幼儿心理发展表现为不平衡性和差异性图文稿

幼儿心理发展表现为不平衡性和差异性

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幼儿心理发展表现为不平衡性和差异性。

幼儿心理的发展进程不是千篇一律地按一个模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展的。有些心理特性发展的早一些，有些心理特性发展的晚一些；有些心理特性的发展是先快后慢，有些心理特性的发展却是先慢后快，表现出多样化的发展模式。而且，不同的幼儿其心理过程和个性特征的发展速度是不一样的，他们达到成熟水平的时期也各不相同。如有的儿童早熟、早慧，有的迟开窍等。即使在相同年龄的各个儿童之间，其心理发展也有着显着的差异。如有的儿童对音乐听觉有特殊的敏感度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。在性格方面也是如此，有的好动，善于与人交往，言语流畅；有的喜欢安静、独处，沉默寡言不合群，即所谓外倾、内倾之别。幼儿心理发展的不平衡性和差异性，要求教育活动的内容、形式等不仅要考虑幼儿的年龄特征，而且要注意幼儿的个别差异，这样才能因材施教。

童发展的特点

儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。在这里，生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。而个性心理品质的形成和演化过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。

人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而人类个体的发展变化，作为生物性个体与环境条件相互作用的结果，也必然受到人

类发展特点的制约，表现出特有的规律性。儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长、身体和心理变化中普遍存在的特点。概括而言，儿童发展表现出如下五种普遍特点。

（一）顺序性

在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。例如，儿童身体发展方面，就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，这也是为什么孩子越小，其头部在身高中比例越大的原因。在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调。所以，儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序。在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。

（二）不平衡性

不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。一般认为，新生儿（出生第一年）与青春期（13.14岁～15.16岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。十几岁的孩子就其身体发育来

看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能力不受生理成熟条件控制的情况。例如，3～5岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年人的水平。

（三）阶段性

儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。只有到了青年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本性特点。（四）个别差异性

发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分。同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持久性、知觉的广度方面的差异。儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物

因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的差别。而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结。这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。

（五）分化与互补的协调性

儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷，而严重地阻碍其整体发展水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。例如，对于听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的精细感知能力，来与对方沟通。而听力正常人的这种潜在能力，往往被更容易实现交流的其他方式所抑制了。

以上这五种规律性的特点，从总体上概括出了儿童身心发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童身心发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。

学前儿童心理健康描述

心理健康的含义：世界卫生组织认为：心理健康是一种良好的，持续的心里状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人身心，潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。 学前儿童心理健康的含义：学前儿童的心理健康是指心理发展达到相应年龄组儿童的正常水平。 学前儿童心理健康的标志：①动作发展正常②认知发展正常③情绪积极向上④人际关系融洽⑤性格特征良好⑥没有严重的心理及卫生问题 心理健康的特性：①相对性②连续性③可逆性④动态性 认知教育：认知教育应该注意的问题[0-3岁] 1.创设丰富的环境，提供适宜的玩具与材料玩具与材料适宜性体现在以下几个方面①安全（牢固的，无毒的，便于清洗的，有一定的体积）②孩子喜欢的（只要孩子喜欢就是好的，不是越贵越好）③多功能性④灵活呈现，数量是当（藏，换）⑤充分利用生活物件（药盒，个性特点，不同年龄差异） 2.充分利用自然资源，坚持户外运动，扩大生活范围 3.鼓励，支持婴幼儿的自发探索（不贸然打断，干扰。成果欣赏并鼓励探索中有困难，鼓励，让体验成功快乐） 4.选择和设计适宜的游戏（符合婴幼儿感知认知的，循序渐进增加游戏难度。时刻关注婴幼儿的情绪反应。同一游戏可以举一反三玩出新花样提起兴趣。游戏需反复进行认识红黄蓝） 情绪情感教育：注意问题：营造安全，温馨，愉快的心理社会环境（周围精神氛围，人际关系）妥善处理婴幼儿的消极情绪，帮助婴幼儿学习识别他人和自己的情绪，通过经常性的游戏促进积极情绪的发展。 3-6岁幼儿心理健康教育的原则：立体型原则，活动性原则，整合性原则，个性化原则，发展性原则，认知教育与行为训练结合（知行结合）原则。 认知教育应注意的问题3-6岁：树立正确的目标管，选择贴近幼儿经验的探究内容，提供机会扩大生活圈，累积丰富经验，注意幼儿多感官的参与，教给幼儿适当的方法，多采用游戏的方式，家园合作 学前儿童问题行为的界定：问题行为的定义：问题行为是指儿童发展的过程中出现的，妨碍其智能和人格的正常发展，身心健康成长或给家庭，学校社会带来麻烦的系列行为。 问题行为与正常行为，异常行为：①正常行为：指个体所处的年龄段和社会文化相称的能促进个体身心健康发展的适应性行为。异常行为：严重偏离常态的障碍性行为

