当前位置：文档库 › 通过分层导学提高英语学习兴趣

通过分层导学提高英语学习兴趣

通过一年对“分层导学”理论的学习，我对教育有了更深一层的认知。所谓“分层导学”，必定是先进行“分层”。比如可以按照成绩去分层，然后再在每个层次中，分成小组，这就叫做“因材施教”。那么，“导学”，便是要求教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)当中，要充当好“导”这个角色，要引导学生进行最有效率的“学”，这才叫作“导学”。英语是所有科目中比较特殊的一门，这门来自外国的语言类学科经常困扰了众多的中国学生，那么，如何来提高学生的学习兴趣也就成了教师们的重要任务之一了，下面，我结合己对“分层导学”理论的理解，谈谈如何提高学生学习英语的兴趣。

首先，“分层导学”要求我们必须在教学上进行改革。它强调在课堂上要创设情境，来激发学习的兴趣。英语这种语言类的学科，就必须要多听，多看，多读。所以，我们可以借助音乐、图像、影像等形式，充分运用多媒体，来吸引学生的注意，让学生能够在“快乐中学习”，使学生在课堂上保持最佳的学习状态，这样才能提高课堂效率。

其次，便是，“分层备课”了。对英语不感兴趣、学习吃力的学生，在备课确定教学目标时就适当降低能力方面的要求，采用直观法、演示法等教学手段，尝试启发式，愉快教学等方法，提高这部分学生的学习兴趣；对英语成绩较好的学生重视基础知识的落实，精讲多练，在点上适当挖掘，在面上拓宽，多让学生发现问题，一起解决问题。

第三，“学习小组分层”。学习小组分层，根据教学和形成性考核的要求，按照学生的实际情况以及便利条件，将学生按3个层次分成了3个学习小组，进行有计划、有目的的小组活动。规定小组学习必须要有学习时问、学习内容、学习者、学习效果等方面的详细记录。教师参与到小组学习活动中去。小组讨论的题目，是课程的重点和难点内容，这样做有助于学生理解课程内容。学生在学习小组里开展讨论，交流心得，沟通信息，完成辅教师安排的学习任务，接受教师的基层辅导，真正体现了建立学习小组的作用。

第四，在组织教学上主要开发学生的非智力因素，少批评，多激励，结合练习讲解语言点，鼓励学生多动手，多动脑，讲学习方法，注意密度，把握节奏，课堂气氛要活跃，教师要有所控制地为学生创设发展自觉性氛围；而对基础好的学生，在课堂上多方位地调动他们的积极性，使优、中、差生在课堂上都有成功感。在讲授新教材时，建立了区分教学目标层次，逐步到位的教学思路，让不同层次的学生理解掌握大纲所要求的语言项目，灵活机动地运用教科书、练习册、教师用书、阅读训练、视听教材、教学挂图等。

第五，多开展与英语有关的活动。例如可以在开学初给学生布置一个话剧的任务，要学生在期中考前准备好进行表演，话剧内容必须是用英语表演，这样既可以锻炼学生的语言能力，也能培养学生[此文转于斐斐课件园 https://www.wendangku.net/doc/cb2210145.html,]的自学能力和团结协作的精神。又如，可以在班级设个English Corner, 固定一个时间，让学生自由讨论，教师在旁辅助，以调动积极性。

第六，对作业及小测的分层。对吃力学生布置练习作业时数量不宜太多，侧重模仿。对基础好的学生的练习数量略多，侧重于巩固知识，运用知识解答问题，训练思维，培养能力。

小测的时候要合理评价结果，对于基础相对弱的学生，不能以统一标准来衡量，要采取鼓励，激励的方法，让学生觉得自己都在进步，从而不会丧失对英语的学习兴趣。而对于学习较优秀的学生，不能过分夸奖，以至于学生产生自负心理，要教会学生严格要求自己，积极进取，在学习的路上要不满于现状，这样才能不断取得好的成绩。

第七，教学不仅是教会学生学习课本上的知识，更重要的是教会学生如何自己学习，这才是一生受用的能力。所以在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，要以学生为主，要多“导”，诱发学生进行“思”，在教学的每一堂课上，适当制造一些悬念，让学生开动大脑，学会思考，然后用自己的能力去解决问题，这样才是从根本上去认知，去掌握，而非通过

教师口中的传授，学生死记硬背。

分层教学是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新的命题，充分体现了从“以教师为多种媒体教学资源综合利用的转变；是从“人人失败”向“人人成功”的转变。从实施分层教学后，各层次的学生都得到了较好的发展，教学目标的分层，教案设计的分层、评价的分层以及反馈的分层，改变了“学困生”始终处于落后、“中等生”永难名列前茅的状况。使基础近似“相等”的学生处在同一起跑线上，多数学生有进入本层前列的希望，从而增强了学习自信心。各层次学生在适合自己的空间学习，使“学困生”走出了低谷，看到了希望，“中等生”不再满足及格，积极进取，“优等生”勇于竞争，尽展才华，促进了全体学生的共同发展，使成人公共英语教学走出了尴尬的境地，达到了师生的共同提高。

