学前教育原理(整理打印版)
学前教育原理
一.单项选择
1.广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的 D.保育和教育
2.欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是 A.ECCE
3.学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、B.学前教育措施
4.学前教育内容是学前教育活动中的
B.保.和教的内容.
5.社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的C.学前教育机构中实施的学前教育.
6.我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、D.幼儿学校
7.学前教育学是以B.学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域.
8.学前教育学独立的标志是 C.福禄培尔的《幼儿园教育学》的于1861出版.
9.观察法是研究者借助A.感官感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法.
10.学前教育的基础性是指学前教育具有的B.奠基性的特征.
11.学前教育不仅是个人发展的开端,而且是A.教育链条的起点.
12.学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让D.社会获益的性质.
13.学前教育的公益性决定于学前教育的A.准公共产品性质.
14.确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是D.社会参与.
15.学前教育的历史性是指学前教育有随C.社会的演变而产生、发展的特性.
16.西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是C.孺子室.
17.西周宫廷为年幼皇子配置的保教人员有D.慈母.保姆.
18.1770年,在法国创设编织学校的是
C.奥柏林.
19.在法国推动托儿所运动兴起的是C.帕斯特莱.柯夏.
20.“保育教导儿童,专在发育其身体,渐启其心知,使之远于尧薄之恶风,习于良善之轨范.”是A.清末《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的学前教育目标中提出的学前教育目标. 21.乐意与人交谈,讲话礼貌.是《纲要》中B.语言领域教育的目标之一.
22.从学前教育的目标体系来看,D.活
动教育目标是实现学前教育目的最基
本的目标要素.
23.从教育的目的不仅仅只是培养能
适应社会的人,还要培养能促进社会
与完善社会的人来看,A.良好道德品
质的形成是儿童社会化的核心与关
键.
24.增进幼儿对环境的认识主要是C.
幼儿德育的目的任务.
25.安全原则是A.幼儿体育的基本原
则
26.动作与行为练习法是_A.幼儿体育
_的基本方法.
27.教师在教育过程中树立的_A.同伴
榜样能引发幼儿的即时模仿.
28.学与做相结合的原则是_B.幼儿智
育_的基本原则.
29.情感体验性原则是_D.幼儿美育_
的基本原则
30.提出替代强化的是A. 班杜拉.
31.弗洛依德认为本我实行的原则是C.
快乐原则.
32.维果茨基认为,人的高级心理机能
发展的根源在于D.社会学习.
33.皮亚杰认为,儿童思维中的自我中
心的机制是在于同化与顺化的A. 失
调.
34.皮亚杰提出儿童认知发展的阶段
有D.4个.
35.以下不是影响儿童发展的主要因
素之一的是C.游戏.
36.“最近发展区”属于以下理论中
的A. 社会文化理论.
37.英国教育家洛克在《教育漫话》中,
把儿童看作是B.白板.
38.以下哪一个不是托幼机构的特
点？D.教学目标的灵活性
良好的师幼关系应该体现的是A. 互主
体性.
以下哪一种幼儿园教师职后培训模式
是以行动研究为主的？B. 园本教研
39.以下哪一个不是幼儿园教师的主
要专业素养？D.进行科研的能力
40.D. 陈鹤琴创立了我国第一所公立
的独立幼师.
41.一日生活活动的组织中要求教师
要在了解幼儿特点与需要的基础上,
为幼儿的生活经验的积累与能力培养
提供环境条件及经验的支持,同时,又
要给孩子提供主动练习的机会.这一
要求体现了一日生活活动组织的D.支
持性与主动性相结合的原则.
42.教育教学活动中教师必须善于启
发诱导,充分调动儿童学习的主动性
和积极性,激发儿童的求知欲和探索
精神,引导幼儿积极思考,提高儿童主
动获取知识和运用知识的能力.这一
要求体现教学活动组织的D.灵活性原
则.
43.C.认知领域目标包括识记、领会、
运用、分析、综合、评价六个发展水
平
44.B.区角活动是兼容“学习性”与
“游戏性”,以“个别化”和“小组
学习”为主要特点的学习方式.
45.D.角色游戏是指学前儿童能按自
己的意愿扮演角色,通过模仿和想象
独立自主地、创造性地反映现实生活
的一种游戏.
区角活动区别于集体活动和自主游戏,
因为它兼具B学习性和游戏性
46.积木、拼板、穿珠等材料应投放在
A.操作区 .
47.实验室、图书馆、计算机房、医务
室等是D.教育的物质资源.
48.放大镜、天平、水箱等材料应投放
在C.科学区.
49.《幼儿园工作规程》规定,寄宿制
幼儿园每日户外活动时间不得少于
C.3小时 .
50.教师在布置活动区域时,各活动区
要划分清楚、界限明确,便于幼儿开展
活动和教师进行管理,这是活动区之
间的A.界限性.
51.幼儿园环境是指D.幼儿园内一切
影响幼儿发展的因素.
52.活动室墙饰的高度首先要适合A.
幼儿的身高 .
53.决定一个班级活动区数量的主要
因素是C.活动室空间的大小 .
54.容易对学前儿童产生潜移默化影
响的社会因素是B.精神环境 .
55.木块、螺丝、工作台、砂纸等材料
应投放在B.木工区.
56.对一个人的影响最早也最持久的
教育类型是B.家庭教育
57.当今,学前教育对儿童身心发展最
有影响力的实施形式是A.家庭学前教
育 .
58.个别方式的家园衔接最经常的交
流方式是A.个别谈话.
59.最方便的个别交流方式是A.个别
谈话.60.具有全员、全程、全方位之
特征的教育类型是C.学校教育.
61.国外学前教育与社区教育衔接的研究始于C.20世纪70年代.
62.建构主义心理学的代表是A.皮亚杰
63.提倡“做中学”强调儿童中心的著名教育家是A.陶行知.
64.在幼小衔接的内容上,要把儿童D.能力的发展和衔接作为重点.
二.名词解释
1.学前教育:学前教育有广义和狭义之分.狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育.广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育.
2.学前教育学:学前教育学以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法.
3.幼儿园 :幼儿园是19世纪40年代在德国开始建立起来的,1903年在武昌创建的湖北幼稚园是我国幼儿园开始建立的标志.
4.家庭学前教育:由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育.
5.幼儿园环境:广义的幼儿园环境,是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和.狭义的幼儿园环境指幼儿园内部内部环境,包括幼儿园的物质环境和精神环境.
6.环境创设:幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境,以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素,对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育.
7.活动材料:活动材料是指为幼儿各种活动的进行、维持与发展所需要提供的各种物品、器具与资料等.活动材料既包括投放在园区环境内的材料（大型活动设施;轮胎阵、攀爬架等）,也包括投放在户内活动区中的材料.
8.行为情境理论:行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克.他经过多年的研究,认为若要理解一个人的行为,就需要观察和理解他所处的环境.
9.生态系统理论:生态系统理论由人类生态学家布朗芬布伦纳于1979年提出,认为环境和个体发展之间有着紧密的联系,这种联系构成了整个生态组织系统,具体来说影响个体发展的生态系统可分为四个相互关联的小系统:微观系统、中间系统、外层系统和
宏观系统.
10.全方位户外活动场地:按照台湾学
者周淑慧的看法,所谓“全方位户外
活动场地”是指以大型组合游戏结构
为主体,兼容其他游戏区域及各种可
移动的活动材料,不仅能满足幼儿各
领域的发展需求,而且能够满足幼儿
个别差异的需要,是一种具有复合功
能的游戏场地.
11.教育衔接:教育衔接是指各个教育
阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶
段、教育范围之间,在内容、方法、过
程及组织形式等方面形成的连接、沟
通和融合的教育关系.
12.学前教育衔接:所谓学前教育衔接
与合作,是指学前教育阶段其相邻的
横向或者纵向教育阶段、教育范围之
间,在内容、方法、过程及组织形式等
方面形成的连接、沟通和融合的教育
关系.包括三方面内容:第一,学前教
育机构和家庭教育的相互沟通;第二,
学前教育机构;家庭和社区教育的有
效合作;第三,学前教育机构与小学教
育的衔接.本章围绕这三方面内容讨
论学前教育的衔接与合作问题.
13.社区:社区是由一定的、具有某种
互动关系和共同地缘文化的、有秩序
的、有感情的人群,进行一定社会活动
的地域空间.
14.社区教育:社区教育是提高社区全
体成员素质和生活质量以及实现社区
发展的一种社区性的教育活动过程.
15.幼儿心理适应:心理适应是指幼儿
在心理上做好准备接受离开幼儿园的
小朋友和老师以及家长,做好当一个
小学生的心理准备.
16.幼儿能力适应:能力适应是指儿童
具备进入小学之后所必须具有的基本
学习;交往等各项能力;包括学习上基
本的听写能力;简单的背诵和复述能
力;计算能力、以及阅读理解等学习能
力;生活中基本的交往能力;良好的学
习习惯,是否能集中精力认真听讲,在
老师提出问题时积极思考问题;任务
意识,能佛按时完成老师布置的任务、
主动独立完成家庭作业等.
17.幼小双向衔接:幼小衔接不是幼儿
园和小学之间单方面地靠拢的问题,
而是小学、幼儿园及家庭都向儿童靠
拢,都要考虑如何促进幼儿的发展.
18.社会学前教育:社会学前教育是专
职人员在由社会组织建立的专门化的
学前教育机构中对学龄前儿童实施的
保育和教育.
19.观察法:研究者借助感官或辅助
仪器对研究对象进行有目的、有计划
的考察、记录以获取相关事实资料的
研究方法.
20.文献法:通过搜集、查阅、整理已
有的相关文献以获得研究对象资料的
研究方法.
