美国大学特色课程对我国教育的启示
美国大学特色课程对我国教育的启示
张忠玲
摘要：通过对美国几种特色课程的介绍分析介绍，指出美国高等教育发展所取得的令世界瞩目的成绩是与其大学课程的不断改革分不开的，分析美国大学课程的特色及其对中国高等教育改革的启示。
关键词：常青藤，人文课程，可持续课程，理解教育课程一常青藤大学人文课程设置现状
（常青藤(Ivy League)一词通常是指美国东部八所高学术水平，历史悠久的大学。这些大学多成立于美国早期：哈佛(Harvard)成立于1636年，耶鲁(Yale)成立于1701年，宾西法尼亚大学(University of Pennsylvania)成立于1740年，普林斯顿(Princeton)成立于1746年，哥伦比亚(Columbia)成立于1754年，布朗(Brown)成立于1764年，达特茅斯(Dartmouth)成立于1769年，和康乃尔(Cornell)成立于1865年。[1] （一）人文课程设置
（1）早在1642年，哈佛大学的亨利·邓斯特首次开设了13门正式课程，这个时期的课程都是必修课程，每个学生只有学习完13门课程才能够选择其中一种作为自己的专业。其目的在于希望通过学习这些课程，能够把中世纪的七艺和文艺复兴的人文主义以及宗教改革思想相糅合。在此后的300多年，哈佛一直致力于课程设置改革。2004年4月哈佛课程改革指导委员会公布了《哈佛学院课程改革报告》。
报告提到“哈佛学院课程”最大特点是综合性，不同学科的融合让学生从中得到了了解知识的途径，提高自己的创新意识和能力。目前哈佛大学的现行核心课程制包括置个部分：专业课、选修课和核心课程。其中专业课16门，选修课8门，核心课程8门。学校规定，学生要拿到学士学位必须要从核心课程计划的每个领域至少选择-1"3。核心课程主要涉及7个领域，有关于人文的分别是文学艺术领域、历史学领域、外图文化领域、伦理道德领域。文学艺术领域足让学生从各种文学艺术作品和成就中得到相应的审美观念，对世界做出体验性的表达，现设有3l门课程：历史学领域则通过对各类历史事件的认识、指导学生运用历史的眼光认识世界，现设有26门课程；外国文化领域主要介绍各种文化体系的宗教伦理观、社会经济政治体制、文学艺术等，共设有13门课。伦理道德领域使学生了解重要的思想传统，培养对道德问题的判断思辨能力，这个领域设有8门课。在开设的117门核心课程中，人文课程占其中的66．7％。哈佛认为社会未来的人才不仅需要专于一门的技术，更应该具有扎实的人文功底。跨学科的课程设置体现的是对人全面发展以及创新能力的重视。
（2）哥伦比亚大学对本科生的教育极为重视，它的教育偏重于开发智力和综合培养，其“核心课程”计划的实施较之哈佛还早。核心课程是哥伦比亚大学的本科必修的课程，在70年代以前“核心课程”主要针对的是二年级的学生，其目的主要足为了谴：学生通过阅读、听课和讨论了解西方文化，无论足理工科牛还是文科生通过前两年的学习，都增加了对人文学科和科学文明的了解。目前哥伦比亚大学的
核心课程是必修的，这里面涉及到的人文课程主要是“当代文明”、“文学人文”、“美术人文”、“音乐人文”和“重要文化”。“当代文明”这门课程讲授的是当今美国的道德、宗教、文化、政治和社会各个方面，这门课程主要安排在一年级，修习时间为一年。而“文学人文”、“美术人文”、“子乐人文”这三门课程分别是从文学、美术和音乐为学生提供广阔的视野。“文学人文”安排一年级学生学习一年，而“美术”和“音乐”一般安排是一二年级学生选修～学期。“重要文化”这门课程要求所有学生选修一年。
（3）普林斯顿大学提供两个主要的本科课程：艺术学士(A．B．)与科学和上程学士(B．S．E．)，它强调训练学生具有人文及科学的综合素养。目前学校有99门课程，人文科学课程有28门，占总数的28．2％，涉及到的有哲学、各国文化、宗教和语言等方面。学校蕾视文理交叉。文理工科头两年都必修《认识论和认知科学》、《伦理思想和道德价值观》、《历史分析》、《文学艺术》，理科加修写作和外语。本科生4年级的每门课程每周一定有一次讨论，在三年级要独立完成一篇文章或一个课题，大四要写论文。
（4）布朗大学早在60年代就提出“布朗教纲”，“布朗教纲”要求
学生在毕业前至少在30门课中拿高于c的成绩，并且有一定的写作能
力就可以毕业。它强调的是学生存教育的过程中是积极的参与者，因此大学课程应由学生规划。全校课程涉及到人文类的有：世界文明与文化，艺术、文学与各类表达方式的研究与创作，道德与责任。在布
朗大学的279个本科课程当中，涉及到人文科学的有115个课程。占总数的41．2％。布朗人学的大一、大二不分系，大二结束前选定主修。
（一）人文课程设置特点
