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小学语文教学论期末考试重点

第一篇小学语文课程论

一、语文课程的性质是“ 工具性和人文性的统一”。

语文课程的目标的组成:

三个维度:知识和能力(显性知识)、过程和方法(隐性知识和策略知识):让学生自己亲历学习的过程,在学习的过程中获得学习的能力。情感态度价值观:在学习语文中获得对人生意义的正确认识,提高审美情趣和文化品位,把握什么是真正的美。

我国古代没有专门的语文课程。

1907年清政府颁布了《奏定女子小学堂章程》,不再设置“读经”课程,而设置“国文”课程,这标志着学科意义上的语文教学开始进入学校课程。

2001年又颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,我国基础教育的语文课程改革进入了一个全新的发展阶段。

二、语文课程资源的特点1.广泛多样性2.间接性3.差异性4.多质性

(一)语文课程资源开发与利用的意义

1.对语文课程来说,有助于语文课程的实施和改革。

2.对语文教师来说,有助于语文教师的专业发展。

3.对学生来说,有助于改变学习方式,激发学习积极性和主动性。

(二)语文课程资源开发与利用的原则1.开放性原则2.针对性原则3.个性化原则4.经济性原则

语文教材是最核心的语文课程资源。教师、教材、学生共同构成教学的三大要素。

世界各国语文教材的认定和采用制度有5种类型:国定制、审定制、认定制、选定制和自由制。

第二篇小学语文学习论

一、怎么确立学生的主体地位呢?对学生主体性的认识是确立学生主体地位的关键。学生这一主体性具有如下特点:

其一,自主性。其二,创造性其三,自由性。其四、独特性。

2.学生成为语文学习主体所需的自身条件

(1)改变思想观念,树立主体意识

(2)明确学习动机,善于自我激励

(3)端正学习态度,主动参与学习

(4)成就学习能力,自主支配学习

3.学生成为语文学习主体对教师的要求

(1)转变观念,尊重学生的主体地位

(2)营造氛围,创设民主的教学机制

(3)激励情感,激发学生的学习兴趣

(4)改革教法,发挥学生的主体作用

(5)尝试成功,鼓励学生自主创新

二、小学语文学习的特点

1.实践性

2.真实性

3.持续性

指语言习得者要在真实的语言环境中进行经常性的大量的读写实践活动。

2011年颁布并实施《语文课程标准》首次对中小学生的课外阅读总量作出了规定,六年制小学生的课外阅读总量为150万字,可以说是对母语习得持续性特点的肯定。

4.反复性

5.渐变性

6.整体性

7.文化性

8.思维性

三、小学语文学习方式

(一)新课程倡导的语文学习方式

新课程倡导自主、合作、探究性学习。

自主学习,是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

合作学习,是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。

探究性学习,是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

接受学习不仅是人类重要的学习方式也是学校教育的基本形式。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,但并不意味着拒绝接受学习。

第三篇小学语文教学论

一、制定课堂教学目标的策略

(一)我们可以按照以下策略确定语文课堂教学目标。

1.确定目标之前,了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求

2.从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标

3.目标的陈述要具有操作性和开放性

(二)优化教学过程的策略

1.深刻理解、把握语文课程标准和教材

2.创造良好的课堂教学气氛

3.选择合适的教学模式

(三)建立有效教学方式的策略

改革传统的教学方式,建立起有效的与素质教育对学生提出的新的学习方式相适应的语文教学方式,可从以下几个方面进行:

1.建立平等、民主的教学关系 2.重组、改善自身的知识结构 3.学会独立思考,创造性地教学(四)选择教学方法的策略

每一种教学方法都有相对的优点和缺点,即适应性和局限性。正如苏联教育家巴班斯基所说:“每一种教学方法,从本质看,都是辩证的,就是说,每一种方法都有自己的优点和不足之处,都能有效地完成某些任务,而不能有效地完成其他任务,都有助于达到某些目的,而不利于达到其他目的。”