21.调查法:以访谈、问卷、测验等间
接手段获取某一学前教育现象和问题
的现状、成因、发展等方面资料,从而
对研究对象的特征作出概括的研究方
法.
22.实验法:根据研究假设,运用一定
的人为手段,主动干预或控制对象的
发生、发展过程,借助观察、测量等手
段,探索、验证教育现象因果关系的研
究方法.
23.物质环境:幼儿园内影响身心发展
的物化形态的教育条件,是促进幼儿
身心全面发展的最基本保障.
24.精神环境:幼儿交往、活动所需要
的软质环境,即幼儿生活与其中的幼
儿园的心理氛围,是一种重要的潜在
课程
三.简答题
1.谈谈你对学前教育任务的理解.
学前教育作为一项社会实践活动,它
不仅关系着学龄前儿童的发展,而且
影响着千家万户的生产、生活.因此,
学前教育具有保育和教育孩子、解
放劳动力的双重任务.⑴学前教育肩
负着保育和教育学前儿童,促使她们
在体、智、徳、美各方面全面发展的
任务.首先,做好对学前儿童的保育工
作.保育就是对儿童身体健康的保护、
日常生活的照料.其次,对学前儿童开
展初步的体、智、徳、美等方面的教
育,为他们的全面发展奠定良好的开
端.⑵学前教育承担解放家庭劳动力,
为家长参加生产劳动提供便利的条件
的任务.
2.谈谈你对学习学前教育学的意义
的看法. 答:⑴有助于了解、认识学前
教育.学前教育具有怎么样的特点、幼
儿教师需要怎么样的素质、幼儿园课
程设计与实施遵循怎么样的规律等,
通过学前教育学的学习和研究,将有
助于我们澄清这些观念,认识学期教
育,形成比较合理的儿童观、教师观、
教育观. ⑵指导学前教育实践.学前
教育学通过对学前教育现象、学前教
育问题的研究,揭示学前教育规律,提
出病验证解决问题的原则和基本方法,对学前教育实践具有指导意义.
3.学前教育的准共产品具有哪些特性？⑴学前教育的非排他性与排他性.
②学前教育的非竞争性与竞争性.③学前教育的外溢性.
4.当代学前教育的发展有哪些特点？⑴保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想.⑵加大政府干预学前教育的力度.⑶学前教育现代化水平得到提高.
5.学前教育的价值的含义. 学期教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系.学前教育具有自身的功能,如果这种功能能满足社会实践主题的需要,学前教育之于主题就具有价值.
6.学前教育为何具有儿童发展的价值？学前教育具有影响儿童发展的功能是由学前教育的结构决定的.
学前教育影响儿童发展功能的体现:⑴学前教育通过提供生活照料、卫生与健康照顾、安全预防等保育工作,影响学前儿童的发展.⑵学前教育通过日常生活、教学、游戏、区角活动等途径,开展有目的、有计划的知识、技能、道德等方面的教育,影响学前儿童的发展.
7.简述国外近现代有哪些学前教育理论流派. 答:欧文学前教育理论流派:以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的,理论代表:欧文和怀尔德斯平.福禄培尔学前教育理论流派:因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成,理论代表:福禄培尔及其支持者.蒙台梭利学前教育理论流派:围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的,理论代表:蒙台梭利及其支持者.进步主义学前教育理论流派:以杜威实用主义教育思想为指导而形成的,主要出现在美国,对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判.苏联的学前教育理论流派:是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论.理论代表:克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等. 8.简述陈鹤琴活教育理论的核心观
点陈鹤琴的活教育是针对拘泥于书
本的旧教育而提出的,“什么是‘活
教育’？简单的说一句,就是‘不是
死的教育’.书本主义的教育就是死
的教育”.
活教育理论的核心观点:①活教育的
目的论.他认为,活教育的目的在于
“做人,做中国人,做现代的中国人”
他后来进一步提出要“做世界人”.
②活教育的课程论.陈鹤琴提出“大
自然大社会都是我们的活教材”.③
活教育的方法论. 陈鹤琴主张“活教
法是在做中学,做中教,做中求进
步”. 陈鹤琴的“活教育”理论是其
长期教育实践、教育研究的结晶,也是
其学前教育理论的进一步升华与凝练,
对现代中国学前教育理论与实践产生
了重大而持久的影响.
9.简述美国发展适宜性学前教育实
践中的儿童学习与发展观及指导方
针的基本观点. 发展适宜性学前教育
理论是指全美幼教协会（NAEYC）在推
行发展适宜性学前教育实践时所提出
或应用的一些理论观点.第一,儿童发
展与学习的所有领域——身体、社会、
情感和认知——都是重要的、密切相
关的.第二,儿童发展与学习的许多方
面都证实有可靠的效果,儿童后来的
能力、技能和知识是建立在已经获得
的相关结果之上的.第三,儿童的发展
与学习以不同速度展开,每个儿童不
同发展与学习领域也以不同的速度进
行.第四,发展与学习源于儿童的生物
成熟和经验之间强有力的、持续不断
地相互作用.第五,早期经验具有深远
的效果,既可以增进也可以延迟儿童
的发展与学习;最佳时期只存在于特
定的发展与学习领域.第六,发展总是
向着更加复杂、更自律和更有象征性
或表现性的方面前进.第七,当儿童与
相关成人间具有安全、和谐的关系,以
及他们有机会与同伴建立积极的关系
时,儿童的发展才能最佳.第八,儿童
的发展与学习发展于多种社会和文化
环境中,病受多种社会和文化环境的
影响.第九,儿童使用各种方法学习,
心理充满着探究其周围世界的积极性.
第十,游戏是儿童发展自我管理的重
要工具,也是促进儿童语言、认知和社
会能力发展的重要工具.第十一,当儿
童面临比现有水平更高的挑战时,以
及当儿童有机会实践新近掌握的技能
时,他们的发展与学习能得到提高.第
十二,儿童的坚持性、主动性、灵活性
等经验会提升他们学习的动力和方法,
反之,这些特征和行为也影响他们的
学习与发展. 发展适宜性学前教育实
践的指导方针:⑴构建充满爱心的学
习者社区⑵教学应促进发展与学习⑶
制定实现重要目标的课程⑷评价儿童
的发展与学习⑸和家庭建立互动的关
系
10.制约儿童发展的因素有哪些？请
举例说明. 答:制约儿童发展的因素
主要包括以下几个方面:⑴遗传与环
境:遗传决定论认为先天生物遗传因
素在人的发展过程中起决定作用.这
些先天因素包括由遗传和基因突变所
获得的生理结构、成熟水平、脑神经
等.环境决定论主张后天教育等环境
因素在人的发展过程中起决定作用.
重视教育和环境对心理发展的作用,
认为心理的发展完全由环境决定.⑵
学前教育:学期教育是促进学龄前儿
童身心全面、健康与和谐发展的各种
活动与措施的总和.其优势有:1.学前
教育教育有专业教师.2.学前教育有
明确的目标.3.学前教育是最系统的
影响儿童发展的方式.⑶儿童的主管
能动性:儿童的主观能动性是指儿童
对外界影响的选择、吸收和融化的主
动反映能力.主要体现在两个方面:1.
儿童对外界信息具有主动反映的能
力.2.儿童会对外界环境做出一些创
新性的反映.比如幼儿进行创造性想
象,将已知的人和物组合编成故事,对
所学的知识进行思维,创造性的解决
一些现实问题.
11.什么是儿童观？儿童观的科学内
涵是什么？儿童观是有关儿童的看
法、观点和主张等的总称.它主要涉及
两个问题:一是儿童在人类社会中应
享有的地位与权利;二是儿童期的意
义、特点,以及儿童成长发展的形式与
原因等.儿童观的科学内涵:首先,儿
童是人;第二,儿童是发展中的人;第
三,儿童期有自身的价值.
12.如何正确理解师幼关系的内
涵？①教师与幼儿在教育过程中形
成的相互影响、相互作用的关系称为
师幼关系.②幼儿可以从与教师的互
动中得到关爱;良好的幼师关系有助
于教师树立榜样作用;幼师关系是教育过程的基本体现,也是幼儿园课程的基本要素.
13.良好师幼关系的建构策略有哪些？⑴奠定师幼关系的良好基础.⑵以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往.⑶教师应与幼儿进行有效的沟通.⑷对幼儿活动的内容和方式感兴趣.⑸宽容对待幼儿的过失.
⑹帮助幼儿形成良好的同伴关系.⑺帮助幼儿摆脱不良行为习惯.
14.简述影响幼儿一日生活制度制定的因素. ⑴幼儿年龄特点是影响日常生活制度制定的主要因素.⑵季节和地域的特点.⑶不同文化背景与教育理念也会影响一日生活制度制定.
15.幼儿园一日生活各环节对幼儿的主要常规要求的内容.
常规是日常生活制度的一部分.常规是指人们经常遵守的一般生活规则和行为规范.幼儿园的生活常规是指幼儿园各生活环节相应的规则与行为规范.
常规的合理性标准有三:⑴保障幼儿健康安全之必需.如不能独自离园,不打人,玩危险游戏,饭前便后洗手等.
⑵保障集体生活及幼儿交往顺利进行之必需.如上课不随意走动或打断老师讲话,不随意拿他人玩具物品等.⑶要符合幼儿年龄特点.是幼儿可以做到的.如上课40分钟,却要求幼儿一动不动,这是超出幼儿能力范围要求的常规了.
16.简述幼儿园教学活动设计各原则的内涵及应用要求.
