基因的表达教案

第四单元基因的表达

基因指导蛋白质的合成及基因对性状的控制

【考纲锁定】

1.遗传信息的转录和翻译（Ⅱ）

2.基因与性状的关系（Ⅱ）

【考点突破】

【教材基础知识梳理】

一、基因指导蛋白质的合成

1．RNA的结构和种类

(1)结构：与DNA相比，RNA在组成上的差异表现在：五碳糖是________，碱基组成中没有T，而替换为________。

(2)种类：________、tRNA和________ 三种。

2．遗传信息的转录

(1)概念：在________中，以________的一条链为模板，合成________的过程。

(2)原料：4种游离的____________。

(3)碱基配对：________、C－G、G－C、________。

3．遗传信息的翻译

(1)翻译

①概念：游离在细胞质中的各种氨基酸，以________为模板合成__________________的过程。

②场所：细胞质中的________。

③运载工具：________。

④碱基配对：________、C－G、G－C。

(2)密码子

①概念：遗传学上把________上决定一个氨基酸的____________叫一个密码子。

②种类：共64种，其中决定氨基酸的密码子共有______种。

(3)转运RNA

①结构：形状像三叶草的叶，一端是携带________的部分，另一端有三个碱基可与密码子互补配对，称为________。

②种类：61种。

二、基因、蛋白质与性状的关系

1．基因对性状的控制

(1)直接控制：通过控制________________来直接控制生物性状。

(2)间接控制：通过控制________来控制代谢过程，进而控制生物性状。

2．基因与性状的关系

(1)基因与性状的关系并不都是简单的________关系。如人的身高可能是由________决定的，同时，后天的营养和体育锻炼等对身高也有重要作用。

(2)基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，精细地调控着生物体的性状。

答案：一、1.(1)核糖U(尿嘧啶) (2)mRNA rRNA 2.(1)细胞核DNA RNA (2)核糖核苷酸(3)A－U T－A

3．(1)①mRNA 具有一定氨基酸顺序的蛋白质②核糖体③tRNA ④A－U、U－A (2)

①mRNA 三个相邻碱基②61 (3)①氨基酸反密码子

二、1.(1)蛋白质分子结构(2)酶的合成

2．(1)线性多个基因

【判断】

1．同一物种的两类细胞各产生一种分泌蛋白，组成这两种蛋白质的各种氨基酸含量相同，但排列顺序不同。其原因是参与这两种蛋白质合成的mRNA碱基序列不同()

2．转录过程在细胞质基质中进行，以核糖核苷酸为原料，不需解旋酶()

3．细胞中最多有20种氨基酸、64种tRNA，一种氨基酸可对应多种tRNA，一种tRNA只对应一种氨基酸。()

4．某DNA模板链上3个相邻碱基为CAT，则转运RNA上相应的3个碱基是GUA。() 5．在所有生物中，基因就是一段有功能的DNA片段。()

1√

2.×

3.×

4.×

5.×

【考点透析】

考点一遗传信息的转录和翻译

1.转录：RNA是在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成的，这一过程称为转录。如图1.

2.翻译：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。如图2.

图1 图2 3.对遗传信息的转录和翻译过程的理解

4.DNA 的复制，转录和翻译的比较 DNA 的复制 转录

翻译

时间 细胞分裂的间期

生物个体发育的整个过程 场所 主要在细胞核（线粒体，叶绿体中也存在） 主要在细胞核（线粒体，叶绿体中也存在） 核糖体上 模板 DNA 的两条单链 DNA 的一条链 mRNA 原料 4种脱氧核苷酸

4种核糖核苷酸 20种氨基酸 条件 解旋酶、DNA 聚合酶、ATP RNA 聚合酶、ATP 酶、ATP 、tRNA 产物

2个双链DNA

1条单链RNA （mRNA ） 多肽链

特点 边解旋边复制，半保留复制

边解旋边转录，转录后DNA 分子仍保留原来的双螺旋结构

一个mRNA 分子上可连续结合多个核糖体，提高合成蛋白质的速度

例题1.（2013新课标全国Ⅱ卷）关于蛋白质生物合成的叙述，正确的是 A.一种tRNA 可以携带多种氨基酸 B.DNA 聚合酶是在细胞核内合成的 C.反密码子是位于mRNA 上相邻的3个碱基 D.线粒体中的DNA 能控制某些蛋白质的合成

