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幼儿园绘本游戏化实施策略研究
作者:蔡超艳
来源:《新教育时代·教师版》2017年第08期
摘要:绘本游戏化是实现绘本丰富教育价值的重要载体。本文从绘本教学存在现实问题
出发,致力于游戏化绘本的内涵及意义阐发。绘本游戏化可采取如下策略:在内容、形式上根据儿童特点选择;在生活活动、集体教学活动、区域活动、户外互动中渗透游戏情节;注意情趣的培养,情景的创设;家园合作,利用全方位资料,灵活运用绘本游戏。
关键词:幼儿园绘本游戏化策略
一、当幼儿园绘本教学存在的主要现状
1.对于绘本的选取,无法体现幼儿的需要
幼儿绘本品种繁多,每个年龄段都有属于自己的绘本。应当根据孩子的兴趣、需要、认知特点,选择符合他们要求的绘本进行游戏。针对小班幼儿的绘本选择,画面多且大,文字少;针对中班幼儿,他们尚且处于具体形象思维,对于画面的要求也当多,文字可适当增加;面对大班幼儿,抽象逻辑思维开始萌芽,相应的画面可少且少些,字可再增。
2.教学目标不明确,辅助材料泛用,只注重表面教学,缺乏深入
绘本是幼儿接触的第一项阅读活动,优质绘本回带给幼儿纯粹的感动。些许教师,对绘本深入、渗透不够,对其内容、特点不熟悉,在游戏活动出现凌乱现象使得幼儿听了九分,只懂三分。
3.在绘本教学中,幼儿缺少相应的自主性,而教师秉持一贯的传统式教学
《指南》、《纲要》倡导在游戏中应当注意幼儿的自主性、独立性。部分教师应不理解新绘本的内容,采取墨守陈规、谨小慎微的形式,以教师讲,幼儿答且无多余思考时间为主线。
4.在教学中,形式与方法不当
在绘本教学中,大多教师只注重于形式上的教学,将故事填充式的传送给幼儿,以“问答式”的方式贯穿始终,最终导致幼儿无法较好地把文字同画面联系起来。且单一、古板的形式与方法根本引不起幼儿的注意。
二、绘本游戏化的内涵及其意义
1.有助于幼儿良好情绪的调节和掌握
幼儿园课程游戏化和区域活动的结合策略 邓益新 2018.1 幼儿园的学生年龄一般都比较小,他们活泼、好动,具有很强的好奇心,游戏化教学能够顺应幼儿的天性,对幼儿的全面发展具有重要作用。对幼儿进行游戏化教学,要求教师结合幼儿的年龄特征,设计一些适合他们年龄段的游戏,这样才能够充分调动幼儿的积极性以及好奇心,促进幼儿身体与智力的健康成长。 一、为幼儿创造良好的活动环境,在区域活动中实现课程游戏化 幼儿园的教师在为幼儿进行游戏设计的时候,要充分考虑幼儿的成长特征以及现实需求,为幼儿提供良好的活动空间与发展条件,这样幼儿才能够在区域化的活动与游戏化的课程中获得足够的成长空间。 在进行游戏设计前,教师首先要分析班内幼儿的实际情况,了解幼儿的心理需求,为他们提供发展所需的环境,让幼儿在游戏中可以自由思考、主动参加,获得实质性的发展。教师为幼儿创造的活动环境要符合幼儿的兴趣,设置的活动区域也要具有教育性、层次性、灵活性以及多功能性,满足游戏化课程开展的需求。在掌握班内实际情况的基础上,教师要为幼儿准备好开展课堂游戏所需要用到的服装、道具等材料。在幼儿进行区域活动与游戏时,教师要给学生留出足够的时间与空间进行动手操作。幼儿的年龄较小,理解能力有限,他们只会对具体的形象感兴趣,只有让幼儿反复进行游戏与活动,他们才会慢慢对事物之间的联系有所理解。 教师可以在区域活动中开展游戏化的数学教学设计,为幼儿设计一些简单的游戏,如“数数穿糖葫芦”“模拟超市购物”“数数动物有几条腿”等,通过这些活动,能够增加幼儿对于学习数学的兴趣,让幼儿在进行游戏的过程中对数字有一个简单的了解,改变传统枯燥、乏味的死记硬背的接受方式,让幼儿在游戏中开动自己的脑筋,对数学的概念加以理解并巩固,这对于幼儿智力的健康发育来说是极为重要的。 二、从日常生活中寻找游戏素材,为幼儿提供生活化的游戏场景 在为幼儿进行游戏设计时,教师可以多从生活当中寻找游戏素材,这样不仅可以让学生对游戏产生足够的兴趣,还能够培养他们从生活中学习的习惯,有利
幼儿园课程游戏化的实践研究 开题报告 承德路幼儿园方正丽卢暑珠 一、研究的背景 随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育模式在悄然发生变化,游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中,以游戏贯穿幼儿教学的目标。《幼儿园教育指导纲要》明确指出,幼儿在教学活动过程中,要以游戏作为教学的基本活动,确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从课程游戏化提出后,教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求,强调全面贯彻游戏化的教学思想,探索新的教学实践模式,注重游戏的协调融合,充分体现现代化的教学观念,实现游戏与教育的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性,同时,也为每位幼儿提供自我展现的机会,促使幼儿的个性与能力和谐发展,使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中,从而活跃课堂氛围,激活思维。但根据调查研究发现,我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。 过去,我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容,存在着只重视室内教学,忽视幼儿的独立性活动,只重视传授知识,忽视幼儿能力的培养,在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法,重视以教师为指导,忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题,我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。把课程游戏化当做提升幼儿园教育质量的抓手和切入点,让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点,更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。 我园是一所以“民间游戏”为特色的幼儿园,多年来一直注重游戏的实践与研究,我们在“民间游戏的收集”、“幼儿园游戏活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践,也积累了不少宝贵的教学经验。幼儿园有不少老师在多年的幼儿游戏活动组织形成各自个性化的教育特征和教学风格,部分教师在市级教学评优和教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。但由于教师能力的差异,教师的实践智慧也存在着明显的差异,部分年轻教师对游戏特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握,