⑴科学性原则:向儿童传授的知识、技能应该是正确的、可靠的、是符合人类社会认识的客观规律、符合人与社会和谐的客观规律、符合人际交往的客观规律.应用要求:①选择正确的符合幼儿全面发展要求的教学内容,向儿童传授正确的知识、技能.②教师对知识的介绍、说明、讲解、分析、举例等必须准确无误,以有利于儿童形成科学的概念.③教师要了解和掌握幼儿的年龄特征和认识事物的规律,根据幼儿实际安排相应的教学内容,制订教育教学计划、选择相应的教学模式、组织形式和教育教学方法.④注
意学科间的纵横联系和多种教育手段
的综合运用,激发幼儿学习的积极性
和主动性,培养幼儿的创造力、观察力
和动手操作的能力等.
⑵思想性原则:教师在教学活动中应
对全体儿童实施思想道德教育,促进
幼儿的品德和社会性发展.应用要求:
①要通过各种教学活动,运用多种教
育手段和方法,遵循一定的准则,对幼
儿实行品德教育.②通过领域渗透,在
五大领域教育中对幼儿进行思想品德
教育.③教师要以身作则,为幼儿树立
良好榜样.
⑶目标性原则:幼儿园教育活动必须
有明确的、具体的、可操作的、科学
的目标,没有目标的活动称不上教育
活动.应用要求:①注重教育活动目标
的可行性.②注重教育活动目标的全
面性.③注重教育活动目标的顺序性.
④注重教育活动目标的实践性.
⑷整合性原则:整合性原则即把幼儿
园教学活动设计看作是一个把教育中
的各种要素进行整体规划与建构的过
程.应用要求:①注重活动之间的关联
性.②注重教育活动内容的整合.③注
重教育活动形式的整合.④注重教育
环境的整合.
⑸活动性原则:活动性原则就是要让
儿童在主动和真实的活动中,通过感
知、操作、体验、交流来进行学习的.
应用要求:①把游戏作为基本活动.②
激发幼儿的主动活动.③关注幼儿的
实践活动.
17.简述福禄培尔关于幼儿园任务.
恩物.游戏和幼小衔接的观点.
答:⑴幼儿园任务:帮助无力照顾孩子
的家庭解决照看孩子的问题;是学前
儿童认识人和自然,增强体质,锻炼感
觉,培养集体生活习惯、社会态度和民
族美德,发展体力、智力、做事或生产
的技能与技巧,为入小学做好准备;培
训幼儿园教师,推广幼儿教育经验.⑵
“恩物”: 为了帮助幼儿开展自我活
动,福禄培尔为儿童设计了一套由球
体、立方体和圆柱体组成的活动玩具,
称为“恩物”,意味上帝的恩赐之物.
幼儿通过这套由三种基本形态构成的
“恩物”,能够由简到繁、由易到难地
认识自然以及万物统一于上帝的精神.
⑶游戏:游戏是幼儿期到今后生活的
一个重要要素,是人类在这一阶段上
最纯洁的精神产物,也是人的整个生
活、人和一切事物内部隐藏着的自然
生活的样品和复制品.他主张将游戏
作为幼儿园的教育方式,更主张在市
镇设立公共游戏场.并将幼儿游戏分
为身体的游戏、感官的游戏、精神的
游戏三类.⑷幼小衔接:为了帮助儿童
做好准备,在幼儿园和小学之间必须
有一个中间阶段,使儿童有时间做好
准备,以降低突变性给儿童带来的冲
击.他设想在幼儿园和小学之间设立
一种“中间学校”,帮助儿童实现从
感觉、直观到抽象思维的转变,他甚至
打算设计一种新的恩物来作为中间学
校的特殊教学用品.
四.论述题
1.何为学前教育的社会发展价值？如何理解学前教育的社会发展价值.
答:学前教育的社会发展价值:学前教育的社会发展价值是指学前教育的属性和社会发展的需要之间的正向关系,即学前教育具有满足或符合社会主体发展需要的属性,他能够通过服务于家长和学前儿童的发展,从而对社会的经济、政治和文化的发展产生间接的影响.
如何理解:学前教育通过服务于家长从而间接影响社会的发展.⑴家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多的时间和精力参加工作.⑵家庭成员尤其是学前儿童的父母可以用更多时间和精力投入到个人发展中.
学前教育直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展. ⑴学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响力.⑵学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影响.⑶学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影响.
思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响.
⑴教师与儿童的关系方面:如何更好的反应“以儿童为中心”,如何在团体中让儿童和教师都获得成长.⑵游戏与学习:如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习.⑶幼儿园与家庭、社区:如何更好的融合.
3.分析美国发展适宜性学前教育实践对我国有何影响. 美国发展适宜性学前教育实践的指导方针为:
①构建充满爱心的学习者社区;儿童期望被如何对待以及他们如何对待别人,都会明显地受到机构的影响.在发展适应性学前教育实践中,工作者应建构和培育一个支持所有儿童发展和学习的“学习者的社区”.社区的角色是提供一个物质的、情感的和认知的环境,成人和儿童之间、儿童与儿童之间、教师之间、教师和家庭之间具有和谐、积极和充满爱心的关系.
②教学应促进发展与学习;发展适宜性的教学实践,能够在成人主导和儿童主导的经验之间提供一种最佳平衡.从出生开始,儿童和成人之间的关系和互动,就是发展与学习的一个决定性因素.同时,儿童是他们自己理解周
围世界的主动构建者.
③制定实现重要目标的课程;在发展
适宜性学前教育实践中,课程要帮助
幼儿实现这些具有发展性和教育性意
义的目标.由于儿童能够从精心设计
和实施的方案中学到更多,因此,对每
一个机构和每一种方案而言,拥有书
面形式的课程就非常重要.同时,发展
适应性学前教育实践意味着教师具有
灵活性,在教室内怎么设计和实施课
程经验,他们可以灵活处理. ④评价
儿童的发展与学习;在发展适宜性学
前教育实践中,儿童获得的经验和评
价是紧密相联的,两者都与方案为儿
童提出的预期结果或目标一致.在评
价过程中,教师不能有意帮助儿童进
步,除非他们能知道每个儿童的学习
目标在哪里.可靠的幼儿评价是有挑
战性的,因为儿童发展和学习的途径
具有不一致性,嵌入了他们生活于其
中的特定文化和语言信息.如果实施
那种不可靠的、无效的,或者是标签式
的、对幼儿有害的评价,就不是发展适
宜性的学前教育实践. ⑤和家庭建立
互动的关系;发展适宜性学前教育实
践,起源于对有关儿童发展原则尤其
是方案所服务的儿童发展原则的知识
的深入了解,以及源于对于儿童独特
生活环境的知识的深入理解.儿童年
龄越小,学前保教工作者越有必要通
过与儿童家庭的关系,了解这些儿童
生活的独特信息.
4.你如何理解学前教育与家庭教育
衔接的重要意义？答:学前教育与家
庭教育的合作:学前教育与家庭教育
的衔接与合作主要是幼儿园与家庭的
衔接与合作,也被称为家园合作或家
园共育.有利于学前教育整体功能的
发挥,有利于儿童的身心全面和谐发
展、健全人格的形成,有利于教育影响
的一致性、为儿童营造最佳发展环境,
有利于有效利用家庭资源为幼儿园教
学注入新鲜血液,有利于促进家长、教
师和幼儿的共同发展.
5.请您谈谈我国家园合作共育的现
状中出现的问题,并建议解决的策
略. 学前教育与家庭教育合作中出现
的问题.第一、家长和教师之间存在矛
盾和冲突.第二、合作不够深入,合作
内容脱节.第三、家长参与配合不够好,
援助学前教育更少.第四、母亲参与度
明显高于父亲,不利于儿童阳刚性格
的培养.
解决家园合作中所存在问题的措施:
家园合作、共育过程中所产生的问题,
既有幼儿园方面的原因,也有家庭方
面的原因,因此,问题的解决也是双方
的事情.
①家长要积极参加与幼儿园教育:1.
在家园合作共育过程中家长要谨记,
在教育孩子的问题上家长和教师的立
场是平等、共育、合作的关系.2.家长
要有参与幼儿园教育的积极性和兴
趣. ②幼儿园要主动创造条件开辟沟
通渠道:第一、教师要以诚相待,放下
权威,把“支持每个家庭在学校里找
到归属感和幸福感,家长和教师共同
思考家庭参与的途径,不断丰富和支
持家长参与学校教育”作为宗旨,实
现与家长真正意义上的沟通和交流.
第二、引导家长对自己孩子在幼儿园
活动中的表现进行观察.第三、利用现
代科学技术和网络技术,建立幼儿园
网站,为家园双方提供相互交流的平
台,加强家园交流的双向互动和信息
共享.第四、定期就儿童的家园表现进
行交流.第五、家访工作要落实到位.
第六、在家长每日接送孩子时,教师应
尽可能地和家长交流.
6.怎么样正确理解学前教育与儿童
发展的辩证关系？
教育与儿童发展的辩证关系如下:①
发展决定教育.儿童发展的状况制约
着学前教育的难易程度,决定了教育
的内容和方式,儿童发展制约着教育,
教育从属于发展.比如,3—6岁幼儿的
思维以具体形象思维为主,尚未达到
抽象逻辑思维的水平,因此,幼儿园的
教育就最好是建立在表象水平的基础
之上.又比如,幼儿园孩子的生活能力
还没有发育成熟,因此,在生活与游戏
中进行随机的教育成立最恰当的教育
方式.②从另一方面来说,教育可以创
造发展.没有教育,儿童无法成为一个
真正意义上的人,只能是一个纯粹的
生物体,所以教育决定了发展,制约着
发展.③教育对发展的创造并不是任
意的,教育所创造的发展必然遵循儿
童发展的自然规律,符合发展的自然
进程.因此,教育与儿童发展相互制约,
相互决定.
