各国，大体有两种精算师认可制度。一是考试认可制度，即设定一系列考试课，无论什么教育背景，只要通过全部考试，即可获得精算师资格。这以北美精算师协会和英国精算师协会的考试最为典型，属于这种类型的国家有英、美、加、澳、日本等国家。二是学历认可制度，通常在大学设立精算专业，类似于准精算师和精算师水平，分本科和研究生两个阶段，精算专业研究生毕业，即可获得精算师资格。属于这种类型的有德、法、意、瑞士、西班牙、荷兰、巴西、墨西哥等国家。这两种制度也有其共同点，一是对保险公司的指定精算师或首席精算师，除要求精算师资格外，还要求最低的精算专业从业年限，强调精算工作业绩。 中国精算教育始于1988年南开大学招收第一届中美联合培养的精算研究生，至今，国内已有近20所院校招收精算专业本科生、研究生，精算教育目前还有迅速发展的趋向。但这些院校师资力量、教学水平差别很大，又没有统一的课程设置标准，如采用学历认可制度，很难控制精算师的质量。有鉴于此，借鉴英、美等国经验，建立中国精算师资格考试制度是符合中国现状的。 中国精算师的职业制度基本思路在考试认可制度下，取得精算师考试合格证书仅是精算师职业制度的开端：①取得中国精算师资格证书者，若以精算师名义在商业保险机构执业，还需向中国保监会申请注册，在取得精算师执业证书后，方可执业：②执业的精算师应加入精算师的专业团体中国精算师协会，每年需参加中国精算师协会规定的职业培训，接受其监督管理；③保险公司聘请一名执业精算师作为公司的首席精算师，并报中国保监会备案 (首席精算师需经中国保监会的资格审查认可)；④首席精算师离职应当报中国保险监督管理委员

估算的基本过程大致可以分为三个阶段

估算的基本过程大致可以分为三个阶段：第一，化简数据，化简的目的是使数据的处理变得较为容易，例如，将算是176×29÷9简化成180×30÷9，但是，化简只针对数据，不要改变问题的结构，即运算顺序。第二，变换，是对问题的结构进行变形以便于操作，如将180×30÷9转变成180÷9×30，进而计算出结果。第三，调整结果，由于实行前面两步会使原题结果产生变化，因此，要适当调整所得结果以见效误差，如上面例子中，由于前面的操作会使结果变大，因此，要适当缩小估算结果。 根据上述三个步骤，可以具体地总结出一些相应的策略。 （1）首位策略 首位策略是利用最高位进行估算。利用首位策略估算时，首先要确定题目中最重要的数字——最高位上的数字，然后进行适当的运算，最后确定结果的数位。例如：4219+7512+2446，算式中首位数字的总和是13，对应的数位是千位，因此，估算结果是13000。这个过程适用任何运算，但是更适合加法、减法和除法的估算。首位估算技巧的优点在于它很简单，运算过程中的数在原题中是可见的，年龄小的学生也能算得很快。使用这种估算技巧可以让学生经历成功的体验，这种成功体验是很重要的。（2）取近似值法 取近似值法就是先对算式中的数取近似值，最好是取整十整百的数，然后再进行计算，这样计算起来就简单多了。取近似值的方法尤其使用与多位数的乘法。在使用这种方法时，学生可以取不

同的近似值。例如，关95×43，可以将95看成90，将43看成40，那么就是计算90×40了；还可以将95看成100，将43看成40，接下来计算100×40就行了；还可以将95看成100，43不变，计算100×43。这三种取近似值的方法都可以简化题目，使问题易于口算。随着学生估算能力的提高，对数的认识逐步深入，他们会根据自己计算的习惯来取近似值，以达到简化的目的。（3）协调法 协调法与取近似值法有些类似，相比之下，协调法更复杂一些。协调法，也是先对算式中的数取近似值，然后计算，但是近似值不是随意取，而是取容易计算的数。拿除法算是估商的例子来说明，我们在对被除数和除数取近似值时，所取近似值要使得除数能够整除被除数。例如，在估算2256÷6时，将2256看成2300（最接近的整百数）或者2000（最接近的整千数）对于估算是没有帮助作用的，但是将2256看成2400（协调数）就容易计算了，因为2400能够被6整除。在除法算式估商的时候，找这样的协调数是很有效的方法。 （4）平均估算法 平均估算法适用于包含许多加数的加法运算，其中，这些加数的大小又都比较接近。平均估算法就是线在这组数中选择一个合理的平均值，然后再用这组数的个数乘以这个平均值，得到估算结果的方法。例如，3.42+2.123.78+2.98+3.79+2.50，这组数都接近3，又因为有6个数，所以，估算的结果是18。虽然平均估算法

估算 ,课标对估算的要求以及估算的意义

估算 1、《数学课程标准》对估算的要求 《数学课程标准》明确指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。” 课标对不同学段的估算提出的目标： 在生活情境中感受大数的意义，并能进行估算（第一学段）； 结合现实情境感受大数的意义，并能进行估算（第二学段）； 能用有理数估计一下无理数的大致范围（第三学段）。 2、为什么学估算，会精算为什么还要学估算 数学的基础是学生对“量”要有清晰的概念，在教学过程中，要让学生理解过程，而不是记住结果。学生能否根据不同的情境灵活选择合适的算法，是考查其解决问题能力的重要方面。面对一个数据模糊不清甚至残缺的问题情境时，有的学生束手无策，因为数据不完整，无法精确计算，但有的学生却能利用已有信息，灵活运用估算策略，把问题解决，这就反映出两类学生不同层次的解决问题水平。这也就是学估算的理由。精算在知道解题过程的题目中较为适用，但在不知道解题过程的题目中，估算更可以启发学生去思考。估算可以让学生根据已知情境，确定数的大致范围，在这个过程中，理解并参透题意，从而进一步去解决问题。在这方面看来，学习估算还是十分必要的。 3、如何进行估算教学 如何对估算进行教学，首先教师应该加强对估算教学的重视。估算教学应突出对估算意识的培养，将估算贯穿于小学数学教学的全过

