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英语课堂教学目标制定中存在的误区及其对策-文档资料

英语课堂教学目标制定中存在的误区及其对策

新课程提出了三维教学目标:知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。“教学目标作为课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的核心,它具有导向、调控、激励和评价等诸多功能”(陶韬,2013)。教学目标是高效课堂的基础,它阐明了教学内容及教学重难点,影响教学方法的选择和教学的广度和深度等,制约着教学活动的全过程,指明了教学活动要达到的层次,教学目标制定的是否合理直接关系到教学的成败。

1 教学目标制定中的误区

通过教学实践,笔者发现中学英语课堂教学目标的制定中存在一些误区。以牛津高中英语模块九第一单元Other countries,other cultures 中Reading部分的教学设计为例,以下是一位高三英语教师公开课教案,具有一定的典型性和代表性:通过分析可以看出这类教学设计存在以下问题:

1.1 目标描述笼统模糊,没有针对性

有些教师制定教学目标时只是笼统的描述,所用的语言可以用来描述同一类型的所有课。如上面表格中的能力目标描述:通过阅读这篇课文,提高学生的阅读理解能力。而提高阅读理解能力是所有阅读课的总目标,因此这句话既可以作为本节课的教学目标,也可以作为单元、学期、学年甚至是英语学习的总目标。这样笼统的目标,不具备对课堂的指导意义,属于无效的教学目