小学英语阅读教学心得体会

心得体会阅读完这份有关小学英语阅读教学的资料，我感受到，作为未来的小学英语教师，我们要学习的东西还有很多很多。同时，我也从这份资料中获得一些与专业相关的知识。这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养。首先是故事教学，在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。我主要归纳为以下几点：一、故事教学模式： 1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。 2、故事中的教学阶段：谈论故事、理解故事、初步朗读故事。 3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。二、故事理解过程的设计：整体感知——部分理解，层层深入——整体产出;点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。三、故事教学的意义： 1、有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。 2、能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入。 3、能有效突出语言的表意功能。四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计：（1）阅读前活动设计

（1）介绍故事背景或预测故事内容。（2）适时、适度地介绍教学新的语言点。（2）阅读中活动设计（1）速读故事，了解故事大意，验证阅读前的猜测。（2）逐段阅读，获取细节信息，了解故事进程及线索。（3）复读全文，再次从整体上理解故事内容，巩固学习效果。（3）阅读后活动设计（1）表演、复述和改编故事。（2）个性化学习活动。五、新课程下如何进行故事教学： 1、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣（1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。（2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。（3）借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣。（4）通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。 2、挖掘故事之间的联系，以旧代新（1）挖掘词汇之间的联系。（2）挖掘故事内容之间的联系。 3、创设情境，让学生体验故事主人公的情感（1）通过实物让学生演绎故事，体验情感。（2）运用多媒体创设情境，使学生体验未知的事物。 4、精心设计教学活动，使每位学生都得到发展

电大英语教学论文高中英语分层次教学初探

电大英语教学论文高中英语分层次教学初探摘要：我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。按传统的班级授课制，基础好的学生学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。解决两极分化的问题已迫在眉睫。关键词：高中英语分层次因材施教为了避免两极分化日益严重，从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发，着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。这符合“因材施教”的教学原则。通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。一、分层教学应遵循的原则 1.可接受性原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。 2.激励性苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳、够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他

们创设成功的机会。 3.灵活性根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。二、分层教学的具体实施 1.给学生分层，设计教学目标学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：（1）基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。（2）提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。（3）高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。例如教授高一下册 Unit14 Festivals时，我设计了以下教学目标。基本性目标：掌握打电话的基本用语。提高性目标：根据课文的对话内容，编一个相似的对话。高水平目标：根据日常生活的实际，编一个对话。这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。 2.实验目标培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到新《大纲》的要求。满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、

大学英语分层教学情况问卷调查及分析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/cb2210145.html, 大学英语分层教学情况问卷调查及分析作者：邵欣霞来源：《校园英语·月末》2018年第11期【摘要】山东管理学院从2014年开始实施大学英语分层教学，为深入了解学生对大学分层教学现状，更好的开展教学，特对2015级到2017级本科生进行问卷调查，并对问卷结果进行分析总结出5个问题，针对问题提出相应的改进策略。【关键词】大学英语；分层教学；调查；策略【作者简介】邵欣霞，山东管理学院人文学院。【基金项目】本论文为项目编号：2017SD0062A课题的阶段性研究成果。按照教育部《大学英语教学大纲》的要求，山东管理学院（以下简称山管）从2014级开始实施大学英语分层教学，根据新生英语高考成绩和入学考试成绩把学生分成两个层次，成绩前40%属于高层，后60%属于低层；从2017级开始实行新的分层办法，依据英语高考成绩，前20%编为A层，中间60%编为B层，后20%编为C层。4年的分层教学取得了良好的效果，为了了解分层教学的现状，更好的推进大学英语分层教学，改进教学方法，特展开本次问卷调查。本次调查共发放问卷1200份，收回有效问卷1137份，其中2015级109份、2016级111份、2017级917份。调查中73%的同学认为分层教学很有必要；有82%以上的同学希望继续分层教学，可见分层次教学还是被广大同学所接受的，也符合大学英语教学改革的要要。在英语学习中最困难的问题，2015.2016级高层中78%的学生认为是听力最困难、口语其次，低层中的76%的同学认为口语很困难。对于教学内容和方法，72%的同学希望改变教学方式和教学方法，42%的同学希望改变教学评价方式。对于英语学习中存在的最大问题，A层中64%的同学选择学习兴趣不高，30%以上的同学选择班级上课人数太多。B层中有71%的同学选择学习兴趣不高，而C层中84%的同学都是学习兴趣不高。同时，很多同学提到要小班上课，课堂上加强口语训练，注重听力练习等。通过调查分析，学校分层教学目前存在的问题有以下五个方面： 1.分层不够科学。分层的划分是实施分层教学的基础，只有科学分层，教学方法和教学策略的运用才会具有针对性。无论是依据高考成绩和新生入学考试成绩分层还是依据高考成绩分层，各层的学生不能相互调动。这种一分定终身、不加学生意愿的分层办法让学生实属无奈，降低了学生英语学习的积极性，也违背了分层教学促进学生发展的初衷。对于分层所带来的心理負面影响，调查中发现A层的学生基本是没有影响，B层的同学影响一般，而C层的同学