解析：一种tRNA只能携带一种氨基酸，但一种氨基酸可以由多种tRNA携带；DNA聚合酶主要在细胞核中起作用，但是在细胞质中的核糖体上合成；反密码子是位于tRNA上与mRNA 分子上密码子互补配对的三个碱基；线粒体中的DNA也能转录翻译，可以控制某些蛋白质的合成。

答案D

考点二基因的概念和功能

1.基因的概念

基因是有遗传效应的DNA片段，其与染色体，DNA，脱氧核苷酸的关系如下

关系内容

基因与脱氧核苷酸

基因的基本组成单位是脱氧核苷酸，每个基因含有成百上千个脱氧核苷酸。

基因中脱氧核苷酸的排列顺序称为遗传信息

基因与DNA 基因是有遗传效应的DNA 片段，每个DNA分子上有很多个基因

基因与染色体基因在染色体上呈线性排列，染色体是基因的主要载体

DNA与染色体

染色体主要由DNA和蛋白质构成。通常情况下一条染色体上含有1个DNA分

子，染色体是DNA 主要载体

四者之间的数量关系 1条染色体——→一般1个或2个DNA分子—→许多基因——→成百上千脱氧核苷酸

2.基因的功能

（1）基因的功能：通过复制传递遗传信息，通过控制蛋白质的合成表达遗传信息（2）中心法则

提出者：克里克

图解：

中心法则五个过程的比较

过程模板原料碱基互补产物实例

①DNA复制DNA→DNA DNA的两条链

A、T、C、G四种

脱氧核苷酸

A—T

T—A

C—G

G—C

DNA

绝大多数

生物

②DNA转录DNA→RNA DNA的一条链

A、U、C、G四种

核糖核苷酸

A—U

T—A C—G

G—C

RNA

绝大多数

生物

③翻译 RNA→多肽 mRNA 20种氨基酸

A —U U —A C —G G —C

多肽 所有生物(病毒依赖宿主细胞) ④RNA

复制RNA→RNA RNA

A 、U 、C 、G 四种核糖核苷酸 A —U U —A C —G G —C

RNA 以RNA 为遗传物质的生物 ⑤RNA 逆转录RNA→DNA

RNA

A 、T 、C 、G 四种脱氧核苷酸

A —T

U —A C —G G —C

DNA 某

些致癌病毒、HIV 等

（3）基因对性状的控制方式

1．(1)间接途径——通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病，豌豆的粒形

(2)直接途径——通过控制蛋白质的结构，直接控制生物体的性状，如镰刀形细胞贫血症，囊性纤维病

2．(1)一般而言，一个基因只决定一种性状。

(2)生物体的一个性状有时受多个基因的影响，如玉米叶绿素的形成至少与50多个不同基因有关。

(3)有些基因则会影响多种性状，如决定豌豆开红花的基因也决定结灰色的种子。 (4)生物的性状是由基因和环境共同决定的

例题2.（2014江苏卷） 研究发现,人类免疫缺陷病毒(HIV)携带的RNA 在宿主细胞内不能直接作为合成蛋白质的模板。依据中心法则(下图),下列相关叙述错误的是