程。 其次，教师应鼓励算法的多样化。选择合适的估算方法，让学生自由表达的思想。在估算教学中，让每个学生从自己的生活实际出发，允许不同的学生从不同的角度认识问题，从而实现用多样的方法来解决实际问题。估算教学中，结合生活实际进行估算是十分必要的。这点在新课标中也有所强调。教师应想办法搜集或捕捉一些好的素材，在具体问题中让学生去体会，什么样的问题解决需要估算。这对学生估算意识的培养起着至关重要的作用。另外，在估算教学中，教师要善于营造一种宽松的学习氛围，让学生大胆尝试，鼓励学生解释自己的观点，在这个过程中让学生自己不断学会反思，提高估算能力的同时，培养学生的估算意识。教师还要鼓励学生利用估算来验证计算结果，这对解决问题中的反思环节有重大作用。估算教学，让学生通过估算验证结果，对估算意义的体会也会更是上一层楼。在验证过程中，要给学生充分的交流时间，通过学生的交流让学生自行解释估算的过程，并验证结果。教师进行估算教学时对估算意识的强化，并结合教学内容做好估算示范也是十分重要的。教师要让学生在科学的范围内进行估算，不要进行无厘头的估算，如对苹果价格进行估算时，0.56元/千克明显是错误的。最后，教师要学会整体把握估算教学，了解估算学习的作用，以及要明白在自己所教的一段估算要达到的目标，在估算教学中做到心中有数。

金融行业对人才素质和能力的要求

当下金融行业对人才素质和能力的要求 石家庄经济学院邢雅一、引言 金融业是现代社会和经济全球化背景下产生的标志性产业，也是一个典型的高收入弹性产业，会随着社会经济的发展而占据越来越重要的地位。随着经济全球化的深入发展，金融日益广泛渗透到经济社会生活的各个方面。与此同时，金融业的蓬勃发展也对金融工作人才提出了更高的要求。作为即将离开校园，步入社会的大学生，在从事金融工作前，理应对当下金融行业对人才素质和能力的要求有初步的了解和认识。 二、金融行业对人才需求情况 金融全球化进程加快，中国逐渐成为金融全球化体系中的一个重要组成部分。有关专家指出，国际金融企业中高端人才缺口有近万人，且将目标瞄准了国内银行、证券、基金、保险等领域的业务骨干。外国金融机构的大量涌进，必然会促进我国金融人才的市场化、职业化、产业化和全球化。 随着中国金融市场的蓬勃发展，金融企业求贤若渴。据最近发布的中华英才网《金融行业人才研究报告》显示，与金融业火爆的发展状况不一致的是，金融领域人才的总体供求情况很不平衡，企业对金融行业人才的需求量远远大于人才的供应量，供需比例接近1：9。报告显示，上海、北京、广东和江苏这几个省市对金融行业人才的需求量很大，主要原因是这些省市的金融机构相对集中，发展态势良好。统计数字显示，世界上的国际金融中心城市中，10％以上的人口从事金融业，而我国目前最大的金融城市上海却只有1％的比率。国际金融中心的纽约拥有77万金融人才，香港的数字是33万人，而上海只有10余万人。按照目前上海1700万的人口规模计算，未来15年金融人才的增加量每年应该在10万人左右。 随着金融全球化的持续快速发展，能否培养出适应国际竞争的高素质金融人才，已成为我国金融业应对激烈国际竞争的关键。 三、毕业生就业情况调查 调查内容是关于金融行业各用人单位对人才的需要状况。

论“数感”与“估算”的关系

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c15565636.html, 论“数感”与“估算”的关系 作者：班娜 来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第23期 【中图分类号】G623.5;;;;;; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）23-0250-01 一、对数感的解释和理解 数学课程标准指出：数感是人的一种基本素养，是人主动自觉地理解和应用数的态度和意识。具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感悟能力。数感体现在许多方面，如理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情境中把握数相对大小关系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法。 在2011版新课标中指出：数感主要指数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 综上两种对数感的解释，我们可以这样理解数感：在数学核心素养中数感着重强调数与现实的联系，是对数的一种感悟。数与现实有什么联系？现实是一种实际的生活情境，当数与实际生活情境结合起来，学生能够理解这个数在这个情境中代表什么含义，比如单纯给出500，这是一个数，没有结合实际生活情境，学生仅仅知道这是一个数，是对数量500的一个抽象，但是结合实际生活情境就能够有一些感悟，比如500粒大米，学生就要想像大概有多少呢;500个学生，一个教室装不下;500本书摞在一起会很高等等。这种感悟就是学生对数的理解，能够在学生的脑子中有一个印象。当然数感强的学生能够想象出500粒大米、500个学生分别大概占多大面积，数感差的学生只是知道有很多，但是可能不能够想象出占多大地方。 二、对估算的理解和解释 估算可以解释为：对事物的数量作大致推算。课标修订版中加强了对“估计”以及“选择适当的单位”进行简单估算。第一学段的估算强调在具体的情境中选择合适的单位，刚才的例子是选择了1000人作单位。一般来说，估计教室的长度时，通常以“米”为单位;估计书本的长度时，通常以“厘米”为单位。也可以用身边熟悉的物体的长度为单位，如步长、臂长等。教学中，要让学生结合实际熟悉一些常见的计量单位真正了解其长短，大小和轻重等，并在头脑中建立起相应的表象。第二学段要求学生在解决具体问题的过程中能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。