英语导学案教学的心得体会

英语导学案教学的心得体会尊敬的各位领导、各位同仁，大家下午好：我是来自习家店小学六年级的英语教师付琴，很荣幸作为学校英语教师代表，在此和大家共同探讨、学习英语导学案的教学。本学年，丹江口市教育局为提高课堂教学的高效性，为教师们提供了“导学案”这一教学策略，开学后我们学校响应上级领导的号召，开展了“导学案”教学尝试。在市教育局领导、市教研室的组织下，我们先后上郧县茶店小学、下丹江口实验小学听课学习，四月中旬实验小学资深英语教师黑彩梅到我们学校传经送宝。所有这些学习交流活动，都让我对“导学案”的教学有了清晰的认识和明确的方向感，使我受益匪浅。通过这次学习“导学案”教学，让我在思想理念上更进一步的转变，从而更深刻的了解使用导学案的意义和优点：首先“，从教师的角度来看，导学案”的使用在一定程度上减轻了我们的工作任务，提高了我们的工作效率。本人这学期担任习家店小学整个六年级四个班的英语教学，每周24节课，学生人数共计20 0人。“导学案”的使用从一定程度上减轻了我的备课任务，让我有更多的时间和精力对学生进行教学反馈。这样能一定程度地减少“粗放式教学”所带来的弊端。其次，从学生的角度来看，“导学案”的出现有意识地培养了学生的自主学习能力和良好的英语学习习惯。“导学案”中的前置性学习有效地指导了学生的课前预习；学案中具体的教学步骤能让学生做好充分的学前准备，有助于打造高效课堂；每一课时的Homework更是对学生当堂学习任务的巩固和延伸。最后也是最重要的一点，导学案有效地提高了学生课堂活动参与度。在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关

问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活实际和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。当然任何事物的存在都有其两面性，我们要用辩证统一的观点来看待“导学案”的教学。我在实际的“导学案”教学中也发现了以下两个方面的问题，希望在座的各位能帮我指点迷津：第一，导学案每单元有六课时，每张导学案的教学内容都必须当堂完成。如果按照完全按照这个导学案的教学步骤，根本就没有时间进行单词教学、巩固拔高练习和单元检测。第二，导学案的教学会使得某些学困生丧失学好英语的自信心，进一步加剧班上学生学习成绩的两级分化。使用过导学案的同仁们应该知道：学案里有许多学生集体展示的活动、个人展示的活动。英语基础好、性格外向、勇于积极发言的学生很能适应这种教学模式，

小学英语教学有效分层的策略探讨

深度，值得深入 ——小学英语教学有效分层的策略探讨【摘要】：所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度地调动每一个学生学习英语的积极性，并在各自的“最近发展区域”内得到充分地发展。【关键词】：分层教学小组合作教学设计探索正文：一、传统教学的弊端及进行分层教学的原因我校是乡镇小学，学生学习英语的环境较差，大部分家长只重视语数而忽略了英语学习。除此之外，学生自身的学习目的也不够明确，自觉性较差，缺乏正确的学习动机。再加上班级容量大，教师不能充分地根据学生的个体差异进行因材施教，因而造成了群体中的分化。所以，分层教学与传统的班级授课相比就有了很大的优势。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。

分层教学则是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。这无疑是对“学困生”对症下药，对优等生如虎添翼，使尽可能多的人在不同程度上获得英语基础知识和提高英语的应用能力。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。这对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，是很有效的。它不仅增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，而且具有保尖、促中、补差的作用。二、分层教学的具体实施当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教育的同时给每个学生提供适度的帮助、充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”他将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合,充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。学生分层，各涨其能 1．确定每个学生适合的学习方式。每一位学生都有一种自己喜欢的学习方式。教师应尊重学生学习方式的差异性，帮助学生