五.案例分析
1.春天,万物复苏,....请分析这两
位老师在指导幼儿美术活动时违背或是遵循了什么方法和原则？这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？答:第一位教师违背了幼儿美育教育中的情感体验原则.审美是一种情感活动,而不是技能的锻炼,因此教育者要特别注意丰富幼儿的审美体验.这些审美体验源于对美的事物的接触,以及幼儿丰富的审美艺术创作活动;同时她也违背了美育教育中的环境熏陶的方法.大自然中茂盛的森林、广阔的草原、千姿百态的鸟兽鱼虫、山山水水,天气的冷暖交替、四季变更等令人心旷神怡,有美的享受.幼儿教师可以利用户外活动,带领幼儿到大自然中散步、参观、郊游,欣赏大自然的美景,使幼儿身心受到美好事物的熏陶.第二位教师则遵循了这些原则的方法. 在第一位教师的指导下,儿童的审美活动变成了单调的、乏味的机械活动,失去了审美活动本来的目地.而在第二位教师指导下,幼儿体验和感受到了大自然的美和春天的气息,自己的绘画活动是表达自己内心的情感的方式.
2.请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用:⑴这样的师幼互动是否有效？⑵体现了哪些师幼互动的理念？⑶有哪些地方可以改进的,为什么？
案例1:“小兔旅行记”（中班活动）案例2:“筷子夹小熊”（托班）
⑴第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法.但是略显得蜻蜓点水,不够深入.第二个案例中的教师通过自己的教育机智,有效和儿童进行了充分的互动,达到了教育目的.⑵都体现了一些积极师幼互动的特征:①体现互主体性;②发起和反馈的行为以积极行为为主,减少中性行为,避免消极行为;③教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加,师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容.④分享也是优质师幼关系不可或缺的特征.
⑶第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节.和每个儿童都进行比较深入的师幼互动.
3.洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友...击中了洋洋的眼部.试分析这一活动组织与指导违背了哪些教
育原则,如何能够避免类似事件的发
生？答:⑴违背了全面发展原则,体
育活动应促进幼儿身心健康全面发展,
体育活动不仅要提高幼儿的身体素质,
增强体质,还要促进幼儿良好道德和
意志品质的形成.⑵违背了安全原则,
在设计和组织体育活动和游戏时,教
师一定要确保幼儿在活动过程中不受
到伤害.幼儿的自我保护能力差,体育
运动中器械使用不当及活动方式不当,
都有可能导致伤害事故的发生,这要
求教师要时刻注意在体育活动时向幼
儿交代活动安全事项,并密切注意幼
儿的活动过程,以防意外事故的发生.
⑶违背了趣味性原则.幼儿天性爱玩,
在体育活动的开展过程中,应充分挖
掘体育活动内在的趣味性.这样可以
使幼儿在感受体育带来的乐趣的同时
提高身体素质和养成良好的个性品质,
同时也可避免意外的发生.⑷违背了
教育性原则,在体育活动实施过程中,
要考虑到体育活动在心理上给幼儿带
来的各种情感体验和感受,或成功,或
失败等.同时体育活动本身就是一种
对意志的锻炼过程,在体育活动和游
戏中培养幼儿的勇敢、拼搏、合作、
进取等意志品质.在孩子没有耐心继
续下去的情况,教师应及时给予引导
使幼儿仍能积极地坚持下去.
4.近年来,我国大学生就业形势严峻
⑴从儿童发展的角度看:1.儿童发展
的连续性与阶段性的统一.儿童的发
展需要经过不同的连续发展阶段,只
有经过了低阶段的积累,才能适应下
一阶段的发展.文中忽视儿童所处的
发展阶段,对儿童大肆灌输高年龄阶
段知识,完全违背了儿童发展的阶段
性和连续性这一特点.2.儿童发展具
有个别差异.在儿童发展具有整体共
同特征的前提下,个体与整体相比较,
每个儿童的身心发展,在表现形式、内
容和水平方面,都可能会有自己的独
特之处.上述材料中列举的“天才教
育”可能适用于极个别的超常儿童,
但对于普通儿童来说是不适宜的.
⑵从学前教育目的看:1.依据教育目
的,并结合儿童的身心特点、幼儿园教
育的性质和特点,我国幼儿园教育的
目标是“对幼儿实施体、智、德、美
等方面全面发展的教育,促进其身心
和谐发展”.这是确定幼儿园教育任
务、评估幼儿园教育质量的根本依据,
各类幼教开展幼儿教育必须符合幼儿
教育目标的要求.2.幼儿园教育目标
要符合儿童的身心特点,要符合学前
儿童身心发展的水平,教学内容应该
同儿童的经验、兴趣相统一;必须考虑
儿童发展的现实性与可能性水平,太
难或太易的内容都不能适时地促进儿
童的发展.材料中的家长和幼教机构
热衷于天才教育,甚至大学课程引入
幼儿园阶段,让幼儿参加各种培训班,
都违背了儿童的身心发展水平,忽视
了儿童的兴趣,易造成幼儿畏难情
绪. 3.体、智、德、美是学前儿童全
面发展的有机组成部分,在全面发展
教育中承担着相对独立的任务,发挥
着不同的作用,同时它们又是一个紧
密联系、相互作用、相互促进的统一
的整体,任何一方面都不能偏废.文中
一些家长和幼教机构片面重视儿童的
智力发展,而忽视了儿童人格、品德方
面的培养,这同全面发展是相背离
的.
总之,一味地追求某个方面发
展,忽视幼儿的全面发展,可能严重损
伤儿童生长发育的自然进程,损伤儿
童潜能发育,造成儿童期、青少年期乃
至成人期体力、心智、能力、性格和
气质发展迟缓、压抑和伤害.
学前教育原理复习资料
学前教育原理复习资料 学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征，不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点：1.学前教育的内容具有基础性 2.学龄前期的个人发展的基础阶段 3.学前教育是国民教育制度的基础 学前教育的公益性就是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质，决定于学前教育准公共产品的性质：1.学前教育公益性的理论基础（公共经济学） 2.学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上 3.政府参与是学前教育公益性实现的保证 1.学前教育的儿童发展价值：学前教育对儿童的个性、社会学发展的价值 学前教育对儿童认知发展的价值 2.学前教育的社会发展价值：通过服务于家长从而间接影响社会发展 通过直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展 (1)对社会经济的发展具有间接影响 (2)对未来社会政治的发展产生间接影响 (3)对社会文化的传承产生间接影响 1.儿童发展与教育的辨证关系：发展决定教育；教育可以创造发展；教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然要遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。 2.教育应当尊重儿童发展的自然规律 3.教育应引导并促进儿童发展 含义：儿童观是有关儿童的看法，观点和主张等总称。涉及两个问题，一是儿童在人类社会中应享有的地位与权力；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因。 科学内涵： 1.儿童是人（儿童作为人，具有与成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界、一样的差异性。儿童幼稚、不成熟，这恰恰代表着人类发展的轨迹以及学习和发展的可能性） 2.儿童是发展中的人（儿童不同于成人，正处于发展之中） 3.儿童期有自身的价值（儿童期不仅是成人生活的准备阶段，而且还有自身不可替代的价值）
《学前教育原理》自学考试复习资料 提纲1
学前教育原理 第一章第一节1.教育的概念： （P1） 人们知识、技能、 组织的、 来自社会、 都是教育。 方面发展的活动的总和。育。 2.判断题；（P2） 有明确的年龄划分。1904 3~~7岁的幼儿， 育后，即7 3.广义和狭义的学前教育（P2） 前教育。 育，专指3~7 以有别于3 教育。 4.学前教育的实施形式（P3 组织机构指派专人实施。 5.家庭教育的概念：（P3） 行的教育。 6. 发展的作用有以下特点（P3）(1.) 触最早的教育。(2.) 伴随终身。(3.) 在潜移默化中进行的。(4.家庭教育是个别实施的。7. 点：（P4）1.群体性；2. 性3.专业性。 8. 状(P5~P7)(一) 儿童教育。（二） 的学前教育；（三） 会早期的学前教育；（四）代社会的学前教育。 9. 构。（P6） 学校，其中包括1809 的专门招收1~6 的“性格形成新学园”。10.“儿童之家”是（1907 区创办的。（P7） 11.幼儿教育机构 福禄倍尔创设。（P6）12. 特点。(P7)1. 为社会公共事业。2. 构教育职能进一步加强。 视托幼机构教育质量。4.视教师的专业化发展。5. 教育。6. 归主流” 7. 课程的文化适宜性。8. 多元化。 第三节 1.学前教育的功能P22 作用。 2.学前教育功能的特点P23（1.）客观性。（2.）（ 3.）整合性。（ 4.） 3.学前教育功能的分类P24：（1. 的个体功能和社会功能（2. （2.） （3.）有助于孩子养成顽 3.家庭教育为儿 童未来的发展奠定了基础。 1.）有助于孩子发展水平 （2.）有助于孩子职 托幼机构的概念。P54托 集体托幼机构。 托幼机构的任务。P55简 1.为儿童服务 2.为家长 促进他们的体、 什么是托幼机构教育的含 P55托幼机构教育是由 托幼机构教育有以下特 p55~p56（1.）社会性（2.） 3.）计划性（ 4.）专 判断：托有机构教育的地 p56作为基础教育 社区教育概念：p58社区 多选：社区教育的特点： （1）整体性（2）区 3）全面性（4）平等 5）有效性。 判断：社区教育的作用和 p59社区教育是分级 简答：社区学前教育的作 p60~p61（1）为学前儿童 （2） 可提供全社区居民的素质； 3）为幼教毕业生提供广阔 简答：家庭对托幼机构教 p66~p68（1）家庭 （2）家庭是儿童的第一 （3）家长是最重要 其次， 论述：家庭与托幼机构合 p68~p72（1）托幼 （2）教师的日常工 家园联系册（3）征集 （4）宣传工作：家园 家庭和托幼机构合作的 P72~p76（1）帮 （2）帮助家长 3）组织家长参与，形成教 （4）现阶段家庭、托幼 第三章 1托幼机构教育的概念。