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68页3 实现有效课堂准备的三个维度

问题6 课堂教学目标的偏差与纠正策略

一、提出问题

为了提高教学的有效性，我们从教学目标的角度来探索有效课堂教学的策略。我们首先从课堂教学目标确定、实施和达成三个维度来观察我们的课堂，并研究这其中出现的问题和原因，然后再寻求解决这些问题的方法和途径。

二、问题表象

1、教学目标叙写不当

2、活动的实效性差

3、教学任务完不成

4、“教学”一味跟着“预设”跑

5、三维目标的落实，顾此而失彼

6、“教学”一味跟着“学生”跑

7、“教学”一味跟着“考试”跑

三、问题归因72页

从上面提到的这些问题，教师不难发现这些问题往往源于教师对“课堂教学目标”的认识或操作上的偏差。

首先一些教师对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识。

另外，教师在组织和实施“课堂教学目标”当中所出现的问题。例子在书上

四、行动策略

1、了解“课堂教学目标”叙写的新要求

强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”，避免含糊不清和不切实际的语言表述。其规范表述：

（1）行为主体学生化

（2）行为状况动词多样化

（3）行为条件情境化

（4）行为标准表现程度具体化

2、教学目标确定要处理好整体与局部的关系单元是实现教学目标一个很重要的单位。

3、课前通过访谈、集智备课、单元整体教学

目标设计等形式提高教学目标设定的有效性

集智备课重在研讨：一、教学内容、课程标准和学科特点二、是现实条件三是单元整体教学目标设计

4、采用“课例研究”和“课堂观察”的研究

方法来提高教学目标

5、采用访谈、反思和议课的形式来调整具体

的教学目标

问题7教学方案编写的细节与创新

一、问题提出

二、问题表象

当前教师教学方案的编写存在诸多不良

倾向，主要表现为如下几个方面：

1、教学目标设计以知识目标为主，忽略

三维目标落实

2、教学过程设计注重知识传授，忽

略方法渗透

3、照搬现成的教案，对学情分析不

够

4、教案过于详尽，过程预设过死

5、缺乏整体规划，平均用力现象普

遍

6、问题意识薄弱，缺乏问题解决方

案设计

三、题归因

1、教师过分看重教育活动的目的性、计

划性和预定性

2、教师习惯于按统一的标准衡量学生，

忽略学生的差异性

3、教师习惯于独立备课，未形成集体备

课的机制

4、教师缺乏对某一教学问题进行持续追

踪的意识

四、行动策略

具体说来，一个教师在准备教学时，

必须要解决下列这些问题：教学目标的确

定与叙写、教学材料的处理与准备（包括

课程资源的开发与利用）、主要教学行为的

选择、教学组织形式的编制以及教学方案

的形成等。

1、正确定位教学目标

规范的教学目标应该包括四个要素：

行为主体必须是学生而不是教师，因为判

断教学有没有效益的直接依据是学生是否

获得具体的进步，而不是教师是否完成任

务；行为动词必须是可测量、可评价、具

体而明确的，否则就无法评价。为此，教

师在目标设计过程中要从三维目标入手，

设计具体的、可操作性的目标。

2、在认真分析学生的基础上进行教

学方案设计

3、在设计教学过程中注重方法渗透

作为教师，在教学过程设计时要注重

方法的总结与渗透。教师可从如下几个方

面入手

（1）、在新授的基础上总结学习方

法，在下一个教学环节中让学生运用所总

结的方法开展小组合作学习。

（2）、设计思维的发散点，在课堂教

学中抓住教学时机，对问题进行深入研究，

做到举一反三。

4、编写解决某一具体问题方案

5、编写单元整体教学方案

问题8课堂教学资源利用的瓶颈与突破

93页

一、问题提出

课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者

指一切对教学有用的物力和人力。

二、问题表象与分析

为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源

方面的问题，我们不妨先探寻一下在开发和利

用课堂教学资源方面的问题表现及原因.。归纳

起来，主要有：

1、只知有教材，不知有课程

2、只知有教师，不知有学生

3、只知要用多媒体，不知怎样用多媒体

4、只知有应试，不知有素质

5、只知有教不会的学生，不知有不会教的教

师

在课堂中以下几种情况应值得教师反思：一是

部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时

机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价

因素，评价语言贫乏，语调生硬，缺乏情感。

二、教师的评价语言往往缺乏个性和价值。

6、只知临渊羡鱼，不知退而结网

课堂资源开发原则

现代教育的理念认为，课堂教学资源开发和利

用必须遵循以下基本原则：

1、优先性原则

2、适应性原则

2、科学性原则4、兴趣性原则

5、广泛性原则

三、行动策略98页

1、提供发展空间

从开发和利用课堂教学资源的角度分析和

探讨这堂课的教案，可以发现，这堂课的教案

有如下几个方面的特色：

（1）、教师的精心“开源”。

（2）、学生的积极投入。

（3）、广阔的设计思维。

2、抓住即时信息

3、在交流中闪光

4、开启社会的百科全书

5、开发教材的第二生命

教材只是书面的东西，所载的信息要求教师去

发展。传统的教学与新课程教学有很大的区

别，以往的教学只要求讲知识点，而现在新课

程强调要引导学生学会观察，学会如何学习，

培养终身学习的能力。

6、开发实验室的课程资源

实验是理科课程改革的重要环节，是落实课程

目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也

是课程改革的重要条件和重要的课程资源。

（1）、开发实验室，为科学探究创设条件（2）、

让每个学生都动手，发挥实验室课程资源的效

益。（3）、提倡用日常器具做实验，丰富实验

室的课程资源。

7、开辟现代技术的广阔天地。

第四篇超越传统课堂形态的组织策略

问题9重视课堂魅力的管理技巧

一、问题提出

二、问题表象

学习不专心的表现是各种各样的，年龄不同表现也不同，这里略举一二：

表象1、发呆、走神。

表象2、“做小动作”。

表象3、“讲小话”。

表象4、被课堂中的多媒体吸引，忘记了学习的目的和任务，久久不能从中拉回神来。

三、问题归因

学习不专心只是表现现象，有其内在原因，也有其外在因素的影响，其中主要原因在于：（一）、内在原因

1、心理失衡

2、厌学倾向

3、有意注意时间短

（二）、外在原因

1、学习内容不适当

2、课堂学习环境的影响

3、“无爱”的教育方式。

4、错误的教学和管理方法

5、其他方面的原因（家庭影响、社会因素）

四、行动策略

所谓课堂管理，就是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。

（一）、营造安静优美的学习环境

1、教室内外要谢绝吵闹和嘈杂

2、布置教室

3、移走无关物品

（二）、建立民主与规范的课堂新秩序（三）、合理的教师期望与真诚的关爱（四）、确定合理的教学内容

（五）、有趣的学习活动

1、巧妙导入

2、合作学习

合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。

3、进行游戏、比赛

4、采用多媒体手段

5、布置适当的练习

在学完新内容后，教师可以安排学生做练习。在布置练习时，教师要注意如下几个因素：（1）练习的难度要适中。（2）练习可以有所选择（3）练习要有趣味性（4）教师对学生在练习中遇到的障碍要做到心中有数，布置练习后，应对练习中学生可能普遍遇到的问