A. 合成子代病毒蛋白质外壳的完整过程至少要经过榆于盂环节

B. 侵染细胞时,病毒中的蛋白质不会进入宿主细胞

C. 通过榆形成的DNA 可以整合到宿主细胞的染色体DNA 上

D. 科学家可以研发特异性抑制逆转录酶的药物来治疗艾滋病 解析：

练习2.（2014深圳一模）prp s 蛋白 转变成

prp sc 蛋白并在神经细胞内积累时，能导致疯牛病。图示prp sc

蛋白的形成过程。有关说法正确的是

A.完成图中①与②过程的模板相同

B.遗传物质prp sc 以自身为模板进行复制

C.prp sc

出入神经细胞不需要消耗能量 D.prp s 转化成prp sc

时有正反馈效应

神经细胞 ② 转变 + prp s

prp sc

+ 促进

① 细胞核

细胞膜

【易错盘点】

1.遗传信息，密码子，反密码子的区别与联系

①遗传信息是基因中脱氧核苷酸的排列顺序，通过转录遗传信息可传递到mRNA 的核糖核苷酸的排列顺序上

②密码子直接控制蛋白质分子中氨基酸的排列顺序，反密码子则起到识别密码子的作用 例题3.下列有关概念的叙述，正确的是

A.遗传信息是指RNA 分子的脱氧核苷酸的排列顺序

B.遗传信息全部以密码子的方式体现出来

C.遗传信息可以通过DNA 复制传递给后代

D.反密码子与相应的DNA 模板链上对应碱基相同

解析：遗传信息是指DNA 分子中的脱氧核苷酸的排列顺序；密码子是指mRNA 上决定一个氨基酸的三个相邻的碱基；反密码子是指tRNA 分子上与mRNA 分子上密码子互补配对的三个碱基，与对应的DNA 模板链上对应碱基不完全相同，DNA 的碱基有T 在RNA 中碱基为U 。 答案C

2.基因上碱基数目，mRNA 上碱基数目与氨基酸数目之间的关系

根据蛋白质的合成过程，基因中每3个碱基对转录出mRNA 中的3个碱基(一个密码子)，再翻译成1个氨基酸(无特别说明，不考虑终止密码)。 数量关系式：基因6n 个碱基―→mRNA 3n 个碱基―→氨基酸n 个―→tRNA

n 个

例题4.某蛋白质由两条多肽链组成，氨基酸的平均相对分子质量为128，该蛋白质的相对分子质量为13236，则控制该蛋白质合成的基因中脱氧核苷酸至少为 A.432个 B.864个 C.360个 D.720个 解析：假设氨基酸数目为n ，则该蛋白质合成过程中脱去的水分子数为n-2，则128n-18（n-2）

=13236，解得n=120，可知编码该蛋白质的基因中脱氧核苷酸至少为120*6=720个。

答案：D

【感悟高考】

今年和去年的高考试题针对本节考点进行分类（一定要自己写解析，严禁抄袭网络上的）

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX

1. （2014江苏卷）关于基因控制蛋白质合成的过程,下列叙述正确的是

A. 一个含n 个碱基的DNA 分子,转录的mRNA 分子的碱基数是n/2 个

B. 细菌的一个基因转录时两条DNA 链可同时作为模板,提高转录效率

C. DNA 聚合酶和RNA 聚合酶的结合位点分别在DNA 和RNA 上

D. 在细胞周期中,mRNA 的种类和含量均不断发生变化

【归纳提升】

一、构建网络

二、备考指导

【课时专练】

第四单元基因的表达

【限时45分钟满分100分】

一、选择题(每小题5分，共60分)

1.如图表示有关遗传信息传递的模拟实验。下列相关叙述中合理的是

A．若X是RNA，Y是DNA，则试管内必须加入DNA连接酶

B．若X是CTTGTACAA，Y含有U，则试管内必须加入逆转录酶

C．若X与Y都是DNA，则试管内必须加入氨基酸

D．若Y是蛋白质，X是mRNA，则试管内还要有其他RNA

解析若X是RNA，Y是DNA，表示逆转录过程，需加入逆转录酶；若

X是CTTGTACAA，Y含有U，表示转录过程，需加入RNA聚合酶；若X与Y都是DNA，表示DNA 的复制过程，需加入DNA聚合酶；若Y是蛋白质，X是mRNA，表示翻译过程，则试管内还要有其他RNA，如tRNA。

答案 D

2.(2012·安徽卷，5)图示细胞内某些重要物质的合成过程。该过程

发生在

A．真核细胞内，一个mRNA分子上结合多个核糖体同时合成

多条肽链

B．原核细胞内，转录促使mRNA在核糖体上移动以便合成肽

链

C．原核细胞内，转录还未结束便启动遗传信息的翻译

D．真核细胞内，转录的同时核糖体进入细胞核启动遗传信息的翻译

解析真核细胞有以核膜为界限的细胞核，转录完成后，mRNA从核孔进入细胞质，与核糖体结合才开始翻译，故D项错误；由图示知，在RNA聚合酶的作用下，细胞内正在发生转录，转录还未结束，mRNA就开始与多个核糖体结合进行翻译，故该细胞应为原核细胞，C项正确，A项错误；翻译过程中，核糖体在mRNA上移动，从而合成肽链，B项错误。