精算梳理

精算梳理1011 一、专业词汇英译汉 adverse selection 逆选择 experience moretality table 经验生命表net premium纯保费 gross premium毛保费 sum insured保额 policy options保单选择权 moretality rate 死亡率 premium payment period缴费期间whoie life insurance终身寿险endowment insurance两全保险 term insurance定期寿险 deferred annuity延期年金 reserve责任准备金 additional premium附加保费surrender charge解约扣除额 cash value of policy保单现金价值reduced paid-up减额付清

policy dividend 保单红利 asset shares 资产份额 cancel 退保 personal risk 人身风险 group insurance 团险 individual insurance 个人风险 二、基本概念、规定的理解与掌握 生命表中的x e o 和e x 的含义； 1990-1993年中国人寿保险业经验生命表的极限年龄； 美国1979-1981年国民生命表的极限年龄； 在寿险中，保险费率一般用1000元保额应缴的保费表示； 精算等价原理是从死亡统计和资金的时间价值上考虑收支平衡； 趸交纯保费就是将来保单给付的(精算现值)； 人寿保险的三个基本险种； 精算积累因子和精算折现因子； 通常要在均衡纯保费方式下计算责任准备金； 计算纯保费准备金的方法包括过去法和未来法；

(完整版)估算教学中的问题与对策

估算教学中的问题与对策 一、存在问题 1．估算意识薄弱。 学生缺乏估算意识在于没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的应用价值。像“小刚身高160分米，一只鸡蛋重30千克，汽车每小时行60米……”这些答案在学生作业中屡见不鲜。其实利用生活常识，稍作估计就能推翻这些答案。学生错误原因自然是计算不准确，但学生缺乏估算意识，也是一个主要因素。还有的学生为了估算而估算，往往在估算前先算出正确答案，而后根据这一答案创编一个估算的结果，这也是缺乏估算意识导致的。只有当学生有了估算意识，便会自觉地意识到， 多可以买250，但 2 人。”也有的说： 3 一年级有 习惯。 4．估算策略单一。 例如，在三年级（下册）“乘法”中，教学第33页的例题：小明家有42头奶牛，一头奶牛一天大约可挤奶29千克，照这样计算，小明家的奶牛一天大约可挤奶多少千克？引导学生分析题意，列出算式后，就试着让学生估计积大约是多少，多数学生想到把42看成40，29看成30，40乘30等于1200，积大约是1200左右。试着让学生说说其他估计的方法，学生沉默了，教师只好自己设问，“小萝卜”估计出比800多，是怎么想的？“青椒”估计出比1500少，是怎么想的？在教师的引导下，学生体会到可以估大，也可以估小，也就是确定积的范围。由此看来，解决问题时，不仅仅停留在会估算上，要积极引导学生去探索不同的估算策略。当学生想出不同的方法时，教师要给予针对性的评价，引导学生比较估算策略的合理性，从而优化估算策略。

二、解决策略 1．贴近生活，感受估算价值。 学生估算习惯的培养与估算能力的提高与教师关系十分密切。教师在教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范。而教师的估算意识又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的、有计划地向学生的传授上，估算示范则应穿插到教学过程中去。教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。例如，二年级（上册）、（下册）和三年级（上册）中，随着计量单位的出现，估算训练即可开始。在学过米、厘米、克和千克后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度；可让学生估一估1千克鸡蛋大约有多少个，尝试估算日常生活中有关物品质量，帮助学生建立相应的所学单位的概念。同时，让学生联系生活实际，并通过两者的结合来估测填写恰当的单位：黑板长4（），课本宽18（），一条大青鱼重2（），一 2 （1 1,商的位（2） 54×9 36岁， 3 在教学中， （1）让学生掌握预测策略。就是对问题结果的取值范围进行合理的估计，计算结果如超出这一估计的取值范围，说明答案是错误的。 （2）让学生掌握调整策略。在估算中由于运用不同的方法，其估算结果的准确性程度是不同的，所以恰当运用调整策略，能保证估算结果会更接近准确值。例如，教学三年级（下册）“两位数乘两位数的乘法估算”，出示：学校图书馆要买一种价格为29元的科技书14本，请你估计一下，大约需要多少钱？学生甲是这样估计的：把29看作30，把14看作10，大约要准备300元钱；学生乙是这样估计的：把29看作30，把14看作15，大约要准备450元钱；学生丙是这样估计的：把29看作30，30×14=420，大约要准备420元。通过三个学生的交流，学生们逐渐体会到了学生丙的估计更接近准确值，更有说服力。因而，在下次碰到类似题目时，便会调整自己的估计策略，使自己的估计值更有说服力。

