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如何评价一堂课

如何评价一堂课

如何评价一堂课

在座的有的同志离开教学第一线的时间比较长,对学科专业知识不一定很清楚,或者说对某一学科知识一窍不通,这对评课没有大的影响,因为教学理念和教学方法是相通的。我们可以从理念和方法上去评价一堂课。为了大家好记,我把它归纳为“五看”:

一看关系:即师生关系。传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”,课堂教学教师绕着“太阳”转。整堂课师生之间的关系是否融洽、和谐,课堂是否民主,气氛是否活跃。

二看学生:看学生的参与面,投入度和精彩性。首先看学生的参与面,是100%参与,还是小于100%;其次看学生的投入度,如学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象;再是看学生参与的质量,学生的预习是否到位,课堂语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确等。

三看教师:首先看教师准备充不充分,如学案的准备,教具和学具的准备等;其次是看教师是否按新理念和课堂教学新模式在操作;再是看教师在一堂课中累计讲了多长时间,是否严格控制在10分钟以内,是否把多数时间留给了学生;最后看教师的仪表和基本功,如教师的着装、举手投足、语言表达、课堂板书等。

四看方法:首先是看课堂教学是否是以学生为主体,先学后教的;其次是课堂教学是否采用了自主学习、合作探究的学习方法,教学是否体现了以训练为主线的策略;再是教学手段是否体现了多边互动,如教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体、教师与教材等多边互动。尤其是对媒体的运用要恰到好处。

五看效果:首先是看学生学习的积极性、主动性是否充分得到了调动,是否学得愉快;其次是看学习目标(三维目标)是否高质量地完成。

诚然,如果你是这一科的行家,还要从知识的把握、重难点的突出、知识的准确性上去评价。

2011.5.24

学校内部的教育教学评价标准

学校内部的教育教学评价标准

构建新课改下学校导向性 教学评价体系的几点做法 构建新的教学评价体系是学校实施和推进新课程改革的保证,是推动学校长远发展,促进教师专业发展,保证学生全面发展的必要手段。 学校自95年以来,以素质教育为宗旨,进行了探究创新教学模式、探究性作业、研究性学习、教学设计等项实验研究,而且建立了“课题研究-教研转化-常规变革-物化提升-跟踪研究-生成课题”的螺旋上升的教学工作模式,意图是把几年来科研课题的成果作为推进新课程改革,提升学校教育教学质量重要载体,把成果向常规变革,向现代化的学术管理型学校迈进。 经过6年努力,我们初步建立了一套促进学校、教师、学生发展的导向性教学评价体系,这套标准是我校“九五”、“十五”期间研究成果的整合提升,为科研成果和新课程精神应用于教学实践,推进常规变革找到了一条成功途径。 一、学习新课程改革文件,确立依据,设计评价体系模型 1.以课改纲要内容主旨为导向设计评价标准 纲要中提出:要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”;要“建立促进教师不断提高的评价体系”;要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。因此建立三方面评价体系不可回避。 纲要中对教与学改变、评价改革方向的倡导也是我们设计教学评

价标准的依据。纲要中在基础教育课程改革的具体目标中指出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 依据以上要求我们计划从教学过程、课程实施、课程开发等方面制定评价标准。 2.查阅资料,了解教学评价发展方向,科学设计研究目标 我们查阅了相关书籍、报纸和期刊,主要参考资料有:《教育评价与测量》、《中国名校全程管理标准》等书籍;《教学探索》、《中小学探索》、《教学与管理》等期刊;国家相关的教育文件如《课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等;同时研读了华东师大叶澜教授的新成果。经过这些资料的研读,我们了解到中国当前教育评价还需要深入研究的问题有:教育评价的基本原理;教育评价可操作性的方法;学生综合素质评价;学校教育评价系统;教育评价制度等。这些内容为我们把握研究方向,明确研究内容提供了很好的借鉴,保证了研究顺利进行。我校教学评价体系研究,就是试图在评价的可操作性、学生综合素质评价、学校教育评价系统建立以及教育评价制度方面有所突破,同时保证评价标准的科学性和导向性。 3.在教师中调研,把存在的问题也作为设计标准的依据

小学科学有效课堂教学评价标准(优选.)

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰,手留余香。 林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 (征求意见稿) 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据,从全面培养学生的科学素质出发,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发,创设有助于学生主动学习的问题情境,引导学生通过探究学习等,获得科学基础知识和基本技能,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系,注重启发学生积极思考;发扬教学民主,当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践;创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展;合理地运用现代信息技术,有条件的地区,要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件,提高教学效益。 (一)注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点,注意从学生身边熟悉的事物出发,联系生活实际,设计学生喜爱的活动,提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养,让学生“动手”和“动脑”相结合,引导他们主动思考问题,自己设计实验,注重思考事实证据和科