题做出必要的讲解和说明。（5）教师要监

测练习进行的过程（6）告诉学生完成练

习的时间。

（六）、机智地处理课堂问题

怎样既制止学生违纪，组织好教学，又增

添课堂情趣，还不伤学生自尊心呢？可以

试一试以下几种方法：

1、旁敲侧击法

2、目光暗示法

2、变换语调法4、行为指导法

6、心照不宣法6、小组管理法

（七）、控制教学时间与节奏

1、学习时间的有效连续

2、准备好教学过度

怎样顺利过渡呢？首先取决于教师事先对

过度内容及材料的准备；其次，教师对下

一步学习内容的指示要明确；最后，教师

还要特别注意避免随意性的课堂小段，不

能使非必要的组织和说教占用更多时间，

分散学生的注意力。

3、关注学生情绪，调控节奏

（八）、提供有益的反馈和评价

课堂评价是对学生学习过程的评价，目的

是为了刺激学生的学习动机，而不仅仅是

对学生的一种测评，在课堂中的评价教师

要注意：

1、让学生明白评估的标准

2、评价要准确

3、肯定评价要多于否定评价

问题10合作学习的“形”、“质”与效率

一、问题提出123页

新课程标准强调面向全体学生，充分发挥

学生的主动性，强调教学过程是师生交流、

共同发展的互动过程，提倡“自主、合作、

探究的学习方式”。其中，合作学习是新课

程课堂教学中应用最多的学习方式。它是

一种以合作小组为基本形式、系统利用各

因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、

共同达成教学目标的教学组织形式。

二、问题表象

主要问题表现在以下几个方面：

1、合作学习的时间安排不当

2、合作学习的分组不科学

3、合作学习的规则不明确

4、合作学习的时间安排不足

5、教师对学生合作学习的评价不准确

其主要问题表现在：一是偏重于对学生个

体的评价，忽略了对学生所在小组集体的

评价；二是偏重于对合作学习结果的评价，

忽略了对学习过程与方法的评价。

三、问题归因

（一）教师方面的因素

1、没有真正领会“合作学习”的

内涵

2、教师缺乏指导“合作学习”的

知识和技能。

3、教师的评价没有走出选拔甄

别的误区。

教师是“合作学习”评价机制的主

要制定者和引导者。

这种评价方式的缺陷是：一是教师

是惟一的裁判者，评价主体单一；

二是评价内容缺乏“人文”思想；

三是评价只是着眼于小组整体，没

有关注学生个体反应；四是评价重

结果、轻过程。

（二）学生方面的因素

1、学生参与“合作学习”的过程

不均衡

2、学生缺乏“合作学习”的技能

技巧

3、学生缺乏自制力，不专心，易

于干扰

四、行动策略

（一）科学组建合作小组

1、组建合作小组，应遵循“组间同质、

组内异质”的原则

2、制定小组合作的规则

教师在制定小组合作学习的规则时可从如下

几个方面入手：

（1）、一个一个地说，说出自己的见解；

（2）、别人说过的，尽可能不重复；

（3）、轻轻地说，只要组内成员能听清楚：

（4）、注意听，听不懂的马上问；

（5）、整理小组研究成果，准备大组交流。

（二）明确“合作学习”的目标和责任分工

明确的学习目标和责任分工是进行“合作

学习”的关键要素。

（三）精选合作内容、体现合作过程

1、设计合作学习的主题和流程，

给学生自主探究的空间

2、合作的问题设计要有思考价

值

3、合作学习要在独立思考的基

础上进行，与自主探究有机结

合

（四）建立面向小组的评价方式

1、重视团体评价

教学评价一般指向学生个体，而合作教学中的

评价应更多重视对团体的评价。

教师要引导学生正确认识合作的团体小组，可

采取如下策略：为小组取个富有含义的名字，

把小组看成自己的“小家庭”；引导学生正确

看待组内其他成员，把他们当作自己的亲兄

弟，是自己的伙伴，增强互相帮助、共同进步的团体意识；要引导学生正确看待组间成员，小组成员都是平等的，都是自己的朋友，既有合作又有竞争。

2、注重情感因素，实施鼓励评

价，激励学生不断创新

3、建立合理的“合作学习”的评价

机制

评价机制包括以下几类：

（1）定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解

自己小组的学习成果，让他们在合作

学习的过程中认识合作学习的方式；（2）以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进

行评价各组行为和效果，让学生认识

到小组合作成员是一个学习的共同

体，只有每一个成员的共同参与才是

合作学习所要实现的目标；

（3）教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调控教学内容和教学策

略，以保证在教学质量稳步提高的同

时，使学生在合作学习的过程中学会

团队合作，提高学生自我表现的自信

心，培养学生的自尊心以及一定的社

交能力，真正发挥“合作学习”这种

教学组织形式的优势和价值。

3、促进小组间的竞赛与协作

4、评价切忌程式化

138页第五篇扩大课堂教学评价正向价值

教学评价策略主要指对课堂教学过程与结果作出的一系列价值判断行为，评价贯穿于教学活动的始终。

问题11教师口头评价六大“俗套”及创新艺术

教师口头上评价是区别于书面评价而言的，主要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。

课堂上教师的口头评价具有以下几方面的特征：1、是即时性2、是真实性3是自发性4、是主观性5、是标准的多重性

我们却发现课堂上教师口头评价存在以下一些误区：一是不恰当地使用口头评价的激励策略，课堂上教师表扬泛滥，甚至是无原则的表扬，不敢使用否定性评价，以表扬取代激励性评价的全部内涵，久而久之，导致学生经受不起挫折；二是没有发挥口头评价的诊断功能和导向功能，教师不会利用口头评价指出学生的缺点和不足，学生不能全面客观地看待自

