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浅谈新课改下幼儿教师的角色定位

宁化县第二实验幼儿园：罗文斌论文摘要:我国基础教育改革迈出了坚实步伐，作为基础之基础的幼儿教育课程改革最终都要靠幼儿教师在教育和教学中去实现、去完善，而新课改中教师的观念及行为也应转变。本文从更新观念，转变角色；细心观察，善于引导；尊重幼儿，积极支持这三个方面浅谈新课改下幼儿教师的角色定位。

关键词:新课改幼儿教师角色定位

当前，基础教育课程的改革使新课程体系在目标、功能、结构、内容、实施等方面都有了重大的改革。在已有的课程中，教师是知识的传授者、是幼儿的管理者、是课程的执行者，而在新课程里，教师应是幼儿学习的合作者、观察者、引导者、支持者、是自主活动环境的创设者。面对新课改的挑战，作为幼儿教师，我们应从旧的课程教学观念中解脱出来，转变角色，找准定位。

一、更新观念，转变角色

幼儿不是一种简单的容器，要让其形成良好的个性和健全的人格，使他们的个人潜能得到充分发挥，就迫切需要转变教师在教学活动中的角色，就需要建立一种良好的师生互动关系，这种关系应该是平等的、和谐的，新《纲要》“以人为本”的精髓正充分体现了这一点。

随着人类社会知识化、信息化进程的加快，国内外教育界之间的交流日渐增多，“以人为本”的个性化幼教模式逐步被越来越多的幼教研究专家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新课程环境下，幼儿教师需重新塑造自己并界定自己的角色职能。新课程关注幼儿的生活世界、心理世界和个性发展，确立了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为生活和学习的主人，这就要求教师不能把自己看成知识的传授者，更应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。充分尊重和保护幼儿个体发展的权利，就必须坚持“以人为本”的思想，变“给儿童做”为“针对儿童去做”，围绕学习教育的主体——幼儿因材施教、因时施教、因事施教。

二、细心观察，善于引导

新《纲要》理念下的教师，不仅需要传播知识，更需要学会观察——注重一日活动中的观察，及时捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应成为细心的观察者、倾听者和分析者，应学会去倾

听幼儿谈论的热点话题，并及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立幼儿感兴趣的教育主题。

众所周知，幼儿时期是人的一生中求知欲最旺盛的时期之一。幼儿经常有自己特殊的兴趣，没有谁能比他们的老师更能发现其兴趣所在，也没有谁能比他们的老师的引导释疑更有效果。

正是因为教师的留心观察、耐心倾听才有可能发现来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们成人难以想象的，在这种情况下，教师若能正确引导，幼儿的潜能就能得到充分发挥；若教师不能正确引导或是漠然处之，幼儿的求知欲就会遭到扼杀，这对孩子的教育将是莫大的损失。

三、尊重幼儿，积极支持

尊重幼儿的现实表现是教师对幼儿的学习活动所提供物质上和心理上的支持，物质上的支持就是要求教师应充分搞好教师与家长、教师与幼儿园以及社会与幼儿园之间的互动关系，及时为幼儿学习活动创造丰富的、必要的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础。当然，对幼儿的支持除了物质支持外，更重要的是心理上的理解和支持，这主要表现为教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度以及对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；除此之外，还包括对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等。

孩子虽小，但仍有自己的思维、兴趣、爱好及见解，有着对周围世界童话般的理解与认知。在与幼儿交流过程中，教师应学会耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，尤其不能将自己的观念强加给幼儿，应给予幼儿充分的思考、想象、创造、探索的空间。如：在一次区角活动中，孩子们都忙着参与自己喜欢的区角游戏。当我走到建构区时，发现有两只动物玩偶静静的躺在地上，显然这是孩子们玩的高兴时不小心掉在地上的。我走到成宸身边说：“成宸，你们的玩偶掉了，你把它们捡起来吧！”成宸看了看地上的玩偶，又看了看我，嘟囔着小嘴说：“这不是我弄的。”看到他那极不情愿的眼神，我想了想转变了口吻：“哎呀！天这么冷，这两只玩偶一定是找不到妈妈了，躺在地上真是可怜！你愿意和我一起把它们送回家吗？”没想到，话音刚落，成宸开心地对我说：“那我帮你把它们送回家吧？”当我们一同将玩偶拾起来放好后，我偷偷地看了看成宸，发现他的脸上至始至终都洋溢着开心的笑容。事后我对这件事进行了反思，当我发现玩偶

掉在地上时，第一时间想到的是让孩子了解玩具掉在地上不论是谁弄掉的我们都应该把它捡起来，要养成这样的好习惯，但孩子想的却是老师在要求我。而当我转变了口吻之后，一个征求式的的语气，一个询问式的眼神，让成宸看出了我对他的尊重，带有童话式的语言又是他所能接受的，做起来自然而然的也很情愿、很开心。那么，只有建立在平等、尊重上的教育才能让幼儿更好的去接受，更多的去领会！

《纲要》中强调了师幼之间的平等、融洽、互动的关系。在我们实施教育的过程中，教师允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作、共同讨论等方式进行学习。平等、尊重是我们首要考虑的因素，教师通过自己的言行，以一个好朋友的身份与幼儿一同游戏、交流，使他们能不断感受、体会到教师对自己的尊重、理解和支持。

综上所述，从教师与幼儿的关系看，教师的角色应转变为幼儿学习活动的引导者、支持者和合作者，而在实际的教育教学活动中，教师却灵活多样地扮演着其中的一种或多种角色，角色之间是可以相互交叉、反复的，这正是幼儿学习活动的延伸性和不断循环往复性所决定的。幼儿教育应最大限度地尊重幼儿、细心观察幼儿、与幼儿协同互动；关注幼儿的现实生活、关注幼儿的学习需要和兴趣所在；尤其应正视幼儿的问题和矛盾，支持幼儿的主动探究活动，努力使自己成为幼儿学习活动的知情人、引路人、贴心人和参与人，不断激发自己对教学活动的创造性，将满腔的热情自主地转化为专业化的教育理念和水平，为幼儿的成长和祖国的未来创造更加美好的明天！