1.根据语文课程的性质与特点,选择教学方法 2.根据教学目标,选择教学方法

3.根据课文内容,选择教学方法4.根据师生特点,选择教学方法 5.根据教学情境,变换教学方法

(五)备课的一般步骤

(1)学习课标,领会纲领

课程标准是根据党的教育方针和教育计划,由国家教育行政部门制定和颁布的教学工作指导性文件。课程标准中明确地规定了语文学科的教学目的、要求和任务,提出了各年段的教学要求。教科书就是根据课程标准的要求编写的。作为一名教师,必须深入学习和领会课程标准,树立课标观念,以课标为准绳。这样,才能在备课时正确把握尺度,突出重点训练内容。如写字教学的要求,就逐步提高,循序渐进。看课标的有关内容。

(2)熟悉教材,综观全局

在全面学习课标的基础上,还须认真通读教材。最好是全套教材,至少是全册教材。掌握教材的内容、体裁和各单元之间的联系,体会编辑的意图,明确全册的教学要求,以及各组课文或每篇课文在全册中的地位与作用。因为教材的编写有它的系统性和科学性,不通读全册教材,教学就会产生盲目性;通读后,才能作到心中有数,有的放矢。

(3)了解学生,掌握情况

备课,不仅要“备教材”,也要“备学生”,这就是我们说的了解学生,即了解自己的教学对象。

(4)解读文本,编写教案

教案是备课活动的收尾和总结,也是对以上几个环节的进一步深化,是课堂教学的实施方案。写教案,就是将备课过程中所研究的全部问题加以整理,用文字表达出来。所以说,教案是教师备课劳动的心血结晶。

教案编写的原则:

科学性原则。创造性原则。主体性原则。预见性原则。实用性原则。

(二)说课

说课是一种重要的教学研究活动,在教学活动中具有重要的作用。

(1)说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径.

说课提供了学习、交流和共同研究的场所,它能把教师个体的教学思维置于集体的评议之中,说课者和评议者是面对面的学习和交流。说课者从中吸收评议的意见,评议者也可从说课中受到启发。不难看出,这对于提高教师教学水平和进行教学艺术修养具有重要作用。

(2)说课是提高教学质量的可靠保证.

在说课活动中,说课者既要述说“教什么”的具体内容、“怎么教”的具体策略,同时还要述说“为什么这样教”的理论依据。有些备课和教学设计可能做得还不十分满意,通过说课活动,就可以在共同的探讨研究中修正不合理的教学内容和教学环节,充实教学理论,使教学设计更合理,更具有实效性。

(3)说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用.\

优秀教师具有辐射效应,他们对教学理论的运用,对教材的理解,教法的选择,学法的设计,教学结构和教学时间的安排有独到之处,其教学设计具有示范性,通过说课,可以充分地展示他们教学理念和教学风格,对于教学经验缺乏的教师,尤其是正在培训的未来教师有潜移默化的熏陶,能使他们“知其然,也知所以然”。

说课主要包括以下五个方面的内容:说教材,说学生,说教法,说学法,说教学过程。

说课的类型从说课的内容分,可分为整体性说课和专题性说课。

说课的类型从说课的目的分,可分为教研型、汇报型、示范观摩型、考核竞赛型等。

教研型说课是指备课组、教研组内部的小范围的说课,其形式比较自由,内容比较宽泛,气氛比较宽松,有利于同行间的交流、切磋。

汇报型说课是向前来听课的领导或同行进行说课的实际操作,显示说课活动开展的状况和水平,求得批评指导。

示范观摩型说课则汇报型说课是说课说得比较好的教师作出样子,供大家研究学习。

考核竞赛型说课是检验教师水平,选拔优秀教师的说课。这种类型的说课面对的是正襟危坐的评委,说课的内容和时间都有严格的限制,并制订一些规则和评分标准,以保证公平公正。

5.说课的基本要求

(1)语言:表述准确、流畅、生动、形象;语言幽默,富有节奏感。当然说课语气和语言节奏的变化,还应当依据说课的内容,而不能随心所欲。

(2)内容:正确、完整、系统;有序、连贯;有详有略,重点突出。

(3)理论与教学实践相结合。

(4)说课与课堂教学相统一。

(5)其他要求:要有创造性;控制好说课的节奏;讲究说课的风度。

(三)上课

以新授课为例阐述上课的几个基本环节。

语文新授课一般经过以下环节:导课――教学新内容――结课。

1.导课。即导入教学内容。导课是安定学生情绪,集中学生注意力,激发学生学习兴趣,明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。常用的导课类型有:联系旧知导课、设置悬念导入、审清题意导入、创设情境导入、实物演示导入、直接导入、故事导入、利用名言警句进行导入,等等。无论选取哪种形式进行导入,都要具有目的性和针对性,启发性和趣味性,要有助于学生明确将要学什么,为什么学,怎么学。