精算管理模拟题及答案整理

精算管理试题回忆 1) 什么是精算师？如何理解精算职业？ 答：精算师是分析危险、量化其对财务的影响并提供风险管理建议的专职人员。 职业化的要素包括： 三个方面 具体要素 知识相关因素 专业技能 交流学习 持续发展 价值相关因素 公众服务 组织相关因素 成员支持 资格认证 规范标准 惩戒程序 而精算师： 拥有专业技能，相互交流学习，协会提供继续教育服务保持技能；为公众提供精算服务，活跃在保险公司、养老金体系、社会保障体系中；精算师协会对会员支持努力提高成员地位，具有专门的精算师资格认证体系，设立了精算师工作规范和行为标准，也具备相应的惩罚程序：因此，精算师符合专门职业的定义，已经成为了一个专门职业。 2) 什么是精算管理系统？画出精算管理框架图 精算管理系统是（的基本原理）是运用控制论和负反馈观念描述精算师在金融企业和管理过程中的工作流程和工作职责，从而将精算师的工作领域有机的联系起来，也建立了精算工作与其他领域的联系。 （控制负反馈；描述工作；建立联系） 框架：化监控结果：精算师职业 设计解决方案外部环境：明确问题 3) 列出六个对精算工作有影响的法律，并选两个具体说明是如何影响精算师的工作的 个人所得税法、道路交通安全法、保险法、社会保险法、公司法、企业所得税法、企业破产法、反垄断法；（监管类）中国人民银行法、商业银行法、银行业监督管理法、信托法、票据法、证券法、证券投资基金法 道路交通安全法：无过错归责原则。即机动车辆撞到了行人或非机动车辆，无论事故由谁引起，均由机动车承担主要事故责任。这一条，增加了机动车责任险的赔付率。 保险法：不可抗辩条款——人寿保险缴费满两年的，即使投保人被发现投保时存在不符合规定的情况，保险公司也不能采取退保。这增加了逆向选择，增加了赔付率。 4) 如何理解建立精算假设也是一个精算管理的微循环？说明建立精算假设的步骤 答：精算师面临的问题十分复杂，需要在一定的假设基础上进行，而建立假设并且解释选择该假设的原因，是精算师必须面对的问题。所以，仍然可以将这个问题分解为三个部分：明确问题，解决问题，结果监控和反馈。 建立精算假设的步骤主要包括：（定价假设微循环） a. 确定与问题相关的假设，并进行重要性分析，判断是否适用于该问题 b. 搜集需要使用的数据和资料，选择假设的参数，并设计备选假设 c. 经验分析，判断假设的选择是否合理，必要时作出修正 负债评估假设的设置过程： ① 按照模型一号球，确定需要的假设及各假设结构 ② 收集历史数据，得到经验分析的结果

估算教学设计

北师大版小学数学五年级下册《估计费用》教学设计 【我的思考】 估算是学生通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种概略化结果。与精算相比，估算的结果是概略化而非唯一的，估算的过程是合情推理与逻辑推理并举的，估算的策略是多样而非单一的，估算的评价是弹性的而非死板的。随着课改的深入，估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已经得到重视。 因为估算教学有着自身的特点及规律，为此《估计费用》一课要牢牢把握下面几点： 1．摆正地位：我们认为估算与精算是计算的两种基本形式。反对把估算看作是先估后算的一种计算方法，混淆估算与精算的关系。估算不是附属于精算的，它可以独立存在。有时候，估算与精算也会协调和配合。估算也不单纯是一种计算方法，它与精算一样，也可以通过笔算、口算甚至于使用计算器来完成。 2．素材择取：数学课程标准在第一、二学段的教学目标中明确提出“能结合具体情境进行估算。”有了具体情境可以激发学生的估算欲望，引导实践探究，培养良好的估算意识。为此，《估计费用》一课要在现实情境中展开，设计、选择有利于学生进行估算的素材，掌握估算方法，解决实际问题。 3．以评促估：不可忽视评价在估算教学中的作用，评价的形式有教师评、学生自评、学生互评等。要摒弃只关注估算结果精确度的评价，这种评价是片面的。估算结果是多样的，并不是离精确值越接近越好，教师要引导学生关注估算过程及结果是否合情合理。对于根据实际问题的估算，要看选择的估算策略及答案是否合理，合理方为正确。对于纯试题的估算，只要结果落在区间内，方为正确，但要根据不同年龄的学生的认知实际，给予针对性评价。 4．阶段要求：估算教学具备渐进要求。情景设计要从创设无法精算只能估算的情景过渡到无需精算，只用估算的情景；教学内容从一年级“估数”的内容过渡到三年级大量的“估算”内容；学习目标从“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计”到“结合具体情境进行估算”再到“选择合适的估算方法，

论文 估算与精算

估算与精算 在我们小学数学中，估算与精算是两种最基本的计算方式。一般而言，精算主要指学生依靠数字与数学运算符号，遵循一定的运算规则，按照一定的演算步骤，得出较精确的计算结果；而估算则不然，它是指学生在利用一些估算策略的基础上，通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种概略化结果。我们掌握了精算方法，那估算又有何意义呢?既然有的问题用估算就可以解决了，那还要劳神费力去精算吗？ 由上面这个问题，我想到了在五年级我所教的“表面积”这个知识点，我想把精算和估算放到生活中去体味，那么这两者之间的意义就好理解得多了。那节课我是想通过学生的计算，得出学校粉刷墙壁所需要的一些数据，教会学生运用数学，体会数学在生活中的现实意义。重点在于解决问题的策略，但在那课中计算则是一个难点，因为要计算出实地测量的教室需要粉刷墙壁的实际面积，并且计算出需要的涂料数量。实际得出的数据又不是整数，而小数乘法这本身就是小学生的一大计算难点，再加上数据繁多，操作起来确实相当费时、吃力。为此，我的应对策略是在课前的测量中就扫除这个障碍——给数据取整。我们利用了合理的估算作铺垫，降低了计算的难度，将教学的重点落在策略的运用上。 另外，测量出来的数据还存在着估多估少的问题。教学中的估算常常遵循“四舍五入”这项原则，但是在实际生活之中却并非都如此。在这一点上学生们也考虑到了这一个因素——如估得少了，墙壁肯定刷不完，所以宁可估多些有剩余，所以每次测量的数据，学生们都一直“估高”。 可是，由于要计算粉刷墙壁的面积的计算量非常的大，之后还得计算出购买涂料的数量和所需要的钱数，这一系列“高规格”的计算下来，耗费了大量的时间。 可想而知，本课的教学设计理念自然没有体现出来，不得不感叹，精算真难！而这一次的精算还是有估算作为铺垫，倘若照实算还不知道算到哪年哪月！学生们终于知道估算在我们生活中原来有这么重要的意义，起码在急于想得到数据的时候，可以得知一个大致的范围。然而，我们却忽略了一个很现实的问题——生活。 课后，校长以他的立场提出了这样的一个问题：“每一个数据都估多一些不无道理，但是假如全校所有的教室都如此，那么我们学校将要为此支付的费用将是多么的惊人呀？”听到这里我也感到很惊讶，我确确实实还没有考虑到这一层厉害关系，我仅仅是从本节课的教学出发，完全忽略掉这个非常现实而又重要的