己的优缺点，明确今后努力的方向，使评

价流于形式；三是忽视对情感态度与价值

观的评价，不能激发学生的内在学生动力

和引发学生的自觉实践；四是教师的主观

偏见，虽然明知道要实施发展性评价等----

二、问题的表象

课堂上，不当的口头评价在具体的教学情

境中呈现出不同的评价倾向和使用效果，

具体体现在：

1、滥用激励性评价

2、过于关注结果和即时表现，忽视学生

内在的情感体验

3、带有主观偏见，不能用发展的眼光看

待学生

4、评价含糊，该评价是不予评价，缺乏

诊断和导向性

5、评价主体单一，自评、互评流于形式

6、评价语言和标准单一、僵化、滥用“表

扬”现象严重

三、问题的归因

上述问题产生的主要原因在于：

(一)、落后的教育评价观念的影响

1、教师对课程目标和评价标准把握不够

2、对口头评价的作用、意义及原理缺乏足

够的认识

（二）、教师口头评价时的心理因素

1、“马太效应“的心理误区

2、“情感因素“的心理误区

（三）、教师教育智慧方面的因素

四、行动策略

（一）、从评价内容入手，关注学生的全面

发展

1、综合多种信息，诊断学业情况，指明努

力方向

2、关注情感体验，促进情感投入

（二）、从语言习惯入手，改变不良的口头

评价行为

教师的语言习惯上要注意以下几方面进行

改进：1、评价语言力求简洁而具体，有启

发性和指向性2、评价语言要自然、亲切。

尊重学生，富有真情实感

（三）、从评价时机入手，寻找恰当的口头

评价时间

教师对学生的口头评价是评价方式中最直

接、最快捷、使用频率最高、影响最大的

一种方式。

1.即时评价2、延缓评价3、营造和谐民主

的教学情境，增进课堂口头评价的有效性

怎样使情境在课堂口头评价中发挥其独特

作用呢？可从以下几个方面去着手：

1、有疑问

2、有惊叹

3、有笑声

4、有

争议

5、把握激励时机的策略

（四）从学生特点入手，因人而异实施口头评

价

1、根据学生年龄和心理特征进行口头评价

2、根据学生个性差异和学业情况进行口头评

价

根据学生个性差异和学业情况进行口头评价

的方法有很多，这里列举两个：

1、期待式评价

2、欲仰先扬

2、评价既关注个体，同时也要关注全体

（五）、评价的主体要多元化

1、培养学生自我评价意识

2、引导学生互评

3、加强教师的评价

课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者。

问题12评价及评价反馈信息的良性互动

一．问题提出

二、问题表象

教师存在重评价轻反馈，对评价信息的利用不

够等问题的具体表现体现在吗些方面呢？在

此，我们略举几种现象：

1、对评价信息反馈不够及时

2、动态把握形势的学习情况

3、评估方式单纯通过书面测试，考察知识技

能

4、对评估结果的分析局限于知识点的掌握

5、教师对评估结果利用的方法不当

6、教师反馈评估信息时重集体反馈，忽略个

别差异

三、问题归因

出现以上现象，我们认为主要有以下几方面的

原因：1、对新课程改革倡导的发展性评价理

念的内涵认识不到位2、对教学评价的教育功

能重视不够3、过分强调“以教定学“，忽视

了”以学论教“、”以学定教“

四、行动策略

（一）科学分析，因材施教

（二）及时反馈评价信息

（三）分层反馈评估信息

（四）探讨评价结果的分析与反馈策略

1、注意分析、反馈的侧重点

2、注意分析、反馈的方法

3、抓住分析反馈之后的回顾与总结环节

（五）明确学生改进的要点，制定改进的计划

语文评课的三个维度

语文评课的三个维度 ——萍乡语文评课活动中的发言按：3月6-8日，在萍乡实验学校进行了3天的语文交流活动。期间听课4节，上课2节，一场题为《我的作文教学主张》和一场《把语文还给学生》的讲座。3天内感受友情温暖的同时，感受更多的是精神收获。整理一下当时评课的发言要点，仅留痕迹。尊敬的文校长、赵校长和庞校长，尊敬的各位同仁，特别是尊敬的放弃过节和周末来交流的各位女同仁，大家好。结合我对语文的和对语文课的理解，对今天听到的4节语文课谈谈我自己的看法，仅代表我的观点，希望能给朋友们有些益处。首先，我觉得语文评课需要把握三个基本的维度：教学内容、学生发展和教学过程或者叫教学艺术。这三个维度顺序不能颠倒，也就是说对于语文教学来说，教学内容是第一位的，它是体现学科特征和教育指向的重要的点。如果这个环节出了问题，就可能失却了语文，当然也就失去了教育的可能。第二个维度是教学的落脚点，也就是说，如果我们的语文课堂不能让学生的语文能力或者思维品质得到提升，这样的教学是没有意义的。最后才是教学艺术，教学艺术或者教学手段、教学程式，是教学内容由此指向学生发