导入的时间要适度,时间一般2―3分钟,否则喧宾夺主,影响新课的教学。

导入是教师在理解教材的基础上精心的再创作活动,是教学的首先环节。好的导入设计和运用是教学成功的一半。一节课(特别是新授课)导入语必须引起学生注意,激发学生学习动机,让学生的注意力和情感迅速指向所学内容。

2.新授环节。新授环节是上课中的主体环节。这里着重就分步实施教学中教师的提问、讲解和指导的方法进行阐述。

(1)提问。提问是指在课堂教学过程中教师有意向学生设置问题,引起学生思考及其言语反映,以实现教学目标的行为方式。有人认为,一节好的语文课是一连串的好的问题的设计。可见在语文教学中,提问是有重要意义的。

(2)讲解。讲解是教师在课堂教学中直接运用语言向学生传授知识,启发思维,表达思想的教学行为。教师通过准确、形象、具体、生动的课堂讲解,能在较短的时间内,全面而广泛地向学生传授知识,可以把学生难以解决的知识,变得通俗易懂;可以把学生感到枯燥的知识,变得生动有趣;可以把学生看不到的情景,变得栩栩如生。教师的讲解,对培养学生学习兴趣,激发学生求知欲,陶冶感情,提高审美情趣等,都有着深远影响。

(3)结课。结课的方法有很多,如总结式、表演式、欣赏式、抒情式、悬念式、延伸式、畅想式、激发式,等等。结课方法要依据教学内容和教学对象而选择,以求得内容和形式的统一。

(四)听课和评课

听课和评课是教学工作中的一项经常性的活动,是检查教师教学质量,促进教师相互学习的重要手段,也是提高教学能力的重要途径。

1.听课

(1)听课的类型

听课是有目的性的,其目的性是多方面的,如检查教学质量,提高教师自身教学能力,研究教学方法等。从听课的目的性划分,听课可分为检查性听课,辅导性听课,观摩性听课,研究性听课。

检查性听课。是以检查教师教学态度、教学思想、教学水平和教学质量为目的的听课。课堂教学是学生获取知识、培养能力、掌握学习方法和进行人文素养教育的重要阵地,教师的教学行为在课堂教学中起着重要的作用。通过检查听课,有助于教师改进和加强教学研究,有助于教师提高自身教学素质,提高教学质量。

辅导性听课。是以帮助年轻教师和教学有困难的教师掌握教学方法为目的的听课。这种听课的方式,一般要求听课者参加教学的全过程,从帮助备课到听课到评课,进行全面的分析指导。

研究性听课。是以研究教学方法,揭示教学规律为目的的听课。带着问题听课是研究性听课的特点。如某项实验研究课题教学研究,不同教师同篇课文教学研究,不同教师教学风格教学研究等,通过研究性听课,进一步感悟教学方法,揭示教学规律,提高教师教学能力。

观摩性听课,是以总结和学习教师的教学经验和教学风格为目的的听课。被听课的教师在教学上有其示范性,其自身素质及其教学思想、教学理论、教学方法融入课堂教学之中,能给人启发和美的享受。

(2)听课的内容和要求

听课的内容涉及到教师的教学行为和学生的学习行为,以及课堂教学氛围等多方面

二、识字写字教学的理念

(三)汉语拼音教学的内容

1.第一册(一般安排在前半期):集中学习汉语拼音,即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节,能读准音,认清形;会认读四声;学会拼音方法,能准确地拼读音节;正确书写声母、韵母和音节。

声母(23个):b p m f d t n l ? k h j q x z c s zh ch sh r y w

韵母(24个)? o e i u ü ?I ei ui ?o ou iu ie üe er ?n en in un ün ?n? en? in? on?

整体认读音节(16个)zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yin?

