德国柏林大学

第二部分：案例分析——德国柏林大学

一、柏林大学概述

柏林大学是德国的一所综合性高等学校。原名柏林弗里特里希-威廉大学，设于柏林。1809 年由普鲁士王国内务部文教总管 F.vonK.W.洪堡负责筹建，1810年10月正式开学。设哲学、法学、医学和神学4科。第一任校长为哲学家 J.G.费希特。柏林大学贯彻教学与科研相结合的方针，采取讲课、讨论与研究相结合的教学形式。教师享有较大的学术自由，学生则根据自己的爱好选修各种课程，选择自己的钻研方向，在导师指导下从事科研工作。1842年创建德国第一个物理实验室。一批科学家曾在该校执教，并创立新的理论和学科。

第二次世界大战前的柏林大学可谓欧洲乃至全球的学术中心，产生过29位诺贝尔奖得主，成就惊人，包括爱因斯坦（Albert Einstein）、普朗克（Max Planck）、冯·诺依曼（John Von Neumann）、黑格尔（G.W.F. Hegel）、叔本华（Arthur Schopenhauer）均在此任教。马克思（Karl Max）、恩格斯（Friedrich Engels）、费尔巴哈（Ludwig Andreas Feuerbach）、赫兹（Hertz, Heinrich）、海涅（Heinrich Heine）、俾斯麦（Otto Von Bismarck）、舒曼（Robert Schuman）等诸多名家均曾于此校求学[1]。

然受制于历史及政治原因，曾经辉煌的柏林大学终究敌不过战争的践踏与摧残，1948年柏林大学一分为二，部分师生在美英控制的西柏林地区成立了柏林自由大学，原柏林大学则于1949年更名为柏林洪堡大学。

在华人文化圈中，柏林大学在1948年之前专指柏林洪堡大学（例如小说围城中所称的柏林大学）。后来有一段时间柏林大学则又指的是柏林自由大学。现今国内外均将柏林洪堡大学作为老柏林大学的主要继承人。这两所“柏林大学”是完全独立的大学，但逐渐在较多领域开始合作、合并。

二、柏林大学模式的形成

柏林大学的创建过程经常被教育史家们简化了，以至于人们往往把它看作是洪堡一个人精心计划的结果。其实，对柏林大学的创建过程起着非常重要作用的还有费希特和施莱尔马赫，这两个人一个是柏林大学“模式理论的奠基者”，另一个是柏林大学“模式制度的设计者”。洪堡创立大学所依据的精神和道德准则是费希特和施莱尔马赫首先设想出来的，当然洪堡本人也阐述了他自己的意见，

更重要的是，他是唯一使之付诸实践的人。

(一)费希特：模式理论的奠基者

费希特(Johann Gottlieb Fiehte，1762一1814)很早就留心当时德国大学所面临的问题，并为唤醒德意志人民的民族热情而不懈地努力。1804年冬，在柏林讲演《当前时代的基本特征》时，听众中不仅有著名学者和政要，如施吕太(Schrotter)、贝依迈(Karl Friedrich Beyme)和阿尔斯坦因(Karl Freiherr von Stein zum Altenstein)而且还有后来组织“神圣同盟”的奥国总理、当时的驻柏林大使梅特涅(Klemens WenZel Nepomuk Lothar von Metterih)这样的人物。1805年4月，费希特应聘去爱尔朗根大学担任一个学期的教授，曾写了关于爱尔兰根大学内部组织的看法一文，并受到普鲁士内阁重臣阿尔斯坦因的重视。1806年拿破仑(NePolconl)奉行扩张主义，入侵德国，费希特撤往威尼斯堡，然后经由哥本哈根返回沦陷的柏林，在法军占领下，从1807年12月13日至1808年3月20日连续每星期天晚在柏林科学院发表对德意志国民的讲演，先后共14次，后汇集成《告德意志国民书》。费希特在演说中强调了国家对于教育的作用和国家办教育的神圣使命，指出一个国家对成长着的一代所能做的事情莫过于教育了，国家应把教育管起来，他认为，惟有教育才能把我们从各种邪恶势力的压迫下解救出来。费希特是在生命受到威胁的情况下作演说的，但他把生命置之度外。他的演说极大地激发了德意志民族的爱国热情，也唤起了普鲁士对教育的重视。费希特的演说是一个教育纲领，许多学者认为他的演说使德意志受到了宗教改革以来从未受到过的震动，其意义不亚于马丁.路德提出义务教育的意义，其对德国教育的影响一直延续到二次世界大战以前。

1807年9月(梯尔西特和约签定的2个月后)，国王任命他的枢密顾问拜姆(Karl Friedrich von Beyme，1765一1535)全权负责筹办大学事宜。拜姆立刻确定了新大学的教授人选，其中包括费希特和其他9名在哈勒大学任教的教授，并委托费希特撰写新大学的构想计划。费希特在11月5日接受了拜姆的委托之后，用了不到一个月的时间就写出了《在柏林创立一所高等教育机构的演绎计划》。虽然1808年6月拜姆转任高等法院院长而使创立新大学的计划暂时被搁置，费希特的这份演绎计划也直到1817年才公开出版，但是费希特作为柏林大学的首批教授之一，作为第一任选举产生的柏林大学校长，他的大学论对柏林大学以及柏林大学创办之后德国大学的改革与发展都产生了重要的影响，他是柏林大学

模式理论的奠基者。由于在柏林大学的改革计划未能实行，他于1812年辞去校长职务。

费希特的大学论对柏林大学的发展影响很大，他与洪堡等人一道为柏林大学树立的新风开创了德国近现代大学的新局面。有人在评价费希特等大学改革的贡献时曾经说过这样一句话“作为大学发展史宝贵遗产的不是柏林大学的出现，而是围绕着创建柏林大学所产生的那些大学论。”

(二)施莱尔马赫：模式制度的设计者

1805年，施莱尔马赫(Friedrich Daniel Sehieiermacher，1768一1834)发表了《关于德国式大学的断想》，阐述其大学理论。1809年他受洪堡之聘参加柏林大学建校委员会及为文教司制定教育改革方案的学术顾问团，并担任顾问团负责人，从而在普鲁士的教育改革中起着举足轻重的作用。主要由施莱尔马赫完成并体现了他的思想的“大学章程”对柏林大学模式的形成奠定了法的基础，对柏林大学以及世界大学的发展影响深远。在这个章程中，为柏林大学模式规定了基本的特征和组织框架，施莱尔马赫是柏林大学模式制度的设计者。

施莱尔马赫拟就的草案作为，“临时章程”得到通过之后，出现了一个意外。舒克曼宣布，政府不把临时章程当作正式法令，颁布永久章程只能是政府的职权。不过，随后由政府负责制定的章程仍体现了施莱尔马赫的思想。

在认可“章程”的最后阶段，教授会与政府部门之间就大学最高权力机构评议会的构成原则发生激烈争论。教授会主张评议会应该由全体教授组成，政府方面则坚持评议会由10人组成(新任卸任院长各4名、新任卸任校长各1名、正教授代表5名)，而且政府部长的行政和财政代表(可以带秘书)被邀请出席所有评议会。最终是政府方案被强行通过。

面对来自政府的潜在干预和控制，关键是如何确保教授会的学术权力。施莱尔马赫极力坚持：针对正教授的每一空缺，大学(教授会)方面有权提出3名候选人。如果在教授的挑选和聘任方面不能拥有足够的发言权，教授队伍的质量就会受到影响，学术自由和教授治校就会名存实亡。在教授聘任问题上，尽管政府方面保证过会考虑大学方面的提名，但是政府方面却经常擅自推翻或否决大学方面的提名。

当费希特的鉴定意见还没有印出期间，施莱尔马赫的《德国特色之大学断想录》已经是一个被确定为立即出版的告诫性文件和备忘录。它应该是为柏林大学

这一项目服务，并成为了更新德国大学或许是最为重要的原则性文件。

(三)洪堡：模式运作的实践者

1809年，人文主义学者威廉.冯.洪堡(Wilhelm von Humboldt，1767一1836)受命于普鲁士国王负责实施教育的改革。洪堡对已有的大学改革方案和建议进行了取舍，同时根据自己的人文主义思想，为即将建立的柏林大学提出了若干基本原则，并很快促成了柏林大学的建立。

我们从有关论述洪堡的著作中可以了解到，洪堡没有过多地参与讨论创办新大学的细节问题，也未具体参与拟定大学的规章制度，他的精力主要花在领导和协调大学的创建工作、聘请一流教授等方面。他得到了国王的支持(一大笔经费和一座宫殿)以及一批知名教授的加盟。在一定程度上，正是由于他实行了强有力的甚至是“专制”的决定，才使得柏林大学可以成功地创办起来。

彼得.贝格拉在洪堡传记中这样写道：“如果洪堡在1808年去世，那他的名字将排列在那个时代的几十个名字之中，这些名字我们之所以还认识，是因为他们或与席勒通过信，或与歌德谈过话，或为一本年鉴写一些东西。”但1809年2月20日“洪堡成了枢密院成员和内政部文化和公共教育司司长。从此洪堡开始了为期仅16个月的这段公职时间，这既是洪堡一生中的一件大事，也是德国民族之大幸，如果洪堡不出任这一职务，那么他一生的精力很可能放在别处，因为纵观洪堡的一生，除了其担任教育厅长的16个月内，曾专门研究过教育问题以外，其余时间则主要从事语言研究或从政，很少涉及教育问题。所以对洪堡来说，担任教育厅长一职有特殊的意义，促使他在这段时间转向研究教育，并运用良好修养和经历中沉淀而成的意识和观念，分析教育问题，从而形成了非同一般的高等教育思想；也正是由于他出于这一高位，他才有力量将这一思想贯彻到实践中。洪堡担任这一职务虽很短，但却在这短短的时间中，勤勉地工作，制定了《立陶宛的学校计划》、《哥尼斯堡的学校计划》，并撰写了《关于柏林高等科学机构的内部和外部组织》等重要文件，还发布了一系列的教育改革令，这为德国教育，特别是高等教育的发展奠定了坚实的基础。他被称为德国历史上“最有影响的文部大臣。”在教育史上，洪堡的名字更是与柏林大学联系在一起的，可以说，没有洪堡等人的积极推动，柏林大学将会难产；没有他们为柏林大学确立的主旨与方向，其未来的兴盛可能会推迟，也可能难以预料。