展的。它是最不重要的一点，却是目前很多语文研究者最关注的一个点，所以语文教学就一直在误区里折腾着。现在我来谈谈，语文教学的内容确定。都知道从语文教学内容角度来评课，我们怎么去界定是否语文教学内容出了问题。我认为需要从三个方面来衡量。 1.上课过程在文本里停留的时间。 2.教学内容中有没有语文知识的落实。 3.教学内容中没有对语文学科情感的提升。如果一节语文课在文本中停留的时间过短，那是不正常的。例如今天的语文课，就出现了在文本中停留时间过短的情况。40分钟的课堂，在文本中的时间不到20分钟。那么这短短的不到20分钟怎么可以让学生沉浸在语文中，涵咏出文字的美丽。甚至连文章写了什么都还没懂。几分钟都没有就过去，就开始了拓展延伸，就开始了课堂表演等花样。需要注意的是，所有的课堂延伸都是有机的生成性东西，它不是强加的延伸。它是自然的生成性，这个生成是由课堂延伸出来的课堂的宽度和深度。课堂的表演不是课堂应该设置的环节，它是课堂里需要通过直观的形式让学生感受文本内容的时候才可以出现的。需要是第一要素，而不是表演是第一要素。表演是服务理解的，而不是表演是体现课堂手段丰富的。

怎样写听课评课记录

怎样写听课评课记录发布者：罗乐发布时间： 2011-7-8 10:52:22 听课与评课是教学和教研活动的重要内容之一。为提高听、评课的质量，促进教学改革的不断深化和教学质量的进一步提高，促进教师业务水平和整体素质的进一步提高，特制定本办法。一、听课前的准备 1、阅读教学大纲，了解所听学科的地位、作用及教学目的、要求。 2、查阅《学期授课计划》，了解所听课程的进度和基本内容。 3、浏览教材，了解教材编写体例，弄清新旧知识、技能的内在联系，熟知所听课的教学内容的重点、难点及教学目标。 4、依据教学大纲，在大脑中确定课型，设计课堂的基本结构，为评课提供参照体系。 5、根据听课目的（研讨性、检查性、指导性等），确定侧重点，以便针对授课教师的业务层次和水平进行评议、指导及提出不同要求。二、课中的听与看（一）听——做好听课记录听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应全面、具体、详细地记录以下主要内容： 1、情境创设。课前教师与学生的情感沟通，课堂教学氛围的创设，学习气氛的形成及教师与学生所进入的“教”与“学”的状态等。 2、教师的点拨与引导。点拨与引导的问题可以是教学内容研讨方面的，也可以是突出重点、突破难点方面的。 3、师生的双边活动。教师的“教”是如何促进学生的“学”的，“教”是否为“学”服务（详见下面“看”的内容）。 4、教法选择。教师运用了哪些教学方法，具体效果如何。 5、学法运用。学生运用了哪些学习方法，具体效果如何。 6、练习设计。不是简单地使用教材上的练习题，而是从学生的实际出发，教师自己设计具有针对性的练习题。 7、教学反馈。学生对教师教学效果的反馈，包括课堂上的应答反应，以此体现三维目标的实现，即知识、技能的获得，过程、方法的掌握，情感、态度、价值观的发展等。 8、课堂的亮点与失误。“亮点”即成功之处、创新之处；“失误”即缺点、不足之处，可以是知识方面的，也可以是教法方面的。 9、听课者的评析与建议。针对上述内容作出简要评析，并对失误提出相应建议。 10、归纳小结。依据教育教学理论，对课堂教学过程中的优缺点给与综合性整体评价，即指出优点在于体现了什么教学理念，依据什么教学原理等；同时，指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等。（二）看——注重师生的双边活动 “看”与“听”是同时进行的，它们都是为评课作准备的。看，既要看教师的教，又要看学生的学。 1、教师的教。主要关注以下四个维度：（1）组织能力。包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力。（2）调控能力。看教师能否根据课堂教学的进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务的顺利完成。