(六)汉语拼音教学的方法

1.示范、观察、模仿法:教师作发音示范,让学生仔细观察口形、舌位,体会发音方法。与此同时,可以配合发音部位图进行说明。如zh的教学。这是拼音教学最主要也是最常用的方法。应强调让学生观察。如b u

2.引导法:利用儿童已掌握的声母、韵母的发音,帮助学习难发的声母、韵母。

3.比较法:把两个或几个声母、韵母放在一起,比较音、形的异同。

4.演示法:教师运用手势、教具作必要的演示,表示发音部位的动作或发音特点。如声调、平翘舌音、前后鼻音。

5.夸张法:为了突出发音的特点,有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张,有时有意将声音拖长、加重,这样,学生的印象较深,对发音特点也容易领会。如:b-p

6.分解法:利用插图引出句子,从句子中分解出词语,从词语中分解出音节,最后从音节中分解出声、韵进行教学。如:b

7.局限法:练习发音时,设法使发音器官的某一部位受到限制,以便正确发音。如:n

8.口诀法:伞把t,拐棍f,靠背椅子真像h。

z、c、s后有椅子,翘起舌头zh、ch、sh。(椅子一靠,舌头就翘。)

(七)汉语拼音教学应注意的问题

1.抓住重点,突破难点,教给方法。

2.加强常用音节的训练,培养熟练拼读音节的能力。

3.教学方式以活动和游戏为主。

4.与识字、学说普通话相结合。

5.注意汉语拼音的复习巩固。

(二)识字教学的方法

汉字是由音、形、义三要素构成的,因此,识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面,下面分别介绍常用的教学方法。

1.字音教学――基础“准”

字音教学是识字教学的第一步,是基础,要力求“准”。一般来说,教学方法有:

1)借助拼音学字音

2)形声字――声旁助记

3)多音字――据词定音

4)音近字――比较辨析

2.字义教学――核心“活”

字义教学方法不恰当,会使学生越听越模糊,越听越糊涂。学生对字义理解不清,就不能正确地运用。如:今天天真蓝。我家门前的小河很难过。做作业时,我总是从容易的做起。

字(词)义教学的方法很多,其基本要求是根据字词的不同情况,采取不同的教学方法。常用的方法有: 1)直观法。直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、幻灯、录像或动作、表情、形象化的语言帮助学生理解字义。如“袖”、“仰”。

2)联系法。联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。如“更”。

3)选择法。选择法就是让学生查字典并联系上下文,选择正确的义项,从而理解字词义。如“疾”。

4)比较法。比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解生词的意思。

5)运用法。运用法就是让学生用组词造句的方法,在实际运用中理解字词义。适用于既无法用动作演示,又无法用语言或其他的方法把字义解释清楚的字词,特别是一些虚词。如:也、把。

6)构字法。构字法就是利用汉字的造字规律,通过分析字形来理解字义。如“伞”、“笔”等字。

总之,字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境,坚持直观性原则,选择恰当的教学方法,激发学生学习兴趣,使学生领会字的含义和用法。

3.字形教学――难点“清”

汉字数量多且形体各不相同。可以说,字形是识字教学的难点。

1)笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。这种方法适用于独体字的教学。

2)部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。

3)造字分析法。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。如象形字“日、月、水、火”等,会意字“看、尘、尖、众”等字,指事字“本、末、刃”,形声字“晴、睛、请、清”。

4)形近字比较法。即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。如“商―摘”

5)口诀字谜法。口诀字谜法就是利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。

6)直观形象法。

《语文课程标准》要求学生在3-4年级“能用毛笔字写楷书,在书写中体会汉字的优美”,在7-9年级“用毛笔临摹名家书法,体会书法的审美价值”。

写字教学常用的方法有:讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法等

二、阅读教学的基本理念

1.阅读教学要以读为本;

2.阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解;

3.阅读教学要注重语言积累,培养语感。

三、阅读教学的目标参看新课标中的有关内容。目标在以下三方面加以突出:

(一)突出了情感、态度和价值观的培养;

(二)突出了学生的主体地位;

(三)突出了多读,重视语感和语言积累;

(四)突出了阅读能力的培养

四、阅读教学的内容和方法

阅读教学的内容包括词、句、段、篇、朗读、默读、精读、略读、速读、复述、背诵等方面的内容。

(一)词语教学

3.教学原则

(1)突出重点

(2)力求准确

(3)注意通达

4.词语教学的方法

理解词语是词语教学的重点,积累和运用词语是词语教学的关键。

1)选择时机,精心设计

词汇教学要贯彻阅读教学的全过程,理解词义要与理解课文内容结合起来。同时要注意选择恰当的时机进行词义教学。一般说来,有三种处理的方式;讲读课文前、讲读课文中、讲读课文后。