幼儿园课程游戏化的实践研究 欧阳家百(2021.03.07) 开题报告 承德路幼儿园方正丽卢暑珠 一、研究的背景 随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育模式在悄然发生变化,游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中,以游戏贯穿幼儿教学的目标。《幼儿园教育指导纲要》明确指出,幼儿在教学活动过程中,要以游戏作为教学的基本活动,确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从课程游戏化提出后,教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求,强调全面贯彻游戏化的教学思想,探索新的教学实践模式,注重游戏的协调融合,充分体现现代化的教学观念,实现游戏与教育的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性,同时,也为每位幼儿提供自我展现的机会,促使幼儿的个性与能力和谐发展,使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中,从而活跃课堂氛围,激活思维。但根据调查研究发现,我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。 过去,我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容,存在着只重视室内教学,忽视幼儿的独立性活动,只重视传授知识,忽视幼儿能力的培养,在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法,重视以教师为指导,忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题,我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。把课程游戏化当做提升幼儿园教育质量的抓手和切入点,让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特
点,更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。 我园是一所以“民间游戏”为特色的幼儿园,多年来一直注重游戏的实践与研究,我们在“民间游戏的收集”、“幼儿园游戏活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践,也积累了不少宝贵的教学经验。幼儿园有不少老师在多年的幼儿游戏活动组织形成各自个性化的教育特征和教学风格,部分教师在市级教学评优和教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。但由于教师能力的差异,教师的实践智慧也存在着明显的差异,部分年轻教师对游戏特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握,课堂教学改革出现了低效化现象。活动中不去关注孩子的需求,不去关注孩子的参与情况,师幼缺乏互动,幼儿主体性体现不够,活动效果较差。因此,为了促进我园课程游戏化的建设,我园把《幼儿园课程游戏化的实践研究》作为幼儿园的研究课题。 二、研究意义 (1)研究幼儿游戏环境创设和幼儿课程的游戏化问题,试图解决如何创设利于孩子游戏的环境,以环境为突破口,研究课程游戏化的积极策略。 (2)研究幼儿园日常生活游戏化问题,试图探索充分利用幼儿日常生活,将生活中的事件、有趣的活动更好地与课程融合,游戏化。 (3)研究优化区域活动,将区域活动与游戏活动整合问题,试图解决打破区域与游戏的传统界限,真正将区域与游戏整合,有利于孩子开展各种各样的游戏。(如商业街、模拟社区等) (4)研究优化区域活动,将区域活动与游戏活动整合问题,试图能通过研究解决如何发挥幼儿园正规教学游戏原有优势,克服其不足,充分发挥孩子的主体性。 (5)有利于提高教师的教育理念,重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系,能积极捕捉幼儿的兴趣点,以幼儿的兴趣为线索来设计活动,促进教师专业化成长。
幼儿园教学游戏化的研究 摘要 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点,自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后,国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园最佳的教育方式就是游戏,怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。此情况下,幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差,笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。 关键词:幼儿园教学游戏教学游戏化 1.问题提出 1.1 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点 2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布,更是促进了人们对于幼儿教育的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想,进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。时至今日,幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。 1.2 .幼儿园中最佳的教育方式是游戏 随着本人对游戏理论的了解、认识与探索,进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。通过对游戏理论的深入学习,发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路,而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。很多研究都认为:儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论,在幼儿园中,对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。 2.概念界定 1.游戏 根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略,即范例一个案匹配法和特征列举法,在本研究中对游戏的概念做如下界定:游戏是一类行为的总称,此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度,假想性的形式,反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验,以及不具有社会实用价值的内在目的性[1]。 2.幼儿园教学
幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考 一、活动的背景和意义 游戏伴随着幼儿的发展,幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出,幼儿的游戏就是工作,工作就是游戏。可见,幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动,以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点,是幼儿学习的重要途径,是幼儿最有效的学习方式,幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐,而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展,解决发展中的冲突和矛盾,控制他们的攻击性行为,发展他们的动作技能等等。 《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。然而,近几年,许多受成龙成凤的高期望值制约,或受某些舆论的宣传影响,或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误,认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈,把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来,导致各个幼儿园的教育观念受到了影响,陷入了困境,教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向,在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律,也加重了孩子们的心理负担。 游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而,要想实实在在地落实这句话,却不容易。为此,我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导,以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据,继续坚持奉行科研兴园的教科研理念,从我园实际出发,引领教师们解决教育教学中的问题和困惑,将游戏与课程紧密融合,向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战,真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值,充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处,将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容,进行了为时半年的教研活动。 二、活动的意图与目的 为配合全区以园为本教研制度经验交流,扎实开展园本教研活动,进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平,特开展此项活动。通过本次教研活动,计划具体达到以下几方面的教研目的: 1、促进教师教育观念的转变,实现我园教学模式的变革,促进我园教师的迅速成长。
幼儿园课程游戏化的组织策略 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定:幼儿园以游戏为基本活动”这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位,对幼儿园课程改革提出了新的要求,它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神:以游戏为基本活动,探索将教学游戏化,教育综合化的幼儿教育实践模式,把游戏融汇于幼儿园一日生活中,充分体现寓教育于游戏之中。为幼儿提供平等表现机会,使幼儿的能力、个性得到和谐发展,让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃,因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。 如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注,过去,我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容,存在着只重视室内教学,忽视幼儿的独立性活动,只重视传授知识,忽视幼儿能力的培养,在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法,重视以教师为指导,忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题,我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解: (一)、一日生活要游戏化 《纲要》明确指出幼儿园应以游戏为基本活动”目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式,因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节,幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。因此,其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律,符合教育规律,要通过丰富多彩、形式多样的一日活动,做到保教结合,完成幼儿园的保教任务,达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。有了一日,才有一年,乃至三年,一日活动开展的好,有特色,幼儿身心才能得到全面和谐的发展,提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。 1、晨间活动要游戏化 一年之计在于春,一日之计在于晨”晨间活动是一日活动的基础。一天的开端好,则预示一日活动 之兆祥。为此我在活动室设计了各种活动区,如建构区”、图书区”、创造区”、数学区”等,幼儿一入园 就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。如创造区”内的幼儿,可以充分的发挥自己的想 象,绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。在建构区”内,幼儿选择大小不一、形 状各异的积木设计建造飞机” 大炮” 轮船”等,并边玩边嘴里发出呜呜、轰轰”的声音。幼儿在丰富多 彩的各种活动中,开始了一天愉快有意义的园内生活。 2、教育活动游戏化” 春暖花开,是幼儿接触大自然的大好时机。