新课标下小学数学教学理念

新课标下小学数学教学理念 1“立足于学生，服务于学生”的教学理念我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。 2“抽象的数学生活化”的教学理念数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用1棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。 3“站在文化的角度审视数学”的教学理念小学是义务教育的初级阶段，小学教育是教育的基础，在整个小学阶段，学生数学知识的掌握，数学精神、思想方法、意识等观念性知识的培养，都直接影响到他们个性的全面发展。数学有它的“美”的一面，也是一种文化，在《义务教育数学课程标准》中对数学文化的融入提出了要求。数学文化融入数学教学可以让学生感受数学之奇妙，从数学中感受美的存在，站在审美的角度感悟数学思想[3]。数学教育不能等同于教小动物做计算题的杂耍表演，而目的在于培养学生的逻辑思维能力，使学生有条理的思考问题，从生活中发现数学，运用数学的思想方法分析问题和解决问题。新课标下，小学阶段数学知识内容相对肤浅，但涉及的面较广，在教学活动中，更应立足于数学文化的熏陶，在数学文化和理性数学的结合中培养学生的综合能力，可以利用数学故事，教学游戏等方法吸引学生注意，拓展和丰富课堂教学，给学生提供自主学习和创新的机会，也可以开展各种活动激发学生去涉及数学文化知识，如制作数学模型，开展数学文化知识比赛等，让学生站在文化的角度全局性的思考问题。新课改的核心是素质教育，使素质教育从“形式”到“实处”需要每位教育工作者的共同努力，本文从教学理念的角度

浅析在新课标下的古诗教学与赏析

浅析在新课标下的古诗教学与赏析摘要:我们在教学中要求学生学习和感悟的是准确合理的语文材料，而诗歌的语言是习惯的颠倒。传统诗歌教学重视诗的主题和背景的深入讲解,使诗成了“支离破碎”的知识点；却忽视了让学生感悟诗的美,感悟诗人的激越情怀。教师应让学生懂得从诗文的反复朗读，从意境和想象中感受诗的美。诗不再作为教师讲解的知识,简单地传授给学生。中学新课标强调情感价值观的培养，而诗歌的教学能够让学生体味诗语的凄清与缠绵，快乐与梦想．在诗意中感受人生的美好，涤滁人心灵深处的杂念。我们应从学生接受知识的角度,探讨其怎么样感受诗的美感,进而了解鉴赏诗的基本方法。关键词：因声求气意境想象通感陌生化在古诗教学中，大多数教师把重点放在诗句的翻译和诗的主题背景的分析上。使学生对诗的理解仅停留在“叙事”的表象，体味不到诗的美，更不知怎样去感悟诗。《中学语文课程标准》的突出特点是在课程性质、课程理念、课程目标中充分体现了语文学习的特点：从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面进行新课程教学。具体到教学实践，就要把原来目标单一（即知识和能力）的课堂转变为目标多维（即知识和能力，过程与方法情感态度和价值观）的课堂。能够阅读、鉴赏诗歌，是现代中学生必备的语文素质。从审美角度来看，诗以语言为媒介，借助带情的景来表现作者的情思。即所谓“景无情不发，情无景不生”（范希文《对床夜话》）强调“景”与“情”是不可分离的。此外了解诗的语言表达技巧，也有助于赏诗。下面从四个方面来谈如何提高古诗教学。一．要反复朗读诗歌，揣摩诗的情思与美感。鉴赏古诗时，不在诗义上过多的分析，重点体味诗句整体上语气节奏的变化，进而领悟诗的主旨。诗歌是抒情的，节奏的快慢，语音的轻重、高低就能显示诗人的喜怒哀乐。唯有不断的朗读反复体味诗句；才能真正品味诗歌，了解诗人。如同那憾人心弦的歌曲，只有演唱出来，才能令人陶醉。清代桐城派作家讲究“因声求气”，就是说，欣赏古诗，必得高声朗读，从音节的抑扬顿挫里体会作者的辞气，进而体悟他的感情，再进而领他的整个人格和思想。我们从李白的《行路难》这篇课文来印证。作者在这首诗中主要写自己的苦闷彷徨，但又有不甘心寂寞、勇往直前、起伏变化的情感。与其说个人情感与内心的一波三折，不如说表现在辞气的变化上。尤其体现在关键词句上，这必须通过朗诵，“因声求气”才能体现出来。“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钩碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆沧海。”前两句的节奏明快清新，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会。三四句语意一下子凝重低沉，“四顾”“塞”“满”以仄声表伤感（以仄声表伤感，以平声表激越，兴奋之情，这恐怕是中国诗神的韵律特征。①）让人体味作者的抑郁愁苦之情。五六句缓缓道来，“闲来”二字又轻又涩，舒缓的语气中似有千种忧愁，万般无奈。我们从以上诗句的语气舒缓、急促的节奏变化中，感受到诗人心理上的失望与希望、抑郁与追 1