1809年5月12日洪堡提出了“关于建立柏林大学的申请”；皇家创办证明

文件所注明的日期是同年8月16日。洪堡离职几个月后，即1810年秋，该大学开始授课。从此再没有一位德国的教育大臣或部长可以出示一张更可值得自豪的聘任表：基督教神学：施莱尔马赫：法学(历史法律等)：萨维尼；医学：莱尔；哲学：费希特；古典语文学：弗.奥.沃尔夫等。19世纪直至希特勒帝国开始，这所大学成了并一直是德国最卓越的高等学府之一，并且是具有世界意义的科学中心。

洪堡围绕柏林大学的建立而表达的大学理念以及创建柏林大学的实践，对德国乃至世界大学的发展都产生了巨大的影响。德国史作家迪特尔#拉甫指出：“通过洪堡的改革，高等学校获得了基本上至今仍行之有效的形式和内容，他建立的柏林大学成为德国大学的范例。

三、柏林大学模式的办学原则、组织构成和制度特征

(一)柏林大学模式的办学原则

自柏林大学开办以来，在德意志30个邦国里，开始了一场对旧大学的改造热潮，新的现代化大学如雨后春笋一般建立起来。从1810年到柏林大学模式1870年的60年中，整个德意志区域里，便有80余所新、旧大学按“柏林大学模式”重建和新建起来。著名的“柏林大学模式”不仅成为全德意志，而且开始成为全世界大学仿效的样板，归纳起来，具有如下特点。

1.重视哲学院的地位

洪堡认为，传授高深知识是大学的基础，但这种知识不是实用的、专门化的知识，而是一种“纯科学的知识”，即一种脱离社会需要，超越社会现实的理念性知识。这种理念性知识应由哲学院来提供。不过柏林大学提高哲学院地位这一做法直接源于哥廷根大学的四院平等但又高于哥廷根大学，它的地位在柏林大学中发生了重要的变化：自由教育成为教育的核心，提高了哲学院的地位，从而废除了各学院之间的等级差别。

洪堡认为，哲学院作为提供方法论的学院是不应该被忽视的，哲学是一切自然科学的出发点，对自然科学起统领作用，任何学科都须以哲学为基础，以此为依据。他将哲学院提到与神学院、法学院、医学院并列的位置。通过改变哲学院的地位，柏林大学一方面恢复古希腊柏拉图等人的学术思想，将哲学作为一切知识的根本和基础，一切知识的传授和研究都以归于哲学为最终目的，另一方面继承和发展德国黑格尔、康德等哲学家的思想，将世界万物归结为有机的理性统一，

哲学院就是追求这种“理性”知识的主要场所；其次，哲学院的职能也发生了变化，它不再是纯粹的教学机关，以传授“七艺”和部分近代新兴学科作为主要任务。除了教学之外，哲学院还附有研究的使命，并且通过教学与研究的结合，一方面促进各种新知识的出现(主要表现为知识的分化)，使其更加趋于系统化，另外，更重要的是，培养受教育者形成一种态度或精神，逐渐养成对既存知识体系的批判态度和对真理的不懈探求精神。

哲学院在柏林大学中的地位，从教授的数量上也可以反映出来。据统计，1840年、1870年、1892年柏林大学中正式教授的数量依次为：哲学院270、383、519人；神学院120、130、131人；法学院108、126、148人；医学院135、166、211人。哲学院的教授数量不仅远远多于其它3个学院(1892年哲学院的教授数量比其他三个学院的教授数量总和还多)，而且增长幅度也是最大的。哲学院的强大使得柏林大学染上了浓厚的理论色彩，有人甚至认为：“整个德国的学者荟萃的大学院，竟成为哲学院的一个附属。”

2.教学与科研相统一

正如德国教育家、柏林大学教授鲍尔生所言：“柏林大学从最初就把致力专门科学研究作为主要的要求，把授课效能仅作为次要问题来考虑；更恰当地说，该校认为在科研方面有卓著成就的优秀学者，也总是最好的最有能力的教师。”可见，柏林大学的兴奋点，始终是放在科学研究上的。在这里需要说明的是，柏林大学把科研作为教授的主要任务，把教学作为次要任务，并不是说，柏林大学不重视教学，从某种意义上说，科学研究也是教学的一种形式。例如，讲座制和研究所的科研形式，就是在师生共同探讨和研究的基础上，教授把自己的知识传授给学生，实现对学生的影响。

不过最早系统而明确地提出大学必须重视学术研究的人是费希特。他认为：要使大学成为德意志文明的“皇冠”，各学科领域都必须重视学术研究，每个教师都必须成为从事学术研究的学者。大学的任务并不在于教师教和学生学，而在于研究。学生要培养创造力，教授的任务是为了引起学生研究的欲望。因此，柏林大学把专的科学研究作为首要任务，而把授课效能置于其次。于是在此之下，教师和学生的主要职责和要求便不同以往。教授们不再像神学院时代那样只能在一种思想体系中去进行思考了，因为规定思考模式的学说，正是一种神学的特点，而现在，科学研究与学术探讨成为了教授们新的伦理道德和最高原则。不断地研

究不为人知的东西，发现新规律，不断向真理逼近，增长人类的新知识，这种对永恒的参与，成为了他们最高的道德义务、最高的存在形式。只有作为一位优秀的研究者，才可能成为一名优秀的大学教师，而照本宣科、拾人牙慧的人在柏林大学中是当不了教授的。

总之，科学研究工作被职业化了，大学变成了研究者的共同体，从而开创了严格的成就原则。在大学的人事选择上，研究的独立性、独创性和成果决定着大学教授位置的占有。所以，柏林大学要求每位教师必须在一门特定的学科上有较高的学术造诣和独到的见解，成为这一领域的专家。只有这样才可以把准确的知识和系统的思维方法传递给学生。与此相适应，对学生的学习要求也有所改变，他们不再以博览全书和熟读百家为能事，而要以掌握科学原理、提高思考能力、从事创见性的科学研究为主要学习目的。对于学习能力出众的学生，可组成专门的学习组和研讨班，在教授的指导下钻研一些重大的课题。

3.学术自由

学术自由，是自由的一种，它是根源于“思想自由”的一种特殊形式的自由，有两层含义，一是教学自由(Lemfreibeit)，对教师意味着在其职业范围内有权讲授他认为正确和好的内容，因为科学的真理非法律所裁决的对象；二是学习自由(Lebrfreibeit)，对大学生，意味着根据自己或者他人的观点选择课程和选择教师的权利。“学习的自由”后来被弗莱克斯纳(Abraham Flexner)在他的《现代大学论——美英德大学研究》一书中这样描述：“学生的各种证书以表面价值得到承认，它能够喜欢到哪里就到那里——从而，如果他愿意，到拥挤不堪的柏林，尽管图宾根可能对他更适合，他选择他自己的教师；他从一所大学漫游到另一所大学；他也许以击剑或饮酒浪费他的时间；他也许为了在一个实验室或诊所当助手而在放假前离开学校。在职业训练中，学习有逻辑的顺序，他也许听从劝告或忽视劝告，自己承担风险。从注册之日起，他就被当作一个人对待。”

不过学术自由并非洪堡等人的发明，它是大学的一个古老传统，在欧洲己有数百年历史。作为一项学术活动的伦理原则，最早可追溯于荷兰哲学家斯宾诺莎(Spinoza，1632一1677)。他在1670年便提出了“哲学思想自由”(Liberas Philosphandi)的思想，认为人“根据最高的自然法则为其思想的主人。”学术自由的发祥地在哈勒大学，1711年创办哈勒大学的普鲁士国王胖特烈一世参加哈勒大学为其7月11日生日举办的学术会议，哈勒校长利用这个机会就皇家保护

学术自由的意义和重要性发表了有说服力和大胆的讲话。洪堡的贡献在于从国家利益的观点指明了学术自由对大学的生存是重要而必不可少的。他说：“国家决不应指望大学同政府的眼前利益直接地联系起来；却应相信大学若能完成它们的真正使命，则不仅能为政府眼前的任务服务而已，还会使大学在学术上不断地提高，从而不断地开创更广阔的事业基地，并且使人力物力得以发挥更大的功用，其成效是远非政府的近前布置所能意料的。”

当时普鲁士政府接受洪堡等人关于“学术自由”的思想，给了大学比以往大得多的自治权，确定大学校长不由政府直接任命，而由大学中的教授会选举一名正教授担任。凡被评为正教授的教师有权开设讲座(即开课)，可以自由讲授他们想要讲的科目，政府不干涉他们在任何方式中讲授的内容。同时确定教师有自由确定自己研究课题及从事科学研究的权利。大学中允许各种学派存在，在教学中，教师各讲各的，不要求统一的认识。大学教师除了固定工资外，还可以获得学生的听课费，这在某种意义上促进了各学派的自由竞争。柏林大学给予学生的自由也比传统大学多得多。这里，学生听课是自由的，他可以选修各种课程，可以从一所大学转到另一所大学，原来取得的学分仍然有效。这种学习自由的做法使许多学生能够自动地从事研究工作，成为志愿为某种学术研究献身的青年，而柏林大学的这一做法也得到了许多欧美学生的羡慕和称赞。

4.大学自治

经历了普法战争割地赔款耻辱的洪堡等人，十分重视大学在民族振兴中的作用。同时，他认为，大学发展有其自身的规律，国家的行政干预只会适得其反，扼杀大学的活力。“大学的生存条件是宁静与自由，自由是必须的，宁静是有益的，大学全部的外在组织即以这两点为依据。”依据这两条原则来处理大学与政府、大学与社会的关系就是：首先，大学独立于政府管理系统，用洪堡的话来说，即“独立于一切国家的组织方式”、“国家必须保护科学的自由，在科学中永无权威可言。”国家应当尊重科学活动的特性，明确自身对大学天然和潜在的危害，将其对大学不得已的干预作尽量的限制，不试图将大学活动纳入政府的行为系统。其次，大学独立于社会经济生活，科学的目的在于探索纯粹的学问，探求真理，而不在于满足实际生活需要。洪堡说：“当科学似乎多少忘记生活时，它常常才为生活带来至善的福社”大学以纯粹科学为任务，大学所从事的活动与社会经济对知识技能的要求大相径庭。因此，大学师生应“坐冷板凳”，不畏任何俗