幼儿园中班幼儿身心发展特点与需求

幼儿园中班幼儿身心发展特点与需求 2009-09-18 10:12:38作者：大爱网编辑来源：互联网 一、幼儿活动水平的明显提高，需要更为丰富的活动空间 中班幼儿的动作能力明显地发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动积极性有了极大的提高。 要求活动区的活动更加适应中班幼儿活动，为他们提供更加充足的活动区域，提供充分的活动时间，让他们在尝试与探索中获得发展。 二、幼儿游戏水平的极大提高，需要不断拓展游戏空间 中班幼儿非常喜欢象征性游戏。在选择中班的教育形式时，要考虑提供促进幼儿不断发展的游戏活动与条件———注重发挥活动区的作用。 三、幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境 中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。活动的自主性在活动区、游戏以及其他活动中都明显地表现出来。 应为幼儿创设一个宽松、自主、有规则的活动环境，让幼儿真正成为活动的主人。 四、幼儿同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性发展氛围 到了中班，幼儿的联系性游戏逐渐增多，游戏水平也不断提高，这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。 中班幼儿游戏能力与水平都有所发展，与同伴的合作性游戏也逐步发展起来。他们已

不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起玩。 中班的幼儿有着强烈的交往需求，这种需求又是在自主游戏活动中得以实现的。因此，为幼儿提供可以交往合作的游戏氛围，是促进幼儿社会性发展的重要手段。户外锻炼、表演游戏、角色游戏以及各种活动区的游戏，都能为幼儿的这一发展需要提供帮助。 五、幼儿想象的有意性水平的提高，需要更大的表达与创造的空间 中班幼儿丰富而积极的想象力，需要教师提供一个有利于幼儿充分发挥的活动空间。活动区正是一个很好的空间，活动区的活动，可进一步发展成一个幼儿非常投入的集体活动。 六、幼儿具体形象性的思维，需要具体的活动情境与活动形式 中班幼儿是整个幼儿时期思维特点表现最为典型的时期，即思维的形象性最为突出。这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题，判断事物时，而且表现在幼儿的各种活动中。在游戏活动中，幼儿都是沉浸在形象化的思维活动中。区域活动为幼儿的形象性思维提供了自由活动的空间，满足和实现了幼儿形象思维的需要。 中班幼儿典型的具体形象性思维特点，需要类似活动区的活动形式为其提供具体而丰富的思维活动材料和活动空间，以保证幼儿具体形象性思维的充分发挥与实现。 中班幼儿的心理特点与需求，需要我们大家去探索，不去探索，我们的教育将寸步难行；去探索，我们才懂得尊重幼儿。（大爱网）

心理发展的一般特征

心理发展的一般特征： 1、心理发展的连续性和阶段性：儿童心理发展是一个不断由量变到质变的发展 过程。这种从量变到质变的过程使儿童心理发展表现出既有连续性又有阶段性的特征。儿童的心理发展是一个连续。渐进的过程。心理发展的连续性表现在个体整个心理的发展是一个持续不断的变化过程，当某一种心理活动在发展变化之中儿又未表现出质变时，它就正处在一种量变的积累过程。这种心理变化在未达到新质变之前进行的孕育新质变的量变过程，被称为心理发展的连续性。心理变化遵循一定的发展顺序，要依次经过不同的时期，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展的阶段性。 2、心理发展具有一定的方向性和顺序性：心理发展总是指向一定的方向并遵循 确定的先后顺序。比如儿童体内各大系统成熟的顺序是神经系统，运动系统，生殖系统。儿童动作的发展严格遵循着从上到下，从中心到外周的原则。儿童先会辨认上下，后会辨认前后。 3、心理发展的不平衡性：个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在不同 系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平方面均存在差异，同一机能系统在发展的不同时期有不同的发展速率。 4、心理发展的普遍性与差异性：人类心理发展的规律具有普遍性，与此同时， 个体心理发展在发展的进程、内容、水平方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性成为心理发展的差异性。心里发展的规律性体现在心理发展的普遍性与差异性的复杂关系中。 情感素质主要体现（P67） 5、道德情感：指青少年根据一定的社会道德规范评价自己和他人行为时产生 的一种内心体验。（如爱国感、同情感、正义感、责任感等） 6、理智情感：是指青少年对认识活动的成就进行评价时产生的一种内心体验。 （如追求真理感、乐学感，探究感等） 7、审美情感：是指青少年对物质或精神美进行评价时产生的一种内心体 验。（如自然美感，艺术感、科学美感、自我美感） 8、生活情感：是指青少年对自己和他人的生命、生活进行评价时产生的一种 内心体验。（如热爱生活、珍爱生命、自强、幸福等） 9、人际情感：是指青少年对自己与他人相处和交往活动时产生的一种内心体 验。（如乐群感、亲密感、归属感、宽容感等） 青少年想象发展的特点（P36） 1、青少年的向具有较强的随意性，主要表现为能自觉地确定想象的目的和任务， 并能围绕目的展开象 2、青少年想象的创造性逐渐占优势，随着表象内容的深刻和丰富，随着想象的 认知操作能力的提高，青少年的想象的创造性有了很大的发展，并逐渐占优势。 3、青少年的想象更富于现实性，在青少年时期，由于个体的感知能力显著提高， 个体的表象有了很大的发展。因此，青少年的想象能更精确、完整的反映客观现实，具有较高的现实性。又由于生活经验的积累，特别是科学知识的积累，青少年能很好区分现实和虚构，会主动抑制不符合现实的想象，想象中虚构成分逐渐减少。