学校对人文学科十分得重视，设置人文课程是为了学生更好地适应社会的发展趋势，这不仅是为了满足人的精神生活的需求，也是为了适应在现代社会中各种复杂的人际关系和社会关系的需要。社会的发展需要自然科学的发展，社会的发展同样需要入文学科的发展。在学生教育上常青藤大学则坚持的是“自由教育”理念，在课程的数量设置上，学生有多种课程可供挑选，有相应的教授进行选课辅导，即使学生需要在制定的范围内选课，但是由于提供的课程丰富，学生的自由度依然很大。在人文课程的设置中，教师队伍的组成也十分重要。哥伦比亚大学由资深专家和博士后组成的教师队伍会指导学生小班讨论课，引导学生掌握一些学习技巧，发散出学生的创新思维。除了教师队伍的配备以外，授课方法的灵活运用成为了人文课程有效设置的条件之一。在进行授课方法上，常青藤大学采取小组讨论、专题研讨、课外实践或者演讲、表演的方式进行。学生最后提交的是多种可以展现自己学习成果的作品，其中包括论文、表演、研究课题等。常青藤大学核心课程内容涵盖极广，不光包括了传统的文学、哲学和艺术，还将本国文化与世界其他文化之间的关系列为主要内容之一，目的是让学生对自己所处的文化环境有明确的认识。在课程数目和类别上，常青藤大学的人文课程在总课程中占有极大的优势，要求学生涉猫每
个领域，而非如我国一些高校仅强调政治素质。将政治素质和公民素质有机地结合起来，这对我国高校设置人文课程是一个重要启示。相比较国内的人文课程设置而言，常青藤大学的人文课程在主修课中所占比例大都在20％以上，从本科开始进行人文课程的学习是常青藤大学的普遍情况。它们认为未来人才的发展趋势是复合型人才，复合型人才除了要具备专业性的知识以外，人文知识也必不可少。对于理工科的学生来讲，除专业课以外，从大一必须修习属于主修课程的人文课程，而不是像现在国内某些大学以选修课的形式出现。
二可持续概念课程开发与设置
（一）课程开发
气候变化和能源问题成为21世纪具有时代标志意义课题。大学由于在通过教学、研究和制度实践的创新来帮助实现可持续发展，大学也毫无疑问地成为应对这问题的领军者。美国在这种历史进程中成为最积极和成功的可持续性实践者。随着这种运动的进行，美国高校可持续性概念的课程越来越多。有的学校设立专门的学术项目和学术中心，运用跨学科思维研究可持续性问题。这些学术项目涵盖可持续设计、可持续农业、可持续性教育和可持续性商业等领域。[2] （二）校园运行
我们治学的环境，是一个非常关键的，我们知道大学校园应当是绿色的，这样可以节能，可以节约，它可以为社会负责，当然这是非常重要的。在知识，在经济，在这些相应
的这个进程中所冒出来的道德问题，都是具有可持续性的。真正的问题就是我们如何让教师来讲授这一些问题呢，如何我们在大学中设置相应的教学环境和课程？我们知道我们需要对经济和知识市场进行相应的，要把它进行相应的具有可持续性，因为我们经济学人，杂志中都已经把这个指出，教育确实也是一个，知识确实是一个市场。现在我们必须要注意我们整个的物质世界呢，都需要我们采取相应的有意识的措施来拯救。比如说我们如何在自己的课程中进行相应的环境研究，因为环境研究呢，是在过去十年中最为强有力的这么一个话题，在欧洲，在英国，在美国，我们都有一些讨论和探讨。我知道在咱们这个会议上也在讨论了，那就是说我们现在是不是要针对相应的不同的环境变化来设立一个核心课程，把不同的学科聚合在一起，并且与社会发展相连。
[3]
三美国国际理解教育课程
国际理解”（international understanding）的目的是促进合作与和平，原则是促进不同社会文化背景的不同国家和人们之间的相互了解和尊重。国际理解教育是指基于上述目的与原则的终身教育，包括学校教育和成人教育等（UNESCO,1974）。美国学校教育中的国际理解教育主要通过以下途径：加强外语教育（如双语教育）、在学科课程中融入国际与全球视野、鼓励师生对外交流学习、利用学校里的
外国师生充实本校师生的国际化教育经历。[4]
美国大学国际理解教育课程大致可分为四类。
（一）开设国际问题专业课。这是美国高校开展国际理解教育最普遍的课程，一般包括国际法学、国际组织和政府、国际关系、国际事实问题研究等。
（二）开设外语课程。美国是一个多语言国家，多语言教学已经相当普遍了。美国的多语言主要来源于移民，而中国的多语言则来自少数民族不同语言与各地方言。
（三）开设专门的理解教育课程。其意义在于通过教育，鼓励学生形成一种对多元文化理解和欣赏的态度。学校经常开展一些专题研讨会，打破一般人的常识，给他们灌输新的概念。
（四）全息课程。这是一种以语言学习为核心，融合生活的各个方面，包括历史、地理、音乐、经济道德等。人是生活在一个综合性的世界中的，而不是一个个体的散乱的世界中。所以这种全息的课程对年轻人来说更加有效。
当代我国理解教育理念尚存在很大差距还需多多改进。
参考文献：