物所干扰，教授们在各自的研究领域从事纯粹的研究。历史学家常常描绘的德国型的教授的重要特征就是：他们远离政治生活，甘于寂寞，学术通常成为其重要的生活内容。

从以上我们可以看出，柏林大学的几方面特点是有机统一的，正是因为重视哲学院的地位，提倡“纯粹科学的研究”，柏林大学最初创建时即把科学研究摆在首要地位，而教授想要把科学研究做好，就必须有保证他们阐述自己观点的场所，需要学术自由、大学自治的保证。

(二)柏林大学模式的组织和制度特征

主要由施莱尔马赫完成并体现了他的思想的“大学章程”对柏林大学模式的形成奠定了基础，不仅对柏林大学以后的发展，而且对其他国家大学的发展影响深远。

1.学院制

大学由4个地位平等的学院(Fakultat)构成，即保留了中世纪以来的神学、法学、医学和哲学四个学院，但改变了各学院之间地位上的不平等。柏林大学创办以前，德国大学一直沿用的是传统的四大系模式，各大学的哲学原属于“预备学院”性质。学生由文法中学毕业后，先进入哲学院学习拉丁文、希腊文和自然科学的知识，以补充中等学校的课程，为升入其它的“高级”学院作准备，而改革后的哲学院“取代了一直以来神学院的主导地位，立于大学学问的顶点，成为综合大学的核心。哲学不仅有助于人类伦理的确立与自我实现，而且以它的批判、形成规范的功能促进其他学院的发展”。哲学院的一切学科的研究成果均被其他学院吸收和运用，其教学方法也为各院提供了效法的典范。

到现在，哲学院已是和其他学院平等的专业学院，其目标是为新建的文科中学师资提供学术教育，因为这种教育不是医学院、法学院和神学院那样严格的“实际”专业教育；也因为教师的任务不是应用而是传播科学和学术，而且德国大学中专业性质的讲学和研究班等新事物，都是首先在哲学院推行的。稍后，以费·吴尔夫为首的语言学者所带头提出的观点是：教授们的目标不是培养教师而是培养学者。在他们看来，教学根本不是可以教会的艺术，而任何精通科学的人就理所当然地能够教别人。于是，数学、物理学、历史、现代语文等其他学科也跟着采取这种观点，推行以培养能够通过独立研究而提高科学知识水平的学者为目标的教育，不再推行以培养各科教师为目标的教育了。所有这些学科中的研究班以及

其他培养研究能力的研究组织，均被认为在学术的教学中占有重要的地位。鉴于以上原因，哲学院的地位便逐步提高起来。

2.教师等级制

章程保留了由正教授、副教授和助教所构成的传统3级结构。柏林大学的教师队伍以讲座为单位呈金字塔形：数名助手或助教、若干事务人员和编外讲师、一到几名副教授、最上面是一名正教授。年轻人从助教升到正教授需要很长时间。一直到19世纪末，柏林大学助教的平均年龄为33岁，副教授46岁，正教授为60岁。正教授(Oredntlicher Professor)不仅担任教学，而且能够担任院系的考核与行政工作，其担任后一类行政工作者称院长或系主任，副教授(Ansserordenilicher Professor)是有教授职衔的教师，但不能参与院系的考核与行政工作，也没有选举权。这两种教授都由政府发给工资，并收取听课学生的学费。此外，还有只收取学生听课费的第三等级教师，成为编外教师。当正教授讲座时缺席，由他们递补。“编外教师”一般是先升为“副教授”，然后再升为正教授。“编外教师”需先写出以大量创造性研究为基础的论文，送经学院审查批准，方可取得在学院担任讲课的资格。总而言之，柏林大学教师的职业生涯可以概括为：博士毕业——花3—5年准备一篇高水平的学术论文申请大学任教资格(该过程被称为Habilitation)。这段时期以Privatdozent的身份到大学任教(因为不属于正式教师，不领薪水，报酬来自学生所交的听讲费，有点市场选择的味道)——获得任教资格之后才可能被聘为大学教授(视需求情况而定)。

3.教授会制(教授治校)

大学各项事务皆由教授会(成员为全体正教授)决定。章程赋予教授会很大权力(如遴选校长、聘用教授等)。大学的最高权力机构是15人的“评议会”。柏林大学的校长由教授们从他们中间选出，各学院的院长也由教授选举产生，他们独立负责学院内的学术事务。

在柏林大学，学术事务和行政事务是分开的。行政事务是为学术事务服务的。在学术事务中，教授享有广泛和强大的权力，具体表现在：第一，教授是大学基层组织(讲座和研究所)的特有者和负责人，他享有经费预算、仪器设置的权力，在他的领域中，研究和教学由他负责。第二，在学院这一层级中，决策机构(部务委员会)也主要是由教授组成。从结构上看，部务委员会对教授来说既是一个议会又是一个俱乐部，学部主任由教授担任，在这里教授拥有领导研究所、设置

课程、安排考试和从事科研的自由和权利。第三，在大学这一级，主要的决策机构(学术评议会)是由教授组成，学术评议会由全体正教授组成，共同就全校性事务做出决策，如选出大学的校长。其中最具代表性的是柏林大学正式开学后第一任校长的选举，1811年7月17日，23名正教授进行投票，经过四轮角逐，费希特以一票的优势险胜法学教授萨维尼，当选为第一任校长，1811年10月9日正式就职。从以上来看，柏林大学无论在哪个层级里，教授都享有其他成员无法比拟的权力，这些都体现了柏林大学的教授治校的原则。教授治校为教学和科研活动与学术自由提供了制度上的保障。

4.讲座制

尽管讲座这一形式在德国大学中早己存在，但是直到19世纪初洪堡改革后，讲座这一组织形式才在德国研究型大学中获得新的活力和现代标志。柏林大学的讲座制是按学科和专业设置讲座(institutes or eminars)，每一讲座由一名讲座教授全权负责。教授可自由选择论题举办演讲，可将自己的学术研究成果当作讲义而不拘泥于固定的教材，为使学生有主动获取新知识的能力，教师重在对学生思维方法的训练。比如柏林大学的哲学系开设的各门课程，一方面是按照不同的学科性质相应地设置不同的讲座职位，并在同一讲座之下设立众多的专门研究领域(例如欧洲语言学讲座职位之下，设欧洲国别和地区语言文学研究领域；化学讲座之下，开设有无机化学、药物化学、化学工艺、法医化学等)；另一方面，又按照授课者的水平和学科成熟或完善程度将大学中的学术人员划分成不同的等级：第一级为正教授，他们是一门课程或某一学科讲座的主持人，教授和研究的学科常常历史悠久、体系比较成熟，本人对讲座内容研究享有盛名。第二级类似于今天的副教授，他们除了协助正教授的工作，同时也从事教学和研究。私人讲师往往是大学中的非正式职员，通过收取听课费维持。

5.利益商谈制

每位教授需要直接与州政府而不是与大学方面单独交涉，定期就财政和物质方面的事宜进行商谈。这种做法后来演变为以下两种正式程序并持续到加世纪：赴任谈判(Berufungsvethandlungen calling negotiations)与转任谈判(Bleibeverhandlungen staying negotiations)。被大学聘为正教授后，需要与管辖该大学的州政府官员就有关财政事项进行单独商谈，即第一种交涉。从甲大学转任乙大学正教授时，需要与管辖甲大学的州政府官员进行第二种交涉，同时

还需要与乙大学所在地州政府进行第一种交涉。

6.习明纳制

习明纳(Seminar)这种教学模式简而言之，就是学生在教授的指导下就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学与科研的双重目的。可以说，习明纳在大学和科研之间扮演了桥梁和纽带的作用。它既是师生进行学术交流、学术创新、发展真理的一种科研活动形式，也是培养学生学术精神和学术能力的一种教学形式。而它的最终指向是大学的科研精神，正如有的学者指出，在习明纳中“创造性的研究方法被阐明，有创造能力的人员被训练，科学独立的精神被灌输。”这样，师生之间、学生之间切磋的风气开始盛行，教师成了教学与科研双肩挑的学术工作者，随着各种实验室和研究所鳞次栉比地出现，柏林大学一跃成为举世瞩目的“科学家的摇篮。”正如美国教育史学家麦克莱兰所说：“作为学术和发展中心的德国大学的荣誉，在很大程度上取决于在大学古老的躯干里所包括的这些有生气的机构。”设立习明纳和研究所是柏林大学模式在大学教育实践中的具体体现，同时也是柏林大学区别于传统大学的根本所在。史学家们将柏林大学称为近代大学的开端也是以此作为理论依据的。就目前的史料来看，在柏林大学之前，虽然也曾出现过类似的机构，如哈勒大学中设置的研讨班等，但他们多侧重于语言、哲学等不属于近代科学方面的研究，而且影响不大。

四、柏林大学对我国高等教育教育的启示

柏林大学是世界高等教育发展史上一座无与伦比的里程碑，它所焕发出来的光芒，照亮了世界高等教育的现代化道路。柏林大学的辉煌是一个时代的辉煌，是德意志社会进步和世界现代文化科学发展相结合的产物。两次世界大战是人类社会发展的悲剧，更是德国社会文化的悲剧，柏林大学的遭遇是这场悲剧的一个缩影。柏林洪堡大学和柏林自由大学的兴起，使柏林大学曾经创造的辉煌在新的时代又有了发扬光大的基础。研究柏林大学的教育理念及其在高等教育史上创造的奇迹，无疑对我们有着重要的启示。

（一）重视科研的教育意义，以科研促进教学

“每一个较大规模的现代社会，无论它的政治、经济或宗教制度是什么类型的，都需要建立一个机构来传递深奥的知识，分析、批判现存的知识，并探索新的学问领域。换言之，凡是需要人们进行理智分析、鉴别、阐述或关注的地方，

那里就会有大学。”但大学不只是知识活动的场所，而且还是教育机构。大学作为学术组织而存在，培养社会高级专门人才是其“原生功能”。柏林大学“研究与教学相统一”的理念之所以具有划时代的意义，就在于它将研究融入到教育过程中去，使其成为人才培养的基本途径。在柏林大学，学生不单纯是知识的接收者，还是教师指导下的真理的探究者。教学不再是照本宣科，而是活生生的研究讨论等理智活动。

纵观我国的大学发展历程我们不难发现，大学的科研职能不断加强，其对科学文化发展的贡献也日益增大，但研究与教学的关系日渐疏远，甚至出现了重科研轻教学的现象，有的大学还出现了以科研任务冲抵教学任务的做法。这种状况背离了科研与教学内在的一致性，是一种短视的功利主义行为，不但不利于人才培养水平的提高，而且也无助于科研的长远发展。