答案 C

3.据研究发现，红霉素等抗生素能抑制细菌生长，原因是有的抗生素能干扰细菌核糖体的形成，有的能阻止mRNA与tRNA的结合，以上事实不能说明

A．有的抗生素能抑制蛋白质的合成

B．有的抗生素能阻止翻译过程

C．有的抗生素能阻止转录过程

D．有的抗生素能抑制rRNA的合成

解析核糖体主要是由rRNA和蛋白质组成的，有的抗生素能抑制核糖体的形成，说明其可能会抑制蛋白质的合成或rRNA的合成；翻译过程中有mRNA与tRNA的结合，有的抗生素能阻止mRNA与tRNA的结合，说明其可能阻止翻译过程；转录过程是以DNA为模板合成mRNA 的过程，题干信息不能体现C项所述内容。

答案 C

高中生物必修二第四章基因的表达学案及答案

第四章基因的表达 考试要求 1．基因控制蛋白质的合成。能简述基因控制蛋白质合成的过程，列出转录、翻译的场所、条件、产物，说出基因、信使RNA、蛋白质之间的关系。 2．基因对性状的控制。能识记基因控制性状的两条途径。 知识整理 （一）基因的概念 1．概念：是有的DNA片段。 2．基因与DNA、性状、染色体间的关系 ⑴与DNA的关系基因是有的DNA片段，每个DNA分子上有许多个基因。 ⑵与性状的关系基因通过控制的合成来决定生物的性状。 ⑶与染色体的关系基因主要存在于上，并呈排列。染色体是基因 的。 （二）RNA的结构及种类 1 2 ⑴信使RNA：转录DNA的，转递至中。 ⑵转运RNA：携带特定的。 （三）基因控制蛋白质的合成 1．转录 ⑴概念：在中，以DNA的为模板，按照原则，合成RNA的过 程。 ⑵条件：模板（）、原料（）、能量、酶（如）。 ⑶RNA出细胞核的途径：通过，RNA从细胞核内进入细胞质。 ⑷意义：DNA中的传递到信使RNA上。 2．翻译 ⑴概念：在中，以为模板，合成具有一定序列的蛋白质的过 程。 ⑵密码子：指上决定一个氨基酸的个相邻的碱基。 ⑶条件：模板（）、原料（）、酶、。 ⑷意义：DNA上的遗传信息通过作媒介，决定了蛋白质的，从而使生物表 现出各种遗传性状。 （四）基因控制生物性状的途径 1．基因通过控制的合成来控制，从而控制生物的性状。 2．基因通过控制蛋白质分子的来直接影响性状。 （五）基因的表达概念基因使遗传信息以一定的方式反映到蛋白质的上，从而使后代表现出与亲代相似的，遗传学上把这一过程叫做。 基能拓展 1．复制、转录、翻译有什么区别？ 答：DNA的复制、DNA转录形成RNA、RNA翻译形成蛋白质的过程，是遗传信息在生物 答：遗传信息是指DNA（基因）中有遗传效应的脱氧核苷酸序列。密码子是指信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻的碱基。反密码子是指转运RNA上能识别信使RNA上相应密码子的三个相邻的碱基。三者的主要区别有两点：一是存在的位置不同，遗传信息存在于DNA（基因）上，密码子存在于信使RNA上，反密码子存在于转运RNA上；二是作用不同，遗传信息的作用是控制生物性状，密码子的作用是决定蛋白质中的氨基酸序列，反密码子的作用是识别密码子。三者中最重要的是遗传信息，它通过控制密码子和反密码子中核苷酸的排列顺序来控制蛋白质的合成，从而控制生物的性状。 3．怎样正确理解基因是有遗传效应的DNA片段？ 答：如果将DNA分成若干段，这些DNA片段中，有的能控制生物的性状（即能控制蛋白质的合成），这些DNA片段就是有遗传效应的DNA片段，就是基因。有的不能控制生物的性状（即不能控制蛋白质的合成），这些DNA片段就是没有遗传效应的DNA片段，就不能称为基因。 4．染色体、DNA、基因、性状之间的关系是怎样的？ 答：染色体、DNA、基因、性状之间的关系可总结如下： 5．与基因控制蛋白质合成有关的计算 ⑴已知蛋白质中的氨基酸数（或基因中的碱基数），求控制这个蛋白质合成的基因中的碱基数（或蛋白质中的氨基酸数）。 基因控制蛋白质的合成要通过转录和翻译两个过程。转录是以基因中的一条脱氧核苷酸链为模板，按碱基互补配对原则合成RNA的过程，因此转录形成的信使RNA中的碱基数是相应基因中的碱基数的一半；翻译是指以信使RNA为模板合成蛋白质的过程，由于信使RNA上三个相邻的碱基决定一个氨基酸，因此蛋白质中的氨基酸数是信使RNA中的碱基数的三分之一；因此基因中的碱基数∶信使RNA中的碱基数∶蛋白质中的氨基酸数=6∶3∶1。由此可知：已知染色体 DNA 蛋白质 基因 性状 ①分化的细胞内及间期DNA复制前，一个染 色体含一个DNA分子；间期复制后至着丝点 分裂前，一个染色体含两个DNA分子； ②DNA主要在染色体上。 ①基因是有遗传效应的DNA片段； ②每个DNA分子含有很多个基因。 ①基因控制生物的性状； ②性状是基因和外在环境共同作用的结果。 一 个 染 色 体 上 有 很 多 个 基 因 基因 在染 色体 上呈 直线 排列