小学数学-怎样评价一节课说课材料

小学数学怎样评价一节课 如何评价一节数学课(一) 课堂教学是学校教学的基本形式。如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究的重要课题。那么如何评价数学课呢?这里我从五个方面来讲: (一)教学目标 教学目标是整个课堂教学过程的一个纲,是数学评课首先要考虑的因素。教学目标确定的好不好,一要看目标是否明确,能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的内容;二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求,是否符合学生实际;三要看是否简明扼要、具体,便于实施,便于检测,四要看教学中是否达到了教学目标。 (二)教学内容 教学内容规定着教什么和学什么的问题,恰当地选择和处理教学内容是实现教学目标的重要保证,也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学内容处理是否得当,首先要看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用,内容是否具有科学性、思想性、教育性,有无知识性和原则性错误;其次,要看教学内容是否围绕目标、反映目标,执教者能否分清主次,准确地确定重点、难点、关键点,处理好新旧知识的结合点,抓住知识的生长点,讲授具有启发性、层次详略得当;三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系,按由易到难的顺序安排教学内容,注重思维训练与思维能力的培养。四要看执教者能否挖掘教材中的德育因素,做到既教书又育人。 (三)教学方法 教学方法是实现教学目标,体现教学内容的手段,教学方法包括教法和学发两部分。教学方法运用的是否得当,主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,能否最大限度地提高课堂的教学效率。因此,教学方法也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学方法是否得当合适,可从以下几个方面入手:首先要看是否体现启发式教学原则和对学生进行学法指导。使学生积极思维、主动学习、自主学习,从而达到会学的目的。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况,是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程,培养学生良好的思维习惯与思维品质。评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况,还要看教师如何引导学生揭示教学知识的本质,掌握数学知识和方法的内部规律。学生是否在原有知识的基础上,在暴露知识发生的过程中,明确结论是在什么条件下

数学教案量化标准

一、数学教案量化标准(10分) 1、教学进度达到提前一周课时量,0.5分。少一节扣0.1分。 2、教学目标明确、符合尝试教学思想,重难点准确,辅助手段合理适用,1分。一处扣0.2分。 3、授课日期及时填写,时间分配合理,学法指导准确,0.5分。一处扣0.1分。 4、基本训练,口算题目设计合理,注重学生能力培养,1分。一处扣0.2分。 5、教学内容(5分)一处扣0.1分。 (1)尝试题具有代表性,0.5分;(2)自学提纲设计具有引导性,1分;(3)尝试练习具有基础性, 0.5分;(4)学生讨论题目设计具有操作性,0.5分;(5)教师讲解具有典型性,0.5分;(6)巩固练习 具有提升性,1分;(7)课堂反馈作业具有层次性,1分。 6、板书设计符合学生认知规律,具有逻辑性,0.5分。 7、教学反思具有深刻性,应对自己在教学中的成功和不足进行深入分析,1分。 8、教案书写认真、规范,内容详实,0.5分。 说明:1、教学进度表及单元计划为扣分项,分值1分。2、教案要按时上交检查(通知检查日期当日),不能按时上交(只限一天)扣2分,再晚上交按本次检查无教案处理。 二、作业布置与批改量化标准(10分) 1、作业本数(1分),按照班级在籍人数,每人一本数学作业。少一本扣0.5分。 2、作业次数(1分),按照实际教学日起算,每人每日一次数学作业,少一次扣0.2分。 3、作业量适中,形式多样,有层次,(2分)。 4、学生书写认真,格式规范,(2分)。一处扣0.2分。 5、教师批阅要及时、细致,有批有改有复批,(2分)。每人次扣0.2分。 6、教师批改符号标准,批语准确有激励性,注明批改日期,(2分)。一处扣0.2分。 说明:1、作业本及标签要填写完整,标明学科及学号。此项为扣分项,分值1分,每人次扣0.2分。2、出现错批现象,每人次扣1分。3、作业要按时上交检查(通知检查日期当日),不能按时上交(只限一天)扣2分,再晚上交按本次检查无作业处理。

如何评价一堂好课

如何评价一堂好课 评价一堂课的优劣,真可谓仁者见仁,智者见智。有的人喜欢静谧的课,有的人喜欢活跃的课,还有的人以动静结合的课为佳,不一而足。即使对同一节课,不同的人听了之后,可能会得出截然相反的结论。对一堂好课的评价,尽管看法大相径庭,但是必须认同的一点是:这堂课是否有利于学生的学习,即以“学”论教。具体可以从以下几个方面进行评价: 一、从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了。 有人把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点,任何一个顶点得不到重视,那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻,形象地表现了这三个目标相互依赖的关系,反映了这三个目标的不可分割。缺少了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完整了。 二、从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还

要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。 三、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (一)看教学思路设计 写作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时听课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课,必须注重对教学思路的评析。 (二)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处