科学研究在丰富我们的理论成果和社会服务方面成效显著，与此同时，它在促进人才培养方面也有不可估量的教育意义，这就要求我们树立科研是重要教育手段的观念，大力推进科研与教学相融合，使科研在人才培养中的作用得到充分发挥。比如，改变课堂教学模式，积极探索研究性教学的途径和方式，增强教学的创新性和挑战性，使学生参与到教学活动中来。增加课程种类，开发研讨课、研讨会等教学形式，改变理论教学和实践教学两类课程截然分开的传统，将理论教学与实践教学融为一体。丰富学生的课余文化生活，营造浓厚的校园文化氛围，调动学生参与科研活动的积极性。改革教学管理和激励制度，鼓励教师开展教学改革，为教师探索教学与研究一体化教育理念的有效形式创造必要的条件。

（二）改革道德教育，实现人与才的培养相统一

大学是人才辈出的地方，大学所培养的人才如果才华出众，却缺少为人之道；满腹经纶，却缺少对知识和真理的敬仰；学贯古今，却缺少科学的精神和自由的信仰，这样的人才是不符合柏林大学的教育理想的。柏林大学创办时间不长就开始显示出巨大的人才培养功能，其根本原因在于师生都有一种境界，正如微耳和校长所强调的：“无论是教师还是学生都不应忘记，大学的学习具有远大的目标，即一般科学的和道德的修养以及丰富的专业知识。”毫无疑问，大学师生需要关注专业知识，但还要重视道德修养。为此，柏林大学的基本组织原则之一便是“寂寞”。“寂寞”意味着不为政治、经济社会利益所左右，与之保持一定的距离，强调学术上的自主性。“寂寞”是从事学问的重要条件，师生应甘于寂寞，不为任

何俗务所干扰，完全潜心于科学。

我国的大学不可谓不重视道德教育，但效果并不尽如人意，一个很重要的原因在于，我国大学的道德教育没有与师生的教学融为一体，而是独立于学科专业课程之外，以至于道德教育与学科专业课程教学完全割裂开来。因为道德教育对师生的学习态度、精神和价值观少有影响，以致常常出现有才无德、才高德浅的案例。人与才的分离是当前我国大学教育应当解决的突出问题之一，实现人与才的结合，造就一代又一代高素质人才，成为我国大学教育发展中的重要使命。

这就要求我们改革道德教育，将人的养成放在教育工作的首位，充分发挥学科专业教育的道德养成功能，建立学科专业教育与道德教育之间的有机联系，从而使学科专业教育对提高师生德行修养的作用得到有效的发挥；应当改革德育课程教育，改变道德教育就是单纯地教人如何待人接物、为人处事的传统观念，将道德教育与个人人格的独立性、理智和理性的发展、科学精神与人文关怀的养成结合起来，实现德与智、人与才的统一；应当改革德育方式和手段，树立全员德育的观念，改变德育就是思想政治教育工作人员职责的传统做法，让全体师生员工置身德育环境中。

3.追求卓越，汇聚英才

柏林大学的创立并非学者们自发结社的结果，而是国家处于危亡之际，为了保留和振兴民族精神，而采取的“以精神的力量来弥补在物质方面所遭受的损失”的战略举措，“是国家重新缔造时期的首要任务”因此，柏林大学从创办开始就承担了为国家培育栋梁之材的重任，而它也不负众望，以令人难以置信的效率培育了一大批熠熠生辉的文化科学英才。柏林大学之所以能够创造出世界教育史上的奇迹，原因之一就在于，它志存高远，追求卓越，以培育英才为目的。为此，在筹建柏林大学期间，洪堡遍访各大学名师，盛情相邀，为学校的发展汇聚了一支盛况空前的师资队伍。

在我国建设世界一流大学的进程中，师资队伍的建设引起了各级相关部门的高度重视，各级各类学校也纷纷采取高薪聘用等方式广泛召集人才。然而，努力经年，却收效甚微。笔者认为其中最根本的原因在于制度的羁绊。尽管我国大学历经多次教师人事制度改革，但教师的单位所有制仍然没有取得突破，人才流动仍然困难重重。此外，还有的大学不以真才实学和实际用人需求取人，而偏重于其“出身”和“门槛”的高低，标榜非“211”、“985”不进，非博士不招。诚然，

教师的高学历化和博士化对于提升教师队伍的整体实力有积极的促进作用，但不应该成为限制人才引进的硬性标准。如果不能建设一支一流的师资队伍，创建世界一流大学只能是一句空话，永远只是一个美丽的愿景。

我国大学应当抱定宗旨，进一步解放思想，以对教育负责、对学生负责、对社会和国家负责的态度，以建设一流的师资队伍为目标，大胆改革教师人事制度，实行能进能出、有进有出的教师聘用制度，充分发挥每位教师应有的作用。应当改革教师评价制度，改变重量不重质、重门槛轻水平的评价标准，扭转师资队伍中存在的有文凭缺水平、有职称没成就的状况。应当广开人才引进渠道，逐步建立国际化的师资队伍聘用机制，在国际层面汇聚一流人才，形成人才的国际流动局面。

4.给予教和学应有的自由

在人类文化和文明传播史上，很多时候教和学被看作是机械的重复性劳动，教师和学生在传授与复述的矛盾运动中演绎了文化与文明的代际传承。柏林大学的建立赋予了教与学新的内涵和意义，在教与学一体化的教育模式下，师生共同成为科学知识的创造者，而学术自由成为师生探求真理的前提条件。柏林大学将自由探索真理作为办学宗旨，给予师生充分的学术自主权，师生在平等的对话关系中共同完成知识创新的使命，收获道德修养和知识水平的提升。自柏林大学以后，教的自由和学的自由便成为大学教育的基本原则。

比较而言，我国的大学教育缺乏应有的自由，不只教的自由难以保证，学的自由也无从谈起，教师的教和学生的学受到政治、经济、学校管理等多方面的限制。除此之外，还有来自落后教育理念的制约。自由的缺失使得我国大学教育缺少应有的激情和活力，师生不是在兴趣的驱使下进行知识和智力活动，而是将其演绎成不可推卸的义务和责任。课程整齐划一，所谓的选修课成为教学自由的点缀。教师照本宣科，学生死啃书本，教学内容千篇一律，缺少变化，缺少创新。难怪钱学森感叹：“老是‘冒’不出杰出人才！”

我国大学应当赋予教育充分的自由，让教育从各种外部和内部的束缚中解放出来，使师生能够在一种宁静、宽容、开放、和谐的环境中，切磋学问，修养德行，发展智慧，提升境界。应当给予教师更多的教的自由，让教师在课程开设、内容选择、方法运用、活动组织等方面拥有更大的自主权，鼓励教师开展教学改革，为教师采用研究性教学方法提供各种便利条件。应当给予学生更多的自由学

习空间，减少对学习的各种限制，消除从外部赋予学生学习的各种“功用”，使学习成为学生自己的意愿，并能根据自己的兴趣和爱好选择学科专业、课程和教学活动。鼓励学生在学习中大胆探索，锻炼意志，磨砺品格，拓展认知，掌握学问之道。应当改革教育教学管理，改变行政主导的管理模式，建立指导与服务体系，在指导与服务中实现教育教学管理的价值，为教师和学生及其教学活动营造一方自由的天地。

对外经济贸易大学国际商学院学生对外交流管理办法

对外经济贸易大学国际商学院 学生对外交流管理办法 外经贸国商院外字〔2016〕2号 第一章总则 第一条为进一步推进和落实学校的国际化工程总体目标，实现国际商学院学生对外交流项目的可持续发展和规范化管理，保证学生顺利完成海外学习和实习任务，根据学校与学院相关规定，制定本管理办法。 第二条本管理办法所称“学生”是指在国际商学院正式注册报到并在学校具有正式学籍的学生（包括中国籍学生和具有对外经贸大学正式学籍的留学生）。 第三条本管理办法所称“对外交流”是指我院学生赴国外与港澳台参加短期交流项目、学位项目、暑期项目、访学项目、实习项目等对外交流活动。 第四条对外交流的开展必须以促进学生国际视野的开拓，增强学生对国际事务的了解，参与国际商务活动，增加海外实习经历为中心，并有利于促进对外合作与友谊，维护国家主权和民族尊严，维护学校及学院声誉。我院学生赴外交流期间不得从事危害国家主权与民族尊严、损害学校与学院声誉等相关行为。 第二章对外交流项目 第五条学院针对学生的对外交流项目包括校际和学院范围的短期交流项目、学位项目、暑期项目、访学项目、实习项目和其他项目。 第六条短期交流项目、学位项目、暑期项目、访学项目、实习项目等的申请与管理将遵守学校和学院相关管理规定，所有对外交流项目的学生申请和选拔由学院和学校相关部门本着公正、公开、透明的原则，在尊重学生意愿的基础上统筹安排，严格把关，保证派出能体现我院国际化特点的高素质、高水平学生。 第七条学院依据学校的国际化行动方案，进行创新性的探索，制定学生对外交流总体规划，进一步落实学生海外学习实习方面的国际化工作。 第八条在做好学生对外交流派出工作的同时，认真落实接收国外友好院校