认识基因、基因的表达一轮复习导学案

“认识基因、基因的表达”一轮复习导学案 编制：李玲玲审核：刘莎使用日期：2012/11/16 课程标准：1. 掌握基因的概念、结构和功能。 2. 理解转录和翻译的基本过程。 考试说明：1.基因的概念（Ⅱ） 2.遗传信息的转录和翻译（Ⅱ） 重点：遗传信息的流动分析和基因表达的过程分析 难点：遗传信息的传递与表达 【基础知识自主梳理】 一．认识基因 ㈠“基因”的提出 1．孟德尔首次提出。 2．首先提出并使用“基因”。 ㈡基因概念的发展 1．发表《基因论》，提出基因是的功能单位，以形式排列在上。 2.比德尔和泰特姆的实验结论是。后来又有人提出。 3.艾弗里证实。沃森和克里克提出，使人们对基因的认识发展到水平。 4.雅各布和莫诺认为：基因是的，不仅体现在上，也体现在上。从功能上可以把基因分为编码蛋白质的，以及负责调解其他基因功能的和起调控作用的、。 ㈢基因的现代含义 1.基因的结构特点 ⑴断裂基因：大多数真核生物的基因的编码序列是的，而是被不编码的序列隔开，称为。其中的编码序列称为，非编码序列称为。）断裂基因往往由一些交替存在的和构成。 ⑵重叠基因：指两个基因共用一段重叠的。 ⑶可动基因：在上的位置可以移动，也叫。 2.染色体外基因：真核生物的基因和基因，原核生物的。

3.基因的概念：基因在绝大多数生物中是有效应的序列，是的物质载体，可表达为一定的产物如或，从而控制生物的性状。 二．基因的表达 （一）基因表达的概念：是指基因通过和而产生或转录后直接产生 的过程。 （二）基因表达的过程： 1.转录 ⑴.概念：DNA分子首先，以为模板，按照合成_______的过程。 ⑵场所：。 ⑶条件：① ② ③ ④ ⑷产物：（通过到细胞质） ①组成： （、、、） ②结构：一般是链。 信使RNA（）： ③种类及功能转运RNA（）： 核糖体RNA（）： ④遵循原则： ⑤碱基配对方式：A—、—A、C—G、G—C。 2．翻译： ⑴概念：在中以为模板，合成具有一定氨基酸顺序的的过程。 ⑵场所：的中。