浅谈幼儿园教师角色的扮演

《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）的分颁执行，犹如幼儿教育这片沃土上拂过阵阵春风，处处焕发出勃勃的生机。不管是城市还是乡村的幼儿园，到处都掀起了贯彻实施《纲要》的热潮。在这股热潮之中，作为幼儿园教育活动的组织者、《纲要》的实施者——教师，应该做些什么呢？当然，转变教育观念是首要任务，其次是要在教育活动中扮演好自己的角色。《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”显然，《纲要》对教师在教育活动中应扮演的角色进行了明确的定位。就过去而言，在传统教育观念的影响下，教师们大多把自己置于绝对权威的地位，是教育活动的领导者、表演者；而幼儿则处于绝对服从的地位，在教育活动中只能当听众、观众，一切都要耳提面命。随着我国新一轮基础教育改革的开始，《纲要》的颁布执行，使幼儿园教育活动的内容、实施、评价、管理等方面，较原来有了重大的创新和突破。它要求我们教师改变多年以来的习以为常的教育方式，教育行为，重新认识和确定自己的角色。在新的形式下，幼儿园教师应扮演怎样的角色呢？我有以下几点看法。一、教师要理解幼儿，鼓励、支持幼儿积极地去探索和表达，由知识文化的传播者转化为幼儿学习活动的支持者。“支持”从字面的含义来讲是给予鼓励和赞助。也就是就说，教师在幼儿的学习活动中要给予鼓励和适时的帮助。多年以来，教师都采用的是“传声筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科学文化知识传下去；而幼儿则是“储蓄式”的学习方式，一天又一天地把教师传授的知识存储起来。如今，这种教师是知识文化传播者的角色已经不适应教育改革的要求，在新的形式下，教师要尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿。在教育活动中，教师不是要一味地告诉幼儿，什么是什么，该做些什么，而是要帮助幼儿发现矛盾和问题之所在，激励他们探索。只要是幼儿自己的想法、做法，不管结果怎样，教师都要鼓励他们，支持他们，在适当的时候提供一定的帮助。在活动中，鼓励幼儿大胆地展现自我，表达自我。教师要做幼儿的学习活动中的一位顾问，为探索活动提供建议，帮助他们解决存在的疑难问题，扫清前进中的障碍；教师也要成为幼儿学习活动中的一位参与者，不是去判定谁对谁错，谁优谁劣，而是作为其中的一员，去参与他们的探索与讨论，给他们打气、加油，给他们解决问题足够的信心与决心。作为支持者，教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿，影响幼儿，鼓舞幼儿。二、教师要尊重信任幼儿，与幼儿平等交往，关注幼儿不同的需要，及时给予应答，由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者。记得孙云晓先生在《教育的秘决是真爱》一书中曾写到：“没有尊重就没有教育。”教师要扮演好幼儿学习活动的合作者，首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“人”，与自己平等的“人”。不要总是认为他们年幼无知，而强迫其服从教师的意志。在教育活动中要平等地和他们交往、对话，这样师生之间才能相互理解、信任，精神上相互交融，教师与幼儿之间其乐融融，彼此都有好的心境参与教育活动。其次是教师要倾听幼儿的心灵之音，了解幼儿的需要，及时地给予应答。教师要与幼儿之间保持平等相待的共处原则，有事应多听听幼儿的想法、看法，不要总是以长者的身份发号施令，更不能使用暴力进行体罚。幼儿犯错时，要给其足够的申辩机会，弄清事情的原由，再下结论；在给予恰如其分的批评与处分的同时，更重要的是要帮助他们改正错误。教师要对幼儿倾注自己全身心的爱，忧其所忧，乐其所乐，并能大胆地向他们敞开自己的心扉，这样幼儿才能与教师无话不谈，教师才能听到幼儿的心灵之音，真正地了解幼儿的所思、所想。在此之后，教师就不能把自己置身事外，而是要及时给予应答，积极地为他们创造条件，协助他们解决存在的问题，让幼儿觉得他们的需要就是教师的需要，教师无时无刻不在关注他们，教师就是他们的强大后盾。其三，教师要解决好与幼儿在教育活动中的交流和合作的问题。教师与幼儿的交流与合作主要是通过相互间的平等对话来实现。在教育活动中，

浅谈新课改下的教研管理创新

浅谈新课改下的教研管理创新知识管理重视知识的生成、转化、共享与创新，对教研管理改革有现实的指导。教研管理改革要明确知识管理教研新目标、完善教研条件、营造支持氛围、构建交流平台，促成组织与个人知识的共享和创新。标签：知识管理教研管理知识转化共享在传统的学校教研中，教研任务是上级教育行政部门要求和学校安排的，教研活动的规定、标准和要求来自于上级，其动力不是内发的，而是外来的。这就决定了教研活动本身及其成果对外部依赖，而减损了它的真实性和教师的积极性；又由于各校多是比较封闭的各自为战的教学研究，极易造成“近亲繁殖”。在这样的背景下，无疑会造成教研活动流于形式、被动应付，使教研交流的效率低下。因而，最终否定了教研组应有的激励组织学习、促成知识共享、生成新知识，进而提高工作绩效、提升组织品质的功能。而在新课程“三级课程，三级管理”模式，要求下一级课程对上一级课程必须既坚决执行，又能创造性地自主开发；要求教育者能够在自己所处的岗位上有效地制造知识，并能在不断变化的组织环境中更加灵活地运用这些知识。因此，学校管理者必须寻找新的教研管理有效的方法，确保教研组知识的生成、转换、共享与创新，确保知识交流畅通。笔者以为，唯有以知识管理理念创新教研管理，构建学习型、知识型、创新型教研组，才能主动适应课程改革发展要求，应对知识经济社会给学校发展带来的挑战。 1 明确教研管理目标，强化学习研究意识学校管理者应明确教研管理的目的在于对教育知识（课程、技能、经验等）的生产、共享、转换和创新的管理，在于不断提升个人和组织的学习品质、提高工作绩效，并形成学校可持续发展的人力资本。明确了这一点，学校应该设置专门部门和人员负责学校教研管理、知识管理事务，加强宣传动员，增进各级管理者和教师对知识管理目标理解的深度和广度，强化教师的学习、研究意识，这是学校知识管理成功的关键。学校管理者要通过多种管道，采取各种措施，让教师切实认识知识巨大的社会价值、教育价值，明确知识改变国运，知识改变命运；认识学习是对现代人基本的素质要求，学习是生活，是工作，更是责任，是人生命的重要组成部分；只有通过有组织的学习、探究和知识共享，个人才能真正适应和融入变革中的社会，才能真正实现自我超越，获得最大的个体价值；明确必须在工作实践中不断充实提高自己，不断对自己的知识与经验进行重组，不断适应新的变革。引导教师切实认识创新是教育工作的灵魂。课程改革背景下，教师传统的知识储备已不能满足教育工作需要，教师必须把工作作为研究对象，把教学工作与教学研究、个人专业成长融为一体，不断生成新知识、获得新经验，才能满足工作的需要。教育工作的创新，不仅具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套普遍适用的应变办法，需要发挥群体攻坚优势，充分实现智慧和知识

浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用

浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用一、探究式教学方法的特征 1、自主性。传统的授受式教学是老师讲、学生听“填鸭式”教学，学生的主体地位往往得不到体现。探究式教学给学生直接地接受、认识教育信息载体的机会，通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富自己的知识经验，对知识进行主动建构，因此学生的自主性得到保障，主体地位得到落实。 2、情境性。探究式教学创设激发学生学习举的“易起反应”的、与生活、生产、科学、社会实际密切联系的情境和人文情境，实现教学与现实情境的沟通，在具体情境中获取知识信息、解决问题等，在探究过程中形成学生自主实践、自主学习的空间，感受知识及科学方法的实际价值，提高学习兴趣及内在动力，从而使学生的创新潜能得到充分发展。 3、交互性。探究式教学要求学生不断地从教育信息载体中感知、提取信息，进行“交互”，更重视不同的学生具有不同的经验世界，知识水平有参差，存在个性，从而对某个问题有不同的假设和推论，让他们相互争辩、讨论、交流，共同解决问题。还可培养共同协作的精神，对知识形成更丰富、更深刻的理解。 4、实践性。探究式教学充分重视学生的能动性、实践性，一方面让学生积极参与到现实情境中，从问中学，从做中学，关注与外界交互、处理知识信息的过程；另一方面，是关注学生通过上述过程形成摇篮有实践能力，能独立处理信息、应用知识的教育效果，以最大限度发挥出学生的创新能力。探究式教学并没有把“以教师为主导，以学生为主体”的思想抛开，而是使两者有效地结合在一起，是一个综合性的教与学的过程。探究式教学主要有以下四个程序。 1、提出问题。创设问题情境是探究式教学的基本要求，问题是提出或明确要从学科实际出发，并结合学生的学习实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能够充分激发学生的学习积极性；问题的不能偏离、超越学生的认识水平，使学生能明了所提出问题的指向性，不能仅仅为了提问而提出问题；当然问题的提出，最好是学生自己产生的。问题应尽量在课提出，要让学生有时间通过查阅资料、同学讨论等形式制定一定形式的学习方案。 2、收集资料。收集资料的途径是多样化的，可查阅报刊及文献资料，可利用网络资料上网查询，可以走访有关老师及专家，可以去有关部门咨询，也可以是学生自己的体验。收集资料要丰富，以使每个学生都有机会使用资料。 3、验证假设。验证是学生自己的假设是否成立的关键。允许学生验证时犯错和出现重复，甚至失败，然而教师要引导学生找出失败的根源所在，并增加适当的素材，指导学生重新进行假设、验证。 4、导出结论。通过学习，学生既搞清了问题的实质，又活跃了思维，进一步激发了学生的学习的内驱力，从提出问题、收集资料、验证假设到导出结论；从传授知识到德育教育；从激发探究兴趣、挖掘创新潜能、发展创新思维到实践创新能力和创新精神培养，充分体现了探究式教学重过程、重发展、重探究和重育人的教学理论。三、探究式教学的目的。实施探究式教学能培养学生的创新能力。学生通过积极的亲身体验，可以逐步养成好观察、好提问、好探究的心理倾向，进而形成关于质疑、勤于思考，并在自主探究中获取新知