高中英语分层次教学的浅析

高中英语分层次教学的浅析黑龙江省海伦市海北一中王春梅我在教学中时常有这样的体会,或者说是苦恼，同样一个知识点,讲解时，在同一个班会遇到这样的三种反应:“重复多少遍了，还讲啊?”“好像有印象”“好似天书，我一点也不懂啊”。这便是同班不同层，同师不同生的具体写照。学生的学习程度迥异，怎样顾此又不失彼，怎样使不同层次的学生各有所得？那么我们就分而教之，分层次教学。一．学生分层。根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉,方法正确，成绩优秀,占班级人数的２０%；B 层为能力发展生, 知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等,占班级人数的60%;C层为基础层,知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高，成绩欠佳,占班级人数的20％。二.学习目标分层。 A层：由于A层学生自学能力强,可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文,掌握单词及词组，找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上,扩大知识面,多看英文读物,如Sｔudents Ｔimes, Crazy Enｇｌish, Eｎgｌish ｗoｒld,多听英文广播，多接触不同题型,多总结，多积累。 B层:要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文, 对课文中较难理解的内容做标记,主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记,并尝试运用,课后能复述课文。 C层:适当降低要求,只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。三．课堂教学讲授分层在课堂教学中,教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以Ｂ层学生为主,带动C层,促进Ａ层.就英语来说，我主要在听力，单词,课文，语法，练习等几方面来注重分层次教学。听力，Ａ层学生要求做出所有题目的前提下,能用自己语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；B层同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题;C层同学可以先看听力材料，在此帮助下,明白所有题目。单词,可以适当延伸，并补充相

【英语教学论文】对英语“导学案”的再思考

对英语“导学案”的再思考中学英语“导学案”是顺应当前新课程改革的潮流，站在发展学生能力、倡导小组互动、提倡合作学习、促使自主学习及探究求知的高度上创立的。该法现在我校七年级全面铺开，具体实施时我们发现它具有以下独特的特点：一。注重以学生为本，重视英语教学对学生的情感、态度和价值观等基本素养的培养。二。强调小组合作、团结互助；要求学生自己发现问题，解决问题，提倡探究质疑及发散思维，允许学生形成个性化学习。三。发展学生特长、爱好，满足学生学习、表现的欲望，保持其浓郁的学习兴趣，力争提高学生的综合素质。四。优化学习方式，提高自学、自主能力，充分发挥其学习潜能，促使学生形成有效的学习策略，掌握有效的学习方法，为其终身学习打下牢固的基础。五。改革评价体系，重视形成性评价在整个课堂教学评价中的重要地位，鼓励个性化的创新，使课堂评价成为促进学生全面发展的平台。六。鼓励学生对课本中的语言知识进行适当的整合，强化英语语言文化意识的形成。学生经过大量的语言实践后可以将课本中的语言知识适当取舍，以提高自己的综合语言技能；让学生在学习过程中体会语言的魅力，增强文化意识；并引导他们超前学习，积极求知。 “英语导学案教学法”以中、英合编的初中英语教材为依托，从任务型教学及探究学习理念出发，融语言知识、语言能力和语言运用为一体；坚持以学生为中心、教师为引导，体现出教材是剧本，学习组长是导演，学生是演员，

课堂是舞台的特点，使学生在生动活泼、轻松愉快的气氛中学习英语，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。经过多次的实践探索，本人试将课堂教学的具体步骤分列如下：第一步：展示学习任务。传统的英语教学法与之相类似的是“出示教学目标”。与“目标教学”不同的是：该法注重指出学习任务，以“学”为主，而非以“教”为主；强调学以致用，强化了以学生为本的教学理念，摒弃了传统教学以教师为中心，重教轻学的做法。具体做法是：将本课需要探究学习的内容设计成任务，提前板书（或制作成幻灯片或投影），记录在黑板一角，以便学生一步步完成学习任务，在课堂上的每一步学习都要以之为根本。第二步：检查预习将“导学案”中的“学案”提前下发，要求学生预习新课，并完成预习作业。因此，上课时的第二步就是检查预习作业。但要注意的是，检查预习的过程不能纯粹对答案，要发挥学生的主体作用，让学生讲题，谈谈其个人对新知识的理解。第三步：个人创新为发展学生综合运用语言的能力及创新的精神，要求学生将上一节课或此阶段学习的内容在课下进行整合、消化，创造性地表演对话，展示自己的个性化设计。具体做法是：教师可以提供话题，由学生通过小组合作创设情景，进行创新对话，加强英语语言的语用功能。第四步：自学辅导自学能力是学生进行终身学习的重要保证。“英语导学案”以培养学生的自主学习为主，要求学生运用探究、质疑