在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度

在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力一、教学目的要清晰明确课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。二、教学内容要正确教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。三、教学方法要灵活适当要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。四、课堂组织要严密紧凑上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在什么

听评课老师必知的四个维度、20个观察视角、68个观察点

听评课老师必知的四个维度、20个观察视角、68个观察点维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习视角——观察点举例准备 1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5、有多少学生能倾听同学的发言？ 6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动

7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主 12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15、学生自主学习的质量如何？达成 16、学生清楚这节课的学习目标吗？ 17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例环节 19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20、这些环节是否面向全体学生？ 21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示

教学三维目标就像一个立方体的“长宽高”小学教学艺术研究

教学三维目标就像一个立方体的“长、宽、高”--小学教学艺术研究 ◆“三维目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。 ◆强调“三维目标”并没有轻视“双基”。 ◆“过程与方法”意味着不只要重结论，更要重过程。 ◆“情感、态度和价值观”的实质就是关注人。 “三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让同学学会，“过程和方法”维度的目标立足于让同学会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让同学乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进同学的全面发展。 “三维目标”是三种目标吗？

“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。其次，“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才干实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有随同着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才干得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才干体现它自身存在的价值。再次，“三维目标”不是均等存在的。人的发展是“三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和同学原有基础有所偏重。强调“三维目标”是否意味着否定“双基”？ “三维目标”并没有把知识和技能的学习排斥

教师听评课的四个维度

教师听评课的四个维度，20个视角、68个观察点维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质崔允漷教授：华东师范大学课程与教学研究所所长维度一：学生学习视角——观察点举例准备 1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5、有多少学生能倾听同学的发言？ 6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动

7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主 12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15、学生自主学习的质量如何？达成 16、学生清楚这节课的学习目标吗？ 17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例

课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”

F o r p e s n a u s e o n y s u d y a n d r e s a c h n o f r c m me r c a u s e 课堂教学目标“四个要素”和“三个维度” 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求” 一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。一、课堂教学目标“四个要素” 规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 1．行为主体必须是学生而不是教师。 2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。二、课堂教学目标的“三个维度” 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。 2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。 3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。其实在过去的教学中也客观存在。所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。“满堂灌”的教学方法，也有“过程与方法”的问题，教师采取灌输式的方法，学生就采取被动接受的方法学习，整个学习的过程学生只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己的生活体验相结合。至于“情感态度与价值观”更是客观存在。学生在学习的过程中总伴随一定的情态和态度，或充满兴趣，或感觉乏味：或积极参与，或消极接受。这都是情感和态度问题。价值观也是客观存在的。学生在学习知识的过程中，总会产生一定的价值倾向，如对同一件事物，不同的人会产生不同的价值判断和内化。总之，三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视。课程目标越具体，越便于操作。基础知识和基本技能是为学生的终身发展打基础的，什么时候都不能忽视，要防止淡化知识的现象。情感是客观存在的，但需要教师的正确引导。现在的问题是很多学生在课堂上没有真正的情感发生，像是在表演。情由心生，情要动心，只有心动了才会产生真实的情感。我认为在确定教学目标时，应从三个方面入手：第一，认真研读课程标准，根据课程总目标确定一节课的具体目标，具体的教学目标要从课标出发；第二，认真研读教材，了解教材的呈现方式，深入理解分析教材安排，根据所使用的教材来确定教学目标；第三，了解学生特点，知道学生已具备的知识与本节教材的关系，学生要经历什么

群文阅读评课稿

群文阅读评课稿群文阅读评课稿篇一：群文阅读评课稿do 白云六小201X-201X学年度群文阅读课题研究研讨课《诗歌》评课稿郭娟上周听了几节群文阅读课，其中一节是毛红玉老师的群文阅读课----- 《诗歌》。群文阅读给我的感觉是一种非常时尚的语文教学理念。因为新课标提出：小学六年的课外阅读量要达到100万字以上，其中小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字。要达到这样的目标，必须进行大量的阅读。所以就有了“群文阅读”。随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。听完这堂课，我发现有许多精彩之处：第一：教学思路清晰。毛老师在这堂课中呈现的是一组诗歌教材，通过导读《我喜欢你》，补充了《等待》、《打过架那天的夕阳》、《赠汪伦》、《阿贵只有