浅议新课标下的班主任工作

浅议新课标下的班主任工作发表时间：2019-08-23T09:44:42.830Z 来源：《教育学文摘》2019年9月总第313期作者：徐琨 [导读] 现如今，不同价值观、社会不良的风气无不冲击着孩子的心灵。山东省胶州市里岔镇里岔小学266324 素质教育要求班主任要面向全体学生，使学生德智体美劳诸方面得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。作为班主任，如果能在学生身上倾注满腔的爱心、细心、诚心和信心，就可以用自己的光亮照亮教室的每一个角落，用我们的热温暖每一个稚嫩的心灵，用我们的情感化每一个学生。那么，如何在新课标下做好小学班主任工作呢？下面谈一谈自己的点滴体会：一、严格要求，一视同仁马卡连柯曾说过：“如果没有要求，就不可能有教育。”班主任对待学生、处理班级事务时要做到爱而有度、严而有格。现如今，不同价值观、社会不良的风气无不冲击着孩子的心灵。在这种环境下，班主任对学生的爱更要一视同仁。学生对老师的态度是很敏感的，一句亲切的话语会激发他们的上进心和克服困难的勇气，而对他们所犯的错误决不能随便放过，要帮助他们究其病因，以便彻底杜绝。例如，为了使学生养成勤俭节约的良好习惯，我特意召开主题班会，大家献计献策，在征得家长同意的情况下，全班同学达成共识：在校谁乱买零食，其他同学将有一次共享机会。这条班规制定以来，很长时间没人破戒，然而时间一长，总有同学忍不住。我协同班委会通知家长后，对其进行了批评。通过这件事，同学们都感受到生活在集体中谁也不可能搞特殊化，大家都有责任、有义务遵守班规、班纪，共同维护班级荣誉。二、真诚呵护，爱心无限 “一双眼睛看不住几十个学生，一颗爱心却可以拴住几十颗心。”作为一名班主任，首先要爱护学生，理解、尊重学生的情感。无论品学兼优的好学生或是令人头疼的待转生，均应一视同仁，让学生在班集体中感受到母亲般的温暖，赏识他们的可爱之处，从而形成良好的班级氛围。其次，班主任要发扬民主，尊重学生的“童言无忌”，保护学生的“异想天开”，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都能畅所欲言、勇于展示，真正树立起新型的师生观。真诚关心和爱护学生，不仅体现在思想上、学习上，更要体现在日常生活中。比如：学生生病了，我会及时打个电话通知家长，或者亲自把学生送回家；学生病假回校，我会主动为他补课；天冷了，提醒学生添加衣服……这些虽是小事，但在学生心中的记忆却是深刻的。三、随机取材，适时教育如今的学生多是独生子女，生活学习中他们索取的多，付出的少。通过实践，我觉得随机搜集有教育意义的素材能号召和感染学生，培养他们养成“我为人人”而非“人人为我”的好态度、好习惯。记得以前我教过一名叫王小海的学生，因为家境贫穷，每学期除了买必需的学习用品外，不舍得花一毛钱。升入中学后，在老师的帮助下承担了学校的垃圾清运工作。每次给我打电话，他都兴奋地说：“老师，我再也不为生活费发愁了，每月200元报酬我都花不了。”我把他的事迹讲给班里的学生听，让他们谈谈各自的体会。同学们在赞叹之余，各抒己见，纷纷表示要学会节约、学会感恩。四、以人为本，耐心引导学生在成长的过程中，一定会在思想上和行为上出现种种问题，例如早恋、沉迷网络、有暴力倾向等。对于这些问题，作为班主任，一味的说教和管制是收效甚微的，而应该进行合适的引导，相信他们经过独立思考之后，会做出明智的选择。在一次班会上，我给学生讲了一个小故事：外国有一个小男孩，他喜欢邻居的一个小女孩。有一天，他对妈妈说：“我想娶邻居家的小女孩作太太。”他妈妈摸着他的头问他：“你有车吗？”儿子摇摇头。“你有房吗？”儿子又摇摇头。儿子很沮丧，妈妈接着教育儿子：“孩子，你现在条件不允许，你要好好学习，将来有实力了再去娶她。”儿子点点头，明白了妈妈的意思。从此，他努力学习，最后发展得很优秀。同学们听了这个小故事后，有几个早恋的孩子迅速放弃了对方，把精力都投入到学习上来了。这样，不但解除了学生的思想禁锢，处理事情更理性、更正确，而且经历了他们人生中不平凡的一课，这样岂不是比那些苍白的说教更有意义？另外，作为班主任要能管能放，管主放次，分工负责，分层管理。日常工作中可以把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维护、卫生管理、班团活动组织、班干部选换、班规制定等等。班长管全盘，纪律委员管纪律，学习委员管学习，文娱委员管文娱活动的组织，合作小组组长管本组所有事务……要充分调动学生的积极主动性，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我管理能力。平时与班组干部要多沟通、多培训、多督促，还要多到学生中去了解班组干部工作开展情况，在放手的同时做到心中有数。教学中，我们要做到：“不求皆尽人意，但求无愧于心。”时代在发展，社会对我们的要求会更高，我们要与自己的学生一起追随时代的潮流，不断学习，积极进取，在平凡的工作中用爱和真诚去温暖学生的心灵，在默默中实现做老师的价值。

教育理论浅谈现代幼儿教师的多元角色定位

浅谈现代幼儿教师的多元角色定位发展论文摘要：幼儿教师在其职业生涯中需要扮演多种角色。对幼儿而言，幼儿教师应是促进儿童个性化发展、丰富儿童精神世界和情感生活的“导师”；在幼儿园教学管理中，幼儿教师应是能够协调各种人际关系的理学家林格伦在《课程教育心理学》一书中分析了教师的三大类角色：教学与行政的角色、心理定向的角色、自我实现的角色。对于幼儿教师而言，在幼儿园日常教学管理中同样扮演着上述角色。幼儿教师对其中任何一种角色的演绎都会对幼儿身心健康产生全面而深远的影响。因此，深入分析幼儿教师的角色定位，探讨幼儿教师专业角色的演绎和发展过程，对于优化育人环境、推动幼儿教育事业发展具有积极的意义。一、幼儿教师在与幼儿交往中应扮演“导师”角色传统意义的教师一直扮演着传道、授业、解惑的角色。按照现代教育观，教师除了扮演“教员”的角色，负责日常的教学研究与管理外，更为主要的是充当儿童学习的“导师”。由“教”到“导”的转变，赋予了幼儿教师新的角色定位，也对幼儿教师提出了一系列新的要求。 (一)作为促进儿童个性化发展的“导师” 按照埃里克森的理论，3～7岁的幼儿处于从“自主对羞怯和怀疑”向“主动对内疚”的过渡期。随着生理水平的发展，儿童从学会走、爬、推、拉、说话到动作更加精细、灵活，语言更加精练，想像力更为丰富，他们渴望展示自己的力量，体验自我的能力，但另一方面儿童对新发展的能力尚不能成熟地把握与运用，注意力集中时间较短，这使他们在与他人交往以及自主操作探索过程中容易遭遇各种挫折，由此产生内疚感和怀疑感。要让儿童的个性得到最大程度的彰显和发展，教师除了要针对儿童认知发展特点，精心设计教法和挑选各种教具，让儿童通过体验和角色扮演在轻松活跃的教育氛围中快乐而主动地学习外，还要注意给予儿童适当的自由，避免对儿童进行过多的限制，鼓励儿童做自己力所能及的事，促进其个性健康发展。 (二)作为丰富儿童精神世界的“导师” 学前期儿童正处于逐渐摆脱“自我中心”的阶段，其思想意识仍然会体现出“泛神论”的特点，物我不分，有着丰富的精神世界和天马行空的想像力，如儿童常常有许多对现实世界富有想像力的描述：“牵牛花像个小弟弟爬在树上”。因此，要实现儿童个性化的成长，关键是尊重和理解儿童精神世界的丰富性，鼓励儿童展现其创造性的想法和行为，让儿童在自由表达、自主创造中找到自身的发展节奏，树立自信心。 (三)作为丰富儿童情感生活的“导师” “爱”是幼儿教育的起点与精髓，是缔造成功的幼儿教育的关键，如苏霍姆林斯基认为教师“最主要、最重要的品质是深深热爱孩子”。学前儿童对外在客观事物的理解和认识及其道德感的发展都与其直接的情感体验密不可分。幼儿教师任何不当的教学行为都有可能对儿童产生消极的情绪影响，进而影响儿童的成长。因此，提倡教师对儿童进行“爱”的教育，既是要求教师以平等、谦和的态度对待儿童、关爱儿童，同时要求教师以积极向上的情绪情感感染和引导儿童，帮助儿童获得有关学习和生活的积极体验，养成乐观向上的生活态度，增强其学习和探索的自主性。