(1)有的词语,学生不能从上下文中领会它们的意思,而且不首先弄懂,可能成为讲读课文的“拦路虎”,应在讲读课文前“扫除”,如《富饶的西沙群岛》中的“山崖、峡谷、珊瑚、龙虾“等,这些词语离开课文可以讲清,故可以放在讲读课文之前学习。

(2)大部分词语,应放在分析讲读课文的同时进行理解,让学生在具体的语境中体会他们的意义和所表达的思想。如《富饶的西沙群岛》中的“海防前哨、五光十色、瑰丽、威武、绽开、蠕动、栖息”等词。

(3)还有的词语,在课文中是带总结性的,或者是起画龙点睛作用的,在讲读课文之后还应提出,这样才能加深对词语的理解,如《富饶的西沙群岛》中的“富饶、风景优美、物产丰富”。小学教材中还有很多寓言、成语故事,如:狐假虎威、惊弓之鸟、南辕北辙等,也属于这种情况。

2)因词定法,区别对待

因为词语教学的重点是理解词义,所以我们侧重来看看怎样指导学生理解词义。

几种方法,即:直观演示、结合课文、联系已知、比较辨析、分析词素法。

总之,词义教学的方法很多,在实际教学中,这些方法常结合起来运用,以求获得最佳效果。

3)由例及类,教给方法

4)多法并用,指导积累

5)联系实际,加强运用

(二)句子教学

句子是由词和词组构成的,能够表达完整意思的语言单位。要读懂文章,必须先读通一个个句子。

1.需重点指导学习的句子:

(1)含义深刻的句子。“至于看桃花的名所,是龙华,也是屠场,我有好几个青年朋友就死在那里,所以我是不去的。”(《给颜黎民的信》)

(2)对于表现主题思想有较大作用的句子。“马克思和恩格斯合作了40年,共同创造了伟大的马克思主义。在40年里,在向共同目标的奋斗中,他们建立了伟大的友谊。”(《伟大的友谊》。

(3)内容和结构都比较复杂的长句。“只见海港两岸,钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林,数不尽的巨臂上下挥动;飘着各色旗帜的海轮有如卫队,密密层层地排列在码头两边。”(《大海的歌》)(4)生动形象的句子。如《鸟的天堂》中“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”

(5)在文章结构上有特殊作用的句子。“马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心,互相帮助,更重要的是他们在共产主义的事业上,不分你我,亲密合作。”(《伟大的友谊》)

(6)距离学生的生活较远,难以理解的句子。如《草原》中写草原的自然景色的句子:“就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样。”

2.指导学生理解句意的方法

(1)从抓关键词语入手;(2)联系上下文理解;(3)联系生活实际理解;

(4)联系时代背景理解;(5)抓主干理解句子;(6)直观演示理解句子。

(四)朗读训练要求:正确、流利、有感情。

二、习作教学的基本理念

1.贴近学生实际

2.鼓励自由表达

3.重视习惯培养

4.运用多元评价

五、习作批改

2.习作批改的内容:

(1)思想内容方面;(2)篇章结构方面;(3)语言文字方面;(4)书写方面。

4.习作批改的要求

(1)内容和形式相统一

我们在批改习作时,不仅要注意学生的语言文字表达能力,还要注意学生在语言文字中所表达出来的思想认识。

(2)围绕教学要求进行

习作批改是习作指导和训练的继续,因此,它应服从习作教学的整体。不同的年级,不同的习作训练,不同的目的和要求,这是我们批改的依据和出发点。批改时看学生是否达到这次习作指导的要求,这就是这次习作批改的重点。我们有些教师主张“精批细改”,常常在习作上“大删大改”,面面俱到,教师改得辛苦,学生却不得要领,收效甚微。其主要原因就是习作批改的方向不明确,只有把习作指导和习作批改结合起来,有针对性,有启发性,才能达到预期的效果。

(3)多作鼓励,多留少改,多批少改

(4)从实际出发,讲求实效

2.习作讲评的方法

(1)从讲评材料上分:A.佳作赏析;B.得失分析;C.文字推敲。

(2)从讲评方式上分:A.泛评;B.点评;C.专评.