让幼儿认识春天,打破传统的重结果,轻过程”的教学方式,而是采取了重生成”的教学理念,让幼儿在自主、探索、合作的过程中,轻松、愉快地认识了春天。 特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动,我们更应该在一种游戏化的模式里进行,这样才能使幼儿对活动更感兴趣,接受的更快。而不能让幼儿进行一些机械的记忆,毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。所以,我们一定要采取科学的方法,让幼儿在轻松、快乐的氛围里成长! 3、区角活动的游戏化 区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。角色游戏区的教育作用在于:帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式,发展幼儿的社会性 ;帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等;培养 幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解,能相互沟通,发展语言交流能力,实践和尝试幼儿自己解决问题的方法;发展表
2020幼儿园课程游戏化培训心得体会五篇 幼儿园课程游戏化培训心得体会【一】 随着教育制度的改革以及教育方式的进步,教育越来越以人为本,以幼儿的兴趣为主要教育基础。 对于幼儿来说,游戏是幼儿群体的普遍兴趣,将教育的课程融入到游戏中去,以此激发幼儿的兴趣,达到教学的目的,成为现代幼儿园教学的一大主题。 2019年本人有幸参加黄山市课程游戏化教学观摩,聆听王老师的一堂绘本教学与社会领域的解析分享,倾听王老师《幼儿园课程游戏化的理论与实践》的讲座。本次培训收获颇多,就《幼儿园课程游戏化的理论与实践》中阐述一些自己的心得体会。 十多年的教学经验告诉我,小孩子生来是好动的。游戏是幼儿生活的一个重要因素,是幼儿内在本质的外在表现。游戏作为幼儿独特的自发活动,是发展幼儿自动性的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动意义,也构成了幼儿教育的基础。 我们常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲,只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中,有一部分孩子注意力不集中,老师单纯的说教引不起孩子学习的兴趣,但老师说“下面开始游戏”时,孩子们马上改变原来的姿态,随时准备投入到游戏中。 家长的表述,孩子的表现给我们一个信息:孩子对游戏的渴望,就像我们人类对食物的需要一样。游戏是孩子成长过程中不可缺少的食粮。当他们一有空闲,便会想出各种办法玩,努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣,会引发他们去寻找;小鸟的翅膀被折断,他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食,扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵;当一簇美丽的花儿开放,他们便试着种上一两种植物,期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。 游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。游戏可以促进孩子的认知和发展。游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期,是熟练掌握口头言语的关键时期,也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用,幼儿要学会认真听取他人的意见和
幼儿园课程游戏化课堂教学活动初探 幼儿园是孩子求知路上第一所学校,所以幼儿园的课堂教学活动对孩子的影响也会是特别的大。合理的引用游戏教学不仅可以帮助孩子们开发动手动脑能力,还可以吸引孩子们的注意力。 但是将游戏与课程结合起来并不是件容易事,做到合理应用游戏中的优势就显得尤为重要。 一、幼儿园课程游戏化建设的内容及影响 (一)幼儿园课程游戏化的内容 幼儿教育也是基础教育,孩子们对周围的一切事物都充满了探知欲。由于这个阶段的孩子们活泼好动,而幼儿园课程游戏化便是会将儿童的教育目的、教育内容和所要达到的教育效果与游戏相结合起来,帮助儿童身心有个更快更好的发展。 (二)幼儿园课程游戏化对课堂教学活动的影响 幼儿园课程游戏化教育可以对课堂教学活动有以下几点影响:①适当的游戏可以培养孩子们的思维创造能力,让孩子们在游戏中发现问题提出解决方法来解决问题,使孩子们的思维创造能力得到充分的发展②游戏可以培养孩子们积极乐观向上的性格,让孩子们能热情参与游戏过程,调动孩子们的积极性,在游戏中使孩子们感到身心愉悦,更有助于孩子们养成积极乐观的性格。③适当的游戏对孩子们自身社会性的发展也会有帮助,让孩子们在游戏中克服不同的困难,在解决困难的过程中团结一致,学会互帮互助,换位理解,帮助孩子在游戏中学会处理多种多样的社会关系,对自身的社会性起到促进作用[1]。 二、幼儿园课程游戏化建设的措施 (一)提高课程游戏化教学质量 提高课程游戏化教学质量这要求教师要有相应的专业素质以及自身的组织能力,提升教师的自身修养是课程游戏化有效的进行的前提和保障,针对提高教师自身素质和自身组织能力,可以对教师进行以下要求:①积极参加各级教
《美术教学游戏化的研究》 开题报告 一、问题的提出(研究的背景和意义) 幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期,游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程,这就是游戏作用之所在(教育家马斯洛)。新《纲要》中明确规定:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,寓教于各种活动之中”。新鲜好奇,好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征,也是幼儿的天性。对幼儿来说,游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。” 幼儿教师都十分重视游戏的开展,但是,老师们更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏,对美术教学中有机运用游戏重视不够,主要表现在:(1)游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的美术教学尝试整合,但是,存在形式化的现象,游戏成为一种摆设,游戏的运用只是为了调节气氛,不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合,不能很好地为美术教学服务,极容易导致时间的浪费和目标的流失。(2)在游戏过程中,教师过于求全,急于求成,希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平,而忽略了幼儿的创造性、自主性。(3)对美术教育的目的认识不清, 教师对绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确,常常会教一些“概念化”的东西,教学方法单调、枯燥。(4)重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。对美术形式的审美特征如:对称、均衡、