高中英语教学论文篇

高中英语教学论文8篇第一篇一、激发学生的学习兴趣高中英语教师可以利用有效提问的方式提高学生的学习兴趣。教师要善于在教学中找到学生感兴趣的点，进行发散性、层次性、趣味性、探究性提问，让学生集中注意力，对问题材料进行感知、思考和想象，加强对问题的思考、分析和总结，进而提高学习效果。此外，在提问的过程中，教师可以通过与学生的互动，得到一定的有用信息，对教学进度、步骤等的安排给出了指导性意见。高中英语教师可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣。英语是一门语言性学科，能够被运用到生活实践中来，将教学情境融入到课堂教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言运用能力。但是，在创设教学情境的时候教师应该注意学生的心理特征、认知水平和教学内容，创设学生感兴趣，能理解，与教学内容相关的情境。二、实施个性化教学新课程标准下的高中英语教学应该是面向全体学生的，但是，因为每一个学生的学习能力、语言水平、认知结构、性格特征等都不一样，统一化的教学不仅很难激发每一个学生的兴趣，而且很难促进每一个学生学习能力的提升。因此，高中教师应该立足于学生的具体情况，结合教学大纲的要求实施分层教学与个性化教学，促进每一个学生都学有所成。首先，教师应该对学生实行合理分层。例如，根据学生的英语基础水平、学习能力因素进行分层，可以将学生分成英语基础水平较高、学习能力较强的A类学生，英语基础水平一般、学习能力一般的B类学生和英语基

础书评较差、学习能力较差的C类学生，此外还应该在每一个学生中按照性格进行再分类，以便在教学中实施个性化教学。其次，对教学目标进行分层。根据学生分层情况和教学大纲的要求，进行目标分层，如基础性目标、提高性目标和拓展性目标等。再次，对课堂教学内容进行分层。在课堂教学中，为了满足所有层次学生的需求，可以实行课前预习、课后作业分层的策略，并在课堂中成立互帮互助小组、不同层次学生回答不同问题、不同层次学生进行不同的情景对话等方式，充分照顾到每一个学生。三、引导学生合作交流英语是一门语言性学科，实践性非常强，只有让学生在语言交流实践中才能提高学生综合运用语言的水平。随着经济全球化的发展，提高学生的英语合作交流能力已经成为了新课程标准的教学目标之一。通过合作交流学习，实行师生互动、生生互动，学生可以在交互交流中运用语言知识、促进语言知识的学习，也能活跃课堂气氛，提高教学质量。首先，教师要指导学生进行合理分组，根据学生的兴趣爱好、知识水平、特长缺点等实际情况分成实力相当、优势互补的小组，建立起良好的合作氛围和竞争氛围。其次，教师要充分发挥引导者的作用，在交流合作的前期引导学生进行主题、内容和形式进行设计，发挥学生的主观能动性，并在课堂合作交流中放手让学生进行小组合作交流，教师仅进行必要的查看和指导。再次，在小组合作交流中，教师要对学生的合作能力进行指导，教学生学会倾听、积极表达自己观点、善于总结和归纳、学会分工配合等，进而为合作交流效果的提升做好铺垫。最后，在小组合作交

八年级下期英语导学案U7T3

八年级下期英语导学案班级________ 学号________ 姓名________ Unit 7 Topic3 Welcome to our food festival! Section B 一、学习目标 1.Learn how to make a menu.学习制作菜单。 2.Review the grammar of“to do” as the subject.学习打电话订餐。 3.Continue to learn how to order dishes with menu. 继续学习用菜单点菜。二、重点难点 1.Could I order a meal by phone? 2.I can e-mail one to you, if you like. 3.We’ll send the food to you in twenty minutes. 三、自主预习 I.翻译下列单词，标上词性并参照单词表根据音标拼读 1.lemonade( )________ 2.tofu( )________ 3.staple( )________ 4.salad( )________ 5.Coke( )________ II.在书中找出下列短语并翻译 1.by phone________________=_________________ 2.in twenty minutes________________ 3.main courses____________________ 4.just a little______________ 四、合作交流 1.Look at the menu in 1a and find out the new words. 2.Classify the food we know. 3.Listen 1a and try to answer the questions. (1) What did Mr. Zhao order by phone? (2)How soon would Kangkang send the food to Mr. Zhao? 4.Listen to 1a again and read after it. Then understand the conversation.