3.习作讲评的注意事项

作文讲评采取什么方式,要根据认识规律、青少年的心理特点和特定的教学要求来确定。有几点是特别值得注意的:

(1)抓重点。讲评的重点应根据本次习作训练重点来确定,着眼于全班学生的主要的共同性的问题。

(2)多鼓励。讲评要坚持正面引导,以肯定成绩为主,表扬先进,鼓励后进,特别要肯定差生的点滴进步。

(3)重参与。

(一)1-2年级主要是对学生进行写话训练,教学生写自己想说的话,写想像中的事物,写身边的事物。

(二)3~6年级的习作教学要突出练笔的性质,进行常见的应用文、简单的记实作文和想像作文的训练。

六、语文课设置综合性学习的意义

语文综合性学习虽然是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式,但这并不排除教师的指导。相反,教师及时、适度的组织指导是综合性学习取得较好效果的重要保证。教师在具体的实施过程中要注意“四性”。

1.注意活动的开放性。

学习活动的开放性是保证学生主体能够自主活动的一个重要条件。教师在组织、指导学生学习活动时要注意:

(1)内容的开放。要求教师一要保证活动内容的丰富多样性,二要保证活动内容的可供选择性。因为只有具备这两点的活动内容才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要;才能促使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与,获得各得其所的相应发展,才能实现真正意义上的面向全体。

(2)过程的开放。要求活动的过程应是动态的、变化的。学生的活动表现、活动需求应是调整活动进程的基本依据。

(3)空间的开放。这是指要把以往固定的空间(教室)变为弹性的空间(如图书馆、植物园、社区等等)。活动的场所要根据活动内容的需要确定。即便确定在室内,也可以根据活动的特点,打破单一的“秧田式”座位,进行多种形式的座位组合。

(4)结果的开放。包括两个方面:一是活动结果的表现形式要具多样性。学生可根据自己的实际情况,采用不同的表现形式,如调查报告、实物说明、诗歌、小品表演等等。二是活动得出的结论要具多样性,既可以得出统一认识,也可以保留多种意见;既可以形成完整结论,也可以留有一块“空白”。

(5)师生关系的开放。表现在两个方面,一是在人格上师生之间建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系;二是在角色扮演上形成良好的转换机制,教师可以是传道者、真理的代言人,也可以是学习者、意见的倾听者;可以是长辈、导师,也可以是兄长、朋友。向何种角色转换,何时转换,视活动的需要而定。

2.注意活动的阶段性。

(1)内容选择的阶段性。

(2)活动形式的阶段性。

3.注意活动的综合性。

语文综合性学习顾名思义要体现综合性。教师在组织活动过程中,要从以下三方面注意活动的综合性。

(1)知识的综合性。语文综合性学习是“以语文学科为依托,以某种程度的学科的学习作为基本条件,强调学科之间的联系”。因此知识必然综合。

(2)教育功能的综合性。学科课程由于内容的系统、连贯,使得学科课程的教育功能比较单一。而语文综合性学习活动由于其内容、方式的综合,必然导致教育的功能也是综合的。因此教师在设计活动时要从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个维度综合考虑,体现教育功能的综合。

(3)考察评价的综合性。教育功能的综合必然使考察和评价学生要体现综合性。教师要从学生参加活动时的态度、情感以及参加活动时的能力、行为等诸多方面对学生进行综合评价。

4.注意活动的实践性。

语文综合性学习强调的是学生的亲身经历、直接体验。因此实践性是语文综合性学习的一大特点。教师在设计活动时要注意:

(1)突出活动的可操作性。一是活动的设计要适合学生的年龄特征,利于学生的实际动手操作;二是活动的设计要符合当地的实际情况,便于操作。

(2)保证时间的充足性。主要体现在三个方面:一是要保证学生有足够的“体验”、“探究”的时间,二是要保证学生有足够的小组讨论、交流的时间;三是要保证学生有足够的汇报、展示、交流的时间。

(3)突出过程的完整性。要求教师要转变观念、转换角色,由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”,要敢于“放手”,还学生一片自由的天地,凡是学生可以做到的事情,教师决不越俎代庖,教师要让学生经历一个完整的自主实践的过程。

语文课程评价是指以国家的教育方针为依据,以先进的课程评价方法和技术为手段,以语文课程标准为目标,对语文课程的有关因素如语文教学设计、语文课程方案及语文成果等诸多方面作出客观描述和价值判断的过程。