节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。忽视审美能力的培养。美育是关于审美感受和审美能力的教育,技能的学习只是为了通过他们,获得一种美的感受、体验一种美的情怀,进入美的境界,孕育一种美的精神。(5)美术评价狭隘。我们经常把幼儿作品内容、美观作为我们评价的标准,学习方式、评价方式都比较单一。 美术教学游戏化的研究,要努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”,更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢,使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。 《美术教学游戏化》这方面的研究现在还不多,在网上,有一些关于这方面的论文,研究比较片面,不深入,主要是一些经验型的论文。主要有:张叶的《小班幼儿游戏化绘画教学初探》;泮冰之老师撰写的《幼儿园游戏活动存在的问题与思考》;杨秀玲老师撰写的《浅谈游戏在美术教学中的作用》等文章。另外,我们也看到了部分美术活动游戏化的案例,但是,没有系统的阐述和教材。2005年9月,在网络上有高渊老师的《幼儿园美术活动游戏化的研究报告》,与我们的课题研究有相似之处,但是,该研究仅仅针对大班幼儿,研究时间为一年,该报告还停留在经验型总结的层面,缺乏相对应的评价体系,对游戏化的教学方法阐述比较笼统,缺乏具体的指导作用,另外,该研究仅仅注重了活动内容的游戏化,对美术活动过程、评价等方面如何游戏化地开展研究得还不够深入。
幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现探究 幼儿普遍对游戏充满好奇心和兴趣,教师应该将游戏融合到课程中,充分发挥寓教于乐的活动优势,将游戏与课程相互结合,为孩子提供一个可以发展的平台,在游戏化过程中培养幼儿的全面发展,让幼儿主动学习和交流,还能提高幼儿的学习能力。将游戏的精神和理念渗透到幼儿园课程的实践中。 一、幼儿园课程游戏化的教育价值 “人是游戏者,人类文明是在游戏中建立起来的,并将游戏作为一种目标融入到教学中。”游戏过程就是亲身体验的过程,游戏是幼儿体验世界的重要方法,幼儿在日常的玩乐中感知世界。游戏主要具有选择性、趣味性、生成性、创造性、合作性的特点,幼儿园课程游戏化就是突出游戏体验性,让幼儿园课程更加生动具体,利用游戏的多样性和趣味性充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性,让幼儿在体验过程中展示自我,发挥幼儿想象能力和创造能力,体验与他人协商、合作、冲突,在玩乐过程中促进幼儿个性与能力的和谐发展。随着幼儿园教育改革的不断深入,建构式教育理念获得广泛认同并逐渐融入幼儿教育课程中,将教学内容和教学要求融入到游戏中,游戏已成为重要的教学手段。与传统的以教师为主体的模式相比,幼儿园课程游戏化能更好地?l挥幼儿园课程整体教育的功能。 例如:教师可以组织孩子们到操场上玩“老鹰捉小鸡”的游戏,教师可以让孩子们选出一名学生当老鹰,然后教师在游戏开始之前就可以向学生介绍游戏规则。孩子们在游戏的过程中,教师也可以在旁边为孩子互动,老师说“我们这里有1只老鹰,却有很多只小鸡。”然后,每当老鹰抓到1只小鸡的时候,教师就可以说:保护好自己的孩子,又有一只小鸡被抓走了。这样,教师在游戏的过程中不断地向孩子们传达和强调数字在游戏中的意义,不仅可以让孩子们对数字更加深刻的记忆,还可以将抽象的数字变得更具体化。让孩子们在游戏的过程中加深对数字的印象,游戏活动不仅可以锻炼幼儿的身体,还可以有效加深幼儿对知识的记忆,让幼儿在游戏中获取知识。 二、幼儿园课程游戏化实践 (一)将游戏作为基本精神融入幼儿园课程中
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c02717904.html, 幼儿园教师在游戏化教学中应注意的问题研究 作者:梁彩霞 来源:《学习与科普》2019年第02期 摘要:在幼儿的教学之中,游戏化教学已经成为教师教学的主流方向。但这并不是一件容易的事情,因为教育和游戏本来就是两种完全独立的个体活动,教师要想将它们完美的融合在一起是需要付出一定的心血的。本文笔者基于此,就结合自己的教学经验,对游戏化教学中教师应该注意的问题进行了深入分析,以期望能给各位幼儿教师带来一定的帮助,使他们的教学质量有着显著的提高。 关键词:游戏化教学;问题;幼儿园 著名教育家卡罗琳曾经说过这样一句话:孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。这一点其实很好理解的,因为对于幼儿来讲,他们正处于具体形象思维阶段,主要是依靠感知事物的表象来获取知识的。这时教师通过游戏的形式来将知识转化为幼儿感兴趣的新鲜事物,他们接收起来也就会容易很多。因而在幼儿的教学中,教师要做的就是不断钻研游戏化教学,进而让自己的教学取得显著的成效。 一.游戏和教学之间的关系不能得到平衡。 基于游戏化教学的优势,能充分调动幼儿参与活动的积极性,有利于营造轻松活跃的教 学氛围,让幼儿积极投入教学活动之中,因此很多幼儿园的教师开始使用游戏化教学手段,游戏化教学在为教学带来一定优势的同时也存在着一定问题,目前依然存在有部分教师对游戏教学的组织形式不能正确运用,教学内容的设置不能从幼儿的身心特点出发,脱离现实等问题,甚至更为严峻的是个别教师认为幼儿教学就是提前让幼儿走上小学课堂之路,思想上未对幼儿园游戏化教学形成正确的认识,在使用游戏化教学的过程中,要不重教学轻游戏,在教学时,教师一味主导,只注重知识的传授而忽略游戏的作用,要不就是中游戏轻教学,教师在教学的过程中过分强调游戏的作用,在教学中,师生关系和谐,课堂气氛热烈,学生开心,但是,学生却没有掌握应该要掌握的知识,自然教学目标也无法达成,无论哪种情况,最终都会导致游戏和教学二者的关系被割裂开来,无法平衡。 二.根据教学内容选择恰当的游戏形式 用游戏的形式来进行教学只是幼儿教师教学的一种手段,其最终目的是为了让幼儿学到知识。但这一点往往在过于愉快的游戏氛围中被教师所忘记,进而使得他们达不到预期的教学效果。为了减少这种现象的发生,教师在游戏化教学的过程中首先要做的就是根据教学内容去选择恰当的游戏形式,并且游戏的所有环节都紧密联系教学内容。这样一来,即使是游戏的轨道
通州区教育科学“十三五”规划立项课题 幼儿园美术教学游戏化的研究 开题论证报告 单位:北京市通州区新城东里幼儿园 课题负责人:郑艳荣 课题组成员:安瑶赵蕊贾舒宇王佳琳 2016 年 3 月