九岁》四个类似主题的诗歌，以“友情”这一主题为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。她的教学过程设计了这样几个环节：谈话导入——走进文本——学用结合——主题升华。第二：教学目标明确。第一个目标，通过这一组文本的教学，使学生掌握一种阅读的方法，就是读书要有自己的见解，并能从文本中找出支撑自己见解的理由，提炼人物形象；第二个目标，通过读文本，体会“友情”这一主题；第三个目标，培养学生陈述自己观点的口头表达能力。第三：归纳分析，学法指导。在阅读完五首诗歌后，毛老师带动学生分析了五首诗在写作手法上的不同，并得出结论：《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》都是用生活中的琐事来烘托情感的，只是一首欢快，一首悲伤。其它三首也有相似的手法，是什么？大家商量一下。学生各抒己见，老师小结：用象征手法，运用事物来烘托情感。学生学以致用：就是以前我们学过的借物抒情。第四：配乐朗诵，感情升华。学生通过配乐朗诵，让自己的情感融入文本之中。从孩子们晶莹的眼中让我感受到了纯真。在这里，我也想与大家分享一下我听课后的感悟：我觉得阅读可以提升学生仔细观察的能力，丰富他们的想象力，就像毛老师那样，如果

听课评课的注意事项

听课评课的注意事项听课篇一、听课的内容、方法和步骤 1、认真做好听课前的准备工作听课的内容可分为全面和专题两大类。听课前要列出听课的目的、任务、要求和内容以及时间、地点、授课教师等；及时了解熟悉有关情况，征求和听取学校有关领导、指导教师、班主任甚至部分学生意见，争取他们的支持和配合，及时地多方面了解情况。包括了解授课教师教学资历、知识水平、能力、教学方法、教学特点等，了解学生情况、班级分组和班风学风等，了解课程目标和教材情况，掌握教学计划和进度以及所听课的教学目的、任务、内容和要求等，了解掌握本课授课教师的教学意图以及教学安排与组织措施、教法手段、教具准备或教学媒体等情况；明确听课与评课的重点与要求，做到有的放矢，胸有成竹，进入角色；准备好听课的记录表、笔记本及有关用具。 2、听课的方法和步骤听课过程中应边听边记录，既全面又突出重点，按课堂教学过程中的顺序记下个人所听到的每一项活动，重点内容详细记录；边记、边想、边分析归纳；课后及时同授课教师交换意见，为评议交流做好准备，养成虚心好学和深思慎取的听课习惯。二、听课的要求与注意事项 1、听课应按计划、有组织地进行。 2、听课之前应仔细研究教材，根据评议的要求和专题有目的、有重点地听课。 3、听课时要注意选择好位置，不要频繁走动。如果是室外课既不要坐着不动，也不要过于频繁走动而影响课堂秩序，不要离练习场地过近或过远，要避免影响学生练习，分散师生的注意力。 4、上课过程中不要交头接耳，不要当学生的面评头品足，随便议论。切忌指手划脚，影响师生上课的情绪。 5、听课时边看、边听、边记、边分析、边归纳，记重点、要点，不要记成流水账或只言片语。评课篇

对小学数学课堂教学目标“三个维度”的评价构想-最新文档

对小学数学课堂教学目标“三个维度”的评价构想在课堂教学评价中，如何围绕“掌握知识，发展能力，情感态度”三个维度的目标要求，总结出评价课堂教学的具体的可操作的评价内容和标准，从而发挥课堂教学评价的导向功能，切实提高课堂教学效率。一、对“掌握知识”层面的评价新课标中对知识掌握的要求，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，也没有降低小学数学课堂教学的质量要求。相反，它对掌握知识的内容提出了更高、更加广泛的要求。要求我们在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，努力创设情境，使学生体会知识来源于生活，让学生经历知识的形成过程，从而获得有用的知识和相对完整的可迁移的知识结构。 1.对“感知?理解新知”的评价对学生在“感知?理解新知”这一阶段的评价，应从如下几个方面去操作：（1）为导入新知所提供的感知材料是否充分。传统的课堂教学新知的导入目标直接指向于习题、例题的解决，在这一部分较为弱化，而按新课标理念，在导入新知时，应从新知的产生和学生生活的联系等不同的角度，提供具有丰富内涵的、现实的、有意义的感知材料和现实问题，激发学生的求知欲和学习兴趣；（2）选取的感知材料是否包涵了新知的本质属性。教师在备课时，应分析新知的本质特征，并选取适当感知材料作为载体，恰当地承载新知的本质特征，从而为高效率的课堂打下基础；（3）在过渡过程中的诱导是否抓住新、旧知识的交接点，是否利于激发学生的认知冲突，展开积极的求知探索，从而顺利实现学生认知的正迁移，完成认知的“同化”或“顺应”；（4）教学辅助手段的使用，是否恰当，是否起到常规教学手段所不能达到的教学效果。 2.对“抽象?概括新知”的评价

初中语文评课标准

初中语文阅读教学评课标准初探一、评课标准：（10分）（一）教学基本功普通话标准；语言表达准确、清晰、生动，具有说服力和感染力；范读规范有感情；能熟练背诵名篇诗文警句；能写一笔好字和一手好文章；能设计美观实用的课件；具有分析和处理教材的能力；课堂组织驾驭应变能力强、课堂教学有激情；对学生的关注体现一种希望和爱心；教态亲切、庄重、自然，一种亲和力。（二）教学目标（10分）明确、具体、全面、适度、恰当，便于操作、观察和检测，符合课标和教材关于阅读教学目标的要求，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的和谐共融，体现工具性和人文性的统一。（三）教学内容（15分）概括要点；局部探究，品味语言，理解句意；体验感情，理解意蕴；抓住特点，分析手法；感悟评价，推断想像，拓展延伸；培养语感，注重积累。以读为本，突出重点，突破难点。准确把握能引导学生对文本整体感知，把握文意，归纳中心；筛选信息文本的基本含义和深层含义，引导学生进行尊重文本的多元理解和迁移拓展；突出“怎么样”和“为什么”的教学；总结出本课阅读学习的规律和方法。有深度、突出对学生思维能力的训练；有广度、重视沟通课本内外、课堂内外的联系；结合学生的实际，有效开发课程资源。（四）教学方法（15分）