美国留学 密苏里哥伦比亚大学介绍

美国留学密苏里哥伦比亚大学介绍 一、学校简介 密苏里哥伦比亚大学成立于1839年，不但是美国密西西比河西岸的第一所公立大学〈the first public university west of the Mississippi River〉;也是美国前总统汤玛士?杰佛逊〈Thomas Jefferson〉在路易斯安那州〈Louisiana〉建立的第一所公立学校。 Mizzou占地1,300公亩，并且校内拥有广大的林地与植物园。该校的重要地标—the Francis Quadrangle，由杰佛逊亲手设计，建于1892年，是全美历史最悠久，规模最大的公立大学，学术声望高，学费合理，素有“公立常春藤名校”的美誉。1908年全世界第一所新闻系所在密苏里大学成立，农学院、工学院也非常知名密苏里哥伦比亚大学校内有完善的设施，如：计算机教室、图书馆、学生健康中心、数个展览馆、运动设备，如学生休闲中心、重量训练设备、游泳池、网球场与足球场。 二、学科设置 农学院;森林、渔业及野生动物学院;文理学院(含生物科学学部);商业和公共管理学院;会计学院;教育学院;工程学院;家政学院;公共和社区服务学院; 社会工作学院;新闻学院;图书馆学和信息科学学院; 护 理学院;兽医学院;法学院;医学院。科研机构和实验室：密苏里文化遗产中心;艺术和考古学博物馆;原子核研究反应堆;Dalto研究中心; Sinclair研究农场; 低能级辐射实验室;农业和兽医学研究农场;社会和行为学研究中心;时效中心等。 三、学校优势 根据美国财星杂志〈Money Magazine〉与拜伦松的美国大学介绍评鉴〈Barron’s Best Buys in College Education〉，密苏里哥伦比亚大学是美国大学生最适合就读的高学术投资报酬率学校之一〈one of America’s b est college buys〉。这项高投资报酬率，从该校师生比率就可见端倪。根据校方数据，78%的该校大学部大一课程的上课学生人数都被控制在30人以下;而该校的师生比率〈student-faculty ratio〉是19:1。同时，密苏里哥伦比亚大学也是翰森柏大学课程教育杰出奖〈Theodore M. Hesburgh Award for commitment to teaching undergraduates〉的得主，全美仅有11间大学获此殊荣。密苏里哥伦比亚大学的新闻学院是全世界第一所成立的新闻学院，于1908年由瓦特威廉斯〈Walter Williams〉所成立，而威廉斯也因此成为第一任院长。从那时候开始，密苏里哥伦比亚大学的新闻学院就一直被公认为世界知名的学府，培养出许多优秀的新闻从业人员，屡获普立兹奖〈Pulitzer Prizes〉的殊荣，并且在辜曼报告〈Gourman Report 〉的评鉴中占有全美新闻学院前3名的排名。 四、入学要求 申请本科要求: 高中毕业证以高中成绩单,托福成绩500分以上, 雅思成绩6.0分以上，SAT810分以上，或ACT17分以上。 申请硕士要求：有相应的本科学历，TOEFL 600分以上，要求具备较好的GRE成绩;大学GPA 3.0以上。申请MBA的学生要求GMAT650以上，具有2年以上工作经验。 五、费用：

金融产品工程培训班(第二期)

金融产品工程培训班（第二期） 课程安排

厦门大学陈蓉教授1天 主题：衍生品定价模型与参数估计 主要内容： （1）衍生品与结构型产品定价模型 a)Black-Scholes期权定价模型 b)PDE方法与鞅方法 c)数值方法 对Black-Scholes期权定价模型进行剖析并分析其拓展与运用，并基于此帮助理 解风险中性定价和鞅定价原理，介绍二叉树方法、蒙特卡罗模拟和有限差分方 法，并将其运用至复杂产品的定价中。 （2）参数估计：波动率估计与校准 剖析不同波动率的内涵，讲授历史波动率估计的主要方法、讲授BS隐含波动率 的校准与VIX的估计 厦门大学郑振龙教授：1天 主题：金融衍生品：策略与运用 主要内容： （1）期权套利策略：利用绝对定价偏差的策略和利用相对定价偏差的策略 包括波动率策略、偏度策略、BXM策略、PUT策略、复制期权策略等的构造与 操作细节、适用情形、策略拓展和具体应用。涉及波动率曲面、波动率偏斜、 波动率期限结构、风险中性偏度、偏度期限结构等概念。 （2）结构型产品 运用案例分析资本保证型产品、收益增强型产品、参与型产品的特征、构造与 风险管理。具体包括保本产品、鲨鱼票据、反向可转债、折扣证、跟踪者、红 利证、双赢证、气囊证、涡轮证、超越证、Accumulator等。 （3）金融衍生品与金融解决方案 金融创新案例：总收益互换、资产证券化、在金融解决方案中嵌入期权等案例。 （4）金融衍生品与避税 运用各种衍生品进行避税的案例分析。 美国东湾资本对冲基金蒋希华1天 主题：期权交易实务：交易策略与风险管理 主要内容： 结合美国市场实际操作案例介绍主要期权交易策略在实务中的适用情形、具体操作与拓展，包括无风险套利策略、套期保值策略、增益策略、标的市场投机、波动率投机、相对价值交易、大概率策略以及VIX期货与期权。

伦敦艺术大学专业设置

伦敦艺术大学University of the Arts London, 原名：伦敦学院 (The London Institute) 成立于1986年，是全世界最优秀的艺术学院之一，将世界上最著名的致力于艺术、设计及其它相关活动的六所学院联合起来，这五所专业学院是：伦敦传媒学院（London College of Communication LCC）、伦敦时装学院（London College of Fashion LCF）、坎伯韦尔艺术学院（Camberwell College of Arts CAM）、切尔西艺术与设计学院（Chelsea College of Art and Design）、中央圣马丁艺术与设计学院（Central Saint Martins College of Art and Design CSM）、温布尔登艺术学院（Wimbledon College of Art）。 专业设置 立思辰留学360介绍，伦敦艺术大学（University of the Arts London) 是世界上艺术、设计、服装、影视表演、大众传媒和新闻出版类课程的最大的学习中心之一。学校的优良资源为学生提供了充分的成功机会。学士学位、硕士学位、博士学位、研究类学位课程众多。课程的多样性使你有较大空间选择和转换专业。 伦敦艺术大学的艺术、设计、大众传媒类课程有很多。 伦敦艺术大学开设的课程专业范围广、教学质量高，课程程度从预科课程、本科文凭课程乃至学士学位课程、硕士学位课程以及哲学硕士和博士学位课程，十分齐全，主要专业有： 中央圣马丁艺术与设计学院：艺术设计和环境、时装、纺织品设计、美术、平面设计、表演、导演、戏剧表演设计、陶器设计、珠宝设计、产品设计。 伦敦时装学院：时装设计技术、时装工业的产品设计与开发、时装摄影、表演艺术、时装造型、时尚妆容、化妆品科学、时装促销、时装管理。

北京对外经济贸易大学港澳留学班

对外经济贸易大学信息学院2016年港澳留学项目招生简章一、项目背景 一）对外经济贸易大学 对外经济贸易大学始建于1951年，是教育部直属的全国重点大学，国家“211工程”首批重点建设高校。历经几代师生员工的艰苦创业和努力奋斗，对外经济贸易大学已经发展成为一所拥有经、管、法、文、理五大门类，以国际经济与贸易、法学（国际经济法）、金融学、工商管理、外语（商务外语）等优势专业为学科特色的多学科财经外语类大学。 2016年，对外经济贸易大学依托国家创新发展战略，以全新的运营体制和模式为全社会提供教育服务，致力于打造开放式的泛信息人才培养平台。 二）香港城市大学 香港城市大学是香港特区政府资助的公立大学，于1984年建校。香港城市大学是一所年轻向上、富于进取、日新月异的国际化的多科性大学。大学恪守“敬业乐群”之校训，周亦卿研究生院提供高级学位课程，专业进修学院（SCOPE）则提供优质的专业学科持续进修课程。大学以工商管理、法律、工程、创意媒体、能源及环境为五大发展重点，以“专业教育提供者”为大学定位。自2010年后，城大锐意成为世界上一流的专业教育及学术研究中心，因此增加对校园内的设施和教研的支持。在2015QS亚洲大学排名名列亚洲第9位，香港第4位。 香港城市大学专上学院是香港知名的专上学院，为接近5,500位学生提供优质专上教育。学院聘任约200位高学历及富经验的教学人员，配合严谨的教学体系，为学生提供各类副学士课程、国际语文水平测试及各类测试的备试课程。除了提供

专业知识外，学院所有副学士课程均包含通识教育及一般技能的训练，为学生升读大学高年级课程、就业及个人发展作好准备。 三）强强联手打造“港澳留学项目班” 对外经济贸易大学与香港城市大学专上学院基于各自优势，为学生开通一条通往港澳留学的新途径而达成合作，特此开设“港澳留学项目班”。 二、项目简介 一）开设专业 商业管理、国际经济与贸易 二）学制 三年+两年 三）课程体系 香港城市大学专上学院教学大纲与课程体系，中英文双语教学。 四）师资力量 由香港城市大学专上学院教授与国内外资深学科专家共同授课。 五）教学环境 对外经济贸易大学校内教学及活动。 六）留学规划 成绩合格者可获得香港城市大学专上学院副学士学位，然后按GPA成绩可直接升入国际合作院校取得学士学位，进而继续深造获得硕士学位。 （具体综合成绩GPA达标衔接院校见“附件一”）。 三、项目优势 一）整体优势

美国前100名大学介绍

1.哈佛大学/普林斯顿大学：无话可说的坚挺，就像英国的剑桥和牛津，排名榜最前面的位置，永远是哥俩的二人转 3.耶鲁大学：一人之下，万人之上。 4.哥伦比亚大学：如果这个排名持续10年，人们就会觉得哥大与耶鲁，哈佛，普林斯顿真的有了差距。 5.加州理工/麻省理工/芝加哥/斯坦福/宾夕法尼亚大学：五所学校并列第五，这绝对是政治。。。。 10.杜克大学：在NCAA里丢掉了冠军，排名也出现了大幅度的下滑，但无论如何，爱杜克的人不会因为这个排名放弃它。 11.达特茅斯大学：美国本科阶段教育体验最好的学校，独树一帜，11名是公平的定位 12.西北大学：今年有多少中国高中生要ED西北？水涨船高啊。。。 13.约翰霍普金斯大学：意料之中，未来的五年内，应该也会在10-15这个状态徘徊。 14.华盛顿圣路易斯：以前SAT2200以上学生的保底校，越来越难申请了，排名微变，没有实质的影响。 15.布朗大学/康奈尔大学：常青藤中排名最低的“难兄难弟”，但他们还是常青藤，大多数中国学生肯定会为了CORNELL放弃诸如西北，约翰霍普金斯之类的学校吧？ 17.莱斯大学/范德堡大学：无论别人怎么说，我始终坚持自己的意见，这两所学校都是顶尖大学，但在这个位置，真的有点儿名不副实。 19.圣母大学：Fighting Irish昨天刚输给了密西根州立，但圣母大学不会仅仅因为自己的足球队扬名立万，很有特点的学校，这个排名反映了它的声誉。 20.埃默里大学：但愿达赖今年别再去了。。。。 21.加州伯克利：这是真正的名校，但US NEWS有它自己的排名系统，继续为伯克利抱不平 22.乔治城大学：最古老，最保守的天主教大学，怎么就出了艾弗森这么叛逆的家伙呢？拥有全美最好的政治，外交，国际关系类专业。 23.卡内基梅隆：如果你去不了斯坦福和MIT，这里是你最好的选择 23.南加州大学：连续两年超越UCLA，谁还敢说它水？ 25.加州大学洛杉矶分校：无可奈何花落去，与南加州的较量中，已经落了下风，下面要注意的是不要被甩远，从学术的角度，UCLA无愧全美顶尖公立大学之称。 25.弗吉尼亚大学：无话可说，公立三巨头 25.维克森林大学：克里斯保罗和蒂姆邓肯的母校，一个本科阶段只有不到8000人的学校，想想看学校的凝聚力有多强。会计专业很出色。 28.密歇根大学：大众情人，不惊艳，但绝对惹人爱。 29.塔夫茨大学：师生比只有1:9，这在大学里真的难以想象。。。。申请的中国人很少。 29.北卡教堂山：您说乔丹和卡特谁更能代表北卡？如果从学术成就上来说，那应该是卡特，是巨星，但不是最顶尖的。如果从稳定度上来看，那得是乔丹，永远都在这个排名徘徊。 31.波士顿学院/布兰蒂斯大学：没有发言权，没有本科阶段申请到这两个学校的学生，但波士顿学院对于成绩的苛刻要求是出了名的。 33.威廉玛丽学院/纽约大学：无论排名再降低，也阻止不了人们对于纽约的向往。至于威廉玛丽….是不是参与文理学院的排名更合适一些？ 35.罗切斯特大学：读金融的中国人是不是太多了点？ 36.佐治亚理工：69%的学生是男性…..有姑娘考虑去GIT找个科技怪杰吗？