基因的表达一轮复习教学设计

《基因的表达一轮复习》教学设计 抚顺市清原高中管秀娟 1教材内容分析 本节复习课的内容选自人教版高中生物必修二第四章。前三章以遗传学发展史为主线，阐明了基因的本质，本章基于对基因本质的认识，进一步阐明基因在生物体内是如何其作用的，即遗传信息转录和翻译的过程，是前三章的进一步深入。对于学生理解生物的遗传有重要作用，也是学习后续章节不可缺少的基础。 本节课又针对高三年级一轮复习课的课型特及学生知识的储备情况，在原有内容的基础上进行了整个模块的提升与整合，突出基因表达中转录和翻译过程的理解，在引领学生复习本章内容的同时，扩展思维，建构概念模型，形成系统的知识网络，提升学生的生物学学科核心素养，着重培养学生的科学思维方式和思维习惯。 2学情分析 高三年级的学生具备较高的思维能力和总结、推理能力，但知识上存在漏洞，做题时还存在方法不对的现象，做综合习题时出现内容联系不上，思维短路现象。执教者所教班级整体素质比较好，本节课，若给予适当的引导，学生是可以将所学知识进行归类、变通，对做过的习题进行分析、整理，使已学到的知识得到升华，能力得到提高。 3设计理念 普通高中生物学课程标准2017年版》提出从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养为宗旨，课程的实施要求是能够让学生深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。基于以上的认识，本节课，执教者通过小组合作学习的方式开展教学，引导学生建构概念模型，使学生较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念。通过以问题串的形式引导学生分析和解决问题，促进学生对知识的理解，提高学生的科学思维能力。 4教学目标 4.1知识目标 (1)概述并理解遗传信息的转录和翻译的过程。 (2)区分遗传信息、遗传密码和反密码子等概念。 (3) 理解中心法则的内容和适用范围。 4.2能力目标 (1)培养学生建构模型的能力(2)合作学习能力(3)逻辑思维能力。 4.3情感态度与价值观目标 (1)体验基因表达过程的简约美、逻辑美、和谐美。 (2)形成生命观念，提高学生生物学学科核心素养。 5教学重点与难点 5.1教学重点 遗传信息转录和翻译的概念 5.2教学重点 遗传信息转录和翻译的具体过程 6教学策略和手段 以往的复习课，教师串知识、做练习、讲习题，但学生始终处在被动学习的状态，学习积极性不高，学习效果欠佳。因此，本节复习课，本人尝试采用自主学习和师生互动教学模式相结合的方式进行，充分利用信息化教学手段突出和强化重点和突破解决难点，以电子白板为交互手段帮助学生理解转录和翻译的过程。通过引导建构概念图模型，帮助学生建立生物学概念，形成生命观念。通过设置典型例体、易错考题，提高学生应考解题能力。

