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以学生为导向的提高初中数学兴趣的QC课题研究

“广州教育学会2010年度学术讨论会”论文封面

以学生为导向的提高初中数学兴趣的QC课题研究

以学生为导向的提高初中生学习数学兴趣的课题研究

从化市棋杆中学邓兰娇

摘要:本文是基于08年研究影响初中生学习数学的因素及对策的基础上,再进一步对措施进行实施,更大范围地推广的研究报告,通过成立课题研究小组,制定一年的项目实施计划,对提升初中生学习数学兴趣的对策进行一一实施。以兴趣为引导,围绕兴趣进行,丰富学生的知识领域,调动学生学习的积极性,培养终身学习的良好习惯。

关键字:数学兴趣数学建模考试评价改革

继08年9月通过组织学生开展一场以“影响初中生学习数学的因素及对策”为主题的座谈会,通过与学生沟通与讨论,利用因果关系分析方法得出了影响学生数学成绩的五大因素:

一、对数学的作用欠了解;

二、数学学科枯燥无味,理论性强;

三、数学难学,抽象性强,感觉没有数学细胞,无从下手;

四、压力大,只是为了应付升学,得到高分;

五、与老师的沟通不够,受到老师的关注少。

经过半年多对两个班的实施:对学生进行回访,85%的学生表示增强了对数学的了解,提高了对数学的兴趣,从被动学数学转化成主动学数学。实施的两个班级的期未成绩,平均分分别位居全级第一名号和第三名,这说明了应对措施起到了积极的作用,为此,我校高度重视,建立了以学生为导向的提高初中数学兴趣的课题研究小组,在初二年级全面地进行推广。

一、目标对象:初二级的全体学生

二、成立课题研究小组:

小组名:数学飞跃团队

以学生为导向的提高初中数学兴趣的QC课题研究

以学生为导向的提高初中数学兴趣的QC课题研究

三、调查再次确定影响因素:

对初二级全体学生再一次关于影响初中生学习数学的因素进行调查,得出:

以学生为导向的提高初中数学兴趣的QC课题研究

从上图可以看出,在初二级全体学生中,影响学生学习数学的五大因素不变。为此,课题研究小组针对这五大因素,制了整体的项目时间安排:

四、项目时间安排:

以学生为导向的提高初中数学兴趣的QC课题研究

五、实施过程:根据上面11条措施的进行分类,将这11条措施归为5类执行:

以学生为导向的提高初中数学兴趣的QC课题研究

1、数学游戏:

初中学生,对游戏较感兴趣,如:

1)数学游戏24点,比如说1,5,5,6 四个数字通过加减乘除怎样得到24?

2)有12个大小,形状,色彩,材料都一样的银质小球。其中有一个是赝品。不知道这个赝品是轻了还是重了。现在给你一个调节好的天平,给你3次称重机会,请找出赝品。

根据时间安排,负责人准备了16种数学游戏,每周举行一次数学游戏,让学生体会数学的乐趣,从而达到调动学生对数学的兴趣,同时提升学生的数学思维。

2、故事法:

学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。老师应适时创设一定的教学情景,以引起学生心理矛盾冲突。使他们意识到经过自己的努力,可以解决这些矛盾的冲突,从而引起他们的好奇心,激发起学生学习的动机,使他们兴趣盎然地投入学习,变“要我学”为“我要学”。由于数学知识点多,与一些知识相关的故事也不少,尤其是一些脍炙人口的经典故事。负责人收集了四十个数学故事,给到初二级数学教师共享,再由数学教师传达到学生,如:讲无理数时引用帕斯金因发现无理数而被扔进大海的故事,讲授“反证法”时引用“道旁李苦”的推理故事,讲授对数应用时引用印度赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事,充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣,事实证明,让学生多了解有关数学的故事,提高了学生对数学的求知欲。并且有不少学生开始自行寻找有关数学的故事。

3、从学生的梦想出发,引出数学的作用:

学生往往会觉得数学用处少,更向往现代化的计算机学习,玩游戏,梦想成为一名科学家,经济分析师,金融理财师等,老师可从学生的角度出发,激发学生的数学兴趣,向学生讲明数学在计算机应用,游戏胜负,科学研究,经济分析,金融理财的应用。

让学生明白无论在经济学还是金融学上都要以数学为基础,学好数学是实现梦想的基础,同时老师可以设置一些简单且与学生梦想相关的问题让给学生去思考并解决,如经济分析师,必须要学会统计方法,从初中就涉及一些简单的统计,可以向学生做些统计的案例。

4、数学日记:

数学日记不仅可用来评价学生对知识的理解,而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式,学生可以对他所学的数学内容进行总结,可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感、困难或兴趣。新课程强调发展学生数学交流的能力,而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达数学思想方法或情感的机会。

培训成果一:通过对学生为期四个月(09.09—09.12)的基础培训,向学生灌输数学的作用,提升了学生对数学的兴趣。在接下来每期的数学活动中,95%的同学都进行了参与。

第二类:思维培训类

1、培养建模思维:

在对学生进行了基础培训类后,需对学生的思维进行进一步的专业培训。

以学生为导向的提高初中数学兴趣的QC课题研究

数学建模是数学中一种极为重要的数学思想方法,在新课改的理念下,应用数学的意识,数学素质的培养提高,已成为数学教育的目标。在初中阶段数学活动就是数学模型的建立与处理,在教学中,要让学生领会数学建模思想和基本过程,提高学生解决问题的能力和信心,这是我们每位数学老师的责任。

根据项目的时间安排,在整个项目实施中,共安排了七场数学建模的讲座或相关的培训:

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培训成果二:通过培训学生的数学建模思维,激活了学生解决数学问题的能力,更重要地学生开始能将部分生活中的实际问题转化成数学问题来解决。在对数学问题的讨论上,学生能更活跃地发表自己的观点,寒暑假举办的实践性操作,95%的学生成功参与。并有学生自发成立了数学建模兴趣小组。

第三类:实践类

实际接触并操作是最让人深刻的,如果在教师的引导下进行研究、操作,学生将能获得深刻的印象,遇到生活中的数学问题,如果是在学生的知识范围内的,老师应尽可能让学生自己去思考解决。

以学生为导向的提高初中数学兴趣的QC课题研究

以学生为导向的提高初中数学兴趣的QC课题研究

进行回馈客户活动,整个商场打折销售大行动。为此,八班学生第三小组人员到广百百货进行调研,对商店老板进行访问,了解其销售方式,如钟表商品的运动表进价是200元,标价是600元,商店要求以利润率不低于20%的售价打折出售,售货员最低可以打几折出售此商品?

再如,四月份玫瑰园游玩:票价是:每人5元,一次购票满30张,每张可少收1元。班上有27名团员去进行活动。当领队的班长准备好了零钱到售票处买27张票时,学习委员喊住了班长,提议买30张票。但有的同学不明白,明明我们只有27个人,买30张票,岂不是“浪费”?学习委员能够很好地运用数学模型去解释这个实际问题。

培训成果三:通过分组实践类的活动,培养学生合作学习的能力,学生收集信息,处理信息的能力,让学生真正体验数学与生活、数学与其他学科的联系,提升了学生自主学习的能力

第四类:考试评价改革类

平时考试中,老师可能不看重学生的分数,家长也可能不看重子女的分数,但学生看来,分数就是判定学生优秀与否的最重要的因素,这就是由初中生的心理所决定了,针对此问题,就从分数出发,改革传统的考试以及平时作业评分标准来激发学生的动力。

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培训成果四:通过对学生在整个题目/活动中的分析过程,可以了解学生对知识的掌握程度,培养了学生良好的分析问题的习惯。任务的解决过程中可以收集到学生多方面的信息,让教师能更好的了解学生,同时也可以让学生形成正确的人生观---分数不是最重要的,学会如何分析,如何解决问题才是最重要的。

第五类:沟通方式类

老师与学生的交流,因初中生都有畏惧心理和害羞心理,除了在课堂上与老师交流外,很少学生会在课余找老师交

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培训成果五:

要求1的设定,能使老师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。

要求2的设定,使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”,再也不会有人做抄袭的傻事。在这种宽松的气氛中,学生大都能静下心来,抱着研究的心态,去分析症结所在,甚至在分析的过程中,使问题获解而得到意外的收获。这其中培养的是求实精神,提高的是分析能力,摒弃的是自欺欺人的不良学风。

要求3,它可以强化学生对所学知识的复习,对所用技能、方法的巩固,是作业过程中的点睛之笔。

要求4,它是老师与学生交流的重点之一,增加了这一项,就增加了一个老师与学生的交流平台,也从而让学生感觉交作业并不仅仅是完成老师布置的作业上,还可以询问其他的题目或写上意见,同时老师也可以通过作业批发对学生提出有针对性的建义,让学生感受到到老师的关注。利用作业本的传递,有效地起到了沟通机制,突破学生当面请教的畏惧心理,老师也可以及时了解学生需求。

六、结果检验:从学生的角度出发,制定应对措施,经过一年时间的实施后,在定量方面,初二年级总体成绩在一年内从本市的第十八名提升至第十名,在定性方面,学生在自学能力、对数学的兴趣度、分析能力、应用能力、团结协作能力上都有一个较大的提升:

以学生为导向的提高初中数学兴趣的QC课题研究

结束语:本次课题研究特别感谢学校的支持,各位教师的认真配合,才得到让此次研究得此完成,但因平时要考虑到教师的教学进度、不能影响学生的正常学习以及经费的问题,该项目还未得到完美的实施,虽然在此次实施过程进取得了一定的成绩,但仍需要进一步的改进,相信,在更专业的,准备更充足的前提下,项目能得到更好的成果。

【参考文献】

[1] 孔凡海,《中学生数学建模的几点思考与建议》,中学数学教学参考; 1998年Z1期。

[2]夏春,《如何激发学生学习数学的兴趣》,校园文学编辑部写作教学年会论文集 [C],2007年。

[3]张维,《初中数学兴趣教学琐谈》,青海教育; 2005年Z2期。

[4]邓兰娇《影响初中生学习数学的因素及对策》,广州市中学数学教学研究会第九届学术年会获奖论文选编;2009年6月