P90 托幼机构教育是由托幼机构 组织的、由专职幼教人员根 据社会的要求实施的、以促 进幼儿身心全面健康发展为 目的的教育实践活动。 2幼儿教师的概念。P91幼 儿教师是幼儿离开家庭进入 托幼机构之后遇到的重要人 物，在幼儿园的班级生活中 担负着创设班级环境和组织 班级生活的重要职责。 3.托幼机构教育的特点。 P91~p92（1）社会性（2） 群体性（3）计划性（4）专 业性。 4.托幼教育机构的原则。 P92~p94（1）保教并重与结 合的原则（2）面向全体、因 人施教原则（3）以游戏为基 础活动的原则（4）寓教育于 各种活动中的原则（5）重视 幼儿同伴相互作用的原则 （6）充分利用家庭和社区教 育资源的原则。 5.幼儿园班级与幼儿教师的 作用。P95~p96幼儿园班级 是托幼机构对幼儿进行保育 和教育工作的基本单位，也 是幼儿在园生活与学习的主 要环境和场所；教师是物质 环境的组织者，教师是幼儿 在园生活的组织者。 6.角色和幼儿教师角色的概 念。P97~p98j\角色是个体在 特定的社会生活中的身份， 以及由此而规定的行为规范 及行为模式的总和。幼儿教 师的角色是幼儿教师在托幼 机构教育中各种行为模式的 总和。 7.简答：幼儿教师角色的塑 造或转变是什么？ P99~p100（1）由文化知识 的传授者转变为知识学习的 引导者；（2）由课程教材的 忠实执行者转变为课程教材 的研究者；（3）由幼儿关系 的控制者转变为师幼关系的 协调者与合作者；（4）由知 识的权威转变为知识的终身 学习者。 8.概念：什么是儿童观和教 育观的基本内容？P105儿 童观是人们对儿童的看法、 观念和态度的总和。幼儿教 育观是在一定儿童观的基础 上形成的关于为什么要教育 幼儿、要把幼儿培养成什么 样的人以及如何培养幼儿等 方面的一些基本观点。 9.正确的儿童观和教育观的 基本内容。P105~p106（1） 儿童权利观和民主平等的师 生观；（2）儿童特质观和适 宜教育观；（3）幼儿在自身 发展中的作用观和幼儿教育 的方法观。 10.幼儿教师的知识结构。 P107（1）幼儿生理、心理和 教育方面的知识；（2）广博 的文化科学和艺术知识。 11.幼儿教师的能力结构。 P107~p110（1）观察和了解 儿童的能力；（2）设计教育 活动的能力；（3）组织管理 能力；（4）幼儿行为辅导能 力；（5）与幼儿沟通能力； （6）与家长沟通能力；（7） 独立思维和创造的能力；（8） 适应新环境的能力①交流与 沟通技能②浏览与查阅技能 ③信息发布与网络参与技能; （9）反思能力。 12.▲教学效能感是什么？ P110教学效能感一般是指 教师对于自己影响幼儿学习 活动和学习结果的能力的一 种主观判断。幼儿教师的教 学效能感包括：一般教育效 能感和个人教学效能感。 13.▲幼儿教师的教育机智 及具体表现。P114教育机智 是教师对学生活动的敏感性 以及根据学生新的特别是意 外情况，快速地做出反应， 及时的采取恰当措施的能 力。具体表现为：（1）善于 因势利导；（2）善于随机应 变；（3）善于“对症下药”； （4）善于掌握教育分寸。 14.专家型教师的概念。 P116”专家型教师”又称“专 业型教师”，是指那些在教学 领域中具有丰富的和组织化 了的专门知识，能够高效率 地解决教学中的各种问题， 富有专业敏锐洞察力的教 师。 15.论述：专业化幼儿教师的 特征。P116~118（1）专业化 幼儿教师与非专业化幼儿教 师对幼儿的不同反应①判断 情景潜在的意义②做出一些 临床诊断③把一件事以及对 他的思考作为课程设计和班 级管理的依据；（2）专业化 教师的特征①他们是反思型 的、非冲动型的教师。他们 看待问题时经常会深思熟 虑，具有较强的自控和自我 调节能力②他们是幼儿的研 究者。他们会根据对幼儿的 观察分析来确定行动的方 法，制定尽可能安全合理的 反应方案。有效的干预来自 教师在一个特定的时间内来 解释幼儿需要的能力。 16.多选：幼儿教师专业化发 展的阶段。（1）顺应阶段； （2）适应阶段；（3）发展阶 段；（4）专业化阶段 第四章 1.不同心理学派的观点 p125-p126（1）行为主义的 观点；（2）成熟理论的观点； （3）认知理论的观点。 2.名词解释：幼儿园环境教 育的概念。P128所谓教育环 境主要是指以教育为中心， 对教育的产生、存在和发展 起着制约和调节作用的多维 空间和多元环境系统。 3.幼儿园物质环境的结构和 功能。P128-p129（1）幼儿 园环境的基本要素有：园舍 建筑、设施设备、活动场地、 教学器材、教学玩具、图书 声像资料、环境布置、空间 格局以及绿化等有形的东 西。（2）幼儿园物质环境的 结构：从环境的范围来看可 分为：整个幼儿园环境、整 个活动室环境、各活动角区 的环境；从三维空间来看可 分为：地面环境、墙面环境、 空间环境；从性质来看可分 为自然环境和人工环境。（3） 幼儿园物质环境功能：幼儿 园的教育目的、功能、内容、 形态和方法，无一不受其物 质环境的作用和影响。 4.判断：幼儿园的教育目的、 功能、内容、形态和方法， 无一不受其物质环境的作用 和影响。 5.幼儿园物质环境创设的基 本原则与要求。P130-p133 （1）适应性原则；（2）挑战 性原则；（3）启发性原则； ⑷丰富性原则⑸平衡性原则 ⑹系统性原则⑺动态性原则 ⑻主体性原则⑼效用性原 则。 6.▲户外环境的构成和功能 是什么？P134⑴促进幼儿各 种感觉、运动能力及身体素 质的发展⑵培养幼儿活泼开 朗的性格，促进其人格的健 康发展⑶激发幼儿探索大自 然、热爱大自然的情操，帮 助幼儿积累科学和数学经 验，促进语言能力的发展⑷ 促进幼儿创造、想象与审美 能力的发展⑸促进幼儿自信 心、独立性的发展⑹增加幼 儿之间的合作，促进其社会 性的发展。 7.户外环境的构成。p139幼 儿户外环境主要包括：园舍 的内部建筑设计、活动室的 规划模式即活动室的空间规 划、活动区的材料与布置、 活动室的设备、活动室的墙 式饰、活动室陈设的变更方 式与变更频率。 8.园舍得内部建筑设计。 P139-p140⑴色彩的功能：色 彩具有美育功能、影响情绪 情感功能、调整环境的功能 ⑵光线的功能：光线对幼儿 的影响是显而易见的⑶声音 的功能：安静的环境容易使 幼儿注意力集中，减轻精神 压力和疲劳⑷通风的功能： 户外通风设备直接影响户外 温度、湿度、空气流动、空 气清新度等。 第五章 1.▲论述：师幼关系的意义。 P157~p164（1）师幼关系对 幼儿发展的影响：①幼儿从 与教师的关系中获得关爱② 幼儿获得来自教师的安全感 ③教师的榜样作用来自于一 定的师友关系中④良好的师 友关系有助于教师对幼儿给 予更多的理解与关注⑤良好 的师友关系有助于教师帮助 幼儿建立幼儿之间的同伴关 系；（2）师幼关系是教育活 动过程的基本体现；（3）师 友关系是幼儿园课程的基本 要素。 2.选择：p157美国教育家詹 姆斯﹒尤尼斯指出，幼儿与 成人的关系“非对称型”关 系，而幼儿之间的同伴关系 是“对称型”关系。 3.判断：p165师友互动或师 友交往有十分密切的联系: 师友互动是师友关系形成的 过程，良好的师友关系不是 关于教师与幼儿之间关系的 一种空洞的描述，而是有其 实际过程和实际内容的。 4.选择：p167师友互动中的 交互作用问题:⑴教师对幼 儿的影响；⑵幼儿对教师的 影响。 5.选择/简答：现代优质师友 关系的特征p174-182⑴互 动性①教师——儿童的“代 言人”，儿童——教师的“应 声虫”②教师——“抛球者”， 儿童——“接球者”③教师 ——规则的维护者，儿童— —规则的执行者④儿童—— 教师的“玩具”，教师——“玩 具”的操纵者⑵民主性⑶互 主体性⑷分享性⑸激励性。 6.影响师友关系的因素。 P183-184⑴师友互动⑵教师 的教育观念与行为⑶幼儿园 不同的教育活动。 7.▲论述：建立优质师友关 系的策略。⑴关爱幼儿⑵与 幼儿经常性的平等交谈⑶参 与幼儿活动⑷与幼儿建立个 人关系⑸积极回应幼儿的社 会性行为。 第六章 1.幼儿班级生活的特点。 P188~p190⑴生活节奏性⑵ 保教渗透性⑶活动多样性⑷ 内外互动性⑸班级的组织性 2.托幼机构班级的编班形式 及特点。P191~p192⑴按年 龄编班;一般幼儿园按小、 中、大班进行编班⑵婚龄编 班。 3.简答：班级在幼儿园教育 过程中的功能。P194~195⑴ 幼儿班级执行着幼儿生活共 同体的功能⑵幼儿班级执行 着在幼儿中开展共同教育活 动的功能⑶幼儿班级有利于 形成共同的舆论和价值观。 4.论述：班级对幼儿成长的 影响p195~p197⑴幼儿班级 加强了幼儿之间的社会性交 往⑵幼儿班级促进了幼儿之 间的相互学习⑶幼儿班级有 利于培养幼儿的集体观念⑷ 幼儿班级体使幼儿产生对班 级的归属感⑸幼儿班级为幼 儿提供了表达自我和交流的 机会⑹幼儿班级为幼儿之间 提供了观念共享的环境。 5.班级生活的组织 p198~p199⑴根据入园幼儿 的情况对幼儿进行编班①在 园和入园幼儿的人数和年龄 结构②幼儿园班级用房③包 教人员配备⑵根据幼儿的年 龄特点合理安排活动空间⑶ 制定科学、合理的生活制度 和规则⑷形成良好的幼儿之 间的互动和师友互动的模 式。 6.班级生活的管理。 P199-p202⑴拟定班级计划 ⑵明确保教人员职责⑶对幼 儿进行编组⑷协调相关资 源。 7.幼儿园保育员、幼儿教师 职责。P202保育员的职责⑴ 负责本班级房舍、设备、环 境的清洁卫生⑵在教师的指 导下，管理幼儿生活，并配 合本班教师组织教育工作⑶ 在医务人员和本班教师的指 导下，严格执行幼儿园安全、 卫生保健制度⑷妥善保管幼 儿衣服和本班的设备、用具。 幼儿教师的职责⑴根据国家 规定的幼儿园教育纲要，结 合本班幼儿的特点和个体差 异，制定教育工作计划，并 组织实施⑵观察、分析并记 录幼儿的发展情况⑶严格执 行幼儿园工作安排、卫生保 健制度，指导指导并配合保 育员管理本班幼儿生活和做 好卫生保健工作⑷与家长保 持经常联系，了解幼儿家庭 的教育环境，商讨符合幼儿 特征的教育措施，共同完成 教育工作⑸参加业务学习和 幼儿教育研究活动⑹定期向 园长汇报，接受其检查与指 导。 8.简答：班级生活与管理的 发展适宜性要求。 P203~p204⑴满足幼儿在班 的一切生理需要⑵满足幼儿 游戏的需要⑶满足幼儿操作 活动的需要⑷满足幼儿之间 交往的需要⑸满足幼儿从事 不同活动的需要。 9.小班幼儿班级生活的年龄 特点与指导。P204~p206⑴ 要进行必要的入园引导工作 ⑵做好入园、离园的迎送工 作⑶加强对幼儿的照顾⑷通 过活动帮助幼儿减轻焦虑⑸ 以大帯小⑹逐渐形成班级活 动规则和日常生活的规律。 10.判断/选择：中班幼儿班级 生活年龄特点。P206班级的 归属感和班级荣誉感等逐渐 在幼儿当中形成，幼儿在班 级活动中表现出较强的主动 性。 第七章 1.最有代表性的课程定义。 P218~220⑴课程即学科⑵ 课程即计划⑶课程即目标⑷ 课程即经验。