《有效教学课堂评价标准》解读

《有效教学课堂评价标准》解读 兴凯湖中学毛永春 优质课、观摩课、公开课、汇报课、推门课乃至常规课,都需要一个科学的评价标准,以判断教师的教学行为、教学水平是否达到了相关的专业水准。标准是对教学活动的总体要求和宏观概括,体现的是评价者对课堂教学的价值判断,体现教师的教学理念和行为准则。鸡西市教育学院根据课程改革的进程,依据有效教学的理论,针对教学存在的普遍性问题,设计出台了“有效教学课堂评价标准”(以下简称《评价标准》),其目的就是为了落实课改理念,引领课堂教学。 一、制定《评价标准》的意义 制定《评价标准》意义有四:一、提高课堂教学评价的科学性。传统优质课的评价标准,重在评教,忽视评学。大多是在规范教学技能上考虑如何提高教学水平,很少考虑学生“学”的感受和学的体会。评价主体存在着突出领导、忽略教师的不足;评价对象存在着突出教师、忽略学生的缺陷;评价过程存在领导点评多、平等对话少的弊端。对于学生的“失常”表现,不是抱着反省的态度,而总是说“今天的学生不配合、没配合好”。讲这番话的时候,恰恰忘记了“教学以学生为主体”的理念。二是引导课堂教学改革的方向性。评价课改的成功与否的标准,首先是学生的学习方式发生革命性变化;其次是学生的学习态度发生根本性转折;再次是学生的学习内容具有基础性、生成性的特点;那么,以此来衡量我们的课堂教学就有了明确的努力方向。三明确课堂教学方法的操作性。近年来我们面临“老教师不适应课改,新教师不适应教学”的状况,尽快提高教师专业化发展的水平是很多学校迫切需要解决的问题。颁布《评价标准》就等于给我们的教师一把尺子,既可以衡量自己,又可以衡量他人;既可以与他人比较,又可以作自我反思。《评价标准》从目标设置到教学环节,从教学问题探究到教学特色形成,八项要素三十五个要点,层次清楚,要求具体,具有很强的可操作性。课程改革成功与否取决于课堂教学的质量。有效的课堂教学为课改添彩,负效的课堂教学为课改“添堵。” 二、使用《评价标准》的作用 既然是标准,就具有规范、导向、调节、反馈的作用,当然也可能有限制、束缚的负作用,也可能有误解、误导的反作用。关键在于正确理解,全面把握。市教研室制订《评价标准》,希望它在实际运用中起到以下十种作用: 1、推进有效教学 作为全市性基础教育改革的龙头项目,有效教学的课题研究所面临的当务之急是如何把一部分教师的工作热情转化为全市广大教师的自觉行动。市教研室推

一堂好课的评价标准

一堂好课的评价标准 基础教育课程改革纲要(试行) 和各学科的课程标准,对课程的实施.对教学过程和改进课堂教学的方方面面,都提出了一系列的要求。然而,这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面,教师普遍的感觉是无所适从。因此,从操作层面弄清“什么样的课力-是一堂好课”,这是学校教师最希望明确的问题。事实上,由于课程改革刚刚起步,我们确实很难一下子就明确无误地提出“—堂好课”的标准。再者,由于学科的差异.地区的差异.构成班级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异,“好课”的“个性”色彩非常突出。如果硬要用一个“标准”来衡量,本身就显得幼稚可笑。我校的教师.教研员和教育一线工作者对大量的、现实的课堂教学进行的剖析和研究,包括一些非常有价值的争论,对—堂好课的理性思考和一些非常有见地的理性概括,概括出新课程一堂好课的主要指标如下: 一、—堂好课应整体体现三个方面:真实的学习过程:科学的学习方式;高超的教学艺术( 1 ) 一堂好课,必须使所有学生都经历“真实的学习过程”,这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。 由于各门学科课程标准对教学过程方方面面提出了许多全新的理念,这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为;加上原有经验体系一一其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀,有些是经过世代传承并不断强化所凝固—对尚在建构之中.还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击;加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟,再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影口问,使我们本应该圣洁无比的教育领地上,出现了一些虚假作秀的课堂教学,尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课,追求的是虚情假意的表演,危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程,毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长;最为严重的,是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感,破坏课程改革的可持续发展!于是,来自课改第一线的最强烈的呼喊之一,就是课堂教学必须追求学真实的学习过程:“真实”体现在学生从不懂到懂,不会到会,模糊到清晰. 错误到正确,失败到成功的过程之中:体现在教师的循循善诱真诚帮助.严格要求和规划训练的方法之中;体现在学生不同方法不同过程的交流.不同思想不同观的碰撞和怀疑争论.体现在教师真情实的批评和表扬之中:体现在学生有充分的时间独立思考.有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中:体现在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源,对预设教案的必要调整和舍弃之中的真实,才是最美的,最精彩的! (2)一堂好课,教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的科学学习方式。 课堂教学中,学生群体学习方式的科学性,体现在以下方面。实事求是。该听讲接受就听讲接受,该观察模仿就观察模仿,该独立思就独立思考,该探索发现就探索发现,该小组讨论就小组讨论,该大组交流就大组交流,该动手实践就动手实践,该抄写就抄写,该背诵就背诵.该做不做,是不科学的。讲究实效。本着对学生综合素质发展.主动发展和可持续发展负责,从班容量、教学时间、学生基础的实际出发,深入思考各种学习方式可行性和产生的效应—基础知识的有效获取.认知结构的有效构建. 学习和分析解决问题能力的有效提升.创新意识、创新精神的有效培育等,而不短期效应的一味讲授. 模仿记忆.机械训练,或形式主义的探究. 故弄玄的讨论.毫无价值的合作,等等。该否定的否定,该挤弃的损弃.不该做的而做了,这也是不科学的。 ( 3 )任何时期,一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术,教师高超教学艺术,能使学生学得扎实而又灵活. 轻松而又愉快,使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于教师的基本素养.刻苦的磨炼和不懈的追求。它体现在:组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、固板书艺术、练习设计艺术、”顺应”和“同化”艺术,真实的学习过程. 科学的学习方式. 高超的教学艺术,是一堂好课最基的三个要素.