浅谈新课改下的数学教育

浅谈新课改下的数学教育发表时间：2012-04-26T14:59:52.607Z 来源：《少年智力开发报》2011年第33期供稿作者：姜瑞银 [导读] 因为我们是教育的实施者，创新的成败关键是看实施的效果怎么样。全椒县城东中学姜瑞银一、教学管理 ⑴由“教”学生改为“问”学生现代教育的主体不再是教师，而是学生，所以我在教学活动过程中，不再是单一的讲授，而是以提问的方式，吸引他们的注意力。比如，有些学生提出了集合{x|x﹥0}与集合{y|y﹥0}是不是相同集合时，我就立即反问一个问题：集合{x|0﹤x﹤3，x∈N}与集合{y|0﹤y﹤3，y∈N}是相同集合吗？见他们还不清楚，我又接着问了一个问题：你们能用列举法表示我所提出的两个集合吗？很快，他们就立即回答了第二问题。从而，第一个问题也迎刃而解了，他们自己提的问题也解决了。 ⑵鼓励学生多提问题爱因斯坦就曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以我经常鼓励他们提问题。在课堂上也是如此，我将班级学生分成两组（左边组和右边组），左边组提出问题，右边组回答，或右边组提出问题，左边组回答。比如，在学习指数函数时，左边组就提出了如下问题： ①什么是指数函数？ ②指数函数的图像是什么？ ③指数函数有什么性质？右边组的回答如下：左、右两组一问一答，很快就理解了指数函数的大部分内容。我有进行了适当的补充：指数函数图像变化趋势，底a趋向于1，图像越平滑。紧接着我又叫学生看了书上的表格，带他们又复习了一遍指数函数的图像和性质并且填写了表格，使学生更加熟悉指数函数的图像和性质。接下来就是指数函数的应用了，这需要学生在课后下功夫，在这里就不赘述了。二、作业布置和日常管理在日常管理中，根据学生的实际情况，我把学生分成了三组:优秀生组、中等生组和基础生组。优秀生组理解能力比较强，他们往往先学会重难点内容。由他们带动中等生组和基础生组是最好不过的了。所以我叫优秀生组去辅导中等生组，由中等生组去辅导基础生组，这样，全班就成了一个整体，只要一个人懂了，很快全班都懂了，效果非常好。除此之外，我还成立了一个数学兴趣小组，一般由8到10人组成，再选一个有能力的人作为组长，负责收集他们不懂或难懂的知识，然后把他们聚到一起，让他们讨论这些问题，一般都能在短时间将问题解决掉。如果还有没有解决的问题，我再加入讨论，直到把问题解决。兴趣小组的人各自回到他们以前编的组后，又能将这些知识传授给他们。由于学生的学习的层次有差异,所以我在布置作业时分两个方面，第一方面，分难易程度布置，优秀生组做A题和B题，基础生组只做A题。第二方面，分时间布置，如果是同样的作业，就让基础学生组用时长一点，优秀学生组用时短一点。比如一份试卷，给优秀学生组两个小时，而给基础学生组两个半小时，这样不仅维护了基础学生的自尊心，而且激发了他们学习数学的积极性。三、经常开展数学试验课数学是一门基础学科和实际生活联系比较紧密，正因为这样，完成数学学科的任务才比较难。因为考察学生的数学知识，不仅要考察他们的数学理论知识，而且要考察他们的数学应用能力和意识。“纸上得来终觉浅，决知此事要躬行。”开展数学试验课的目的正是如此。我开展试验课与书本上的试验课有些区别，我不需要他们写数学试验报告，因为试验报告的格式太专业化，也不是试验的重点，取而代之的是叫他们写出本次试验的感想以及数学知识在试验中的发挥的作用。比如，在解斜三角形这一节里，我开了一节试验课，有两个任务：第一，测量并计算出四层教学楼的高度（只用测角仪和五米长的尺子）；第二，测量并计算出教学楼与街心花园的距离（只用测角仪和五百米长的尺子）。这两个任务都很简单，只需建立一个斜三角形，侧出两个内角就可以用正弦定理算出了，这正是解斜三角形的实用之处。有个学生这样写到：“本以为高中数学用处不大，没想到高中数学这么神奇，竟不需走动就能测出楼的高度，我一定要学好数学为己所用。”如果是单纯的数学理论知识的教学就达不到这样的效果，还有可能给学生造成枯燥乏味之感，时常开展数学试验课就象面条里的调味济一样，使能显示数学的魅力和自身的特色。因为我们是教育的实施者，创新的成败关键是看实施的效果怎么样。当今社会复杂而多变，教学任务艰巨而繁重。其中数学知识的掌握尤其重要，要因人而异，因时而异。邓小平曾说：“教育要面向现代化，面向世界，面向社会。”数学教育也是如此。数学教育的创新之路任重而道远，对于我们一线教师，责无旁贷。在今后的教学中，我将不断的探求新的教学方法，以期达到更好的教学效果。