七、语文课程评价的功能

(一)鉴定功能(二)导向功能

人们常说“评什么,学校和教师就重视什么”,这句话在一定程度上道出了课程评价的导向功能。

(三)激励功能(四)交流功能

(五)调节功能

语文课程评价的调节功能是指语文课程评价可以通过对所获得的信息进行加工、处理和分析,发现学生语文学习上的优缺点,发现语文教师教学上的长处与不足,发现学校语文教学中的成绩与问题所在等,从而有针对性地调节各自的行为,使语文课程达到尽可能完善的程度。

三、语文课程评价的原则

其中最能反映语文课程评价的基本规律、对评价具有普遍指导意义的基本原则有:

(一)发展性原则 (二)全面性原则(三)过程性原则(四)合作性原则(五)多样性原则 (六)差异性原则

五、语文课程评价的方式方法

(一)语文课程评价的方式

1.形成性评价、诊断性评价与终结性评价

2.定量评价和定性评价

定量评价(quantitative evaluation)又称为量化评价或数量化评价,就是力图将语文教学现象和语文课程现象简化为数量,进而从数量的分析与比较中对语文课程的成效作出定量的评价结论,如用分数来表示学生语文成绩、根据课堂教学量化评价表为教师的课堂教学打分等都属于定量评价。

(二)语文课程评价的方法

定量评价常用测验法、统计分析法,定性评价有观察法、评语法、档案袋法等形式,还有综合运用了质性评价方式和量化评价方式的学生成长手册等。从语文课程的评价对象来看,又可以分为评价学生的方法(如考试法、评语法等)、评价语文教师的方法(如听课法、调查法等)、评价学校的语文教学工作的方法(如访谈法、问卷法等)。下面重点介绍几种常用的语文课程评价的方法:

1.考试法

考试法是对被评价者的语文成效所进行的数量化评价,一般用于评价学生。由教师预先出好试卷,学生用笔答或口答的方式解答试卷上的试题,考试成绩用分数体现。考试按不同的标准、从不同的角度可分为口试和笔试、开卷和闭卷、客观考试和论文(作文)考试、单项考试和综合考试、常模参照考试和标准参照考试等。

改革语文考试的评价思路如下:

(1)树立先进的考试观。

(2)明确语文考试命题的原则。

语文考试命题要符合语文学科特点,遵循语文学习的规律,突出语文考试的个性。其基本原则是:(1)依“标”据“本”的原则。即以语文课程目标和语文教材为依据。(2)以能力为中心的原则。知识与能力相结合,而又以能力为主,语法、修辞知识不作为考试内容。(3)难易适度的原则。针对不同目的的考试应确定不同的难易比例和难易程度。

(3)改革语文考试的内容。

(4)考试的形式多样化。

笔试和口试相结合,闭卷、开卷、半开卷形式相结合逐渐成为考试评价的趋势;甚至还可以让学生自主命题、自选考试的方式、允许多次考试等。如:广州市越秀区小学语文考试试行了开卷和闭卷的形式,开卷部分注意给学生多次的机会,允许学生重做自认为完成得不理想的题目,特别是朗读、说话的题目,可以做到满意为止才给予评价。

2.考查法

考查法是通过口试、笔试、调查和日常观察等方式,对被评价者参与语文课程实施的情况进行评价的方法。以对学生的考查为例,考查通常分为两种:

(1)日常考查

日常考查主要是对学生平时语文学习的情况进行的考查。课堂提问与课堂观察是常用的日常考查的方式。检查作业也是日常考查常用的方式,它可以使教师确切了解学生掌握语文知识、技能的情况,并能就较广泛的问题对全班每个学生进行考查。

(2)总结性考查

总结性考查通常在单元、学年、学期终结时进行,主要考查学生实现课程目标的程度。总结性考查有口试和笔试两种。口试就是要求学生口头回答问题,如考查学生的朗读能力、背诵能力、口语交际能力等。笔试就是要求学生按试题的要求书面回答问题,通常采用开卷的形式,考查学生运用语文的能力,题型灵活,测试范围广,能较好地反映学生语文学习的真实情况。

3.评语法

评语法指运用口头语言或书面文字,对被评价者参与语文课程实施的表现作出价值判断,并得出相应的评价结论的方法。评语法是我国传统的评价方法,多用于评价学生。评价学生常用的评语有两种:4.成长记录袋