幼儿园美术教学游戏化的研究 开题论证报告 一、课题研究的背景 (一)选题缘由 美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万 缕的联系,因此美术教育绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练,而应视为一 种文化学习。应通过美术教育,使幼儿认识人的情感、态度、价值观的差异性,人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美术的特征、美术表现 的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。然而,大多数幼儿园的美术教育存 在着诸多误区,如:课程综合性和多样性不足;过于强调学科中心,过于关注 美术专业知识和技能;在一定程度上脱离幼儿的生活经验,难以激发幼儿的学 习兴趣。忽视幼儿的“心灵感悟”,把美术教育变成一个单向的技能传授与灌 输过程。绘画采用固定模式,给自由表现设置障碍;着重于作品的完成,而忽 略了幼儿在绘画过程中的情感体验;不能读懂幼儿的画,作品评价大而化之, 影响幼儿创造性思维的发展。 (二)研究意义 《幼儿园教育指导纲要》中明确规定:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,寓教于各种活 动之中。“新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征,也是幼儿的 天性。对幼儿来说,游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活 动。”因此我们提出了“幼儿美术活动游戏化”的研究课题,它更多地注重游 戏与美术教育的紧密结合,尊重幼儿的个性发展,最大程度地让幼儿在美术活动中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展,愉快地进行创造、表现、体现自身价值。
对幼儿园课程游戏化研究 摘要:儿童视游戏为生活,儿童好游戏是天性。游戏是一种自发的.不同寻常的行为,这种行为能让幼儿获得快乐,能满足幼儿的需要和愿望,是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。课程游戏化将教育因素与游戏形式最佳融合,实现了幼儿在玩中学,学中玩,保护了幼儿的学习兴趣。 关键词:幼儿园;课程游戏化;意义;策略 幼儿课程游戏化的意义 在许多地方的许多幼儿园■受基础阶段教育的影响,幼儿园的课程教学已经小学化■成人化了■这样的教学方式使很多天真活泼的孩子失去了童真,也失去了快乐。许多孩子还未真正踏逬校门厌学情绪就已经产生了,这非常不利于孩子此后的学习。因此,在幼儿园将课程游戏化教学显得尤为重要。 幼儿的游戏不同于成人的玩。幼儿游戏看似平常?但在幼儿的生活中,却是一片大大的生活空间。在这片空间中f幼儿积极思考f探索与求知的欲望不断发展,问题也不断得到解决。维果茨基说:"儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平"?在游戏的过程中■幼儿的各种能力可以获得练习和发展。把游戏作为幼儿园的基本教育活动」巴游戏作为幼
儿园教育的基本形式,融入幼儿生活的方方面面,包括将幼儿课程游戏化。在进行游戏时,非常愉快的情绪总是伴随着幼儿。这种愉快的心情?在刺激幼儿发展自己能力的同时,也保证着孩子身体的健康,保证着幼儿机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。让孩子们在游戏中获得知识,了解生活,在学习中游戏,在整合中凸现教育的价值,这也正是现代学前教育改革与发展的方向之一。 二■幼儿园课程游戏化教学的开展 (一)正确认识"游戏化"及"教学游戏化" 关于游戏,从主观上而言■人们对其本质的理解和把握存在着很多不同,导致游戏概念有着不同的解释。综合多方观点,不妨把游戏定义为:游戏是一种本能性的活动,是儿童内部存在的自我活动的表现,反映了儿童的内心世界。 课程游戏化指教师在幼儿课程教学中以游戏为手段来进行教学活动的组织和开展,说到底也是一种教学方式。这种教学方式的目的是在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标,在游戏中培养幼儿的学习兴趣。在课程游戏化实践中,关于〃游戏"与〃教学"f有许多人认为教学就是游戏f用游戏的手段来组织教学。也有人认为它们是两个概念,互不相干。但实际上■课程游戏化■涉及到教学.游戏以及它们之间的关系。
浅谈幼儿园课程游戏化教学 单位:扬州市邗江汊河幼儿园 邮编:225127 姓名:裴杨梅 【摘要】幼儿园游戏化教学,是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中,教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体,随着幼儿教育改革的深入,各种课程论研究的不断发展,使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式,旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标,培养幼儿的学习兴趣。在实践中,关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差,认为用游戏的手段来组织教学,教学就是游戏;或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究,涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理,结合自己的教育工作实践,拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点,介绍了游戏化教学的概念和实施策略,并对其进行了深入的分析。 【关键词】幼儿园课程;游戏;游戏化教学。 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育,游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为:儿童视游戏为生活,儿童好游戏是天性。对于幼儿来说,除了吃饭睡眠等生活活动之外,一日生活中的重要时间就是在游戏,甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教