浅谈新课程背景下有效的教学设计

浅谈新课程背景下有效的教学设计一、新课改背景下的有效教学设计界定我们认为：教学设计就是针对教学进行的精心计划活动。它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用，教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等等一系列的整体性的活动。或者是教师对自己课堂行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。或认为课堂教学设计是关于课堂教学与学的计划，既是教育技术学的主要领域，又是教科学的重要主成部分。在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学优化和促进学生的学。现代教师的教学策略不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为中心去组织教学过程。可以用冯校长的精髓之句来概括现代教师的教学策略“施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。”教师只有把循循善诱调识到学生的独立思考上才会使教与学和谐一致。从而大面积地提高教学质量。那么，我们如何进行有效的教学设计呢？我认为主要从教学设计所包含的主要要素来谈谈。二、进行有效的教学设计操作（一）教学目标：要指向全体学生素质的全面发展。 1.目标要全面，不能唯知识要做到三维目标的统一。 2.目标要清晰明确具体。即：要以具体的可操作的行为的形式陈述教学目标。例如：八年级上册第二单元《最后一课》这篇课文的主要人物有韩麦尔先生、小弗朗士，主要的教学目标是培养学生的爱国主义精神。可设计这样的教学目标，培养学生热爱自己的母语，热爱自己的民族这个目标就是很具体明确，学生一看便知道掌握什么内容。 3.因材设置。根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定，这个目标的设置，对于学生而言，同学们会积极地参与到活动中去，促使学生在课前看课文去设定自己应能完成的目标，教师在教学中也能够成功地驾驭这些目标。（二）教学内容组织要精当。教学内容要精当包括两个方面的问题：一是内容选择和加工；二是基于整体思路的问题筛选。第一内容选择和加工确定。用教材的教而不是教教材的观点。要敢于对教材进行合理性的加工。力求做到“立足文本，超越文本，回归文本。”这就要求教师不但熟悉教材而且还要不断地提高自身素养业务能力。

浅谈新课标下人教版新教材的特点及使用

浅谈新课标下人教版新教材的特点及使用中譬t奚季2011年第1O期 10.3969/i.issn.1003—6822(j).2011.10.013 浅谈新课标下人教版新教材的特点及使用魏宗仁. (河北省张家口市第一中学075000) 摘要:本文进行了新旧教材的对比,说明新教材的特点及使用.新课标下的新教材能从多方面培养和提高学生的听,说,读,写能力,同时没有忽略教师的主导作用.要想使用好新教材,提高教师素质是至关重要的.只有高素质的教师队伍,才能迅速适应新的教育形式.依照课标,真正地用好新教材,上好新教材,使学生喜欢新教材,从而培养出高素质的英语人才. 关键词:新教材特点建议使用 2009年新学期开始河北省高中开始实施新课改,使用新教材,这对于以往的传统教学来说无疑是一次教学上的挑战和变革.笔者进行了两年的新教材教学,对这套教材的特点有一些见解,与大家共勉.

人教版高中英语新教材共有1O个模块,每模块 5个单元.其中模块一至模块五是必修模块;模块六至模块1O为选修模块.纵观这10个模块,这套新教材有以下特点: 1.教材内容贴近学生生活.具有时代气息.学生喜欢这些话题从warmingup到learningtip,各个环节循序渐进,符合英语学习的规律.内容涉及自然科学,环境保护,道德法制以及心理健康等方面.热点话题都包含了丰富的学科知识,各地文化背景与文化差异的介绍培养了学生学习英语和英美文化的能力.这些话题贴近学生生活,学生容易接受. 2.与以前教材比较.这套新教材在教学内容的安排上更加合理.符合学生学习语言的规律人教版高中英语新教材框架是:Warmi~up; Pre—reading;Reading;Comprehending;Learningabout Language(Discoveringusefulwordsandexpressions, Discoveringusefulstructures);UsingLanguage(1isten- ing,speaking,readingandwriting);SummingUp; LearningTip.而前面一套教材的框架是:Goals; Warmingup;Listening;Speaking;Pre—reading;Reading; Post-reading;Languagestudy(Wordstudy;Grammar);

您对幼儿教师专业化的理解。

5请结合自身实际谈谈您对幼儿教师专业化的理解。新《幼儿园教育指导纲要（试行）》为幼儿教育课程改革指明了方向，同时，也对幼儿教师的角色定位及专业要求作出了新的阐释。新《纲要》所追求的理想是创造高质量的幼儿教育，这一理想最终会转化为对教师的专业要求。新《纲要》表达了对教师的尊重和关怀，这种尊重与关怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。 1 、幼儿教师专业能力要求新《纲要》充分肯定了教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。作为专业教育者，教师的素质体现在实施素质教育的能力上即教师专业化的关键是专业实践能力与品质的提高，而专业能力需要教师在不断的实践中形成与发展。根据教育教学的改革，社会呼吁教师队伍的人群必须要有过硬的专业技能。我在教学一线工作20年，一直不忘学习专业的幼儿教育教学理论，科学的指导孩子们的学习和生活。遵循孩子们生理、心理、智力发展的规律，合理运用了理论知识在工作中才得心应手。 2 、对幼儿教师专业角色的定位新《纲要》对教师的专业特征从角色的转变与适应上提出了很高的要求，即：教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与孩子互动、交往，必须“创造性地开展工作”，这就要求教师具有相应的多元角色承担能力和相应的专业素质。这些素质需要教师与孩子在一起，与教育实践相联系，在具体的研究性学习和实践的过程中逐步形成和发展。从幼儿教师角色定位来看，新时期幼儿教师要实现以下角色定位：（ 1 ）观察者成为观察者就是要幼儿求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与孩子主体地位的关系，孩子成为活动的主角，而教师则以观察者、倾听者、记录者的身份出现。在组织教学活动之中，我把孩子们作为学习的主人，我观察多数孩子的表现，根据他们的喜好来组织孩子们的活动。《有趣的绳子》在他们自己设计绳子活动之后，孩子们多数都想体验用绳子摆图形来玩跳格子的游戏。这样我就组织他们自由的创新。在场地上摆各种图形。孩子们从心底愿意参加这样的活动。为此在活动之中孩子们特别主动，他们创设了许多的跳格子图形，充分的发挥了孩子们的主观能动性。。（ 2 ）资源提供者