中国精算师考试：中国精算师风险与精算习题解答

中国精算师考试：中国精算师风险与精算习题解答 1．风险的含义包括哪两个基本方面?请举例说明。 答：风险与三个因素直接有关：自然状态的不确定性、人的主观行为及两者结合所蕴涵的潜在后果。形象地说，从潘多拉魔盒中飞出去的各种天灾人祸与被留在魔盒中的不可预知或不确定性结合在一起便构成了形成风险的两个方面。例如，股票的涨跌与炒股者的买卖或不买或不买不卖行为便构成了形成风险的两个方面。 2．何谓风险态度?如何能够定量地刻画风险态度? 答：从某个决策问题出发，讨论一个决策者面对某种风险的反应或态度，常称之为风险态度，或者说是比较一群人各自的风险态度之间的差异程度。假如有n个决策者DM1，DM2，...，DMn为了达到某个决策目标O而提出一系列备选方案．f，g，...，h，要在其中选择一个或最满意的方案，在这个问题框架下，可以研究相对于某项或某些方案的潜在后果来考察某个决策者的风险态度或者比较决策者之间风险态度的差别。 3．简要四个保险精算问题。 答：(1)厘订费率：根据大数法则，保险人必须聚合足够多的同质性风险，把承保风险的保费大量地汇集，用以抵消少数小概率事件发生所造成的较大额度的赔付。但进行这项工作的一个基本前提是要对标的的损失分布包括损失的频度和每次损失的额度大小进行正确的预测；而在实务上要汇集大量同质风险这一条件是较为苛刻的，保险人承保多种从属于不同类别的风险，因而，对于风险非同质性的衡量，也同样是费率厘订所要解决的问题。 (2)准备金及其分配：保险人收取保险费以后，就要随时准备履行其承担的保险责任，及时地赔付可能发生的损失。为此，保险人必须从所收的保险费中提留部分资金作为准备金，并将该准备金分配至各险种业务，尤其是需要对所承保的巨灾风险提留恰当的准备金。这些工作都建立在对潜在风险的正确评估基础之上。 (3)再保险与自留额：保险人承保被保险人的风险，保险人为保证自己的财务稳定，可以将承保风险的一部分转移给再保险人。再保险决策不仅包括选择再保险的种类，更重要的是要根据公司的偿付能力决定公司的自留额以及相应的再保险额。这一决策对于不同的风险也不同，对风险评估的要求更高。 (4)资产负债配比与偿付能力：保险公司作为承担被保险人风险和保障被保险人经济利益的专门机构，必须有能力来保证对被保险人作出的承诺，这就是保险公司的偿付能力。按我国保险法的定义，它是"保险公司的实际资产减去实际负债的差额"；但偿付能力是一个动态的、具有相当不确定性的变数，它不仅与保险运营的诸多环节有关，更是与保险公司的基本精算问题如风险评估、费率厘订、准备金提留、投资策略、动态偿付测试等直接相关。这是个更具综合性的、更核心的保险决策问题之一。

精算和估算,三年级上册,第23课时

1 第23课时 精算和估算 郑祥旦编著 学习内容 课本第43页例4，第45页练习九第7～9题。 学习目标 会用加法解决问题，区分精算和估算的实际应用。 课文讲解 例4，区分精算和估算的实际应用。计算应收的钱， 要精算；计算应准备的钱，可用估算。在实际情境中， 感受算法多样化。培养孩子根据需要选择解决问题策略 的能力。 “做一做”，巩固练习。培养孩子发现和提出问题 的能力。 三位数加减法的口算、估算、笔算，是本课的学习 基础。根据实际需要选择灵活算法，是本课的新知。 辅导精要 例4，阅读课文，读解决问题的一般步骤：“阅读与 理解——分析与解答——回顾与反思”，明确课型：这 是解决问题的课。 读题。让孩子看图，结合信息说题意：小红家买了 三种商品，空调扇558元，学习机225元，护眼灯166 元。（1）收银员应收多少钱？（2）小红的爸爸应准备 多少钱？“应收多少钱”、“应准备多少钱”下划线。 第一步，阅读与理解。读题，找问题和找条件。解决2个问题所用的条件完全相同。 第二步，分析与解答。 分析。两个问题有什么不同？收钱要准确，要精确计算；准备钱不要准确，估算就行了。要求不同，算法可不同。 解答。再读问题，列式解答。 第（1）题。558＋225＋166＝949（元）。写简便竖 式计算。答：收银员应收949元。 第（2）题。560＋230＋170＝560＋400＝960（元）， 或者600＋200＋200＝1000（元）。即用不同的单位进行 估算。答：略。 第三步，回顾与反思。回顾上两个解题步骤，比较 精算和估算的结果，得出小红爸爸准备的钱有够。进一 步思考：解决实际问题时，要认真分析具体情况，再灵 活选择解决的策略。 阅读课文。“收钱要准确，要精确计算”、“准备多 少钱才够，不要精确计算，估一估就行了”下划线。再 批注“600＋200＋200＝1000（元）”。在算式分别批注 “精算”、“估算”。