3～6岁儿童心理发展的基本特征

3～6岁儿童心理发展的基本特征 3－6岁：人生第一个动荡时期 中国有句民谚："三岁看老，七岁看小。"意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现；而他在七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期（从7～8岁到11～12岁）时的行为特点。 这句民谚非常符合发展心理学的原理，是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。迄今为止在心理学领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为5个阶段：(1)口唇期，0-1岁，吃奶和吸吮给儿童带来最大满足；(2)肛门期，2－3岁，排泄给儿童带来最大快乐；(3)性器期,3－6岁，这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕，想和"情人"分享阳具，开始吸引异性的注意力。(4)潜伏期,7-11岁，内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。(5)生殖期,12岁以后,主要活动是建立友谊，谋求职业，求爱和结婚。 弗洛伊德认为3～6岁这个阶段是一个动荡不安的时期，不是没有道理的。我们都知道，孩子到3岁时会突然发生很大变化，有些孩子变得非常不听话，固执，任性，有的孩子情绪突然变得很不稳定，在3～4岁的孩子中，男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。而在此之前，这些特征就不明显，在此之后，这些特征又慢慢消失了。所以在心理学界，人们把3岁左右称为一个关键时期。 为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢？这是因为，3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟，但是已经相当好，他们的语言已经接近成熟，生活经验也积累了很多，认识能力有了巨大的进步。特别是，3岁左右，小孩子可以完全脱离开大人的帮助自己走路，如果没有人干涉他，他可以走很远的路。所有这些发展都使得3岁左右的小孩产生了自我意识，他们开始意识到，"我"是和别人不一样的，"我"可以自己干事情，可以控制事物，可以独立地吃饭、拿取东西，也可以对事情作出基本的判断了。例如，他们知道，刚从火炉上端下来的锅是碰不得的，到晚上天黑的时候，只要一拉开关，灯就能亮，他们如果渴了，能够自己到冰箱里寻找喝的东西，饿了，会从家里放食品的地方找出自己爱吃的东西充饥；晚上躺在床上，他们会要求妈妈给自己讲个故事再睡觉，等等。 总而言之，3岁小孩的本事变得比过去大得多，他们会不断地向爸爸妈妈提出各种要求，如果这些要求得不到满足，他们就会大哭大闹，比如，在玩具商店里，如果他们想要买一个自己喜欢的玩具而妈妈不答应买，他们就会躺在地上打滚，而不顾妈妈丢面子。 3岁小孩也比过去更可爱，因为他们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一些让大人惊奇的事情。一个小女孩，谁也没教她，她会自己静静地坐在妈妈的化妆台前，往嘴上涂口红；一个小男孩，会拿起爸爸的电动剔须刀，在脸上乱比划。当看见妈妈为什么事情伤心的时候，他们会紧紧抱住妈妈，想安慰她。 3岁小孩的身上，每天都在发生变化，每天都在进步，他们的知识经验，认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。 3岁这个关键时期过去之后，孩子的心理发展并没有马上平静下来，您会发现，他们身上又接连出现了其他问题，比如，他们的语言发展很快，但是思维发展较慢；他们做事情，想问题，总是以自我为中心的；和8～9岁的孩子相比，他们还显得非常幼稚，幼稚得不讲道理；他们有时很任性，不听话，想自己做事，但有时又非常依赖大人；他们对自己感兴趣的事情

浅谈幼儿心理健康的表现及矫正方法

浅谈幼儿心理健康的表现 及矫正方法 浅谈幼儿心理健康的表现及矫正方法 杨景梅 内蒙古鄂托克前旗城川镇幼儿园（016214） 【摘要】长期以来幼儿园普遍注重智力的开发，强调卫生保健，却很少关注幼儿的心理健康，尤其是父母在对幼儿的物质生活、知识学习重视的同时却忽视了幼儿的心理健康成长。当今社会，心理健康已然成为健康的一个重要组成部分，受到了各方的关注和重视，我们不应该仅仅局限在幼儿的衣食住行方面，更应该时刻注意孩子的心理发展，通过多种途径对幼儿进行心理健康教育，不断提高幼儿整体的心理素质，维护和增进幼儿心理健康水平，促进幼儿健康快乐成长。 【关键词】幼儿；幼儿教育；心理健康教育；关注；表现；矫正 随着社会的发展，“健康”越来越被人

所重视。在我国，由于心理健康教育和心理辅导事业这几年才刚起步，所以，仍脱离不了应试教育的阴影。据统计，目前各级学校（包括幼儿园）的学生都存在着不同程度的心理问题，如：焦虑、胆怯、孤僻、脆弱、过度依赖、意志薄弱、性格怪异、不善交际等。而当今社会，独生子女比例大大增加，长辈的溺爱、骄纵更使得孩子在养成健康心理上雪上加霜。 有关资料统计，幼儿身体有疾病的比例已经下降为%；而在行为、情绪、注意力、性格等方面有障碍以及有心身疾病的幼儿占18%-30%；由此可见，健康的心理对孩子发展的重要性和必要性，解决心理存在的问题，获得健康的身心刻不容缓。那么怎样来维护和矫正幼儿不良心理、行为，帮助幼儿健康成长呢？ 1现状分析，发现影响孩子心理发展的因素 影响孩子心理发展的因素包括个人与生俱来的生物因素、一些心理行为因素以及后来外部世界中的社会文化三个因素，而这