育观念的影响,许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用,使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候,小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真,失去了快乐,许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此,开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容,充分利用游戏手段,积极发挥幼儿的主体作用,灵活的运用集体、小组、个别活动的形式,为幼儿的发展提供充分活动的机会,这对幼儿整体素质的提高,对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发,加上自己的思考与研究,将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述, 一、正确理解幼儿园课程游戏化教学 游戏化意味着游戏不只是教学的手段,还是课程的重要组成部分,游戏不只为教学服务,游戏也有它自身存在的价值,因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界,这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中,通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触,学习和积累相关的经验,游戏既是课程的内容,又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出:幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出,“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究,涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。
幼儿园课程游戏化的重要性 随着教育制度的改革以及教育方式的进步,教育越来越以人为本,以幼儿的兴趣为主要教育基础。而对于幼儿园的幼儿来说,游戏是幼儿群体的一个普遍兴趣,因此,将教育的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣,从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。我将在这篇文章中就这一主题展开讨论并阐述一些自己对于该问题的观点。 几年来的教学经验告诉我,小孩子是生来好动的。游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素,是幼儿内在本质的外部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动,是发展幼儿自动性的最好的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义,而且也构成了幼儿教育的基础。 我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲,只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中,有一部分孩子注意力不集中,老师单纯的说教引不起兴趣,但老师说“下面开始游戏时,孩子们马上改变原来的姿态,随时准备投入到游戏中去。家长的表述,孩子的表现给我们一个信息:孩子对游戏的渴望,对游戏的需要,就像我们人类对食物的需要一样,游戏可以说是孩子成长过程中不可缺少的食粮,当他们一有空闲,便会想出各种办法玩,并努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣,会引发他们去寻找;小鸟的翅膀被折断,他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食,扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵;当一簇美丽的花儿开放了,他们便试着
种上一两种植物,期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。 所以说呢,游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。 一、游戏可以促进孩子的认知和发展。认知是指人认识外界事物的过程,或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出:“游戏是发展各种才能的智力活动,是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。首先,游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期,是熟练掌握口头言语的关键时期,也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用,幼儿要学会认真听取别人的意见和想法,领会别人的意思;同时也要学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富,语言理解能力、表达能力得到提高。 其次,游戏促进幼儿的智力发展。游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题,只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题,游戏才能进行下去,才能体会游戏所带来的乐趣。在感知事物、解决问题的过程中也能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯, 最后,游戏是幼儿社会性发展的主要方式。游戏是社会活动的一个浓缩,它把一些复杂的社会现象融入到游戏中,以游戏这种娱乐的形式呈现出来,在游戏中让幼儿认识事物及其规律,并学会处理各种社会关系,促进其社会性的发展。 二、游戏可以帮助孩子养成积极的情绪和情感
《幼儿园课程游戏化的实践研究》
幼儿园课程游戏化的实践研究 开题报告 承德路幼儿园方正丽卢暑珠 一、研究的背景 随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育模式在悄然发生变化,游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中,以游戏贯穿幼儿教学的目标。《幼儿园教育指导纲要》明确指出,幼儿在教学活动过程中,要以游戏作为教学的基本活动,确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从课程游戏化提出后,教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求,强调全面贯彻游戏化的教学思想,探索新的教学实践模式,注重游戏的协调融合,充分体现现代化的教学观念,实现游戏与教育的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性,同时,也为每位幼儿提供自我展现的机会,促使幼儿的个性与能力和谐发展,使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中,从而活跃课堂氛围,激活思维。