教师教案评价标准

教师教案评价标准 精品文档 教师教案评价标准 教师教案评价标准 教师教学考核标准 一、指导思想 为充分调动教师的工作积极性,提高教师的素质,规范工作过程,提高工作效率,提高教育教学质量。探索学校管理的科学途径,坚持全面衡量和客观、科学、公正的原则,试行量化管理,逐步将教师的考核规范化、数字化,通过考评记分制,为学期末考评、年度考核、职称晋级、树模评优提供依据,切实发挥好考核的杠杆作用,特制定本考核方案。 二、考核范围:全体任课教师。 三、考核领导小组 考核领导小组: 组长:刘若丹 副组长: 王振陆、李占友 成员: 各教研组长 四、考核办法及原则 按照每项要求对每一位教师的考核内容进行量化打分,作为教师考核分。 1、促进性原则:促进教师的专业发展,促进学校教育教学质量的提高,促进学校的品牌建设。 2、合理性原则:坚持“效率优先,兼顾公平”的原

1 / 5 精品文档 则,做到优质优奖。 3、导向性原则:体现“重过程、比结果,重团队、比素质,重全面、比质量”的导向。 4、坚持物质奖励和精神奖励相结合原则。 5、坚持定量和定性考核相结合的原则。 五、考核项目 分三个级别指标: A级指标分教学常规工作、教学绩效、教研成果三个方面;比例分别为50%、40%、10%。 B级指标分备课、上课、教学研究、培优辅差、作业测试、上交材料、教学绩效、教研成果等八个方面。 备课 考核要求: 备课是提高教学质量的关键。要通过备课程标准、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源,做到心中有目标,眼中有学生,手中有方法,体现课程改革和素质教育的要求。 教案规范完整,教案内容应包括教学目标、教学重难点、教学方法和教具准备、教学过程设计、作业布置、板书、反思等。认真钻研教材,认真备写教案,教案符合课程标准和学生实际,教学目标明确,过程设计精当,重难点突出,环节、课型完备。教案要分课时书写,备课要有3课时的提 2 / 5 精品文档

如何评价一堂课——听课总结

教育见习总结 六次课过来,感觉在无形中学到很多。对于如何听课,如何评价一堂课,如何,准备及上好一堂课有了一些新的认识,形成了自己的一些看法。下面总结一下。 1.关于听课 1.1课程的结构设计 教师是如何围绕教学目标来设计教学内容的,其中的教学理念又是什么? 1.2课程的开始与结束 教师是如何进行课程导入的,教师是怎样来结束教学的,如果最后时间不够又是如何处理的? 1.3与学生互动环节的设计 教师是注重灌输式教学,以教师为中心,只知道一味的在那讲个不停;还是采用引导式教学,以学生为中心。教师与学生互动的手段是什么?在互动过程中学生有没有积极参与? 1.4板书设计 板书设计是否合理,重点是否突出,是否有调理,字体是否工整? 1.5教师采用的教学策略和教学技能 教师的教学设计技能(制定课程授课计划技能、撰写教案技能、使用多媒体技能、了解学生技能);课堂教学技能(组织教学和导入新课技能、运用语言教学技能、设疑和提问技能、半数技能、讲授技能、总结课程技能);教师是采用那种策略:主动参与教学策略、“探究——发现”教学策略、合作学习教学策略、联系生活教学策略。 1.6教师对上课节奏的掌控能力 教师按时完成教学内容,教师语速适当与否,能否推动教学的进行,是否拖堂,在时间安排上是否合理,是否给与学生足够的思考时间。 1.7教师的授课风格与特点 教师有什么独特的风格,能否让学生对她的课印象深刻 1.8 教师的应变能力 教师遇到突发事件会如何处理:例如当所叫学生答不出来时、当学生所答不是教师所想要时、当自己计算错误或者表述错误时、当有学生捣乱肆意破坏教学时、当课堂氛围紧张时等 2..关于教师 通过这几次听课的对比,得出以下结论: 2.1从总体上讲,被听课教师教学态度端正,认真负责,对工作充满热情。课前都作了 充分准备,查阅了大量的教学参考资料。备课一丝不苟,刻苦钻研教材,为实现教学目标合理设计及安排了教学内容,并结合学生的心理特点及学生“最近发展区” 编写翔实教案。讲课熟练流畅,条理清晰,层次分明,内容正确。大多数教师能脱稿讲授,把握课程中的重点难点,力求重点突出,难点讲透。讲课中较好地把握了教学进度,全部教师上课内容与教学进度安排表相符。有的教师能将理论与实际结合,加深学生对知识的理解和接受,教学效果比较好。 2.2教学方法灵活多样。讲课中教师们能运用多种方法穿插讲授。既有理论知识传授,又 有典型例题讲解;有提问也有学生上黑板演示,有的教师利用手势、动作配合教学