幼儿心理发展特点有哪些

幼儿身心发展的基本特点 一、幼儿生理各方面处在继续生长发育中 1、幼儿机体各部分的机能发育尚不成熟生理是指生物机体的机能，即整个生物及其各个部分所表现的各种生命现象。幼儿时期（3～6、7岁）身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还是非常迅速的。身高每年约增4～7公分，体重每年约增加4公斤。新陈代谢旺盛，但幼儿机体各部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。 家长应注意不要让幼儿长时间的连续地跳跃、跑步、以免心脏负担过重，影响发育；幼儿肺的弹性较差，气体的交换量较小，所以呼吸频率较快。家长要注意培养幼儿用鼻子呼吸的习惯，以预防感冒及肺炎的发生；幼儿的血液含量相对比成人多，但血液中水分较多，凝血物质少，出血时血液凝固较慢；幼儿新陈代谢快，血色素为13～14克。低于13克即为贫血，应及时治疗。幼儿嗜中性白细胞较少，淋巴细胞较多，所以容易感染各种传染病，家长应注意增强孩子体质，提高其抵抗力；幼儿的听觉和嗅觉敏锐，但外耳道比较狭窄，3岁时外耳道壁还未完全骨化和愈合，幼儿的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道较成人粗短，呈水平位，易患中耳炎，故家长应注意孩子的耳鼻卫生，严防水进入耳内；幼儿膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿机能相对差，加之幼儿神经系统对排尿过程的调节作用差，所以，幼儿排尿次数较多，自控能力较弱。家长应注意从小培养孩子良好的排尿习惯，以防在精神极度兴奋或疲劳时发生遗尿现象。女孩的尿道口经尿道入膀胱的距离短且直，容易感染。家长要注意其外阴部清洁；幼儿皮肤柔嫩，容易损伤或感染，调节功能不如成人，不能适应外界温度的骤然变化，容易著凉或受热，家长要注意提醒和帮助孩子随气候变化及时增减衣服。 2、幼儿期是大脑皮层细胞新陈代谢最旺盛的时期 人体是由许多器官、系统组成的，每个器官、系统都有其独特的功能，它们都是直接或间接地在神经系统的调节控制下体现自己的功能的，神经系统对机体的一切活动，起着主导作用。人的神经系统由周围神经系统和中枢神经系统两大部分组成。中枢神经系统包括脑和脊髓，大脑是中枢神经的最高部位。人类的大脑，无论在结构和机能上，都与动物有着本质的区别。人脑不仅是人的机体活动的主导者，而且是思维活动的器官。人发育是从出生到少年期先快后慢地进行的。反映脑发育进程之一的脑垂，新生儿有390克，1周岁时900克左右，3周岁时约1000克，7岁时1280克左右，已基本接近成人脑的重量（成人脑组

大班幼儿心理健康教案

《洋葱头的故事》 ——帮助幼儿学会自我欣赏和欣赏他人 （一）设计意图： 幼儿的情绪情感具有外露，不稳，容易变化等特点，大班的幼儿已开始在意他人对自己的评价，当觉得他人在排斥他或批评他时，会感到自悲，就容易发脾气，产生生气的情绪，如果不及时将不良情绪排解掉时，就会影响心理健康，因此教师开展此次心理辅导活动，目标就是要引导幼儿用恰当的方法排解不良情绪，通过助人自助的方式，相互获得帮助。幼儿阶段是形成自信的重要时期，大班幼儿应能对自己积极感受，学会表现自己的优点，教师要努力为幼儿创造一种关怀，信任，宽松和谐的氛围，满足幼儿的正当需要，不要以简单，粗暴，严厉的态度来对待幼儿，要多鼓励和肯定幼儿，为幼儿创设能充分表现自己和体验成功的机会，让每位幼儿都能得到周围人的肯定和积极评价，使之对自我产生满意感和自信感，能自我欣赏，建立充分的自信心，形成积极健康的心境。 教师主要对该年龄段幼儿在情绪发展，以及自我意识与个性发展方面进行观察，并采取有效方式进行心理辅导。教师在组织此次活动中，对于幼儿的回答或表现都能用“肯定”或“表示同感”的方式给予回应，用自身互动模式，以语言感染幼儿，为幼儿充分营造良好的心理交流的环境。 针对大班幼儿的年龄特点，教师选择用较为生动形象的文学作品《洋葱头的故事》作为显性线索，贯穿于整个活动之中。洋葱头在故事中是个大家都不愿和它做朋友，而变成个爱发脾气，又自悲的角色，后来有一只老鼠闯进它们的世界，并肆意捣乱，洋葱头通过自己想办法对付老鼠的过程中逐步建立自信，并获得成功的快乐。活动中还隐藏着一条隐性线索，引导幼儿自信心的建立逐层递进，教师引用了Par 的“创造性问题的解决模式”以及温斯坦的“自我教育课程模式”。 A．发现困惑：活动一开始教师就以“洋葱头为什么哭？”引题。（温斯坦：考虑各种可能的反应） B．发现问题：通过迁移，发现问题“你在什么情况下会生气？”（温斯坦：了解自己的特性）