分层教学法在小学高年级英语阅读教学中的应用

分层教学法在小学高年级英语阅读教学中的应用摘要：小学高年级阶段的学生在英语学习过程中呈现出严重的两极分化状况，追其原因，主要是与教师的分层教学理念实施效果相关，在教学活动中没有进行有效分层教学，出现了“优生吃不饱，差生吃不了”的教学现象。本文探讨了分层教学法在小学高年级英语阅读教学中的应用，并结合目标分层、教学过程分层、作业分层等模式，提出了一些优化建议和意见，以供大家参考。关键词：分层教学法；小学高年级；英语阅读前言：基于教学相长目标，教师在教学过程中应更多关注学生的已有学习状况。按照学生的发展特性，在分层教学理念下，更多关注学生在小学高年级英语课堂上的表现状况，按照学生的思维发展特性，去给学生带来正确的引导。基于学生在学业水平方面的差距，使学生能够在课堂上获得自我学习的主观能动性，完成学生学习状况的改变，提高英语阅读教学效果，促进学生个性化发展。一、注重目标分层，做到因材施教教师在备课过程中，要注重对于学生的目标分层教学。在授课时将学生分为不同的层次，在分层教学理念指导之下，针对基础较好、基础一般以及基础较差的学生提出不同的学习目标，按照学生的英语基础以及思维发展特性，让每一位学生在课程学习过程中都能够理解所学的知识[1]。例如，在教学《My weekend》这一课程时，在本节课程教学过程中，教师需要将学生分为学困生、中等生、优等生这三类（即A、B、C三个层次）。基于“跳起来，摘果子”原则，让学生在课堂上进行目标确认。对于A层次的学生而言，教师需要求学生完成基本学习任务，并结合我的周末本篇文章，在教师提供的教学环境内对重点句子进行描述。对于B层次学生，在完成教师指定的基本目标的同时，熟练掌握本节课程的一些基础对话。对于C层次学生，教师需要求学生达到本节课程学习的基础目标，做到能够听说读写该节课程的重点词组。在课堂上，每一位学生都会按照教师的思维去进行学习，他们大多也理解了weekend、happy、soft、nice等单词的记忆规律。在此基础之上，基于目标分层理念，那些成绩较好的学生还会掌握重点句型如――My hobby is playing games、he likes the ball，借助目标分层教学观念，提高英语阅读课堂教学质量。二、做好教学过程分层，完成授课多元化在教学组织发展理念下，教师要注重观察每一名学生的学习状况。对于不同教学内容，结合学生的认知水平以及教学目标对课本上的一些知识进行重新整合。在阅读教学方案指导下，要求学生对内容学习过程作出理解。特别是对于一些优秀学生而言，教师还要对学生的思维做好灵活训练，提高学生的应变能力，基于教学过程分层理念，完成学生学习状况的改变。例如，在教学《This is a big bed》这一课程时，在该节课程教学过程中教师可按照学生的学习状况对内容进行重新调整，使得学生能够在学习过程中了解这一知识的学习特性。对此，在课堂上教师给学生设置了三个学习任务。①熟读单词，了解句型，做到基本发音。②正确拼读单词，运用句型。③设计表格，完成课堂组织活动。对于成绩较好的学优生，教师需鼓励学生在课堂上完成活动③。对于成绩一般的中等生，完成活动②。对于成绩不好的学困生，完成活动①。通过这样的活动过程，让学生有所收获，在提问环节，教师也可针对学生的学习状况为学生提出不同的问题。通过问题的提出，巩固学生的学习知识，做好教学过

大学英语分层教学的实践思.doc

大学英语分层教学的实践思考近年来，不少高校尝试着改革英语教学模式，对大学英语采取分层教学的试验，这既遵循了因材施教、尊重学生个体差异的教学原则，又达到了大学英语课程教学的基本要求。英语分层教学已经初显成效，学生的整体语言应用能力明显提高。文中综合评述了分层教学在实施过程中分班、课程设置以及教学过程等主要环节需要注意的问题，着重分析了目前在其具体操作中存在的主要问题，尤其是对教师配备、教学评价等存在争议的方面提出了相应的解决办法和改进措施。大学英语教学分层教学个体差异英语能力尝试改革大学英语教学模式，倡导因材施教，结合学生的实际英语水平和学习需求，对英语课程采取分层教学的试验，探索语言教学的新型实践模式，这个探索过程中有诸多方面是值得我们反思的。 1分层教学的概念分层教学的理论背景十分深远。前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论支撑，最近发展区是指学生已具备的基础和水平与学生尚未达到但经过教师的引导就可以达到水平之间的距离。当教师在能够充分了解学生的最近发展区后，再利用学生的已有发展水平和最近发展区的水平之间的矛盾来组织教学，就可以高速度、可持续地促进学生的发展，加快发展的速度。中国大教育家孔子的“因材施教”理论，提出在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这些教学理论都反映了分层教学的可行性和必要性。