论文：浅谈新教师正确角色定位

浅谈新教师正确角色定位【摘要】“良好的开端是成功的一半”，“新教师”是教师职业生涯中的里程碑，是步入教师职业发展的第一步，应该如何树立好这个里程碑呢？我认为必须快速地进行角色定位。本文主要从新教师刚由学生转变为教师的角色的现状分析出发，探讨了新教师在成长路上所担任的角色及需要具备的主要专业能力，从而成为一个具有专业水准的优秀教师。【关键词】新教师；角色定位一、如何正确理解新教师的角色定位角色：可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。随着社会的飞速发展，幼儿教师专业化进程的不断加快，社会对幼儿教师的要求也越来越高，“幼儿教师”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，它不仅要求从事这项工作的教师要具备一定的专业知识，而且还要具有一定的专业素养与技能。所以教师必须紧跟时代，不断学习、不断反思积累经验充实自己，以适应现代社会发展和教育的需要。作为一名新教师，更需要发奋努力，不断创新，与时俱进。虽然，在职业学校学习期间已经学习并掌握了大量的相关的理论专业知识，但心理学告诉我们，知识和能力的形成并不是同步的，知识掌握在先，能力在实践中形成，把这些理论知识与教育教学实践结合起来转变为一种技能、能力则需要—定的时间。在幼儿园中，领导、教师、幼儿也各有其不同的身份与责任，各自承担着不同的角色。新教师是刚由学生转换为教师的一种角色。这个角色转换的最大特点是将从一位被别人监督、照顾、服从别人的安排转换成一名监督别人、照顾别人和安排别人的人。从学生到教师身份的转变对于新教师来说在心理上是一次大的跳跃。面对新的环境，新的群体，新教师常常处于一种迷茫状态，不清楚自己在干什么，要干什么，该从哪个方面着手。这个时候新教师首先要做的就是给自己的角色进行正确的分析，在分析的基础上再做出新的定位。我个人认为新教师的角色中包含了学习者、组织者、合作者，这三种角色。二、如何提升自身的专业发展，扮演好自身的角色

浅谈新课改下的真教育论文

浅谈新课改下的真教育论文在课程改革的浪潮中，教育开始寻求人文精神的支撑。什么是以人为本，教育的人文本质是什么？陶行知先生曾对此作出过精辟而深刻的阐释，他说教育是以人教人、真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。语文课程标准也明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。可见，人文性是语文教育的重要性质，落实人文教育是语文的重要任务。那么，在新课程的实施中，作为语文教师的我们如何在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，关注学生的儿童文化，从而实现心心相应的真教育？一、倡导个性化的阅读追求真感受语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。如在苏教版第十一册《夹竹桃》一文中，韧性是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真切的感悟而不是肤浅的接受呢？教者通过设问韧性体现在夹竹桃身上该如何理解呢，让学生默读思考，从多个角度进行了感悟。于是学生从在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳读出了坚强；从一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜体会出了生命力顽强；从然而悟出了与众不同；从悄悄地一声不响读出了韧性就是默默无闻地奉献从而，感受到韧性就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈再如，《夹竹桃》一文中由夹竹桃产生的幻想，老师首先进行了入情入境的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有环游宇宙的飞船，有神奇的海底世界，还有夹竹桃仙子轻盈的舞姿教师便鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。二、开发人文因素交流真情感语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。还是以《夹竹桃》为例，当学生对韧性有了充分的感悟后，教师通过悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多这一段富有诗意的语言，激发学生的联想。学生们开始了与文本的对话，与他人的心灵的交流。有的想起了默默无闻的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工；有的想起了以前学过的天游峰的扫路人；还有的想起了今年战斗在非典第一线的白衣战士；也有人说起了学校传达室看门的老爷爷

浅谈新课程背景下的教学设计

浅谈新课程背景下的教学设计吴峰教学设计，形象地说，就是教师在教学理论，学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析，教学策略与教学媒体的选择，教学活动的组织，以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。”由此可见，教学设计要从三方面去把握：要运用系统方法，即从学习需要出发，系统地全面地观察分析教学过程中的每个环节，而不能孤立地处理教学中的每个具体问题（不能头疼医头，脚疼医脚）；要以教学理论，学习理论为指导（没有理论指导的实践是盲目的实践）；要对各个教学环节进行具体计划。教学设计有多方面的作用，但最根本的作用就是有利于教学工作的科学化和教师专业化水平的提高，最终有利于教学质量和学生素质的提高。一、新课程背景下教师教育观念的转变和教学方式的变革从1999年——2009年课程改革已经过去了十个年头，各种理论体系的雏形基本浮出水面，有的被广大教师所肯定，有的成为教师们争论的焦点。我省从06年秋开始，经过省级全员培训进入普通高中新课程改革的实践。09年6月已经顺利完成了一轮高中三年的实践并进行了第一次高考，基本上取得了令人满意的效果。当初被誉为改

革热点的，把权力交给学生，让学生走班上课的方式，在实际工作中并无操作性，成为一句空话，综合素质测评和学习水平考试结果的利用率低，也成为一些业内人士争论的焦点，但新课程背景下，教师观念更新，教师教学方式优化，必定在新课程改革的道路上有了明显的进步。我们历来追求“井然有序”，我们历来赞许“环环相扣”，我们历来推崇“行云流水”，我们历来要求“设计严密”，我们历来追求“人人称道”。新课程倡导“重过程，重体验，重探究”，主要用自主——合作——探究学习方式替代讲授，灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失去原有的“秩序”，需要用一种新的秩序取而代之。由此不难看出教学设计和传统备课有一定的差别。教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教做准备；教学设计侧重于在理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的教学规划。教学设计有利于学生主体地位的落实，教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备；教学设计使教学更具科学性，作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计评价解决方法，构建教学系统的科学，教学设计使教学过程和方法更趋最优化，最优化是我们教学工作追求的理想状态；提高教学设计能力将有利于教师素质的提高，运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素