大班幼儿身心发展的特点

大班幼儿身心发展的特点 5—6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。其身心都有了进一步的发展，儿童的观察力、理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说、好动，而且，逐渐变得有情感，有一只要求和独立个性，自我意识有一定的发展，喜欢自由活动，渴望参加成人活动，盼望自己快点长大。具体表现为： 一、身体发展迅速，动作协调 身体比较结实，活动量大，手的动作精细、准确和熟练，更能独自活动。基本活动习惯已经初步形成，并能够自理，但是自我保护能力较差。大班幼儿初期，男孩的平均身高是109.6厘米，女孩是108.7厘米。男孩平均体重是18.5千克，女孩是18.1千克。随着年龄的增长，大班幼儿的动作开始出现协调性和稳定性，基本掌握了主要的全身运动。会把几个运动要素统一为一个运动，并能做一些复杂运动。如：会跳绳、翻单杠、会爬树等。手指的灵活性也在增强，能做复杂的手工，会灵活使用筷子等。 二、好问、好学 儿童都很好奇，但是5岁以后儿童的好奇心和以前不同了。他不再满足于了解表面现象，而要追根问底。5岁儿童的活跃主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的积极性上。他有强烈的求知欲和认识兴趣。 这个年龄的儿童经常提出各种各样的问题，他不象过去那样只问

“是什么”？他提出没完没了的“为什么”，如果年幼的孩子提问：“谁是好人？谁是坏人？”成人回答了谁好谁坏，他就不再提问。大班幼儿则不然，他要接着问：“他为什么坏？他做了什么坏事？”在日常生活中，大班幼儿什么都问，使许多成人感到难以应付。他们的问题涉及天文、地理、物理、化学、生物等各个方面。这个年龄的儿童几乎都要问“孩子是从哪里来的？”回答他们的问题，既需要足够的知识，又需要有一定的技巧。 5—6岁的孩子喜欢学习，他们愿意上课，学到一些新的知识或技巧后，他们感到满足，而且喜欢对别人讲。他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。在课堂上，他们喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动，编故事或做其它的创造性的活动。在课外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜，或做各种智力游戏。 大班幼儿的淘气，有时是求知欲的表现。许多孩子都想知道为什么收音机能说话，电视机里那些小人躲在哪里？为此，他们会拆开一些玩具或其它物品，由于知识经验的局限性，他们常常闯祸后还自以为有理。比如，两个大班幼儿在自来水管下面的少水槽上横架着一块搓衣板，让水通过搓衣板的小沟流下来，玩得很起劲，老师批评他们浪费水，他们感到非常委屈，认为“一个水管变出了那么多小水管，可以节约水。” 三、抽象能力明显萌发 大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。例如，5—6岁儿童能够根据概念分类。如果给幼儿一些画有

幼儿心理发展的特点

?幼儿心理发展的特点 幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对人一生的成长和发展至关重要。我作为一名幼儿教师，在辅导中注意为孩子创设良好的教学环境，促进幼儿的心理个性发展。经过几年的尝试，已经取得出初步成果，现从以下方面作一介绍： 一、幼儿心理的一般特点 概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点： 1、认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如：两排相等数目的小棒，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排聚拢，不少幼儿就会认为密集的这一排小棒的数目少些。因为“这一排比那一排队短”。可见，幼儿辩别数目的多少受小棒排列形式的影响。 2、心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。 3、开始形成最初的个性倾向 3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但是已成为一个人一生个性的基础。 二、幼儿园小班幼儿的心理特点 3岁这一年龄，对于多数幼儿来讲，是生活中的一个转折年龄。因为从这个年龄起，幼儿要离开父母开始入幼儿园，过集体的生活。幼儿怎样才能适应这个环境，关键在于幼儿与教师、幼儿园、小朋友之间建立感情，其中最重要的是幼儿与教师之间的感情。 为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是小班幼儿的突出特点——情绪性强。 1、行为具有强烈的情绪性 情绪情强，是整个幼儿期的特点，但年龄越小就越突出。小班幼儿的行为常常受情绪支配，而不受理智支配。小班幼儿情绪性强的特点表现在很多方面，主要表现有：高兴时听话，不高兴时说什么也听不进去；喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。 2、爱模仿 小班幼儿的独立性差，爱模仿别人。看到别人玩什么，自己也玩什么，别人有什么，自己就要什么。在教学实践中，我依据幼儿的特点，为幼儿树立模仿的样板。 三、幼儿园中班幼儿的心理特点 中班幼儿已经适应了幼儿园的生活，与班幼儿相比，中班幼儿比较突出的特点是： 1、爱玩、会玩

学生的身心发展五大规律

学生的身心发展五大规律 一、顺序性 顺序性是指身心发展由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变;即强调一定的方向性。故给我们的教学启示是要循序渐进，做到盈科而后进，不能拔苗助长、凌节而施。 二、阶段性 阶段性指不同年龄阶段有不同的特征和不同的发展任务，故启示我们在进行教学时不能一刀切一锅煮。如在小学阶段学生的思维主要是具体形象思维，故书本上有很多的插图帮助理解;而到了中学时期，学生思维主要是抽象逻辑思维占据主导地位，故书本内容大多以大篇幅文字出现。 三、不平衡性 不平衡性主要表现在同一方面和不同方面在不同时期发展速度不平衡，时快时慢。所以把发展比较快的时期称作关键期，因此启示我们在进行教学的时候要抓住关键期，适时而教;如狼孩就是因为错过了语言发展的关键期，所以回到人群中之后难以融入。 四、互补性 互补性主要表现在两方面，一方面是生理和生理的互补，如盲人的听力比较好;另一方面是生理和心理的互补，如身残志坚;故给我们的启示是要扬长避短、长善救失。 五、差异性 差异性主要表现在两方面，一方面是群体和群体的差异，如男女老少的区别;另一方面是个体和个体的差异，如人心不同各如其面;故启示我们在教学中要做到因材施教，有的放矢地进行教育。 这一部分知识点的考察主要是三个方面： 第一：古语俗语推原则 第二：举例反选原则 第三：教学启示反选原则 这部分知识点听起来容易做起来却更易出错，下面来看这样几个题： 1、王阳明4岁还不会说话，但却能默背祖父家众多藏书，表明身心发展具有( ) A.阶段性 B.差异性 C.不平衡性 D.互补性 【解析】C。本题就强调王阳明的书面语和口头语发展速度不平衡，口头语发展的要比书面语慢，故选C。不平衡性就强调同一个人内部不同方面作比较，其速度有快有慢。 2、有的人聪明早慧，有的人大器晚成，说明人身心发展具有( )