综上所述：第 一，课程是一个使用广泛而 含义多重的术语，每一种定 义都有其产生的社会背景和 理论基础；第二，每一种定 义既有优势也有其局限；第 三，对于教育工作者来讲， 应全面分析，明确各种定义 所提出的问题，根据实践的 要求，做出有效的课程决策。 2.幼儿园课程的概念。 P221~p222⑴幼儿园课程即 教学科目，这是建国以来影 响我国时间最长、范围最广 的一般看法⑵幼儿园课程即 教育计划，幼儿园课程是幼 儿园教育活动的总和⑶幼儿 园课程即学习经验，这是20 世纪80年代末在我国幼儿 园出现的一种课程观。 3.名词解释：课程模式的含 义。P236课程模式是课程实 施的要素及各种要素之间的 联系所构成的课程方案或课 程框架。 4.陶行知幼稚园生活教育的 课程理论体系的主要体现。 ⑴课程内容来源于幼稚园的 人、事、物⑵课程内容的组 织分全年、一月、每周、每 日四种⑶课程实施强调教育 应以生活为中心。 5.陈鹤琴的学前教育课程思 想。P238-p240⑴陈鹤琴深受 “五四”新文化运动以来科 学与民主精神的陶冶⑵学前 教育课程是为学前儿童设计 的课程⑶陈鹤琴指出：“小孩 子应该学的和能够学的东 西，本来是很多的，但是我 们不能就这样慢无限制毫无 系统的去教他”⑷陈鹤琴先 生在课程组织上反对分科教 学⑸陈鹤琴先生认为，幼稚 园课程的实施是实现教育目 标的关键，课程实施应采用 “整个教学法”、游戏法、小 组教学法等。 6.蒙台俊利教育法。P240⑴ 主要教育思想和课程理论⑵ 评价①积极价值②局限。 7.论述：学前知识系统化教 学的基本理论。P252⑴⑵⑶ ⑷⑸ 8.课程设计的概念。P258学 校教育最重要最核心的基本 问题是课程，而课程设计的 核心问题，总离不开教什么
学前教育原理案例分析教案资料
案例一、小宝已经3岁了。近些天，孩子的“言行举止”比较特别。比如，有一天老师带孩子做户外活动时，小宝突然说：“太阳公公一个人在天上，他会不会孤单啊?太阳公公有家吗?有没有爸爸、妈妈?”小宝特别不喜欢老师管他，总是“不听话”。比如，本来会自己好好地用汤匙吃饭，却故意把米粒撒一饭桌，用手捡着放到嘴里。不过小宝有时也挺可爱的。比如，前天中午，老师帮小宝盛好饭，小宝一脸认真地说：“老师，你辛苦了。” 根据以上案例，回答下面问题： (1)孩子的“言行举止”说明了什么? (2)这个时期，幼儿教育中应注意的问题是什么? 案例分析 孩子的行为举止说明： (1)孩子正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。比如，提出“太阳公公会不会孤单”、“太阳有没有爸爸、妈妈”，说明思维的发展，出现了最初的概括和推理；想像的发生，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。“不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了兴趣；会说“老师辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象的词语，但还经常需要和具体活动联系在一起。 (2)注意保护孩子的探究精神，但要和重视安全结合起来，而且不要打击孩子积极认知的兴趣。孩子“反抗期”的执拗，要注意教育，不要养成任性的性格，同时又不能耻笑、威胁孩子。对待孩子的独立性，要注意教育，防止养成执拗性的同时，也要防止形成懒惰、依赖、无独立愿望的不良性格。 案例二、经过长时间教育，我发现班上大部分孩子洗手的方法还是不正确，手总是洗得不干净。我们几位老师看在眼里急在心里。于是，我让孩子们相互看看、摸摸自己和别人的手，比比谁的手干净，并让孩子们总结洗手的“小诀窍”。有的孩子说“要用肥皂搓，再用水冲干净”。有的说“洗手时要卷起袖子，不然会把衣服弄湿的”。我搬来了娃娃家的“脸盆”、“肥皂”、“毛巾”等，请孩子们学习并练习洗手的正确步骤：先卷袖子→打开水龙头冲一下手→用肥皂搓
00398《学前教育原理》复习资料
《学前教育原理》 绪论 1.学前教育的概念： 广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育；狭义：是有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。 学前教育是儿童（0~6,7岁）入学前的教育 学前教育的教育对象包括（婴儿0~3岁）和（幼儿3岁~6,7岁） 2.学前教育学的概念：学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。 3.学前教育原理与学前教育学的关系：学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。 4.学前教育学的发展历程：孕育（15世纪以前）、萌芽（16世纪-18世纪初）、初创（18世纪后期-20世纪前半期）、发展（20世纪中叶至今） 孕育：柏拉图（古希腊）《理想国》 第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生亚里士多德（古希腊）《政治学》重视胎儿的保健，优生，优育 萌芽：夸美纽斯（捷克）《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说《母育学校》是世界上第一本学前教育专著 《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书洛克（英国）《教育漫话》西方教育史上第一次将教育分为体育，德育， 智育三部分，理论基础是“白板说” 卢梭（法国）《爱弥儿》提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人被誉为“儿童的发现者” 裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母 亲读物》提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童 获得适当的发展机会 初创：福禄贝尔（德国）世界上第一所（最早）幼儿园；恩物；“幼儿园之父” 1837，勃兰根堡，收托3-7岁儿童的教育机构， 1840-“幼儿园” 《人的教育》《幼儿园教育学》推动学前教育成为一门独立学科 蒙台梭利（意大利）《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》
《学前教育原理》课程案例集
《学前教育原理》课程案例集 案例1： 两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给童童一双筷子，让他自己尝试如何使用，虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童童继续努力。乐乐的爸爸和妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上，非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。 ----思考：童童和乐乐谁会更早的学会使用筷子？为什么？ 案例2： 中班A的李老师在组织幼儿认识在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、樱桃等图片，告诉小朋友它们的名称、味道、产地、形状、特征、用途等，中班B的张教师则带领幼儿到附近果园的地里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记录。 ----思考：案例中哪一个教师的做法较好，为什么？它揭示了教育的什么规律？在幼儿教育方面有什么启示？ 案例3： 明明今年5岁了，口头数数总是出错，每次必须借助手指或点数以及其他方式才能完成任务。这是为什么呢？ 案例4： 小班模仿表演活动 1、教师组织小朋友围坐一圈，讲述大森林的故事，引入到动物的动作。 2、“我是老虎，我喜欢奔跑！”做出相应的动作。 3、“我是羚羊，我喜欢跳跃。”做出相应的动作。 4、“我是老鹰，我喜欢翱翔”做出相应的动作。 5、“我是、、、、，我喜欢、、、、”做出相应的动作。 ------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例5：
东东今年6岁了，有一次妈妈发现让他收拾地板上的图片时，东东竟然把图片分成几个部分分别装入不同的盒子里面，而且图片分类准确，关于恐龙的放到一块，机器人的放到一块，蜡笔小新的放到一块。 ------思考：难道6岁的孩子就具备这种能力了么？ 案例7： 明明的爷爷和奶奶非常疼爱自己他，每天都担心幼儿园的食物营养不够，在明明回家后，把大量的水果、蛋糕、肉类放到他面前，看着明明把一大堆的食物都吃光才开心。 ------思考：吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？在今天社会形势下家长选择幼儿园有了哪些新的要求？你认为幼儿园应当怎样作才能 适应这种要求？ 案例8： 以前的家长经常说：“幼儿园是学知识的地方，宝贝不要跟老师顶嘴。”“请问，你们幼儿园每天能教孩子多少汉字和英语单词？” “宝贝，今天你在幼儿园学到了什么知识？” 现在的家长经常说“宝贝，今天你向老师提出几个问题？” “乖乖，今天你在幼儿园有什么新发现吗？” “乖乖，今天你今天在活动中有什么新发现吗？” ------思考：从该案例中，以前的家长和现在的家长说的话有什么样的区别？这些区别反应了家长在育儿方面的观念新旧有何不一样？ 案例9： 璐璐的妈妈曾反映过这样一个问题——“我曾经每天带璐璐去学画画，可是后来发现老师总是批评璐璐没有按照老师的例子去画，认为璐璐不听话，画的不像，模仿力差。后来璐璐妈妈决定放弃这次学画的辅导，认为孩子根本没有发挥自己想象力的机会,简直是对孩子想象力的抹杀” ------思考：该案例中的家长对幼儿教育认识有哪些变化？对我们幼儿教师有何要求？ 案例10： 1名6岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17为数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。
学前教育原理期末复习要点