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则。但是，分层教学并不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。分层教学也让我们认识到教学理念的转变，要改变以前的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，逐步建立以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。 2高校英语分层教学的实施情况 2.1分班。合理分层是分层教学的根本。各高校一般是要求教师按照尊重、民主、爱护的原则，采用信度高、效度高的试卷，根据摸底考试反映出的英语能力水平，将非大学英语专业的入校新生按照同一学院或者相同专业分成AB两个层次，人数基本相同，学生按照分编班级上课。与此同时，采取流动分层，可以根据学习情况小范围的相互流动，进步大的学生可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的学生可以进入下一层次学习。学生层次间的调整均在每一学期结束后进行。 2.2课程设置。我国高校多数采用4个学期的大学英语课程安排，为公共必修课，每一学期的课程类型分为综合英语类和听说实践类。大多高校的选用教材为上海外语教育出版社的《新世纪》系列和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列。综合英语类课程以阅读教学、翻译和写作指导为主，教师讲授语言知识方面的重难点以及阅读技能的要求、方法、翻译技巧和写作知识等，学生以接收信息为主;

初中英语导学案模板(最新整理)

【课题】 Unit 5 sectionB1a--2c ( 1课时) 【学习目标】 1.掌握单词 interesting,boring,fun,difficult,relaxing,watch,watch TV 2.熟练掌握提建议的句型Let's-- 【重点、难点】 1.学习使用描述性形容词： interesting，boring，fun，difficult，relaxing:复习do／does引导的一般疑问句和let's…句型；复习名词的复数构成与使用。 2.行为动词一般现在时的肯定句、否定句的结构，尤其是单三形式的变化。【导学指导】温故知新小组复习提建议的句型Let's… 自主互助学习知识点击： 1.Let's play computer games. Let's=Let us 让我们 let sb do sth 让某人干某事 2.That sounds interesting. That sounds good / great / interesting / boring.那听起来不错 /好极了 /有趣 /无聊。（that指代上文之事，注意that sounds的主谓一致原则）小组讨论总结sound 为什么词?后需加什么样的词?举例说明.

学习任务: 一．熟练掌握本课的7个单词。 1.个人自读，记忆本课单词。 2.小组互相检查单词读写情况。 3.根据汉语写出下列英语单词并展示。有趣的,令人感兴趣的______________/__________ 无聊的,令人生厌的__________ 困难的______________ 轻松的______________ 看电视_________________ 二、小组合作完成1a---2c的学习任务。 1.小组合作完成1a 。 2.听录音,练习Let's--的用法。 3..听录音完成2a. 4.再听一遍,完成2b内容。 5.使用描述性形容词： interesting，boring，fun，difficult，relaxing和 let's…句型，小组竞争作对话练习，比一比，哪一组作的好。【课堂练习】一、根据句意及首字母提示补全单词。 1. These questions are very d_____________. 2. They play football e__________ day. 3. D________ she like sports?

小学英语阅读教学心得体会修订版

小学英语阅读教学心得体会修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】

3、能有效突出语言的表意功能。四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计：（1）阅读前活动设计（1）介绍故事背景或预测故事内容。（2）适时、适度地介绍教学新的语言点。（2）阅读中活动设计（1）速读故事，了解故事大意，验证阅读前的猜测。（2）逐段阅读，获取细节信息，了解故事进程及线索。（3）复读全文，再次从整体上理解故事内容，巩固学习效果。（3）阅读后活动设计（1）表演、复述和改编故事。（2）个性化学习活动。五、新课程下如何进行故事教学： 1、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣（1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。（2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。

高中英语分层教学

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除高中英语分层教学一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中

学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。所谓“任务”，即“做事情”。而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。这种教学模式就是分层教学。二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

英语导学案

Starter Unit1-3导学案第一课时 1a—2e 【课前预习】: 预习目标：Starter Unit1 1a -2e 预习重点： 1. 试读下列字母并注意书写 Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh 2. 理解下列词语的意义及用法： Good morning! / Hello! / Hi 【课堂互动】： 1．朗读下面对话：（作为课堂作业，抄写一遍）对话一：A: Good morning, Helen! 对话二A: Good morning, Alice. B: Hi. Bob. B: Good morning, Cindy! 对话三A: Hello, Frank. Hello, Eric. B: Good morning, Dale. 2.听一听，读一读。(1b) 3. 仿照对话，进行对话练习。(1c) 4.听录音并跟读（2a） 5.听录音，根据所听到的顺序为字母编号（2b） 6.完成第2c部分,观察并按笔画抄写下列字母（作为课堂作业，大小字母写3遍） 7.完成第2d,补全每组所缺的大写或者小写字母。 8.完成2e, 谈谈下列字母组合的含义

HB CD BBC 【及时练习】一.写出下列字母相应的大小写 A b C d E f g H 二.写出下列字母相邻的字母 A E g 三.从B栏中找出A栏的答语. （）1. Good morning. A、I’m fine. （）2. Hello. B、Hi. （）3. How are you? C、Good morning. （）4. Hi. D、Hello. （）5. Good afternoon. E、Good evening! （）6. Good evening! F、Good afternoon. 四．按正确顺序默写大小写字母Aa-Hh _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 第二课时 3a-3d 预习目标：3a-3d