如何评价一堂课的优劣

如何评价一堂课的优劣 优秀的教学成绩来自一堂堂的优质课,或者说:优秀的教学 成绩是一个个优质课的“结晶”。什么样的课才算是优质课呢?对于这个问题,众说纷纭、莫衷一是。我认为,评价一堂课的优劣主要应从以下四个方面来衡量。 (一)、是否有知识性错误。教师的工作就是不断地向学生 传授科学文化知识,在这个过程中,最基本的要求就是传授的正确性。教师如果对教材不熟甚至不懂,就容易在传授知识中犯错误,这方面的例子也有一些:如果把“束缚”中的“缚”读成(bó),把“陶冶情操”中的“冶”读成(zhì),把“糠”读成(tánɡ),还有些教师把“40÷2”说成“40除2”等等。教师向学生传授了错误的知识还不如不向学生传授任何知识,因为学生接受了错误知识后,就很难纠正过来,容易向“反面”发展。 (二)、重点是否突出。教师所要讲的每一堂课,应该是有 计划的,并且是要按计划进行的。该堂课的内容是哪些、重点是什么,必须清清楚楚地装在讲课教师的脑海里,只有这样,才不会把所要讲的内容讲漏、才会把重点内容作为重点来讲,最终实现“一课一得”的目的。反之,一些教师在教学中,豪无计划和重点,就像平时“吹牛”一样无边无际无方向地乱讲一通,只求语言的丰富性、词语的华丽性,口若悬河、滔滔不绝,有的听者往往会把这类教师评价为:“知识丰富、良好口才”等等,其实 这种讲课法讲完一堂课后,学生找不出主要说什么问题,甚至跟本节课的内容格格不入,实现不了“一课一得”的目的。 (三)、逻辑性是否强。一堂课的教学内容,先讲什么、然 后讲什么、最后讲什么是有讲究的,否则就没有逻辑性,当然就难以收到良

好效果。语文课没有逻辑性,学生就很难对该堂课的内容有系统性的掌握;数学课没有逻辑性,学生就很难学懂。 (四)、举止、表情是否与教学内容相吻合。在课堂中,除 了以上三个方面外,还值得一提的是:教师的举止、表情要与教学内容相吻合。例如上《十里长街送总理》一课,教师在课堂中不宜手舞足蹈、喜笑颜开,而应始终呈现出严肃、庄重、悲伤的表情,才能和课文内容相吻合——使学生们更加对周恩来总理的敬仰和怀念。 总之,一堂课的优劣衡量标准不尽一致,但我认为只要没有 知识性错误、重点突出、逻辑性强、举止和表情与教学内容相吻合,就可算是一堂好课。

教案检查评价参考标准

教案检查评价参考标准 教学准备的主要呈现是教学方案,也就是我们通常所说的教案。在传统教学管理过程中,我们的目 标指向过于“机械”,提倡所谓的“标准化”、“规范化”,在管理要求上过于具体、过于详尽,统得过死。结果呢?一些教师要么按教案一层不变、按部就班地实施,要么教学与教案互不相干,形成“两张皮”。如何既让教案有力地指导课堂教学,又让教师从繁重的教案书写中解脱出来,这是实施新课程以来我们一直思考的问题。集体备课,很好地解决了这个问题。它既能让年级组(教研组)教师优势互补,资源共享,又能让教案张扬个性,教学百花齐放,同时还节省了教师的时间,有利于集中精力研究教学。 一、集体备课的操作程序 我校的“集体备课”,是指在年级组(教研组)组长(以下简称“组长)的组织下,组内教师根据 教学进度按时就一定的教学内容进行集体研讨,形成科学实效的教学方案,个体又结合班级实际和自己教学风格对其适当增、删、改、补的备课行为。具体操作程序如下: 1.学期初,组长根据组内教师多少以教学单元为单位,将学期所有备课任务合理分解给组内教师,承担任务的教师即为该教学单元的“主备教师”。主备教师即刻研读教材,查阅相关资料,对教学单元进行整体设计,并撰写发言材料(此为“一备”)。发言材料必须包括编者意图、教材分析、教学目标、、知识(技能)重难点、课时内容分配、设计理念、施教策略,以及相关课程资源的开发、作业设计、注意事项等环节。 2.按实际教学进度(以最快的班级为准)提前一周(或两周),由组长组织组内教师定时进行集 体备课活动。活动中,首先由主备教师根据发言材料就该单元的教学整体设计进行解读,然后其他教师(其他教师在活动之前也应该认真研究非自己主备的教材)围绕主备教师的教学构想,结合自己的教学思考展开讨论,大家畅所欲言,各抒己见。专人做好活动记录。活动后,组长将活动记录送教务处审阅、登记,主备教师发言材料送教务处存档。 3.主备教师辩证吸收组内教师的教学建议,博采众长,并对自己原有的教学设计(构想)进行必 要的调整,本着科学、实用的原则撰写课时计划(即教案)(此为“二备”)。然后拉开行距(以便于其他教师个性化的增、删、改、补)打印,并装订成册(一单元订成一册)。组内教师人手一份。