名词解释 1．学前教育：广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。 2．学前教育学：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。 3．幼儿园：是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。 4．家庭学前教育：是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。 5．社会学前教育：是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。 6．观察法：是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。 7．文献法：是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。 8．调查法：是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概况的研究方法，也是学前教育研究中常用的方法之一。 9．实验法：是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证建议现象因果关系的研究方法。 幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承担哪些角色？ 现代幼儿教师用哪个承担的角色有：（1）教育者（2）公共关系的协调者（3）幼儿游戏的伙伴（4）幼儿的第二任母亲，也是幼儿的之心朋友（5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者 2．简述确定幼儿园活动主题的主要依据。 在主题选择过程中，要考虑以下几个因素：（1）幼儿。幼儿的兴趣、需要、生活经验、原有的认知结构和水平等。（2）主题自身的特点。（3）教师。（4）可以利用的教育资源。 3．简述幼儿园教学评定的内容（1）评定教学目标；（2）评定教学内容；（3）评定教学过程；（4）评定教学方法、组织形式和教学手段；（5）评定教师 1．谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。 《学前教育学》主要是研究学前教育的现象，揭示学前教育的规律，以增强学生从事学前教育工作的职业素质，提高学前教育质量的一门学科。它是教育学的分支之一,是学前教育专业的一门专业必修课程。通过该课程学习,使学前教育专业学生形成正确的教育思想,掌握现代教育规律和方法,更好地指导学前教育实践。然而,近年来学前教育学科并没有占据它应有的地位。一直以来,学前教育专业学生对"学前教育学"的看法是:"理论性太强了""枯燥无味""学了也没用。通过学习，我知道了学前教育的实施形式和各种实施形式的特点，学前教育理论发展的过程，知道幼儿教师应具备的基本学前教育观有儿童观、教育观、教师观，对学前教育目标、学前儿童身心发展的特征与教育要求有了更深的了解，明白了学前儿童全面发展教育的内容和要求，也学到了怎样去实现这些目标的方法，知道怎样进行幼儿园的教育活动、
学前教育原理自考复习题
我国学前教育有哪些基本理论？①发展的整体观②发展的多因素相互作用观③学习与发展 的幼儿主体观④教育促进和参 与发展的教育作用观⑤活动是 教与学的共同基础的教育途径观。学前教育功能的特征：客观性；多样性；整合性；方向性。社区教育的特点：整体性；区域性；全面性；平等性；有效性。家庭对托幼机构教育的意义：1）家庭是儿童成长最自然的生态 环境2)家庭是儿童的第一个学校。简述家庭教育和托幼机构对于学前儿童身心发展影响特点答：家庭教育的特点：①早期性：家庭教育是幼儿接触最早的教 育②终身性③潜移默化性④家庭教育是个别实施的 托幼机构的特点：①群体性②计划性③专业性简述家庭教育、托幼机构教育和社区教育在学 前教育中的地位和作用。家庭教育的作用：①家庭教育保让了儿童机体的正常生长发育②家 庭教育促进了儿童社会化的进 程③家庭教育为儿童未来的发 展奠定了基础。 托幼机构教育的作用：①辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动幼儿教育的发展②促进各种幼儿教育 形式相互沟通、形成教育合力。社区教育的作用：①为学前儿童提供公平的教育机会②可提高 全社区居民的素质③为幼教毕 业生提供广阔的从业渠道。 家庭与托幼机构合作的主要内 容有哪些?:①帮助家长提高科学育儿水平;2.帮助家长创设良好 的家庭教育环境;3组织家长参与、形成教育合力。 简述时代呼唤幼儿教师角色的 转变。：1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；2由课程教材的踏实执行者转变为课 程教材的研究者；3由师幼关系的控制者转变为师功关系的协 调者与合作者；4由知识的权威转变为知识终身学习者。 教师与幼儿之间除了基本的师 生关系之外，还扮演着那些其他角色？1幼儿老师是幼儿的养护者；2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者；3幼儿教师是幼儿行为的辅导者；4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者；5幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。 简述活动区创设的基本原则： 目的性原则；层次性原则；系统性原则；动态性原则；安全性原则。简述动物区的创设要求。 1饲养可爱的、易于养活的各种小动物，以便于幼儿了解动物的种类和习性；2在成人的帮助下，让幼儿通过合作来饲养小动物，引导幼儿认真研究各类动物生活的条件、习性和生长特点等，做好观察记录；3注意饲 养动物的卫生与安全；4动物房 要注意采光。简述幼儿园物质 环境创设的系统性原则：（1） 强调环境创设要有明确的目的 性、计划性、系统性。（2）要 求利用环境提供给幼儿的知识 信息、活动材料等要保持横向和 纵向的联系，三维空间同时提供 的内容要有密切的横向联系，而 且要注意引导幼儿认识和理解 这种联系。（3）前后更替的内 容要注意纵向联系，前面内容是 后面内容的基础，后面内容是前 面内容的深化和拓展。（4）活 动材料的更替要遵循由简单到 复杂，操纵由易到难。幼儿园 物质环境创设的适合性原则：1） 一要适合幼儿的年龄特点。首先 要使环境童趣化，能深深打动和 吸引幼儿；其次要体现幼儿的年 龄差异，满足不同层次发展的需 要。2）二要适合幼儿的个性特 点。要使环境个性化，充分考虑 每个幼儿的动机需要、兴趣爱 好、学习方式、能力水平、性格 特点等，是每个幼儿都能感受到 环境中有令他着迷的食物。专业 化幼儿教师的特征：第一他们是 反思形的非冲动型的教师；第二 他们是幼儿的研究者。幼儿教师 专业化发展的阶段：顺应阶段； 适应阶段；发展阶段；专业化阶 段。简述当前师幼关系单向度的 表现。1教师——儿童的“代言 人”，儿童——教师的“应声虫” 2教师——“抛球者”，儿童—— “接球者”3教师——规则的维 护者，儿童——规则的执行者4 儿童——教师的“玩具”，教师 ——“具”的操纵者。现代优 质师幼关系的特征：互动性；民 主性；互主体性；分享性；激励 性。简述班级生活的特点。1生 活节律性；2保教教渗透性；3 活动多样性；4内外互动性；5 班级的组织性。班级管 理的指导策略：1）拟定班级工 作计划2）明确保教人员职责3） 对幼儿进行编组4）协调相关资 源。简述不同年龄幼儿班级生活 的特点和指导：特点：小 班：开始适应新的环境；对班集 体活动缺乏经验而较被动；中 班：基本上形成了班级生活规范 和制度，形成稳定的师幼关系和 同伴关系；逐渐形成班级归属感 和荣誉感，在班级活动中表现较 强的主动性；大班：幼儿之间的 关系开始分化，大部分幼儿形成 了稳定的同班朋友关系；对班级 活动表现出明显的选择性和倾 向性；具有了强烈的集体荣誉 感，关心班级、小组的荣誉和价 值；积极主动参与班级的各种事 物，对班级事务能表达自己的建 议和主张。指导：（1）小 班：①进行必要的入园指导工作； ②做好入园离园的迎送工作③加 强对幼儿的照顾④通过活动帮助 幼儿减轻焦虑⑤以大带小⑥逐步 形成班级活动规则和日常生活 的规律（2）中班：①以游戏为 班级教育活动的主要形式，加强 对幼儿游戏的组织与引导，为幼 儿在班级开展各种游戏活动创 造充分的条件②通过班级活动， 培养幼儿的任务意识和责任感③ 重视幼儿通过各种方式积极表 达自我，重视幼儿对班级活动的 建议与想法，关注幼儿在班级活 动中的表现④帮助幼儿理解自己 与班级的关系⑤建立值日生制度 （3）大班：①通过维护班级规则 和荣誉，引导幼儿集体意识的发 展②积极引导幼儿间的协商、合 作、分享③鼓励幼儿负责任地担 任一些班级事物，协助教师做一 切力所能及的事情④鼓励幼儿发 表对班级的建议与想法，并积极 采纳幼儿的合理⑤合理组织和指 导大班幼儿参与幼儿园中、小班 幼儿的活动⑥的通过各种方式帮 助幼儿了解小学教育的形式，理 解小学教育活动的要求，并在班 级活动中逐渐使幼儿感受小学 的学习生活方式和要求。（4）混 合班：①以分组活动为主，满足 不同年龄幼儿活动和发展的需 要②促进不同年龄幼儿之间相互 认识和理解，适当参与彼此和活 动，鼓励年长幼儿关心年幼的孩 子班级在幼儿园教育过程中有 哪些功能？1幼儿班级执行着幼 儿生活共同体的功能；2幼儿班 级执行着在幼儿中开展共同教 育活动的功能；3幼儿班级有利 于形成共同的舆论和价值观。 简述班级生活与管理的发展适 宜性要求。1满足幼儿在班的 一切生理需要；2满足幼儿的游 戏需要；3满足幼儿操作活动的 需要；4满足幼儿之间交往的需 要；5满足幼儿从事不同活动的 需要。幼儿行为辅导有哪些 基本原则？：1由近及远，循序 渐进；2联系幼儿的生活实践；3 幼儿园和家庭之间、家庭成员之 间、幼儿园内部之间的同步教 育。幼儿行为辅导的基本技术： 自然后果法；移情训练法；生活 锻炼法；同伴交往法；榜样影响 法；社会评价法。简述课程模式 的含义及主要要素。课程模式 —是课程实施的要素及各要素 之间的联系所构成的训话方案 或框架。主要要素有：理论基础、 课程目标、课程内容、课程方案、 课程的具体类型各教育因素的 组合方式及课程评价。多元智 慧理论的幼儿园课程的内容： 加德纳认为智力是在某种社会 和文化环境的价值标准下，个体 以解决自己遇到的真正难题或 生产及创造出有效产品所需要 的能力；它的基本性质是多元 的，每个人都具有7种智慧：语 言智慧、逻辑-数学智慧、空间
学前教育案例