美国北卡罗来纳州必去旅游景点攻略

美国北卡罗来纳州必去旅游景点攻略 近几年来去美国旅游的游客都转换为深度游之后，美国各个州都迎来了更多的中国游客，位于美国东南部大西洋沿岸的北卡罗来纳州可以见到的中国游客就多了起来。可能还是有很多人对这个州不了解，不知道到底有什么旅游景点，那么来看看纳美旅行社推荐的美国北卡罗来纳州必去旅游景点攻略吧。 北卡罗来纳州议会大厦 北卡罗来纳州议会大厦是美国最壮观的议会大厦之一，坐落于北卡罗来纳州罗利市的联合广场上，于1833年开始建造，1840年完工，为希腊复兴式建筑风格，受到了建筑师威廉?尼可斯（William Nichols）作品的重要影响。 北卡罗来纳州议会大厦是保存最完好的殖民地时期的议会大厦，在1840年至1865对其进行了装修，于1973年被列为国家历史地标。游客如果想要参观的话，需要提前两周预约。美国的国会大厦一般都对对民众采取非常开放的态度，一般情况下都会对游客免费开放，并且有一套面面俱到的接待机制。经过简单的安检，工作人员热情地递上说明，接下来游客就可以自由参观这座具有百多年历史的古建筑。 莫尔黑德天文和科学中心

莫尔黑德天文和科学中心是北卡罗来纳最大的天文台，坐落在美国北卡罗来纳大学教堂山的校园里，1949年首次开放的时候，它的目的是为了训练双子星座计划和阿波罗计划的宇航员的星际导航技术。该天文和科学中心是美国最古老、最大的天文中心之一，在其2009年60周年校庆年里，共接待了来自世界各地的七百万名游客。 莫尔黑德天文和科学中心曾经拥有全世界最大的哥白尼太阳系仪，直到1990年，这套设备是由北卡大学教堂山校友约翰?蒙特利?莫尔黑德（）三世捐助的。它的天文台拥有一个卡尔?蔡司六型天文投影仪，这是五个现在美国正在使用的蔡司六型之一，天文台的穹顶直径68英尺，使它成为了北卡罗来纳最大的天文台。除了天文台的展示，该天文和科学中心还在它的美国国家航空航天局数字剧院提供高分辨率电影和实况科学展示，开办针对儿童和成人的学习班、夏令营、月度观天象活动、客座演讲和其他活动。 2007年2月23日，莫尔黑德天文和科学中心开放了它的第一个互动式展示厅聚焦，它用接近极限的大小展示了当今科学的发展。此天文和科学中心最受欢迎的天文展览有“魔树屋：太空人物”、“目标：太空”、“太阳和她的伙伴们”，“灭绝！”和“Bethlehem之星”等。 北卡罗来纳州历史博物馆

伦敦艺术大学地址

https://www.wendangku.net/doc/cb3485618.html, 伦敦艺术大学在伦敦市中心共拥有18处校园。每座学院均占据着伦敦市内别具特色的一处。坎伯韦尔校园位于佩卡姆，靠近市区仅几步之遥；中央圣马丁校园坐落于国王十字车站旁的Granary Square，靠近大英图书馆附近；伦敦时装学院位于英国最著名的商业街牛津街，伦敦印刷与发行学院的主校园位于埃勒法特与卡索。作为伦敦艺术大学的学生进入这六所学院中的任一所学院学习，都可以在学习期间享用所有这五所学院的设施。伦敦艺术大学开设了预科、副学士、本科、研究生文凭、硕士及博士等课程，在教学与科研领域都处于领先地位。学校的毕业生也向来都是其工作领域中最具影响力和最著名的成功人士。学校吸引了来自世界各地的师生，因此也倾尽全力在校内创造平等机会和提倡多样性。学校为自己的教职员工提供了一流的设施、大好的事业发展机会，和充满活力与革新精神的工作环境。立思辰留学360介绍，这也使学校能吸引最有才能和创造力的师资。 伦敦艺术大学学院设置 坎伯韦尔艺术学院Camberwell College of Arts 坎伯韦尔 1898 年 中央圣马丁艺术与设计学院Central Saint Martins College of Art and Design 霍尔本、查令十字路 1854 年 切尔西艺术与设计学院Chelsea College of Art and Design米尔班克 1895年 伦敦传媒学院London College of Communication Elephant and Castle 1894 年 伦敦时装学院London College of Fashion 牛津街、邦街 1906 年 温布尔登艺术学院Wimbledon College of Art 温布顿、Merton Park 1890 年

优秀本科生国际交流项目高校合作项目类-对外经济贸易大学国际交流

2018年新申请资助项目申请书起草要点及范例（仅供参考） (一)项目背景及意义（200—500字） 简要介绍项目背景、意义，重点阐述项目往年执行情况，如合作方概况、协议涉及本科生交流的主要情况（包括历年选派规模、专业、外语要求、留学期限、学习形式等）等。项目应基于国内外院校的优势学科、协议内容详实、可行，项目配套管理完善。对结合国家战略、契合“双一流”建设、针对某一领域急需人才培养项目、教改实验项目、有利于教学模式创新的项目优先支持。 (二)选派规划及培养目标（500—1500字） 1.简要介绍拟选派学科、专业情况，如学科概况（包括所涵盖专业）、在校生总规模、年度招生规模，合作方在拟选派学科专业方面的优势（如师资情况、实验室等科研条件）等。 2.有针对性地介绍各学科专业拟选派学生出国交流的培养目标及学习计划安排等。 (三)经费安排（200字以上） 1.协议规定收取的相关费用及额度，如生活费、国际旅费、学费等； 2.如外方收取学费等其他费用，请明确解决方案。如国内学校承担部分学费，请明确学校承担额度及学生自筹额度。 3.对免学费或国内学校提供学费资助、学分互认、有详细学习计划的课程学习类项目优先支持。 4.对高收费项目、新签协议尚无学生派出的项目、计划不详实的一般性毕业设计或实习项目、中外合作办学项目等，专家评审时从严掌握。 (四)项目管理（200字以上） 1.简要介绍拟申报项目的管理工作，如主管部门、管理机制、人员设置等； 2.详细介绍拟申报项目的校内选拔机制，如推荐流程、选拔办法、校内公示安排等； 3.重点介绍如何落实学生派出后国外管理工作及回国后考核工作。

(五)上传附件 与外方合作协议及其他相关材料。 协议要求： 协议签署人应为双方法人代表，学院/系/国际交流处等部门间签署的协议应同时提交双方校级协议（可为框架性协议或谅解备忘录）。协议应包含以下内容： ①明确双方合作开展本科生层面的交流，并说明选派年级及具体交流形式、经费安排等； ②国外院校每年可接收的本科生交流生人数； ③对本科交流学生的外语水平要求； ④协议有效期及续签办法； ⑤双方签署人签字及日期； ⑥以非英语语种签署的协议应同时提交中文/英文翻译件，翻译件须由翻译者签字并盖部门章。 （以上要点高亮/下划线醒目标出） 项目申请书范例（仅供参考） 对外经济贸易大学与加拿大约克大学优秀本科生国际交流项目 一项目背景及意义： 约克大学是1959年建校的一所公立大学，位于加拿大第一大城市多伦多市。现已拥有超过50000学生，总面积全加拿大第三。学校可授予学士、硕士和博士学位，开设了会计、经济、市场营销、国际贸易、音乐、心理学、化学、戏剧、哲学等超过150门专业课程。 现约克大学在校生超过50000人，教职员工7000人。丰厚的学术奖励和高质量的研究项

大学去美国留学的介绍

https://www.wendangku.net/doc/cb3485618.html, 立思辰留学360介绍，近几年，随着留学签证政策放宽，美国留学已成为当今留学的大热门。美国的研究生教育非常发达，素以水平高、要求严、竞争激烈而闻名于世，因此许多人都认为要进入美国的研究生院一定很难。其实，美研究生院的门槛并不高。 世界百强独占过半 美国的研究生教育非常发达，素以水平高、要求严、竞争激烈而闻名于世。研究生和本科生的比例是衡量大学办学水平的一项重要指标，如今在美国许多研究型大学中，研究生和本科生的比例已经达到1：1，一些名校的研究生数量甚至比本科生还要多。 在最新的世界大学100强中，美国大学的数量达到了50所以上，超过了全世界其他所有国家的总和。而且美国的研究生教育资源是全球最丰富的，给了学生最多样化的选择。美国研究生院的师资、教学设施全球闻名，学术氛围自由，给了学生最大的发展空间，且学生毕业后继续深造或就业的机会都是很多。全球70%的诺贝尔奖得主在美国大学工作；2009年诺贝尔11名自然科学类获奖人有10人是美国籍；根据2001年的调查，全球自然科学和工程类的论文有30%来自美国，全球引用最多的论文有44%来自美国。 易进难出不可轻敌 进入研究生院不算太难，但并非意味着入学后就可以高枕无忧。美国研究生院通常对学生要求很严，学业负担很重。许多课程虽然是零起点，但教学进度很快，一个星期的教学内容往往相当于本科阶段同样课程一两个月的教学内容。老师除了给学生布置大量的阅读任务外，还要求学生提交论文。一门研究方法课，大大小小的考试竟有6次，还须提交两篇论文。在如此繁重的课业负担面前，学生自然不敢掉以轻心。 专家表示，研究和教学助理工作(TA或RA)是研究生学习的重要方面。他们既要看书和写论文，还要帮导师做项目和改作业。不少研究生终日忙忙碌碌，甚至不得不以实验室和办公室为家。 “在美国，硕士生和博士生的培养定位完全不同。硕士重在培养各行各业的高级应用型人才，博士则侧重于培养专门从事科学研究的人才，要取得博士学位更为不易。博士生不仅要在权威学术期刊上发表一定数量的论文，而且必须要取得令人信服的、具有独创性的研究成果。由于实行弹性学制，不少人要经过5至6年才能拿到学位。