幼儿心理健康主要内容

现在的幼儿大多是独生子女，家庭物质条件优越，爷爷奶奶关爱备至，父母心疼不已。应该说，他们是生活在天堂里了。可是，长辈的溺爱，缺少玩伴，家长期望值太高，结果不少幼儿也出现了心理问题。引起了社会的广泛关注。 奥地利著名的心理学家弗洛伊德认为，幼儿早期的经历非常重要，很多人的心理障碍与心理疾病都可以追溯到童年早期（特别是五岁以前）所遭受的挫折。童年早期所经历的创伤或挫折若没有得到及时地解决，幼儿就会痛苦，受到压抑，负性情绪潜藏于幼儿的内心，形成无意识。随着幼儿的成长，再次遇到挫折时，潜藏的负性情绪被现实所激活，孩子就会产生心理疾病。可见，幼儿期的心理健康教育是多么的重要！ 幼儿心理健康教育主要包括哪些内容呢？ 一、环境适应教育随着幼儿的成长，他们逐渐走出家庭，生活环境越来越广阔。当然外面的环境与家庭小环境还是有较大的差别的，因此，必须对幼儿进行环境适应教育，让他们逐渐适应幼儿园、培优班、青少年宫、图书馆、公园、商场等环境。 二、人际关系教育随着幼儿生活环境的扩大，他们面临的人际关系也就越来越复杂。相应地要对幼儿进行人际关系教育，包括：亲子关系教育、师幼关系教育、同伴关系教育等等。

三、学习困难教育幼儿入园之后，学习就是幼儿的一大任务了。有些孩子没有意识到学习，或者没有掌握合适的方法，而产生了学习困难，因此，必须加强针对性教育。 四、情绪情感教育3-6岁的幼儿，情绪情感正处于迅速发展之中，如何发展积极情感，避免消极情感是幼儿心理健康教育的一个重要课题。幼儿期是孩子健康成长的关键时期，对孩子进行环境适应、人际关系、学习困难与情绪情感等方面的教育，有利于培养身心健康的幼儿！

幼儿期的年龄心理特征

幼儿期的年龄心理特征 一、幼儿心理发展的一般特点 1．认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。 2．心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。 3．开始形成最初的个性倾向 3岁前，儿童已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比以前广阔，内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、

行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。 由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。 二、幼儿初期的心理特点 3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。 为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。 1．行为具有强烈的情绪性 小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。 小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。 班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。

人的发展的不平衡性

浅论人的发展的不平衡性 人的发展是十分复杂的，但是，人的发展也是有规律性的。从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、阶段性、个别差异性、整体性以及不平衡性。 人是发展的不平衡性表现为两个方面。一方面，同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率；另一方面，不同系统的发展速率、起始时间、达到的成熟水平是不同的。从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是童年期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速发展期，然后再是平稳地发展，到了老年期则开始出现下降。①例如，身高的增长在不同的年龄速度就不大相同；人的智力的发展在不同的时期，速度是不同的，在0-4岁就已经发展了50%；人的知觉一般在10-17岁就达到了一个比较成熟的水平，而人的比较与判断要到18-29岁才能达到一个比较成熟的水平。②既然人的发展是不平衡的，有的心理现象，在特定的年龄时期产生，发展极为迅速，而在这种时期学习某种经验也十分容易。那么根据人的发展的不平衡性，应该如何开展教育呢？显然，教育应该顺应人的发展的不平衡性，注意抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生实现卓有成效的发展。因为在关键期，学生学习的速度最快，知识、技能最容易形成，而错过了关键期，教育效果就会下降。 然而，在现实中，有一些教育者在教育过程中往往忽视了人的发展的不平衡性，没有抓住关键期来实施教育。常言道，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。小孩从出生到很长一段时间几乎都是父母陪伴着的，在这一时期，孩子几乎都是受父母的教育。但是很多父母都忙于工作而忽视了对孩子的教育。这使得孩子的智力在幼儿期得不到很好的发展。 有研究表明，2-5岁是口语发展的关键期，这时期，儿童可以十分迅速地掌握大量语言材料，也是儿童学习外语的关键期。但是，我

中班幼儿的心理特点

中班幼儿的心理特点 中班幼儿是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期，即思维的具体形象性最为突出。这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题、判断事物时，也表现在幼儿各种活动中。在这个时期幼儿活泼、好动，并且富于想象，语言学习能力也大大提高，喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐。 1、活泼好动 2、爱玩、会玩 3、以具体形象思维为主 4、开始能够接受一定的任务，形成一定的规则意识。“告状现象”