小学英语阅读课中如何实施分层教学

小学英语阅读课中如何实施分层教学背景：我们学校地处城乡结合体，大部分家长是外出务工人员，留下孩子跟家里老人带。家人一般文化水平不高，能管好孩子的三餐一宿就已经不错了。在这种大环境下，我们该如何在小学高年级开展英语阅读课的分层教学呢？摘要：所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。结合本校实际情况，在当前的英语教学中为什么要采用分层教学呢？我们又该如何来实施阅读课的分层教学呢？关键词：分层教学、因材施教，英语阅读课一、英语阅读教学现状外研版这套教材的信息输入量大，重视学生的语言运用能力和交际能力，对学生能力的输出也有较高要求。教师对这套教材的教学也有一定难度。尤其在我们这种粤西小山城，不仅学生先天素质存在差异，家庭环境的因素影响更大。有极少数家长有相当的文化素质，可以对孩子的英语科学习进行指导，也有一部分家庭条件好的家庭把孩子送去课外辅导机构，但就我们学校的实际情况来说，留守儿童占了极大多数，因此同一班的留守家庭学生在学习上有着十分明显的差异。这种差异在英语阅读教学中体现得尤为明显。在日常教学中，我发现，如果只按照一种模式，用一种要求去教阅读课，不仅程度好的学生吃不饱，对落后生更是不公平。一些落后生连蒙带猜，连个意思都弄不明白，长此以往，一大部分后进生就会失去学习英语的兴趣，

进而影响到他们中学的英语学习。二、分层教学的理论依据 “因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理性思考新课程改革的核心思想是“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展”“…力求满足不同类型不同层次学生的需求”。为了在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步差大。我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。但在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。三、如何在小学高年级英语阅读课中具体实施分层教学 1、分层次备学生。分层和分组是实施分层教学的第一步。我根据学生的认知水平及学习能力以及学生上学期期末的英语测试分数等因素把学生分为A、B、C三个层次,每个层次每个小组各6人。然后再根据学生性格等因素按异质同组原则把全班学生分为若干个学习小组，并每小组设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是后进生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引

浅谈高中英语教学中如何实施分层教学

浅谈高中英语教学中如何实施分层教学发表时间：2019-02-20T11:27:30.840Z 来源：《教学与研究》2019年4期作者：李蕊[导读] 分层次教学给高中英语教学改革注入了新的活力。但是，传统的教学观念影响着教师对分层次教学的组织实施。李蕊（山西省襄汾县汾城高级中学校山西襄汾 041500）摘要：分层次教学给高中英语教学改革注入了新的活力。但是，传统的教学观念影响着教师对分层次教学的组织实施。如果分层次教学的各项措施未能全面到位，必然会或多或少地引起教学上的混乱。几年来的英语分层教学实践，使笔者认识到要想确保分层教学的实效，就要高度重视教学各要素的准确把握以及有效实施分层教学策略。关键词：班级分层教学；实效；对策中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0053-01 针对不同类型学生的学习状况进行教学，才能让每个学生都能得到最优的发展，达到素质教育的目的。高中英语教学中采取分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。面向全体学生，安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容，使每个学生能在教师安排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。一、分层次教学必须遵循的前提条件分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。其次，每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。需要强调的是，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。每位学生应实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。二、循序渐进分层教学我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学。可见循序渐进和以趣激学的重要。可以在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次；同时使用分层教学法，对学生进行英语教学。即统一进度，不同要求：差生，只要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行；中游生，要求他们在差生的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练；好生，要求他们在中游生的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维；进行教学。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机、语音室、闭路电视、音频发射装置等设施，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行课堂英语教学。三、课堂教学、辅导分层进行课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。在进行分层教学的教学设计和课堂提问中，教师应根据教学的需要，明确提问的对象和目的，设法推动各层次学生的学习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化.因此课堂操练也要分层。而操练又包含听、说、读、写四种形式.那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，就鼓励优等生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Group work 为主要形式；对于中等学生，则有意识地对他们进行口语练习，给他们足够的表演的机会；鼓励后进生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。在教学过程中笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和要害，针对不同层次学生爱好和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对优等生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生.则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习.题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫；对后进生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，把握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到.跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。四、作业、评价分层作业分为必作题、选作题、发展能力题。优等生会做，中等生做一部分能力与综合型题，后进生只做基本题，不同层次的学生布置不同的作业.使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免后进生抄袭作业的现象。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使优等学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使中等生和后进生不易满足，激发其求知欲。英语分层教学有利于发挥教师的主导作用，使教师的教学适应各个层次的学生要求，学生可根据自己的英语水平选择适合的学习方法。