用精算的思维去体验估算

以精算的思维去体验估算 ----对小学估算的一点看法 兰溪市马涧镇横木中心小学翁序飞 内容摘要：估算是学生各种能力的综合应用，目的在于让学生亲身经历估测数量，发展和培养学生的个性思维，提高学生应用数学知识解决实际问题的综合能力，是小学计算教学的一个重点，具有综合应用知识的特征，依据数学新课程理念，分析学生已有的生活经验和知识基础，估算在现实生活中应用广泛，能帮助学生形成数感，并对数感的培养具有重要的意义，还具有实用价值，因而，新课程比较重视估算。 关键词：个性思维；估算；新课程理念；数感 所谓估算，应是在一定范围内对计算结果进行大致的预算，它的本质就是在不要求精确值的情况下，在允许的范围内迅速找出近似值，估算有其自身的特点：（1）估算可以有误差，但误差不是漫无边际的，而是有一定范围的。（2）估算不是盲目瞎猜，而是有根据地推算。（3）估算应采用口算的形式，也就是在允许的范围内算法越简单越好。估算要以准确熟练的口算为基础，要具备把握数的大小关系的敏感性，分析误差时必须必须以理解运算意义为前提，估算与计算是相互渗透，相辅相成的，小学生估算实质是头脑中有简单的精算，只是没有完全计算出具体的结果，如果没有精算为前提，就谈不上估算，那是瞎猫碰死老鼠。 一、估计不是盲目瞎猜 在《100以内数的认识》一课中，这位教师组织学生进行估计的做法值得商榷。 教师从讲台上拿起一把小棒，问学生：“请小朋友猜一猜，老师手上大约有几根小棒？看谁猜的准！”一个“猜”字，让学生十分踊跃的参与进来，有的猜20根，有的猜35根，有的猜100根，还有的猜52根、78根、63根……答案可谓是五花八门。课堂上热闹极了，一发而不可收，学生们毫无顾忌、随口不停地说着自己猜的数，老师是就在黑板上一一写出这些数。最后这位老师用数数的方法宣布了最后的结果：“下面就让我们来数一数，1、2、3、……39，一共有39根小棒，哪些小朋友猜的与39根接近呀？请站起来。”老师迅速做出表扬：“你们的估计水平可真高。”“耶……”教室里想起了一阵欢呼声。那些猜的数因接近准确答案而受到赞扬的孩子兴高采烈，而那些没有猜对的孩子有的不以为然，有的则一脸惘然。接着，这位老师又重新拿了一把小棒继续让孩子们猜一猜，继续重复着“昨天的故事”…… 众所周知，猜谜语还要根据谜面提供的信息，进行分析、判断得出谜底，数学估计更不能让学生想说多少就说多少。其实估计并不是凭空想象，并不是瞎猜，而应该是有根有据的判断。一年级的孩子，他们的观察能力、推理能力、生活经验比较欠缺，他们在具体的情境中，不善于用方法去把握物体的数量，他们的估计能力几乎是一张白纸。而教师在教学中，如果不给学生进行适当地指导，那么学生对“估计”的认识和表现就只能停留在“瞎猜”、“乱猜”的层次了。 这位教师在教学时，面对学生在估计小棒数量中出现悬殊答案的结果，没有采取积极有效的措施，引导学生走出“瞎猜”、“乱猜”的死胡同。没有让学生充

准精算师应具备的能力和职业发展

一个准精算师应该具备13个基本能力 1.具有高等数学和基本的概率统计知识，处理基本的回归问题和置信度、置信区间的求解 2.能够计算年金，投资收益率，股票、债券的价格，建立简单的偿债基金、分期偿还计划，处理资产的折旧问题。 3.具备基本经济学知识：供给需求理论、消费者行为、市场结构策略、税收、信息、通货膨胀、货币财政政策、国际经济金融等。 4.具备基本的财务会计知识，能够进行基本的财务报表分析，看懂：资产负债表、现金流量表、利润表、能够根据常用的分析指标判断公司的财务状况、偿债能力、盈利能力，股东权益等分析。 5.了解各种金融市场：货币市场、股票市场、债券市场、期货、期权定价理论。 6.了解存款机构：中央银行，商业银行的职能 7.能够根据经验数据构造风险模型，并计算模型的参数，进行模型、参数检验。 8.能够进行简单的再保险及承担的风险分析。 9.能够构造生命表，设计生存模型，具备简单的数据修匀分析能力。 10.具备精算数学知识。 11.能够通过数种方法进行简单的保险定价、保单现金价值计

算、准备金、养老金计算。 12.熟悉我国对分红保险、万能保险、投资连接保险的费率、最低现金价值，价值准备金及险种保备，保险监管相关法律文件。 13.灵活运用EXCEL，进行财务分析。 精算师的职业发展路径 发展路径：成为精算师的道路分为两个阶段：第一阶段：学完保险学、金融学、统计学、数学等十几门课程，拿到足够学分，才能成为准精算师。第二阶段：工作一段时间后有了实际的工作经验，才能申请精算师的考试并满足有关精算专业的培训要求，答辩合格后，方能正式成为一名精算师。当然如果你还能取得一些洋资格认证就更好了。国际上比较著名的有英国精算学会、北美精算学会(寿险)和美国非寿险精算学会的精算师资格考试。精算师考试可能是国际上最难的考试之一。自然，对于那些精算师来说，他们的收入、社会地位也非常高。最近几年美国最佳职业调查发现，精算师始终处于排名的前3名之内。 转型机会：凭借精算师的知识和专业素养，未来的领域不仅仅局限在保险行业，投资、金融监管、社会保障、人口分析、经济预测、福利彩票等领域，都有精算师的用武之地。