儿童在哪些方面获得了发展。 一、注意力 中班幼儿以无意注意占优势，他们喜欢一切新东西，新书、新玩具。 有意注意在逐步发展。比如孩子看书失去兴趣要丢下图书时我们一句鼓励的话让他又认真翻阅下去，这就表现出孩子的有意注意。 我们在引导孩子时，除了选择孩子喜欢的事物外，还要多鼓励表扬，促进孩子有意注意的发展。 中班孩子的注意力一般表现为10—15分钟，所以建议每晚关上电视，留出30分钟读书看书的时间。以培养幼儿有意注意的发展，让孩子自己看书，不要给他讲。看完后可以大家互相交流一下，给孩子创设一个好的氛围。 二、观察力 中班幼儿见识不是很多，对事物的理解有限，观察的持续时间较短，一般为6~7分钟，缺乏精确性，因此观察依赖家长。 观察的概括性还处在列举阶段，比如，给他们一张图片，他们往往只能看出图中有什么人、什么东西，只能回答“有什么？是什么？”而对于一些“在做什么？怎么做？为什么这样做？”一类的问题难以概括。 如果在生活中经常引导孩子观察，多问一些问题，那孩子无论从生活经验或智力的发展都将大不一样。 三、想象力 4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。” 他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。 1、通过各种游戏来培养幼儿的想象力。 2、在绘画，泥塑，音乐中培养幼儿的想象力 3、通过玩具来培养幼儿的想象力 四、记忆力 5岁左右的幼儿记忆的特点是无意记忆较多，比如让他记个小任务他往往回家就忘，但幼儿园有小朋友过生日他却记得 学得快忘得快学一首儿歌很快几遍就记住了，但几天不复习，会忘的一干二净。这跟孩子的理解程度有关，不理解机械的背诵那么很快就忘记了。 记忆保持时间的延长（再认、再现） 处于没有策略阶段 锻炼他们的注意力，同时提高孩子对词语的理解能力。举例{成语故事，历史故事}当孩子能听懂大人解释的现象时他们学习的积极性就高了，学习能力也会增强，记忆力会明显提高。 五、思维力

幼儿心理发展的一般特点和规律是什么

一、幼儿心理发展的一般特点和规律是什么？ 答：1.幼儿心理发展的一般特点：幼儿心理的一般特点概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点：1．认识活动的具体形象性。幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。 2．心理活动及行为的无意性。幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。 3．开始形成最初的个性倾向。3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但是已成为一个人一生个性的基础。 2.幼儿心理发展的一般规律： 1．幼儿心理发展的连续性和阶段性。 2．幼儿心理发展年龄特征的稳定性和可变性。 3．幼儿心理发展具有不平衡性和差异性。 二、请结合实践谈谈你对幼儿心理发展的连续性和阶段性的理解。 答：（1）幼儿心理发展的连续性和阶段性。幼儿任何心理活动的发展都是从量变到质变的过程。量变过程即表明心理发展的连续性。量变到一定阶段，引起质的变化，标志着心理发展的阶段性，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的继续。在每一个阶段中既留有上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但是每一个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。（2）幼儿心理发展年龄阶段的稳定性和可变性。儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。因此，只要是幼儿期的儿童，其心理发展阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是共同的，表现基本相似的心理特点，而且基本上是稳定的。但这种稳定是相对的，不是绝对的，由于社会和教育条件的变化，儿童的年龄特征会发生一定的变化。（3）幼儿心理发展具有不平衡性和差异性。幼儿心理的发展进程不是千篇一律地按一个模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展的。有些心理特性发展的早一些，有些心理特性发展的晚一些；有些心理特性的发展是先快后慢，有些心理特性的发展却是先慢后快，表现出多样化的发展模式。而且，不同的幼儿其心理过程和个性特征的发展速度是不一样的，他们达到成熟水平的时期也各不相同。 在遗传、环境、教育和活动等因素的影响下，儿童的身心发展表现出一些规律性的特征，教育具有引导和促进心理发展的作用，对儿童的发展有着重要的影响。教育要从实际出发，遵循规律，才能取得更好的效果。 首先，教育的选择要适合儿童的身心发展阶段。教育要根据儿童的身心发展水平，遵循可接受性原则，是指教育的内容、方法、进度等要从儿童心理发展的实际情况出发，关注儿童学习的“最近发展区”，使儿童能够掌握教师所教的知识、技能等。小班幼儿，较为明显的行为便是模仿和重复，他们在不断地重复、模仿过程中获得粗浅的经验，我们在指导过程中常常会高估孩子的认知水平，低估孩子的心智水平，指导不适宜或没有寻找到孩子的最近发展区，就常常造成孩子们不理解，老师没有成就感，也会感到痛苦。 其次，教育要依照儿童的身心发展过程，循序渐进。儿童身心的发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序的，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段是后一阶段发展的条件。教育工作者要遵循这一规律，在不同的发展阶段开展不同的教育活动，同时更应该按照儿童身心发展的序列来施教，做到循序渐进。