结合学情、教法恰当、多样灵活、达到优化；启发讨论、探究引导、发现分析、解决问题；突出实践、主动获取、培养自主、合作探究；学习方法、学习技能、良好习惯。（五）教学过程（10分）教师的教：思路清晰，逻辑性强，环环相扣，节奏鲜明，阅读教学过程完整。学生的学：体现愉快的心境，强烈的学习欲望，主动参与学习，积极与伙伴协作学习，具有问题意识，敢于质疑问难，大胆表达自己的见解，生成对文本新的感悟和创造。（六）教学手段（10分）板书设计简要、工整、精巧，布局合理，脉络清楚。多媒体教学手段运用恰当、合理、规范、高效，充分发挥多媒体辅助教学以及网络教学的优势，效果良好。（七）教学艺术（10分）导入新颖，能引趣激情；收束简炼，能促进归纳迁移；提问巧妙，能启迪思维；能体现文学作品教学的形象性、情感性、模糊性和多元性；能体现议论文说明文教学的逻辑性、严密性、灵活性和开放性；教学过程有发展有高潮；形成鲜明的教学风格。（八）双边活动（10分）充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用；保证学生独立思考和阅读的时间；学生全程参与、全员参与；教学民主，善于与学生沟通，师生间民主、平等、情感双向交流，达到教学共振。（九）教学效果（10分）设计的教学目标达到；阅读教学过程的各环节达到理想的效果；活化知识、内化方法、优化情意；具有实、精、新、活的特点，具有饱满深沉的内涵和文化底蕴；促进了全体学生阅读能力的发展和提高。二、初中语文阅读课评课原则（一）阅读理解与基础积累相结合原则。没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文大厦就会根基不牢。将词语的读音、解释；句子的表达形式和效果；修辞手法的运用等融入文本理解过程中。避免只见阅读理解，不见基础渗透。（二）一元理解与多元理解相结合原则文本意义已非常明确的文章少搞多元理解。

老师听评课的四个维度

老师听评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好？维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习视角——观察点举例准备 1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5、有多少学生能倾听同学的发言？

6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动 7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主 12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15、学生自主学习的质量如何？达成 16、学生清楚这节课的学习目标吗？ 17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例环节 19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？

优秀老教师教你怎样听课和评课

优秀老教师教你怎样听课和评课听课和评课是学校教研活动最常见的形式，更是教师质疑问难、交流教法、提高课堂教学技能的有效途径。评课，本身就是一种教研，最大的特点在于理论和实践的结合。听好课是评好课的前提，二者相得益彰，浑然一体，是学校常规教研活动的重要组成部分。一、听课听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式，对于学校领导来说是一项必备的“基本功”，对于一般教师而言也是必备的教学活动内容。听课的类型多种多样，教师可根据自己的情况来确定。一般来讲，多去听一些同行的课、同专业的课、老教师的课、同头课，通过听，学方法、学经验。那么，应该怎样去听课呢？学会听课，首先就是要用辩证的头脑看待各种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选。不管多么优秀的教师的课，课堂也同样存在这样那样的问题，不要神化别人，那实际上就是愚化自己。要用自己的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造

性地吸收，有选择地学习。这是我们听课要把握的原则。听课的基本要求是：一要明确听课的目的。听课的主要目的是为了提高教学质量，取人之长、补己之短。所以要听好课，就得事前必须有所准备，如听课前向教师打个招呼，使教师精神上有个准备，同时还要了解一下授课内容，自己也做到心中有数；准备好听课记录、笔等，争取上课铃声响了就已经进入教室坐好。二要有针对性、有准备的去听，做到“有的放矢”。听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课前要有充分准备，知道要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。只有有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。三要明白听什么？教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了；二听讲的是否清楚明白；三听教师启发是否得当，新课如何导入，引导学生参与了那些活动，创设了怎样的教学情境，采取了哪些教学

教学目标的四要素和三维度

课堂教学目标“四个要素”和“三个维度” 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求” 一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。一、课堂教学目标“四个要素” 规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 1．行为主体必须是学生而不是教师。 2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。二、课堂教学目标的“三个维度” 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。 2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。 3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。其实在过去的教学中也客观存在。所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。