关于估算教学的一些思考

关于估算教学的一些思考 【摘要】鉴于估算教学现状及认知误区，对估算的 本质、课标对估算教学的目标要求进行再认识、再理解的基础上，提出了设计好问题、估算与精算结合、鼓励自主探索表达、改进评价等估算教学策略. 【关键词】估算教学；本质；目标要求；策略 人们在日常生活、工作和生产实践中，常常遇到的一些数量是无法或没必要进行精确计算的，只需要近似或粗略地进行估计，然后作出推理判断. 如组织三年级学生94人公 园游玩，公园门票每7元，带700元钱够买门票吗？就没有必要先精确计算出94 × 7的结果，然后与700比较. 实际上只要把94人估成100人，从而可以得到700元，一比较 就可以判断带的钱是否够. 这样的例子在生活与生产中是 举不胜举的. 因而，新课标强调了学生对估算的学习. 然而，在实际教学中，由于对估算的本质及教学要求理解不到位，出现了重估算的知识与技能，轻估算的意识与策略的培养；存在估算的结果离准确值越接近越好的认识误区. 因而，有必要对估算的本质及教学要求更进一步认识，在此基础上探索估算教学应有的一些教学策略. 一、估算的本质

估算是对计算过程及结果进行近似或粗略估计的能力，是进行大致的推算. 史宁中教授的认为，估算的本质是对于数量的运算. 由此，估算不是近似计算，更不是精算以后的四舍五入；也不是估计，而是对数量关系做合理的大概推断. 通过这样的分析，我们可以明晰的：估算需要以情境为支撑，以运算技能为基础，以推理判断为核心. 估算应该有实际的背景，离开了合适的实际背景，估算就失去了应有的教育意义. 二、课标对估算教学的目标要求 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第一学段对估算教学的要求：结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用；对运算结果进行估计过程中发展数感. 在第二学段对估算教学的要求：在解决问题的过程中，选择合适的方法进行估算；理解估算的意义. 透过对估算教学的上述目标要求可以看出，新课标关照了估算教学的本质，更加关注估算背景与学生生活的实际联系；更加强调估算帮助学生发展数及运算的理解，增强学生运用数及运算的灵活性，发展学生的数感. 因而，对于估算教学，我们主要应侧重于两个方面：一是估算的意识，即面对问题能想到用估算解决；二是在具体情境中选择合适的估算方法，即根据不同的问题情境和需要灵活选择方法. 三、估算的教学策略

让估算成为一种习惯

让估算成为一种习惯 内容摘要：感受估算价值，培养估算意识，注重方法指导，培养估算能力联系生活实际，培养估算策略教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。 关键词：估算培养意识能力策略 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。培养估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。在教学中，教师要有意识地培养学生的估算意识和初步估算技能。如在课堂上组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，从而发展出形式各异的估算方法和技巧。不过，数值估算有其自身的规律，其过程具有一定的逻辑性和条理性，需要运用一定推理和判断等策略。针对小学生的具体情况，具体培养内容如下： 一、感受估算价值，培养估算意识 1.日常生活中的估算 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。凑巧，2004年3月10日看到一则报纸上的报道，觉得颇有意思，题目是《估算助你成功》，讲述的是一位富商靠估算取胜的经历。在课堂上，让一学生读了此文，并要求学生听完后写出感想片段，没想到有学生在感

想中这样写道：“听了《估算助你成功》的文章后，我颇有感慨，原来，估算在社会上也是很重要的，我们应该从小学好估算，在解题时把估算都用起来，避免算出不可能答案，这样正确率就比较高。也许以后我并没有像蔡老师说的那样成为富翁，但当我掌握了估算方法，也许以后我的工作经常需要它，它给我的好处是无可限量的…… 似乎突然才发现，估算有那么多好处！我想估算会让我终生受益的。” 从学生反馈的信息看，原来学生并不了解估算在生活中如此的价值与作用。然后笔者通过实际调查，整理估算的实践题，突出了估算的实用价值，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使学生明白了生活中处处、时时、刻刻有数学，充分发挥了数学教学的功能，为未来终身可持续发展奠定了良好的基础。 2.大数目的粗略估算 《标准》在第一学段中提出了明确的要求：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。”对于数目较大的计算，先求出精确数的近似数，通常保留最高位或次位，然后用口算求出这些近似数的和、差、积、商。一般不求出精确的得数，只要求达到得数的高位数与精确得数高位数相同或相近的数。取近似数时，可借助凑整的办法，如凑成整十、整百、整千等。创设问题情境让学生理解为什么要估算和怎样进行估算（一个要求是方便，另一个要求是接近）。例如：一箱果汁182 元，要去商店买9箱果汁需要准备多少钱？这里没有提“大约”，但包含“大约”，而且是现实生活中经常遇到的问题。 让学生经历大数目估算的全过程，经历猜想、探索、体验、实践，