幼儿心理健康的表现

幼儿心理健康的表现 儿童的心理健康表现在6个方面：一是智能发育正常，智力商数在70以上(包括130以上的超常儿童)都属于此列;二是有积极乐观的情绪，热爱学习和工作，对生活充满信心;三是有良好的人际关系，乐于与人交往、乐于帮助别人;四是能够正确认识自己，不仅知道自己的优点和缺点，也了解自己的兴趣、特长，有符合实际的发展目标;五是有健全的性格，开朗、待人坦诚、勇于负责、正视困难;六是能够正确对待现实，适应环境迅速，接受新事物、新概念快，思想和行动能与时代同步。 需要注意的是，心理健康标准只是一个相对的衡量尺度，应该辩证、全面地理解和应用。 判断一个人的心理特征，要充分考虑其稳定性，不能简单地根据一时一事下结论。 也就是说，一个人偶尔出现一些偏离正常的心理活动和行为表现，并不意味着这个人就一定是心理不健康，应视具体情况而定。 心理健康状态也并非静态的、固定的，而是动态的、变化的，既可以从不健康转变为健康，也可以从健康转变为不健康。 也就是说，心理健康与否只反映某一段时间内的特定状态。 儿童心理不健康的十种表现常年情绪低落如果孩子常常无缘无故地郁郁寡欢，那很可能就是自卑心理使然。 过度怕羞儿童，特别是女童略有怕羞纯属正常，但如怕羞过度(包

括从来不敢面对小朋友唱歌，从来不愿抛头露面，从来不敢接触生人等等)，则可能内心深处隐含有强烈的自卑情绪。 拒绝交朋结友一般来说，正常儿童都喜欢与同龄人交往，并十分看重友谊，但具自卑心理的孩子绝大多数对交朋结友或兴趣索然，或视为"洪水猛兽。 难以集中注意力自卑感强的儿童在学习或做游戏时往往难以集中注意力，或只能短时间地集中注意力。 这是因为"挥之不去的自卑心理在作祟。 经常疑神疑鬼自卑儿童对家长、教师、小伙伴对自己的评论往往十分敏感，特别是对别人的批评，更是感到难以接受，甚至耿耿于怀。 长此下去，他们还可能发展到"疑神疑鬼的地步，总无中生有地怀疑他人不喜欢或者怪自己。 过分追求表扬自卑儿童尽管自感"低人一等，但往往又会反常地比正常孩子更追求家长和教师的表扬，而且可能采用不诚实、不适当的方式，如弄虚作假、考试作弊等。 贬低、妒嫉他人自卑儿童的另一变态反应是：常常贬低、妒嫉他人，如可能为邻桌受到老师表扬而咬牙切齿甚至夜不能寐。 心理学家认为，这是他们为减轻自家因自卑而产生心理压力设计的宣泄情绪的渠道，尽管这往往并不奏效。 自暴自弃占大比例的自卑儿童往往会表现为自暴自弃、不求上进，认为反正自己不行，努力也是白搭。

小中大班幼儿年龄特点

小班幼儿主要年龄特点 小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。 （一）动作发展快 小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的进步非常快。 3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。 （二）认识靠行动 幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。 同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。 （三）情绪作用大 情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。 （四）爱模仿 爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。 （五）常把假想当真实 幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，是他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。 （六）常把动物或物体也当作人 幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。 （七）产生了美术表现的愿望 3岁左右的儿童，美术能力的发展由涂鸦期进入到象征期。他们 产生了美术表现的意愿，会把线条、图形加以简单地组合来表现事物的大致特征，但是他们能表达的图形很少，所以一形多义是儿童作品的主要特征，相似的图形在儿童不同的作品中可能表现为许多物体。他们作画时．常常边画

心理发展与个别差异

心理发展与个别差异 1心理发展的概念：心理发展是个体从出生到死亡的生命进程中所发生的一系列的心理变化 2个体心理发展的一般特征：连续性和阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性 3关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期 3情感是人对客观事物是否符合人的需要的一种反映，它包括道德感、理智感、美感 4心理发展阶段理论：美国的埃里克森以自我渐成为中心，把人格发展分为八个阶段⑴从出生到1岁半⑵从1岁半到3岁⑶从三岁到7岁⑷从7岁到12岁⑸从12岁到18岁⑹从18岁到25岁⑺成人期⑻老年期5学生的认知差异及意义：⑴智力差异，主要表现在智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异及基础知识差异⑵性格差异，主要是指性格的特征差异和性格的类型差异⑶认知方式差异，有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型、发散型和辐合型 6儿童心理发展存在着关键期，这是由奥地利劳伦兹提出的7初高中阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期8维果斯基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究9皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力10场独立和场依存最初来自威特金的知觉研究 11试述皮亚杰的认知发展理论：瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展是一种构建的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：⑴感知运动阶段（0到2岁），这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物，思维开始萌芽⑵前运算阶段，2岁到7岁，这一时期的儿童只能以表象进行思维，他们的思维是表面、原始和混乱的，自我中心是这阶段的突出特点⑶具体运算阶段，7岁到11岁，这阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，缺乏概括的能力，。这一阶段儿童发展了“去中心化”，即只站在自己角度看问题的自我中心思想逐渐消失⑷形式运算阶段，11岁到成人，这简短的个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。 学习理论 1行为学习理论⑴巴甫洛夫的经典性条件作用理论⑵华生的行为主义学习理论，华生是行为主义的奠基者和捍卫者⑶