语文成长记录袋主要具有以下特点:

(1)学科性与主题性

(2)目标性、计划性与组织性

(3)反思性与成长性

(4)主体性与多元性

(5)灵活性与多样性

四、现代语文教师的角色定位

语文教师作为人类文化的传播者,在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。唐朝的韩愈说:“师者,所以传道,授业,解惑也”。这就是我国古代较早对教师角色行为、义务和权利比较精确的概括,随着社会的变化和基础教育课程的改革与发展,教师的角色发生了历史性的变化,新课程标准要求人们不再把教师视为定型了的东西的传声筒,照章行事的盲从者。那么现代语文教师的角色如何定位呢?

(一)从教师与学生的关系看,现代小学语文教师应该是学生学习的促进者。

教师即促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征,其内涵主要包括以下两个方面。

1.现代语文教师是学生学习能力的培养者。

2.现代语文教师是学生人生的引路人。

(二)从教学与研究的关系看,现代小学语文教师应该是教育教学的研究者。

新课程要求教师自己就应该是一个研究者,教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态,置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”,它是为行动而进行的研究,即不是脱离教师的教学实际,而是为能解决教学中的问题而进行的研究;是在行动中的研究,即这种研究不是在书斋里进行,而是在教学的活动中进行的研究;是对行动的研究,即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说行动研究把教学与研究有机地融为一体,它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件,是教师持续进步的基础,是提高教学水平的关键,是创造性实施新课程的保证。?

(三)从教学与课程的关系看,小学语文教师应该是课程的建设者和开发者。

在传统的语文教学中,教学与课程是彼此分离的。语文教师被排斥于课程之外,语文教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教;课程游离于教学之外;教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,语文教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究尖锐地指出,现有不少语文教师离开了教科书,就不知道教什么,离开了教参,就不知道怎么上课;离开了练习册和习题集,就不知道怎么出考卷。教学与课程的分离,使语文教师丧失了课程的意识,丧失了课程的能力。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策,这就要求课程必须与教学相互整合,语文教师必须在课程改革中发挥主体性作用。语文教师不能只成为课程实施中的执行者,语文教师更应成为课程的建设者和开发者。为此,语文教师要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。

(四)从学校与社区的关系看,小学语文教师应该是社区型的开放的教师。

随着社会发展,学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”,与社区生活毫无联系,而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面,学校的教育资源向社区开放,引导和参与社区的一些社会活动,尤其是教育活动。另一方面,社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源,参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”,学校教育社区化,社区生活教育化。新课程特别强调学校和社区的互动,重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下,相应地,语文教师的角色也要求改变。语文教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。语文教师不仅仅是学校的一员,而且是整个社区的一员,是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此,语文教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型的教师,拓展为“社区型”教师。语文教师角色是开放型的,语文教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。?

(五)从教师与专业发展的情况看,现代小学语文教师应该是孜孜不倦的学习者。

终身教育理论自从20世纪60年代由法国教育家保罗?郎格朗提出以来,获得广泛的认同。该理论认为,教育是从出生到坟墓贯穿人生全部。经过20世纪后半叶世界各国政府与人们的共同努力,终身教育理论正在逐步成为世界人民的共识,成为包括教师在内的现代人都应具备的重要观念。从语文教师工作实际来看,社会政治、经济、科技、文化、法律、道德、宗教等一切都在变化,相对稳定――发展滞后的教材根本不足以反映这些新的、变化了的世界。因此,语文教师自己首先要不断地学习。联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》一书中,把“学会学习”列于未来教育四大支柱(学会认知、学会生存、学会做事、学会合作)之首。从终身教育的社会来看,实为必然。学会学习既是终身教育观念形成的标志,也是终身教育实现的条件,学会学习是语文教师终身教育观念形成和实现的保证。所以,语文教师自己学会学习、教育学生学会学习就成为当今教师的重要教育工作。同时,还要向学生学习,在学习的过程中,不断提高自己的素质,真正做到教学相长。因此,作为现代语文教师应当不断地学习,拓展科学人文的通识界面、加深语文学科功底,更新教育观念;了解语文课程改革背景,钻研语文课程标准,分析语文教材,然后结合教育对象与教育环境的实际,决定教材内容的取舍,结合自己所获得的新知,引入课堂教学之中。