精算管理

第一章精算师与精算职业(1+2 = 15%) 1. 什么是精算师？如何理解精算职业？(2011春) (1) 精算师是分析风险并量化其财务影响的专门职业人员。他们综合运用数学、统计学、经济学、金融学及财务管理等方面的专业知识及技能，在保险、金融及其他领域中，分析、评估不确定的现金流对未来财务状况的影响。精算师作为管理队伍中的重要成员，他们擅长和专注于将专业分析技能、商业经营知识和对利益相关者的理解综合起来，帮助团体理解其决策将会带来的财务影响。 (2) 成为精算师，需要经过长期的学习并达到精算师职业组织要求的教育标准，需要遵守精算师职业组织制定的行为规范和职业标准，需要完成持续的后续教育，为公众提供有价值的服务，并公平地对待股东利益；精算师不止单纯的在保险公司从事监管职能，随着职业领域的发展，它已延伸到银行、投资、公司财务等其他金融机构，将精算师的职业技能应用到最大化。由此可见，精算师是一种具备职业化要素的专门职业。 2. 简述精算管理系统，并用精算管理系统框架示意图说明。(2011年春) (1) 精算管理系统的基本原理是运用控制论和负反馈观念描述精算师在金融服务 业和管理中的工作流程和工作职责，从而将各个精算工作领域有机地联系起来，也建 立了精算工作与其他领域的相互联系。 (2) 主要思想：发现和明确问题、设计并执行解决方案、监控解决方案实际效果 并提供反馈意见的决策和控制过程，同时需要考虑外部环境因素的影响和问题的实际 背景，以及精算师职业规范对精算管理系统的影响。 (2) 精算管理系统实际是将不同领域的精算师从事的各种具体工作总结提升为两 个基本问题：一是精算师面临着风险和不确定性的问题，二是精算师需要使用模型为风险管理和控制提供解决方案。 3. 精算师在保险公司、养老金计划和社会保障制度运营中有哪些主要作用？ (1) 精算师在保险公司的工作 在保险公司，精算师主要就职于产品开发部、精算部、风险管理部、财务部等相关部门，其工作职责主要有经验数据分析、新产品设计和定价、再保险安排、负债评估、利润分析等，此外精算师在财务管理、资产负债管理、偿付能力评估以及

保险精算中的人寿保险的精算现值的模型

保险精算中的人寿保险的精算现值的模型 一、人寿保险简介 保险精算学主要分为两大类：一个是所谓的人寿保险（寿险精算），另一个是非人寿保险。前者主要以人的寿命、身体或健康为“保险标的”的保险。 非人身保险主要包括：汽车保险、屋主保险、运输保险、责任保险、信用保险、保证保险等。而这次我们主要讨论人寿保险。 狭义的人寿保险是以被保险人在保障期是否死亡作为保险标的的一种保险。 广义的人寿保险是以被保险人的寿命作为保险标的的一种保险。它包括以保障期内被保险人死亡为标的的狭义寿险，也包括以保障期内被保险人生存为标底的生存保险和两全保险。 人寿保险的分类 根据不同的标准，人寿保险有不同的分类： （1）以被保险人的受益金额是否恒定进行划分，可分为：定额受益保险，变额受益保险。 （2）以保障期是否有限进行划分，可分为：定期寿险和终身寿险。 （3）以保单签约日和保障期是否同时进行划分分为：非延期保险和延期保险。（4）以保障标的进行划分，可分为：人寿保险（狭义）、生存保险和两全保险。人寿保险的特点 1：保障的长期性 这使得从投保到赔付期间的投资收益（利息）成为不容忽视的因素。 2：保险赔付金额和赔付时间的不确定性 人寿保险的赔付金额和赔付时间依赖于被保险人的生命状况。被保险人的死亡时间是一个随机变量。这就意味着保险公司的赔付额也是一个随机变量，它依赖于被保险人剩余寿命分布。 3：被保障人群的大多数性 保险公司可以依靠概率统计的原理计算出平均赔付并可预测将来的风险。 人寿保险趸缴纯保费厘定的原理 1、假定 传统的人寿保险产品的趸缴纯保费是在如下假定下厘定的：假定一：同性别、同年龄、同时参保的被保险人的剩余寿命独立同分布。假定二：被保险人的剩

25-精算实务分析职业技能等级标准

精算实务分析职业技能等级标准

目次 前言﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍1 1 范围﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍2 2 规范性引用文件﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍2 3 术语和定义﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍2 4 对应院校专业﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍2 5 面向工作岗位（群）﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍2 6 职业技能要求﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍3

前言 本标准按照GB/T 1.1-2009给出的规则起草。 本标准起草单位：中国精算师协会、浙江金融职业技术学院、中国人民大学、南开大学、对外经济贸易大学、中国人保集团、中国人寿保险集团、泰康保险集团。 本标准主要起草人：刘东红、于璐、程中翔、李佳洁、张妍、支海燕。 声明：本标准的知识产权归属于中国精算师协会，未经中国精算师协会同意，不得印刷、销售。

1 范围 本标准规定了精算实务分析职业技能等级对应的工作领域、工作任务及职业技能要求。 本标准适用于精算实务分析职业技能培训、考核与评价，相关用人单位的人员聘用、培训与考核可参照使用。 2 规范性引用文件 下列文件对于本标准的应用是必不可少的。凡是注日期的引用文件，仅注日期的版本适用于本标准。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用于本标准。 GB/T 36687-2018 保险术语。 3 术语和定义 GB/T 36687-2018界定的术语以及GB/T 35620.1-2017（养老保险精算数据指标体系规范第1部分：企业职工基本养老保险）、GB/T 31596.1-2015（社会保险术语第1部分：通用）界定的术语和定义适用于本标准。 4 对应院校专业 中职：统计事务专业、金融事务专业、保险事务专业、信托事务专业。 高职：金融管理专业、保险专业、国际金融专业、信息统计与分析专业、统计与会计核算专业、农村金融专业、互联网金融专业。 本科：保险学专业、精算学专业、数学与应用数学专业、概率与统计专业、金融学（保险方向）、应用统计学专业。 5 面向工作岗位（群） 主要面向保险公司、保险经纪公司和提供相关保险服务的金融机构，从事精算岗、精算管理岗、保险数据分析岗，包括经验分析、资产负债管理、预算规划、产品开发、准备金评估、风险管理、C-ROSS分析、IFRS9-17分析等。