高效课堂的评价标准

高效课堂的评价标准 如何界定课堂教学的高效性,目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准,这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,可从以下方面对高效课堂进行评价。 1、目标的恰当性 学校教育的基本途径是课堂教学,有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键,只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时:一要具体化,应细化到认知、技能、情感等领域各项目标,避免过分强调知识性目标,以达到素质教育的要求;二要实际化,应在了解学生实际能力水平和特点的基础上,合理确定教学重点,使教师在课堂教学中集中力量讲清重点,从而提高教学效率;三要分层化,每个学生都是特殊的个体,教师必须以个体差异作为一种资源来开发,从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性,促使每个学生学有所得,学有所长。 2、提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段,学生通过教师提出的问题展开学习思考,教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问启发性的研究,切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题,如教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处,从而掌握正确知识;通过启发学生提出问题,在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。 3、板书的系统性 一堂课的板书,是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整系统,对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此,高效课堂的板书应具备网络

各学科课堂教学评价标准

各学科课堂教学评价标准 语文学科教学评价标准 教学目标 1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感,提高学生的文化品位和审美情趣,使学生养成良好的语文学习习惯。 2、在语文学习过程中引导学生学会方法,学会思维,学会交流,学会探究,学会体验。文本使用 1、教师能准确把握教材,有自己的独特感悟。 2、教师能积极开拓课程资源,使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。 课堂实施 1、在语文学习过程中,关注学生的状态,激活学生的思维,努力使语文课堂变得生动,充满感情。 2、抓住文本中有价值的语言信息,培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。 3、创设多样化的学习情境,鼓励学生交流、探究,带动学生亲历读书过程,帮助学生总结学习方法,并学会运用。 教学效果 1、学生能积极主动地表达、交流,声音洪亮,口齿清楚,表达参与面达到80%。 2、能基本达到教学预设目标,使学生在原有基础上有一定程度的提高。 数学学科教学评价标准 教学理念 1、体现教为学服务,课堂教学组织、调控从学生需要出发,而不是为程序的完成。 2、师生、生生平等,共同发展。 3、关注并保护学生的个性发展,学习氛围和谐。 4、能以积极的态度,欣赏的眼光,多样的方式评价、鼓励学生。 教学目标 1、目标确立全面、恰当、具体,符合学段目标要求。 2、符合学生年龄特点,认知程度,适应学生发展需要。 教学策略 1、问题设置新颖、开放,学习方式选取灵活,学生思维活跃,交流的信息量大。 2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现,并提供相应的时间、空间。 3、学习过程突出学生的自行探究,创设问题情境,利于学生全面参与。 4、适时、恰当的选择运用学习材料,学生易于操作,易于合作研究。 5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。 6、引导、设问及时,适度,有助于学生思维发展(得到深化,引发思辨)。 7、恰当选用各种媒体,突出实效。 8、教材的使用、修改、创编具有科学性,合理、正确,对学生的学习起到促进作用。 9、教学语言简洁、准确、生动,独立使用媒体,操作熟练。 教学效果 80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。 英语学科达标课教学评价标准 教学理念

最新小学科学有效课堂教学评价标准

林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 (征求意见稿) 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据,从全面培养学生的科学素质出发,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发,创设有助于学生主动学习的问题情境,引导学生通过探究学习等,获得科学基础知识和基本技能,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系,注重启发学生积极思考;发扬教学民主,当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践;创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展;合理地运用现代信息技术,有条件的地区,要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件,提高教学效益。 (一)注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点,注意从学生身边熟悉的事物出发,联系生活实际,设计学生喜爱的活动,提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养,让学生“动手”和“动脑”相结合,引导他们主动思考问题,自己设计实验,注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力,逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。 在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式,关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动,学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征,为了有效地提高学生的探究能力,学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程,不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长,目标和层次应该由低向