三年级下语文评课23海底世界_人教版

三年级下语文评课-23海底世界人教版一、语文教学定位准确，目标明确。《海底世界》是一篇科普知识性课文，通过生动有趣的语言，介绍了景色奇异、物产丰富的海底世界。陆老师在教学本课时很好的把握语文教学的目标与本课教学的重点，（在一开始的复习中，陆老师通过对课文的内容的整体感知，引导学生抓住课文的文眼“景色奇异、物产丰富”这两个中心词概括出海底世界的特点，并让学生跟着一起板书并记住这两个词，由此展开对课文的学习。二、合理运用现代信息技术辅助课课堂教学语文学习重在语言文字；而信息技术则是侧重于听、看，用大量的图片、音频、视频让学生身临其境。如何将语文和信息技术融合，是当前教学中值得研究的问题。本人认为对于学科教学来说，现代信息技术的重要意义在于辅助教学，切不可喧宾夺主。陆老师在媒体的运用上应该说充分利用其优势，又不过多过滥。如：抓住学生乐于亲近海底世界的特点，创设“大海深处是什么样的”视频欣赏，使孩子的心灵与文本产生撞击，孩子心跳与文本的述说产生了共鸣。他们置身于情境中，情不自禁地关注、向往。 “海底动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器听一听，就能听见各种声音，边听边想象，一会儿，你要和大家说说，你仿佛听到了什么？”第二自然段在引导学生探究时，教师注意教学语言的趣味性，创设情景。请同学们戴上潜水镜，穿上潜水服，向海底出发。让学生实地考察，让学生充分感受到学习内容的情趣性。声音的演示更好地帮助学生理解海底动物发出的声音是不同的、丰富的，而且清晰地诠释了这几个象声词。第三自然段的一段录像解说帮助学生更为形象地去了解动物的活动特点。并且没有选择在进入第三自然段的一开始就播放，所以，而是我首先是带领学生去阅读文本，去想象、去感受，然后再放录像，为了让学生充分与文本对话，培养其理解感悟能力，录象则是加深其理解。第四自然段的图片展示同样在学习文本之后让学生进一步感受植物的色彩

浅谈听评课的意义

浅谈听评课的意义实验小学梅丽苑一，有利于促进教师教育思想，教育理念是一种思想，一种观念，一种理想，一种追求，一种信仰。所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。先进的教育思想不仅课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣作出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导二，有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容．不同的教师表现出的教学风格则不同。有的教师的教学风格是精雕细刻。把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；在评课中，评课者必须十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。三，评价与调控，首先，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。其次，通过评课的反馈信息，可以调节学生的学习活动。心理学研究表明，肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，通过评价，学生学习上的进步获得肯定，心理上得到满足，强化了学习的积极性；否定的评价虽会使学生产生焦虑．但某种程度上焦虑，也具有积极的动力作用，可以成为学生学习的内动力。其实，学生从评课中获得自己学习的有关信息，加深了对自我的了解，为下一步的学习提供了帮助。矫正以往学习中的错误行为，坚持和发扬正确的学习方法与作风，提高学习效率。评课的目的不是为了证明，而是为了改进，以有利于当前新课程的教学。它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。 (一)从教学目标上分析

听课评课维度

表7.2 数学说课评价标准评价项目评价标准评价等级评分A B C D 说教材（15）课题简要分析 5 4 3 2 教学内容的地位与作用 5 4 3 2 教学重点、难点、关键确定及其依据 5 4 3 2 说目标（10）阐述通过教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所能得到的发展，并说明其依据 5 4 3 2 教学目标明确、具体、无歧义，符合课标要求和学生实际 5 4 3 2 说教学方法（20）从教材、学情出发，选择灵活多样、有启发性的教法和教具 5 4 3 2 教学手段或媒体的利用，对达到教学目标最优化的思考与分析 5 4 3 2 具体说出学法知道内容，教给学生合适的学习方法，恰当运用学习方法，培养数学能力 5 4 3 2 学法指导的理论依据正确。学生获得移动的终身学习能力 5 4 3 2 说教学过程（40）教学主次分明，层次清晰，各环节安排周密。连贯紧凑、过渡自然 10 8 6 4 有驾驭教材的能力，抓住教学重点，难点突破合理10 8 6 4 教学有特色，体现教法、学法在教学中的运用10 8 6 4 各环节教学设计的理论依据科学、合理10 8 6 4 教师基本功（15）讲解准确，重点突破，时间分配合理 5 4 3 2 板书正确、工整、美观，布局合理、设计瞩目 5 4 3 2 教态自然大方、和蔼可亲、富有激情与活力、语言简练、流畅普通话规范，富有感染力 5 4 3 2 总评总分等级注：90分以上为优，70~89分为良，60~69分为中，60分以下为差．

表7.6 课堂教学时间分配、所问问题统计表项目复习问题讲授新课例题讲解巩固练习课堂小结合计教学时间问题数量没问题平均占时表7.7 提问技巧水平检核表问题教师提问类型学生回答类型教师反馈方式挑选回答方式停顿管理记忆推理创造批判无答机械回答是否认知、记忆推理创造打断、代替、提示不理重复问题肯定、鼓励或称赞鼓励学生提问提问后齐答提问后叫举手者答提问后叫未举手者答提问前先点名提问后叫其他同学没有停顿或不足 3 秒停顿过长适当停顿 3~5 秒学生答不出耐心等几秒特殊学生适当多等几秒√√√√√ …………………………………………………………………… √√√√√ 合计比率%

68页3 实现有效课堂准备的三个维度

语文评课的三个维度

怎样写听课评课记录

在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度

听评课老师必知的四个维度、20个观察视角、68个观察点

教学三维目标就像一个立方体的“长宽高”小学教学艺术研究

教师听评课的四个维度

课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”

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