高等教育研究生英语系列综合教程下unit 1的原文翻译

Unit 1 愉悦舒适不能指引你领略人生的全部，与逆境的艰苦搏斗常常会使人生变得丰富而有意义。 幸福隐藏的另一面 凯思琳?麦克高恩 1 咫风、房屋失火、癌症、激流漂筏失事、坠机、昏暗小巷遭歹徒袭击，没人想找上这些事儿。但出人意料的是，很多人发现遭受这样一次痛苦的磨难最终会使他们向好的方面转变。他们可能都会这样说:“我希望这事没发生，但因为它我变得更完美了。” 2 我们都爱听人们经历苦难后发生转变的故事，可能是因为这些故事证实了一条真正的心理学_L的真理，这条真理有时会湮没在无数关于灾难的报道中:在最困难的境况中，人所具有的一种内在的奋发向上的能力会进发出来。对那些令人极度恐慌的经历作出积极回应的并不仅限于最坚强或最勇敢的人。实际上，大约半数与逆境抗争过的人都说他们的生活从此在某些方面有了改善。 3 诸如此类有关危机改变一生的发现有着可观的研究前景，这正是创伤后成长这一新学科的研究领域。这一新兴领域已经证实了曾经被视为陈词滥调的一个真理:大难不死，意志弥坚。创伤后压力绝不是唯一可能的结果。在遭遇了即使最可怕的经历之后，也只有一小部分成年人会受到长期的心理折磨。更常见的情况是，人们会恢复过来—甚至最终会成功发达。 4 那些经受住苦难打击的人是有关幸福悖论的生动例证:为了尽可能地过上最好的生活，我们所需要的不仅仅是愉悦的感受。我们这个时代的人对幸福的追求已经缩小到只追求福气:一生没有烦恼，没有痛苦和困惑。 5 这种对幸福的平淡定义忽略了问题的主要方面—种富有意义的生活所带来的那种丰富、完整的愉悦。那就是幸福背后隐藏的那种本质—是我们在明智的男男女女身上所欣赏到并渴望在我们自己生活中培育的那种不可言喻的品质。事实证明，一些遭受苦难最多的人-他们被迫全力应付他们未曾预料到的打击，并重新思考他们生活的意义—或许对那种深刻的、给人以强烈满足感的人生经历(哲学家们过去称之为“美好生活”的探寻)最有发言权。 6 这种对美好生活的更为广泛的定义把深深的满足感和一种通过移情与他人建立的深切联系融合在一起。它主要受愉悦情感的支配，但同时也夹杂着惆怅和悔恨。密苏里大学哥伦比亚分校的心理学家劳拉?金认为:“幸福仅仅是许许多多人生价值中的一种。”慈悲、智慧、无私、洞察力及创造力—有时只有经历逆境的考验才能培育这些品质，因为有时只有极端的情形才能迫使我们去承受痛苦的改变过程。只过安宁的、无忧无虑的生活是不足以体验一段完整的人生的。我们也需要成长-尽管有时成长是痛苦的。 7 在纽约市皇后区一间漆黑的房间里，31岁的时装设计师特蕾西?塞尔感到自己奄奄一息。就在几个月前，她已经停止服用控制她关节炎的强效免疫抑制药。她从没预见到接下来将要发生的事:停药之后的反应最终使她全身剧烈疼痛，神经系统出现严重问题。最轻微的动作—比如说试着吞咽—对她来说也痛苦不堪。甚至将脸压在枕头上也几乎难以忍受。 8 塞尔并不是懦弱的人。她在两岁时就被诊断得了幼年型类风湿性关节炎，一生都在忍受着病症和治疗(药物、手术)的折磨。但是这一次，她实在不堪忍受了，

伦敦艺术大学博士

伦敦艺术大学University of Arts London, 原名：伦敦学院 (The London Institute) 成立于1986年，是全世界最优秀的艺术学院之一，将世界上最著名的致力于艺术、设计及其它相关活动的六所学院联合起来，这五所专业学院是：伦敦印刷学院（London College of Printing）、伦敦时装学院（London College of Fashion）、坎伯韦尔艺术学院（Camberwell College of Arts）、切尔西艺术与设计学院（Chelsea College of Art and Design）、中央圣马丁艺术与设计学院（Central Saint Martins College of Art and Design）和温布尔登艺术学院（Wimbledon College of Art）。 伦敦艺术大学（University of the Arts London，简称UAL，，前称London Institute）是一所位于英国伦敦的书院联邦制大学。由六间教授艺术、设计、时尚和媒体的学院组成。伦敦艺术大学是欧洲最大的艺术、设计、媒体传达和表演艺术的教育机构。原名：伦敦学院(The London Institute) 成立于1986年，由世界著名的六大艺术、设计与传播学院联合而成。是全世界最优秀的艺术学院之一，是艺术教育界的哈佛、剑桥。 伦敦艺术大学将世界上最著名的致力于艺术、设计的六所学院联合起来，每所学院都有其独特的学术实力和风格，它们分别是：伦敦传媒学院（London College of Communication）、伦敦时装学院（London College of Fashion）、坎伯威尔艺术学院（Camberwell College of Arts）、切尔西艺术与设计学院（Chelsea College of Art and Design）、中央圣马丁艺术与设计学院（Central Saint Martins College of Art and Design）和温布尔登艺术学院（Wimbledon College of Art）。这六座学院共同使伦敦学院成为了世界上规模最大的艺术、设计、大众传播以及相关技术的教育中心。 伦敦的创造性领域欣欣向荣，处于世界领先地位，伦敦艺术大学及其学院也是这一领域的一部分。伦敦艺术大学全力以赴，给予学生最好的艺术教育，据2011年的统计，学生满意度为63%。同时建立与企业间的联系，并努力呵护这些联系，学生的就业率超过56%。

对外经济贸易大学港澳留学班

对外经济贸易大学港澳留 学班 This manuscript was revised by the office on December 22, 2012

对外经济贸易大学信息学院2016年港澳留学项目招生简章 一、项目背景 一）对外经济贸易大学 对外经济贸易大学始建于1951年，是教育部直属的全国重点大学，国家“211工程”首批重点建设高校。历经几代师生员工的艰苦创业和努力奋斗，对外经济贸易大学已经发展成为一所拥有经、管、法、文、理五大门类，以国际经济与贸易、法学（国际经济法）、金融学、工商管理、外语（商务外语）等优势专业为学科特色的多学科财经外语类大学。 2016年，对外经济贸易大学依托国家创新发展战略，以全新的运营体制和模式为全社会提供教育服务，致力于打造开放式的泛信息人才培养平台。 二）香港城市大学 香港城市大学是香港特区政府资助的公立大学，于1984年建校。香港城市大学是一所年轻向上、富于进取、日新月异的国际化的多科性大学。大学恪守“敬业乐群”之校训，周亦卿研究生院提供高级学位课程，专业进修学院（SCOPE）则提供优质的专业学科持续进修课程。大学以工商管理、法律、工程、创意媒体、能源及环境为五大发展重点，以“专业教育提供者”为大学定位。自2010年后，城大锐意成为世界上一流的专业教育及学术研究中心，因此增加对校园内的设施和教研的支持。在2015QS亚洲大学排名名列亚洲第9位，香港第4位。 香港城市大学专上学院是香港知名的专上学院，为接近5,500位学生提供优质专上教育。学院聘任约200位高学历及富经验的教学人员，配合严谨的教学体系，为学生提供各类副学士课程、国际语文水平测试及各类测试的备试课程。除了提供专业知识外，学院所有副学士课程均包含通识教育及一般技能的训练，为学生升读大学高年级课程、就业及个人发展作好准备。 三）强强联手打造“港澳留学项目班” 对外经济贸易大学与香港城市大学专上学院基于各自优势，为学生开通一条通往港澳留学的新途径而达成合作，特此开设“港澳留学项目班”。 二、项目简介 一）开设专业 商业管理、国际经济与贸易 二）学制 三年+两年 三）课程体系 香港城市大学专上学院教学大纲与课程体系，中英文双语教学。 四）师资力量 由香港城市大学专上学院教授与国内外资深学科专家共同授课。 五）教学环境 对外经济贸易大学校内教学及活动。 六）留学规划 成绩合格者可获得香港城市大学专上学院副学士学位，然后按GPA成绩可直接升入国际合作院校取得学士学位，进而继续深造获得硕士学位。 （具体综合成绩GPA达标衔接院校见“附件一”）。 三、项目优势 一）整体优势