如何评价一节课的教学质量

如何评价一节课的教学质量 许多教师上完一节课后心中无数,不知道自己的课好不好,是否符合新课改的要求,往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照以下九个问题自问自评就可以了:符合要求的就应该是好课,哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。这些问题同时也可作为评价别人课的参照。这九个问题可简化为27个字:明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。下边逐一解读。 一、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生?(明目标) 在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观),写在教案上可以,告诉学生就显得有些呆板。可尝试把教学目标问题化,就是把一节课要完成的目标设计成几个问题,这几个问题解决了,学生也就达标了。 二、教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作?(自主学) 对于新授课老师不要急于先讲,而是先让学生自己看书、自己操作。过去老师都是“先教后学”,这种教学模式的基本假设是:这节课是新授课,学生对于这些知识是一无所知的,所以老师要从头讲起 三、学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决?(合作探) 对于学生在自学中不会的问题老师不要急于解答,而是先让学生通过合作学习来解决。学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组合作。实验证明两个人的合作密度最大,效果最好。 四、教师的点拨是否精当并退到最后一步?(精点拨) 从理论上来讲,全班有一个学生能解答老师也不要急于讲,老师要退到最后一步,充分发挥学生的自学能力和互助合作精神,要把解决问题的主动权交给学生。学生自学以后教师的点拨主要起四方面的作用:一是解答学生的疑难问题。 五、教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入细节之中?(整建构) 新课程标准下的教材编写改变了过去线性结构的模式,而变为模块结构。每个模块就是一个主题,一个整体。教师在备课时要改变过去那种只备一节课的习惯,按照单元备课,把一个单元看做是一个整体,整体安排和设计。 六、教师是否注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法?(找规律) 教师在教学中要注意引导学生归纳课本知识的规律和学习这些知识的方法,要用课本教而不是教课本。另外在教学中教师要善于引导学生寻找学习的规律,通过例题找规律,变式练习验规律,联系实际用规律。高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法,低水平的教师只能按照课本亦步亦趋的教给学生一些零散的知识。 七、一节课的教学环节是否合理恰当,活而不乱?(巧组织)

教师教学成绩量化考核方案.doc

教师教学成绩量化考核方案 为进一步调动教师的教学积极性,提高我校的整体教学质量,更加科学、合理、全面地评估教 师的教学工作。根据县教育局督导评估方案和我校实际,制定本方案。教师的教学量化考核成绩, 是学校决定对教师评优、晋级、奖惩、聘任的主要依据。教师的量化考核成绩装入教师个人 业务档案。 一、教师教学量化考核成绩的构成 教学考核 =教学过程考核(占 40% ) +教学质量考核(占 60% )+奖励分 -应扣分。 二、教师教学过程考核项目及考评办法(基本分为40 分) 过程考核由师德师风、计划总结、备课上课听课、出勤、作业批改、完成临时性工作等项目 构成。考核实行扣分制,扣完为止,不计负分。教师实得过程考核量化成绩=基本分( 40分)+奖励分 -应扣分。扣分标准如下: 1、师德师风。凡体罚学生或变相体罚学生;有严重的师德师风问题。并造成严重负面影响且 经调查属实每次扣 1~12 分。 2、计划总结。正式开学一周内和放假前 12 天分别写好各类计划总结,并按时交教导处,迟交 每次扣 1分,缺交每次扣 2~5 分,拒交每次扣 8分。 3、备课。课前必须备课,具备教案的基本要素写详案,教导处每学月检查一次,并结合年级 组教研组提供的平时检查情况进行考核。凡不按要求备课者,每次视情况扣3分及以下。 4、上课。教师必须不断提高课堂教学艺术,努力提高课堂教学效益。教导处每期进行1~2次教情调查,凡满意率低于 70% 或家长、学生意见特别大并经调查核实属实的,每次扣1~3 分。 5、听课。听课没达到规定量差一节扣 1/5 分,弄虚作假抄听课笔记每节扣1分。 6、出勤。教师必须准时到岗到点(含会议、集合、早晚自习等),迟到早退(以规定时间 8分钟为基准,但出现安全事故责任由应到岗人员自己负责)扣1/5 分,旷课扣 2分,累计。 7、作业批改。以教导处、年级组、教研组检查记载为依据,每少一次扣1/5分,累计。 8、完成临时性工作。必须无条件服从学校工作安排,完成教导处、年级组、教研组、质量组 交办的临时性工作。不服从者扣 5分,未完成者扣 2分。 9、在班务管理、学科教学、维护学校声誉、临时任务等工作中有突出贡献者(须校行政、年 级组、教研组、质量组和相关人员集体讨论且公示无异议)酌情奖励1~10 分。 三、教师教学质量考核办法(基本分 60 分)优生率占 5分,平均成绩占 45分,合格率占 10 教师终结教学质量以期末统考成绩为考核依据, 分。教师终结教学质量量化考核成绩=基本分( 60分) +奖励分 -应扣分。量化标准如下:(一)、统考学科任课教师 1、合格率。(10 分) 任教学科合格率与县平均合格率相比,波动幅度在 5 个百分点及以内,可得基本分( 10分)高于 5个百分点每个百分点奖 1分;低于 10 个百分点每个百分点扣 1分。 2、平均分。(45 分) 与县平均分相比,有 3分的波动幅度,可得基本分( 45分);高于县平均分每高 1分加考核分 1 分;低于县平均分 5分每低 1分扣考核分 1分,均累计。 3、优生率。(5分) 与县平均优生率相比,波动幅度在 5个百分点及以内,可得基本分( 5分)高于 5个百分点每个 百分点奖 1分;低于 10 个百分点每个百分点扣 1分。 (二)、非统考学科任课教师 重点考查教学过程(占 80% );行政和质量组根据教师上课情况进行综合考核(分别占10% )。均公示无异议后记入考核表。 (三)、次加分 任教学科在学年统考中获全县前1、2、3名分别奖4、6、8分;班平总分在学年统考中获全 县前1、2、3名分别奖4、6、8分,但平均分特差(低于县平均分5分及以下)的学科教师不享受,其加分由平均分特优(高于县平均 8分及以上)的学科教师享受。 (四)、其它加分 经验文章、宣传稿件(严禁抄袭,文责自负)在国家、省、市、县发表(获奖)依级别加2、

