部编版小学三年级语文下册第四单元习作《我做了一项小实验》教学设计

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教学过程第一课时

教学过程第二课时

课堂小结

习作指导方案

“我做了一项小实验”教案设计

教材分析

本次习作内容是“我做了一项小实验”。要求学生先回忆自己做过什么小实验，再借助图表整理小实验的主要信息，要把实验名称、实验准备、实验过程、实验结果写清楚。在写作的过程中，用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚；还可以写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现等。写完后，交换读一读，再评一评：实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？

教学目标

1．把实验名称、实验准备、实验过程、实验结果写清楚。(重点)

2．在写作的过程中，用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式把做小实验的经过写清楚。(重点)

3．写出自己做实验时的心情或实验中的有趣发现。

4．学习用修改符号修改自己的习作。

课前准备

教师准备：制作课件，准备实验器材。

学生准备：课前做小实验。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

世界上什么最神奇？科学的力量最神奇。科学，能让太阳为人类烧水、煮饭，能让机器人代替潜水员到海底探险。科学，能让远隔重洋的亲人面对面地谈

话……科学能够改变世界，科学能够创造未来。今天，我们一起做一个科学小实验——会游泳的鸡蛋。

【设计意图】：以做科学小实验为切入点，为学生积累写作素材，既调动了学生学习的积极性，又激发学生对科学研究的兴趣。

二、师生合作实验，指导观察

1．师拿出实验器材一一展示(量杯、水、生鸡蛋、盐)，指导学生观察，记住这些器材。

2．师生合作，进行实验。

(1)猜一猜。把鸡蛋放到这个盛着大半杯清水的量杯里，会出现什么样的现象？

(2)做一做。请一名学生参与实验，把鸡蛋放入量杯里。

指导学生仔细观察鸡蛋的状态。(鸡蛋沉到了杯子底。)

(3)加一加。师在量杯里按勺加盐，并搅拌，引导学生猜测鸡蛋的变化。

(4)看一看。仔细观察老师加了多少盐，鸡蛋分别有怎样的变化？

(5)想一想。最终鸡蛋浮起来了，是什么原因？

(6)讲一讲。教师讲解实验原理。

【设计意图】：通过师生合作做实验，不仅激发了学生的兴趣，而且使学生在身临其境的实验中，获得直接的体验，为下面的习作作好准备。

三、指导写作

1．填一填。

按照图表，说一说实验名称、实验准备、实验过程、实验结果。

2．说一说。

用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把实验过程说一说，并说一说自己做实验时的心情。

预设：

生1：老师拿了个鸡蛋，说要放进杯里，我想：鸡蛋会浮起来还是沉下去？

生2：鸡蛋一开始沉到了杯子底，我叹了口气，果然不出我之所料。鸡蛋重，肯定要沉到底。

生3：后来老师向水里加盐，我仔细看着，好奇地想：加盐会出现什么现象？老师加了三大勺盐，可是鸡蛋还是稳稳地趴在杯子底。

生4：老师把近半袋盐都放进去了，我惊奇地发现：鸡蛋晃晃悠悠地浮起来了。真有趣！

生5：老师，我想知道为什么向水中加盐，能让鸡蛋浮起来。

…………

3．讨论交流，习作。

师：如果我们要把这个实验写下来，该怎么写呢？

(1)要按顺序写。(可按照实验前、实验中、实验后的顺序来写。)

(2)要用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式详细描写做实验的步骤，并把当时的心情穿插在字里行间。最后写写自己的感受。

4．明确本次习作的要求。

本次习作内容是“我做了一项小实验”，要求把实验名称、实验准备、实验过程、实验结果写清楚。在写作的过程中，用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式写清楚实验过程。如果你知道科学原理，还可以把科学原理介绍一下。

除了课上做的这项实验，还可以写一写自己做过的、印象深刻的实验。

5．学生习作，教师巡视指导。

【设计意图】：在课上的现场实验后，教师指导了学生进行交流。学生进行习作是一件水到渠成的事情。教师和学生一起讨论，梳理习作要点，抓住了重点，解决了学生的困惑。学生自然打开了话匣子，变得有话可写，有章可依。即使写自己做的其它实验，也能有样可学了。

四、分享评议，自主修改

1．学生把自己的习作读给同学听，评一评：实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？反复朗读，运用修改符号修改习作。

2．在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。

在小组内读一读自己的习作，对照要求再互相评一评，改一改。

3．学生独立修改。

【设计意图】：好文章是改出来的。本环节设计目的在于让学生进一步完善自己的习作。在与他人的交流中，善于发现别人的优点进行学习，并且指导学生运用修改符号修改作文，提高学生修改习作的能力

范文引路

一次科学小实验

有一次读杂志，我在上面看到了一个有趣的科学小实验——瓶子“吃”鸡蛋。①

一个星期日的早晨，妈妈为我煮了两个鸡蛋，我吃掉了其中的一个，当把另一个鸡蛋的蛋壳剥掉时，我的脑袋里突然冒出一个问号：瓶子真能把鸡蛋“吃”进去吗？看来只有通过实验来证明了。②

首先，我按照杂志上的说明，准备了

实验材料：一只煮熟的鸡蛋，瓶口比鸡蛋

稍稍小一点的玻璃瓶，一些细沙，酒精，

棉球，火柴。接着，我将适量的沙子铺在

玻璃瓶底部，然后把酒精洒在棉球上，再

用火柴点燃后扔进玻璃瓶中，最后③用剥

掉壳的熟鸡蛋堵住玻璃瓶口。只见棉球上

的火熄灭后，奇迹出现了——鸡蛋掉进了玻璃瓶里，它真的被玻璃瓶“吃”掉了！我立刻兴奋地大喊起来：“成功了，成功了！”

妈妈看到后，笑着问我：“那你知道为什么会这样吗？”我想了半天也想不出答案。妈妈说：“这其实是一个科学现象，道理很简单。棉球上的酒精燃烧消耗了瓶中的部分氧气，导致瓶中的气压比瓶外的气压小，于是瓶外的大气就把有弹性的熟鸡蛋压到了瓶中。”④我点点头，说：“哦，原来如此！”

我不但完成了这个小实验，而且明白了一个科学道理，真是开心极了。⑤

行文写法赏析

?开篇交代要介绍的科学小实验是什么，让读者了解了习作的主要内容。

?由日常小事产生了做实验的想法，前后内容衔接自然。

?运用表示先后顺序的词语，将实验步骤交代清楚。

?通过妈妈的话，巧妙地解释了实验原理。

?抒发实验后的感受，结尾自然。

总评：1.小作者准确地运用表示先后顺序的词语，详细地描述了做实验的过程，为读者清楚地介绍了“瓶子‘吃’鸡蛋”这个科学小实验，同时小作者也写

出了自己做实验的收获。2.对实验过程中的所见、所感、所想，小作者都进行了细致的描写，习作内容丰富、完整。

教学反思

1．提供写作素材，有话可说。《语文课程标准》对于中年级的习作要求是:“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”中年级的学生可能因不留心观察身边的事物，缺少写作素材。据此，这节课首先通过组织现场实验活动，激起学生的兴趣，在教学中主要抓住：与学生一同交流在实验的过程中看到的、听到的、想到的，学生有了亲身体验，人人都有话说，人人都有感想。

2．教学中充分关注了学生的主体地位，他们在整个教学之中参与的兴趣极高。由于有事先的指导，学生观察仔细全面，大部分学生能将事情记叙得完整清楚。最后的讨论点拨，有助于学生更好地把握文章的结构和详略安排。