美国大学体系简介

美国大学体系简介 从学位授予角度来看，美国大学分为三类：综合性大学（University）、自由文理学院（Liberal Arts College）、社区学院（Community College）。 1、综合性大学（University） 综合性大学就是我们日常所听到的哈佛大学（Harvard University），普林斯顿大学（Princeton University）等，当然也有叫做Dartmouth College的达特茅斯大学，虽然用College做名称，还有像著名的麻省理工大学（Massachusetts Institute of Technology）及加州理工大学（California Institute of Technology），这两所学校虽然都叫做Institute，但仍然是大学。综合性大学最为显著的特点就是拥有研究生院（Graduate School），不仅可以授予学士学位（Bachelor Degree），还可以授予更高级的硕士学位（Master Degree）或博士学位（Ph.D Degree）。大学的目的不仅以教学为主，还要做学术研究。 2、自由文理学院（Liberal Arts College） 自由文理学院（Liberal Arts College，LAC）其实不太为广大国人所熟悉，但是自由文理学院才是构建美国本科教育的重要基石。Liberal Arts Education 强调对“人”的教育，而不是对“技艺”的教育，它关注的是如何把一个人教育成一个能够独立思考、具有价值观和道德操守、了解文化差异的健康个体。它通过对学生的全面教育，培养学生批判性思考能力和分析问题能力。Liberal Arts Education很多时候由于国内媒体的翻译被人误认为是人文教育，其实不然，在美国人文教育有专门的词汇是“Humanities”。自由文理学院会教授学生自然科学、社会科学和人文科学的知识，不培养具体人才，而是进行自由教育。学生毕业后颁发学士学位（Bachelor Degree）。美国顶尖的文理学院有阿姆赫斯特学院（Amherst College）、威廉姆斯学院（Williams College）、斯沃斯莫尔学院（Swarthmore College），三所简称为AWS，在美国人的心目中地位其实一点都不亚于美国人对哈佛和斯坦福的崇敬。 3、社区学院（Community College） 社区学院是美国教育的重要组成部分。目前美国共有1171所社区学院，其中公立社区学院992所，在经济上依靠百姓纳税的支持。学生可以选择兼职或者全职上课。毕业后一般颁发副学士学位（Associate Bachelor Degree），或者大专学位。大学承认社区学院的学分，学生满两年后能转入公立或私立四年制大学。社区学院最为吸引人的地方就是学费低廉，同事部分所修得的学分可以带入正轨的大学并且得到承认，冲抵毕业要求。但对于广大中国学生来说，社区大学却是值得商榷的选择。表面便宜的学费后，其实很多社区学院不提供食宿，所以，生活成本高昂，而且很多社区学院毕业的学生直接进入本州的州立大学，因为他们是本州居民，父母一直在纳税，所以有资格进入照顾本州居民教育的州立大学，中国留学生就没有那么幸运了。所以，社区学院不到最后一刻，不要选择。

浙江大学宁波理工学院教师系列专业技术职务岗位申请表

教师系列 高级专业技术职务岗位申请表 姓名：胡利永 现任职务：讲师 拟申请职务：副教授 申报类型：教学科研型 申请日期：2015 年9 月30 日

填表说明 1、申报教师系列高级专业技术职务的人员，根据各学院（系、部）公布的任职条件，限填满足或高于申报岗位评审条件的业绩。 2、申报教学为主型岗位的人员，不填写第三部分的科研业绩栏目；申报科研为主型岗位的人员，不填写第三部分的教学业绩栏目（除教学情况外）。 3、关于格式。填入的文字，原则上使用宋体五号字，行距为固定值20磅；日期格式为20**.*-20**.*；第 五、六部分，单独成页。 4、关于第一部分，主要填写申报人的基本情况。（1）晋职外语和计算机应用能力，符合免试条件的人员填写“免”字；参加考试并符合岗位申报要求的人员填写“合格”两字。（2）普通话等级，符合免修条件的填写“免”两字；参加过普通话等级考试的写明“*级*等”。（3）学习和工作简历部分，由远及近填写；学习经历从大学开始。 5、关于第二部分，主要阐述申报人任现职以来近5年的学术成就、标志性成果及其学术价值。 6、关于第三部分，主要填写申报人任现职以来近5年年均业绩、育人业绩、教学业绩和科研业绩。 7、关于第四部分，主要阐述申报人任现职以来近5年的其他突出业绩、社会兼职及荣誉等情况。 8、关于第五部分，主要阐述申报人聘任成功后5年内的工作思路、预期目标和工作计划。预期目标要求按照申报岗位类型写明育人、教学和科研等方面业绩的具体量化目标；工作计划从2015年起，按照年度分列。 9、第六部分为同行专家鉴定表，申报人填写“代表作题目”及以上部分内容。

伦敦艺术大学留学

伦敦艺术大学留学 大学简介 伦敦艺术大学是一所位于英国伦敦的书院联邦制大学。由六间教授艺术、设计、时尚和媒体的学院组成。伦敦艺术大学是欧洲最大的艺术、设计、媒体传达和表演艺术的教育机构。原名：伦敦学院(The London Institute) 成立于1986年，由世界著名的六大艺术、设计与传播学院联合而成。是全世界最优秀的艺术学院之一，是艺术教育界的哈佛、剑桥。伦敦艺术大学将世界上最著名的致力于艺术、设计的六所学院联合起来，每所学院都有其独特的学术实力和风格。 地理位置 伦敦艺术大学在伦敦市中心共拥有18处校园。每座学院均占据着伦敦市内别具特色的一处。坎伯韦尔校园位于佩卡姆，靠近市区仅几步之遥；中央圣马丁校园坐落于考文特花园内，就在伦敦剧院区附近；伦敦时装学院位于英国最著名的商业街牛津街，伦敦印刷与发行学院的主校园位于埃勒法特与卡索。作为伦敦艺术大学的学生进入这五所学院中的任一所学院学习，都可以在学习期间享用所有这五所学院的设施。 许多学生前来伦敦艺术大学学习是为了能够在伦敦市中心学习该学院所开设的艺术、设计、时装、新闻、传播、零售、旅游等专业课程。这样，他们便可以利用伦敦艺术大学与许多名声显赫的专家（艺术家、设计师、播音员，摄影师等）以及主要专业机构建立的密切联系这得天独厚的条件（目前，已有多名专家被伦敦学院聘请担任客座导师）。 伦敦艺术大学与市内的博物馆、画廊、图书馆、剧院、商店、俱乐部以及餐馆均近在咫尺，伦敦正是因为有了这些设施才成为了世界最富有吸引力的首都之一。而您，作为一名伦敦艺术大学的学生，将能够享受到这一便利条件。 住宿条件 伦敦艺术大学的住宿工作人员将向您介绍在伦敦市内的几种住宿方式，包括大学内的宿舍（两座宿舍楼内总共有512个床位）、房间为卧室起居室的宿舍，或者与别人合住的公寓、在私营的旅馆里租一个房间。住宿服务部设在位于牛津大街的学生服务中心内，能够为学生提供一系列有益的指导，并且经常提供最新的住宿信息。 入学要求 【学术要求】 一、申请预科；

美国留学简介

college中文.doc San Mateo Community College District 圣马特奥大学学区 International Students 国际学生 Deadlines 申请截止日 ＊2012年秋季班，美国境外申请截止期：2012年4月15日 美国境内申请截止期：2012年7月1日 開課：2012年8月 ＊2013年春季班，国境外申请截止期：2012年10月15日 美国境内申请截止期：2012年12月1日 開課：2013年1月 If you do not have a valid F1 visa then you need to follow the deadlines from outside the country. 注：如果您没有有效的F1签证，那么你的申请要按照美国境外的截止日期。 聖馬特奧大學學區三所分校： 肯尔那达学院 Ca?ada College 4200 Farm Hill Blvd. Redwood City, CA 94061 USA Ca?ada Main Site 肯尔那达学院主网页 Ca?ada International Site 肯尔那达学院国际网页 Ca?ada Map 肯尔那达学院地图 圣马特奥学院 College of San Mateo 1700 W. Hillsdale Boulevard San Mateo, CA 94402-3784 USA CSM Main Site 圣马特奥学院主网页

CSM International Site 圣马特奥学院国际网页 CSM Map/Virtual Tour 圣马特奥学院地图和网上遊览 斯凯兰学院 Skyline College 3300 College Dr. San Bruno, CA 94066 ?USA Skyline Main Site 斯凯兰学院主网页 Skyline International Site 斯凯兰学院国际网页 Skyline Map 斯凯兰学院地图 2年在圣马特奥总院 + 2年在全美各个4年制大学(包括直升美國名校) = 学士学位低学费，高品质教学包括转入：加州大学各校 小班上课，一对一的关注加州州立大学各校 有利的学习环境私立艺术大学 闻名全球的地点长春藤名校 绝佳的升入四年制大学良机及很多全美各地的大学 为什么选择肯尔那达学院、圣马特奥学院或斯凯兰学院？ 学费：相当公立大学学费的1/5，私立大学的1/10 ＊有荣誉课程＊转换学分，成绩合格保送4年制大学＊许多著名校友＊丰富的历史 ＊非常有利学习的环境＊转入优良大学的良机 ＊屡获殊荣的教师＊设有超过100个专业的课程 ＊优良的服务为后盾，以帮助学生成功＊一对一的关注

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美国北卡罗来纳州留学优势 美国的北卡罗来纳州拥有诸多的像杜克大学一样的顶尖级的大学，所以学习氛围十分浓厚，除此之外还有哪些优势呢?跟着来一起了解下美国北卡罗来纳州留学优势吧，欢迎阅读。 北卡罗来纳州留学及移民优势 前言：北卡罗来纳州是美国东南部大西洋沿岸的一个州。最初的13州之一。北接弗吉尼亚州，东滨大西洋，南界南卡罗来纳州和佐治亚州，西邻田纳西州。面积136560平方公里，在50州内列第28位。人口970万(2012年)。农村人口占50%以上，为美国农村人口最多的州之一。首府罗利 (Raleigh)，最大的城市为夏洛特。 一、北卡罗来纳州纵览 ? North Carolina’s population of 9.6 million is the country’s 10th biggest ? The state has many famous sons and daughters, including musicians John Coltrane, Thelonious Monk, and Nina Simone; boxer Sugar Ray Leonard, wrestling magnate Vince McMahon; and actress Pam Grier ? Famous brands Krispy Kreme and Pepsi started in North Carolina ? North Carolina leads the country in tobacco production, and is second

only to Texas in brick production (it is also known for furniture) ? The world’s fi rst powered flight took place in Kill Devil Hills, North Carolina ? North Carolina is believed to be the first state to declare independence from Britain in 1775 ? The Cape Hatteras Light on Hatteras Island, North Carolina is the tallest lighthouse in the United States, standing at 61m ? There is a still a law in North Carolina saying that unmarried couples cannot live together , though it has been declared unconstitutional by a Superior Court judge. ?北卡罗来纳州的人口为960万，是该国第10大人口 ?国家有许多著名的人，包括音乐家约翰·柯川，这是一名僧侣，妮娜·西蒙妮;摔跤巨头文斯·麦克马洪和女演员帕姆格里尔 ?著名品牌Krispy Kreme和百事可乐开始于北卡罗来纳州 ?北卡罗来纳州在烟草生产方面处于领先地位，在生产砖方面仅次于德克萨斯州(它也以家具闻名)。 ?世界上第一次动力飞行在北卡罗来纳州的“杀魔山”进行 ?北卡罗来纳州被认为是1775年宣布脱离英国独立的第一个州 ?哈特拉斯岛是美国最高的灯塔，海拔6100米