如何评价一堂课

如何评价一堂课 一、对教学目标的评价: 教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一节课成败的主要尺度. 1、教学目标的制订.教学目标是否切合实际,是否充分体现“健康第一”这条主线,并且要具体、适宜.教学目标的制定必须依据《新课标》要求,满足教学的五大目标并且目标有量化的内容.能以新课程改革为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度. 2、教学目标的达成.一节课后要看教学目标的实现程度,是不是把教学目标体现在每个环节当中,并且是否切实的实现了,这要在课后总结回访上课学生的感觉,感受,来落实教学目标的实现程度. 二、教材的处理: 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看上课教师对教材的组织和处理.评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确性、科学性,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否合理,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键. 三、从教学程序上评价: 1、从教学思路设计评价: 教学思路反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.因此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二看教学思路的设计是不是有一定的独创性;三看教学思路的层次是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果.五看教学方法是不是运用恰当,灵活. 2、从课堂结构安排评价: 课堂结构侧重教学层次安排,教学技法运用,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,是否明确、清晰,以及它们之间有效、流畅的联系以及时间分配.课堂结构的合理安排能够很大程度上提高课堂的有效性. 四、从教学方法和手段上评价: 1、教学有法,但无定法,贵在得法.优质的、合理的、创造性的教学方法可以说是一节课的灵魂所在,教学方法的好坏直接影响这节课的课堂效果,直接影响学生的学习兴趣和积极性.多变灵活的教学方法也是一个教师驾驭课堂,带动课堂的能力. 2、教学方法的多样化.教学方法最忌单一古板,教学内容的层次性,教学技术的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学具有创新性,常教常新,富有艺术性.让学生体会到美的教育和享受. 3、现代化教学手段的运用.现代化教学呼唤现代教育手段.教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑、图片等现代化教学手段. 4、教师教学基本功.教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功.教师扎实,熟练的基本功和教育教学的能力也课的另一个亮点,比如视频一的王老师的健美操课充分展示了自己非凡的基本功个驾驭课堂的能力. 总之,分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面.评价是多元的,不能单一的一概而论,评课的效果也直接影响着老师的积极性,所以应该总体把握,充分认识.

有效课堂的评价标准

有效课堂的评价标准 有效课堂是一种理想的教学境界的追求,表现为教师教得轻松、学生学得愉快。我校在课堂教学现状调研的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,经反复实践与探究,形成了符合校本特点的高效课堂的七个评价标准。 一、目标设计的合理性: 只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计,决定着整个教学设计的方向,直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。有效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨。 二、课堂提问的启发性:课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段,学生通过教师提出的问题展开学习思考。教师要优质高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问启发性的研究,切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题,如教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识问题。通过启发学生提出问题,在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。 三、板书设计的网络性:一堂课的板书,是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整系统,对于讲课提纲、基本内容、重难点突破、重要结论等起到强调作用。 四、应用信息技术的适时性:现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体,变不可能为可能,变无声为有声,变难懂为易懂,能使学生融入形象逼真的情境中,激发其学习积极性和主动性,帮助达到提高课堂教学效益的目的。 五、作业设计的层次性:为了让学生在练习过程中巩固所学知识,教师在课堂内外都会设置一些作业,只有科学、合理、适量的作业才能成为优质高效课堂的助推剂,否则只会影响学生学习的积极性。因此,实施有效的课堂教学,在设计作业时,教师首要考虑的应是作业的层次性。 六、学习主体的积极性:学生才是学习的主体,要想实施有效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、宽松的学习气氛。 七、课堂教学教师的指导性:新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”,更加强调教师在课堂教学中的主导地位,在有效的课堂教学过程中,教师的指导首先必须具备适时性,为教学目标的达成保驾护航;当学生面对学习难点徘徊不前时,教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难,保证课堂教学的顺利展开;当课堂氛围过于活跃或沉闷时,教师又必须通过适时的指导加以调控,以创设符合教学需求的和谐氛围。

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