《学前教育学》课程案例集 案例1： 两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给童童一双筷子，让他自己尝试如何使用，虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童童继续努力。乐乐的爸爸和妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上，非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。 ----思考：童童和乐乐谁会更早的学会使用筷子？为什么？ 案例2： 中班A的李老师在组织幼儿认识在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、樱桃等图片，告诉小朋友它们的名称、味道、产地、形状、特征、用途等，中班B的张教师则带领幼儿到附近果园的地里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记录。 ----思考：案例中哪一个教师的做法较好，为什么？它揭示了教育的什么规律？在幼儿教育方面有什么启示？案例3： 明明今年5岁了，口头数数总是出错，每次必须借助手指或点数以及其他方式才能完成任务。这是为什么呢？案例4： 小班模仿表演活动 1、教师组织小朋友围坐一圈，讲述大森林的故事，引入到动物的动作。 2、“我是老虎，我喜欢奔跑！”做出相应的动作。 3、“我是羚羊，我喜欢跳跃。”做出相应的动作。 4、“我是老鹰，我喜欢翱翔”做出相应的动作。 5、“我是、、、、，我喜欢、、、、”做出相应的动作。 ------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例5： 东东今年6岁了，有一次妈妈发现让他收拾地板上的图片时，东东竟然把图片分成几个部分分别装入不同的盒子里面，而且图片分类准确，关于恐龙的放到一块，机器人的放到一块，蜡笔小新的放到一块。 ------思考：难道6岁的孩子就具备这种能力了么？ 案例6： 奇妙的颜色 1、向小朋友展示红黄蓝三原色的颜料和白纸卡 2、让小朋友说出除了三原色外还有哪些颜色 3、向小朋友做示范，把红色和蓝色混合到一起，出现了紫色。 4、请小朋友猜猜看，红色和黄色混合会有什么颜色出现，蓝色和黄色混合会有什么颜色出现，粉色是如何出现的等，引导幼儿逐步获得关于颜色的认识。 5、引导小朋友制作颜色光谱，和彩虹。 ------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？ 案例7： 明明的爷爷和奶奶非常疼爱自己他，每天都担心幼儿园的食物营养不够，在明明回家后，把大量的水果、蛋糕、肉类放到他面前，看着明明把一大堆的食物都吃光才开心。 ------思考：吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？在今天社会形势下家长选择幼儿园有了哪些新的要求？你认为幼儿园应当怎样作才能适应这种要求？ 案例8： 以前的家长经常说：“幼儿园是学知识的地方，宝贝不要跟老师顶嘴。” “请问，你们幼儿园每天能教孩子多少汉字和英语单词？” “宝贝，今天你在幼儿园学到了什么知识？” 现在的家长经常说“宝贝，今天你向老师提出几个问题？”
学前教育学教案
学前教育学教案 第一章学前教育理论的建立及主要流派 教学目标：掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。 教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。 教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 一、学前教育的年龄对象 （一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教” （二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育 （三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。 （四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。 二、学前教育的实施形式 （一）学前家庭教育的特征 1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性 （二）学前社会教育的特征 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下： 1、群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性 三、学前教育理论的建立 （一）古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张 1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。 2、重视学前期的教育 3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。 4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。 （二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。 1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。 2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。 3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。 （三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。 1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。 福禄贝尔基本的教育思想。 三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。 （一）杜威的儿童观及其学前教育理论 1、杜威的儿童观。 2、杜威对教育本质的看法。
学前教育原理阶段测验三复习资料
阶段测验（三）（第5-6 章） 最后得分：100分做题时长：12分52秒测验时间：2018-08-20 01:10:27 一、单项选择题 1、社区教育最早起源于（）。 A丹麦 B 美国 C 德国 D 英国 【正确答 案】： A 【您的答 案】： A【答案正确】 【答案解析】：社区教育起源于丹麦，1844年丹麦教育学家科维隆在乡村创建国民高等教 育学校，这是成人社区教育的开始。参见教材P156。 2、幼儿园一日活动是指（）。 A教学活动 B 幼儿的自主自由活动 C 生活活动 D、以上都是 【正确答案】：D 【您的答案】：D 【答案正确】 【答案解析】：幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动，包括由教师组织的活动（如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等）和幼儿的自主自由活动（如自由游 戏、区角自由活动等）。参见教材P185。 3、"溺爱型”教养方式又称为（）。
A“咼要 求、高反应”型 B “咼要 求、 低反应”型 C “低要 求、 高反应”型 D“低要 求、低反应”型 【正确答案】：C 【您的答案】：C 【答案正确】 【答案解析】：“溺爱型”教养方式又称为“低要求、高反应”型。参见教材 4、针对家庭教育的特点，提出过一系列的家庭教育原则，如及早教育、以身作则、集体教育、掌握分寸尺度及与社会生活联系等原则的教育家是（）。 A杜威 B 班杜拉 C 陶行知 D 马卡连柯 【正确答案】：D 【您的答 案】： D 【答案正确】 【答案解析】：马卡连柯针对家庭教育的特点，提出过一系列的家庭教育原则，如及早教育、 以身作则、集体教育、掌握分寸尺度及与社会生活联系等原则。参见教材P149。 5、从组织形式来看，将全班幼儿分成几个小组进行的活动，可以是教师有计划安排的或组 织的活动，也可以是儿童自发的活动，这为（）。 A小组活动 B 个体活动 C 师生活动 D 集体活动 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：小组活动就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动，可以是教师有计划安排 P144。 的或组织的活动，也可以是儿童自发的活动。参见教材P195。
学前教育心理学案例分析
1.案例： 妈妈：（看见4岁大的孩子留在门上的脏手印，面向孩子生气地大叫）又是这样！我说过多少遍，你要洗手……到底要骂你多少遍，才能记住？ （孩子怕得要死，心中想：门比我还重要？我不喜欢她……） 案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。 参考答案： 妈妈做法的错误：大叫大嚷，不能解决问题。 正确做法：清楚察觉自己的感受，再选择有效方法处理。 妈妈：见到门上的手印，我很生气！ （看到母亲很生气的表情，孩子理解了“生气”的意思） 妈妈：（将一块湿布交给孩子）你好好想想该怎样做？ （留下孩子一会儿，妈妈情绪恢复） （孩子用湿布在努力擦去门上的手印） 妈妈：（清洁后，母亲抱孩子并肯定）真好！妈妈现在觉得好多了！ （孩子安心） 2.案例： 7岁的智勇因天下雨被迫取消钓鱼活动，闷闷不乐地呆坐在家里。 （智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨） 妈妈：（安慰声调）下雨嘛，你烦也没用！下次再去吧。 智勇：（大嚷）下次下次，都不知要等到什么时候才去得成！这些雨真讨厌！ （伏在桌上……） 妈妈：喂！又不是我命令天下雨的，对我大叫大嚷有什么用？快去写作业！ 智勇：（不情愿去写作业，心想）妈真不了解我！我以后再不会把心里话告诉她了！ 妈妈：（在旁，心想）唉！吃力不讨好！真气人！ 案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。 参考答案： 妈妈做法的错误：于事无补的劝慰，只会带给双方沟通失败的气馁感。 正确做法：倾听及回应。成人理解孩子的心情，儿子不能去钓鱼，一定很失望；与他分担，让他表达不快的情绪。让孩子感到与妈妈心心相通。 （智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨） 妈妈：（走进）你看来很失望、很不高兴啊！（搭着他的肩膀）这次钓鱼活动，你盼望了很久，什么都预备好了，偏偏下雨，唉！真扫兴！ 智勇：（望着父亲，开始有点反应）就是嘛!我还以为今晚可以请你们吃顿海鲜呢！我和志伟已预备了许多鱼饵。唉！ 妈妈：是的，一切都准备好了，却去不了了，真不好受！ 智勇：（智勇深觉爸爸的同情）下次再有机会，你还会让我参加吗？ 妈妈：当然会，我知道你很喜欢这类活动！下次有机会我会尽量安排你参加的！