但根据调查研究发现,我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。 过去,我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容,存在着只重视室内教学,忽视幼儿的独立性活动,只重视传授知识,忽视幼儿能力的培养,在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法,重视以教师为指导,忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题,我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。把课程游戏化当做提升幼儿园教育质量的抓手和切入点,让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点,更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。 我园是一所以“民间游戏”为特色的幼儿园,多年来一直注重游戏的实践与研究,我们在“民间游戏的收集”、“幼儿园游戏活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践,也积累了不少宝贵的教学经验。幼儿园有不少老师在多年的幼儿游戏活动组织形成各自个性化的教育特征和教学风格,部分教师在市级教学评优和教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。但由于教师能力的差异,教师的实践智慧也存在着明显的差异,部分年轻教师对游戏特征及其操作规律、指导策略仍然不能全
幼儿园游戏化教学策略 一、选题依据 在近期, 关于幼儿园教学与游戏关系的研究成为了幼教界关注的核心。我国自1996年《幼儿园工作规程》文件公布之后, 幼教界掀起了一股对于幼儿园教育方式的讨论热潮。《规程》一文中强调指出, 幼儿游戏活动是对幼儿进行全面发展教育的重要方式, 幼儿园的教育活动应以游戏为基本形式, 寓教育于各项游戏活动之中。2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行) 的颁布, 再一次促进了社会对于幼儿教育问题的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的理念, 进一步确立了游戏这一概念在幼儿园教育中的重要地位。时至今日, 幼教界工作人员和社会各界已越来越关注于幼儿园中教学与游戏之间关系的问题。 在实际中, 游戏融入幼儿园教学的理念在实施时仍存在一定的现实困难和疑惑。在长期的历史经验与传统文化的影响下, 我国幼儿教育阶段一直表现为重学习、轻游戏的现象。那么目标幼儿园的教学情况是怎样的?近代幼儿教育学与幼儿心理学等学科的研究成果一再向人们强调游戏对于幼儿发展的重要价值和意义。尊重幼儿的游戏权利, 保障幼儿充分享受游戏, 快乐成长的理念也越来越被社会重视。但受制于传统, 自由游戏在我国幼儿园教育中仍旧没有得到一个应有的重要地位, 没有得到科学的运用。在幼儿园中, 普遍表现为游戏的工具性地位, 处于从属位置。在幼教界, 倡导将游戏融入幼儿园课程、教学的理论研究很多, 而实本研究正是具体体察这种理论在开封市幼儿园教育实践中的真实情况。从而分析教学与游戏的融合在开封市幼儿园实际教育活动中到底能否真实存在?开封市幼儿园里的教育者在每日的具体实施过程中遇到了哪些困难与迷惑?这一系列的疑问正是本文思索与探讨的重点。 二、研究价值与意义 本研究拟从对幼儿园教学游戏化现状的反思引起理论层面对“教学活动应如何进行”的探究, 最终归结于对幼儿教师和幼儿园教育实践的指导, 具有理论层面和实践层面的双重意义。 1.理论意义 幼儿园教学游戏化的研究, 有助于推进游戏研究与幼儿园教学研究的进一步结合。传统教育中对游戏的认识较为片面, 幼儿教育一向否定或忽视游戏的教育价值。当今幼儿教育中游戏也往往游离于正式教育的视野之外。游戏与幼儿教育、教学相融合方面的理论研究还存在不足之处。对幼儿园教学游戏化的探索一方面可以丰富关于幼儿园教学实践的研究理论, 另一方面可以为游戏与幼儿教育、教学的结合提供理论支持, 更好的认识与挖掘游戏的教育价值。
幼儿园课程游戏化实施策略探究 摘要:幼儿对游戏非常感兴趣,因此,教师可以将游戏融入课程教学活动中,充分发挥寓教于乐的活动优势,将游戏与幼儿的日常课程进行紧密结合,进而为幼儿的平衡发展提供多样化的平台。在课程游戏化的过程中,教师应引导幼儿释放自身的天性,鼓励幼儿积极主动地开展学习与交流,以达到推动幼儿身心健康发展的目的。 关键词:幼儿教育;?游戏化教学;?策略探究; 一、课程游戏化的含义 课程游戏化主要是指幼儿园所开设的课程以符合幼儿的身心发展特征为出发点,并且在实际教学中借助趣味性的游戏来调动幼儿参与学习的积极性,进而实现课堂教学质量的提升。真正意义上的课程游戏化需要在保证幼儿全身心参与到课程的前提下,将具备自由、民主以及趣味性特征的游戏精神有机地渗透到与课程相关的各项活动中去。 二、课程游戏化的开设对幼儿教师专业发展的积极意义 实施课程游戏化教学模式给幼儿教师的专业能力提出了更高的要求,教师不仅需要在教学业务上熟练地维持正常的课堂教学秩序,也需要理解与倾听幼儿的想法,因此教师在约束幼儿行为习惯的同时,也无形中促进了自身综合素质的提升。现如今,各行各业对于全能型创新人才的需求程度日益提升,实施课程游戏化教学模式也在很大程度上提升了幼儿教师的竞争力。与此同时,教师也可以进一步发展自身的多项技能,这对于其专业发展也能起到极为重要的帮助作用。现行的幼儿园课程游戏化要求教师重视幼儿的主体地位,尊重幼儿平等参与游戏以及学习的权利。而课程游戏化教学模式能够很好地调动幼儿参与课程的兴趣,加深其对教学知识内容的认知,从而为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。 三、当前课程游戏化存在的问题 (一)教师对课程游戏化认识不到位 当前,部分地区的幼儿园课程改革存在滞后的问题,导致教师对课程游戏化的认识不足,部分教师单纯地将其视为杜绝出现小学化倾向的要求,因此选择取消集中教学活动。还有部分幼儿教师没有组织幼儿开展探究性游戏活动,甚至放任幼儿自行探索,幼儿课程教学质量自然无法得到提升。 (二)教师无法适当地把握游戏介入的时机 在传统教育理念的束缚下,一些幼儿教师认为如果不向幼儿传授课程知识,就会导致幼儿无法实现自主学习。延伸到课程游戏化中,教师无法精准地把握游戏介入的时机,往往成为一个旁观者。在这一现状的影响下,幼儿无法从游戏化课程中获取足够的快乐。 (三)游戏环境创设立足点存在偏差 大多数幼儿园在创设游戏情景时,完全是以教师的喜好为出发点去设计游戏内容,这就使教师的关注点经常会放在美观性与展示性上,幼儿的主体地位被忽视,最终所创设出的游戏内容与幼儿的实际需求相背离。 (四)课程游戏化缺乏整体建构和设计 课程游戏化本身属于系统性的工作,对幼儿管理者而言,需要将其纳入幼儿园建设总体规划中。然而,目前部分幼儿园并没有对其进行综合设计,管理者缺乏对幼儿园课程游戏化的深层次认识,最终导致课程游戏化的作用无法得以充分发挥。