基因的表达教案

一、课题：《基因的表达》 二、教学目标： 1、知识目标： （1）了解染色体、DNA和基因三者之间的关系以及基因的本质。 （2）了解基因控制蛋白质合成的过程和原理。 （3）了解基因控制性状的原理。 2、技能目标： (1)通过学习基因概念培养学生抽象思维能力。 (2)通过基因控制蛋白质的合成的学习培养学生分析综合能力 （3）理解结构与功能相适应的生物学原理。 3、情感目标： （1）通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神 （2）通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。 三、课型与课时 新授课，课时安排：1课时 四、教学用具 幻灯片课件，多媒体，果蝇某一条染色体上的几个基因图、DNA转录RNA的图解、20种氨基酸的密码子表、蛋白质合成示意图、中心法则图解、白化症患儿图 五、教学重点 1、染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质 2、基因控制蛋白质合成的过程和原理 六、教学难点 基因控制蛋白质合成的过程和原理 七、教学方法 1．教法 基因控制蛋白质合成的过程即转录和翻译的过程对学生来说理解起来比较抽象，于是我采用学生阅读讨论、结合教师举例、图示进行教学。再利用多媒体课件显示真核细胞基因表达的转录和翻译过程，使学生的形象思维和抽象思维相结合，形成深刻的印象。另外，注重学生独立观察发现、探索交流，多鼓励学生思考并相互讨论，取长补短，并进行归纳总结，充分发挥学生的智慧。 2.学法 在学法上，我从学生的特点，知识障碍，动机和兴趣上进行分析 （1）首先是学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段要抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法以及学生广泛的积极主动参与的学习方式，这样能够激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。 （2）然后在知识障碍上：对于基因控制蛋白质合成的过程学生不易理解，所以教学中应予以简单明白，由浅入深的来进行分析。 （3）其次在动机和兴趣上：应明确本课的学习目的，充分利用教学幻灯片、教材模式图以及学生之间，师生之间的交流讨论，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 八、教学过程 （一）导入新课 复习提问： 1.从分子角度分析为什么亲代和子代在性状上相似? 回答：由于子代获得了亲代复制的一份DNA的缘故。 2.为什么子代获得了亲代的DNA分子，子代在性状上就像亲代呢? 回答：是因为DNA分子可以控制遗传性状。 那么，DNA分子是怎么控制性状呢? 这就是本小节要解决的内容。 （二）讲授新课 基因的本质以及基因的表达 让学生自行阅读教材P13-14页的内容，并强调观察图6-8 果蝇某一条染色体上的几个基因提问并思考：染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质

人教版教学教案高三第一轮复习课：基因的表达(教案)

高三第一轮复习课：必修2 第四章基因的表达 华侨中学生物组严慧琼 2009.12.11 Ⅰ.教材分析： 本章为《高中生物必修2（遗传与进化）》第四章内容，内容上与前后章节有联系又有一定的独立性。本章之前，复习的是基因的本质，讲述的是DNA与生物性状的相关性，为本章节的复习做了铺垫，本章则是着重描述基因如何实现对性状的控制。 Ⅱ.学情分析： 本节内容对高三学生而言虽是已学过的旧知识，对大部分概念、原理基本了解，但相关知识之间的联系还比较零乱，且本节有一些概念、原理、过程的知识十分抽象，学生模糊不清，易于混淆。 高三复习课教学已进行一个阶段，学生已具备有一定的自主复习构建章节知识网络及发现知识漏洞的能力 Ⅲ.教学目标： 知识目标 1.能说出DNA和RNA分子的区别，及RNA的分类和作用 2.理解遗传信息的转录和翻译过程 3.概述中心法则的提出和发展 能力目标 1、能在老师的指导下，构建本章节的知识网络， 2、能应用本节的知识原理解析相关生物学现象，提高综合分析及解题能力 情感目标 相互交流、合作和评价 Ⅳ.教学重点与教学难点： 教学重点：转录和翻译的过程，中心法则的提出和发展 教学难点：RNA的种类与作用、密码子与反密码子、启动子与终止子 Ⅴ.教学设计思路：课前指导学生复习本章节内容，将相关知识进行整理形成网络图，在课堂展示并点评，进而导出教师的网络图，抓住贯穿整节课的主干内容，即DNA---RNA---蛋白质，再从中延伸各个知识点，使学生系统掌握本章节的内容。结合高考试题题的讲解的，进一步巩固知识，提高解题能力。 Ⅵ.课时安排：1课时 Ⅶ.教学准备：多媒体课件

Ⅷ.教学过程：

基 因 的 表 达 学案及答案

基因的表达课前预习案 【预习目标】 1．熟练掌握转录和翻译的过程，弄清与DNA复制之间的关系 2．理解中心法则及其发展，弄清基因、蛋白质与性状的关系 【基础知识回顾】 一、RNA的化学组成及分类 磷酸 1．RNA碱基： 2．RNA的结构：一般是链，而且比DNA ，因此能够通过，从细胞核转移到细胞质中。 [思考]RNA通过核孔由细胞核进入细胞质，穿过层磷脂分子层 3.RNA的分布：主要分布在中，可以用进行染色观察。 4.RNA的种类： （1）mRNA→将遗传信息从传递到细胞质中 （2）tRNA→，识别密码子 （3）rRNA→的组成成分 二、遗传信息的转录 1.转录的概念：在中，以为模板合成mRNA的过程 2.转录的过程： （1）解旋：DNA双链解开，DNA双链的碱基得以暴露。 （2）配对：细胞中游离的与DNA链上的碱基互补时，两者以结合。 （3）连接：在作用下，游离的核糖核苷酸连接到正在合成的mRNA上。

（4）脱离：合成的从DNA链上释放，DNA 恢复。 [思考] ①转录的时间是细胞分裂的期，个体发育的整个过程，场所是。 ②转录所需要的条件、、、。 ③转录的特点是，转录完成后DNA恢复为双链结构。 ④转录成的mRNA碱基序列与作为模板的DNA单链的碱基序列有哪些异同？ [练习1]对于右图的说法，不正确的是（） ①表示DNA复制过程②一定需要逆转录酶 ③共有5种碱基④共有6种核苷酸 ⑤遵循碱基互补配对原则⑥A均代表同一种核苷酸 A、①②③ B、④⑤⑥ C、①②⑥ D、③⑤⑥ [练习2]DNA分子复制与遗传信息转录的相同之处是（） A. 利用的模板都相同 B.利用的原料都相同 C.所利用的酶都相同 D.都遵循碱基互补配对原则 三、遗传信息的翻译 1．翻译的概念：游离在中的各种氨基酸，以为模板合成具有 一定顺序的蛋白质的过程。 2．密码子： （1）位置：在上 （2）实质：决定一个氨基酸的三个相邻。 （3）种类：种，其中终止密码子个，起始密码子个，能决定氨基酸的是______。3.tRNA （1）种类：种 （2）结构：三叶草形，一端是携带的部位，另一端有3个碱基可以与mRNA上的密码子，叫。 （3）tRNA与氨基酸的关系：一个tRNA一次只能转运个氨基酸，一种tRNA只能识别并转运

基因的表达课堂实录20

《基因的表达》课堂实录 一、组织教学：（师生互相问好） 二、教学实施过程： 师：为了大家略微小紧张的心情，咱们先来轻松下，想问在我国古代谁说话最有权威？ 生：皇帝 师：那现在如果皇帝想让一个工厂加工一批上等的产品，需要怎么办？用不用自己亲自去找相关负责人呢？ 生：不用，有圣旨，然后让太监或者大臣送去 师：听起来还挺麻烦的，现在我如果把细胞比作一个国家，你们觉得谁更像皇帝？ 生1：我觉得是细胞核，因为他是遗传和代谢的控制中心 生2：我觉得DNA更像皇帝，而细胞核更像皇宫，因为细胞核之所以是控制中心，也是因为它里面有DNA。 师：大家是不是也更赞同他的观点？如果这样我们就来回顾历史一样来看看DNA具备什么样的结构和功能才具有这样的资格呢？ 生：回答略（学生上讲台展示整理相关知识点的成果并介绍） 师：既然DNA能够决定性状，咱们就一起来看一下通过什么样的方式决定的。 生：通过mRNA和tRNA来实现的。 师：这样说，就有点片面了，那基因的功能是什么？ 学生：基因指导蛋白质的合成。

师：好，现在想想如何完成遗传信息的传递？通过什么媒介来完成呢？ 生：通过RNA来实现。 （学生上讲台展示整理的知识点） 师：现在媒介找到，接下来我们就来看下具体遗传信息的传递过程生：回答略（学生上讲台展示整理的知识点并阐述相关过程） 师：和其他学生共同提出错误的地方并纠正。然后引出转录的概念并继续下一个过程 生：学生活动略（学生分小组在下面演示翻译的过程） 师：流动检查，碰到个别疑难问题重点提示 师：好，下面咱们请一组同上台演示并讲解下这个过程学 生：学生活动略小组同学互相配合完成演示过程 师：进行纠正和重点提示 （教师领起，学生统一回答。） 师：这是翻译过程，像这样遗传信息可以从DNA流向DNA ，可以从DNA流向RNA进而流向蛋白质，也就是我们所说的中心法则。这是完整的中心法则么？ 生：不是，RNA还可以进行自我复制，而且一些RNA病毒还可以在宿主细胞中进行逆转录过程。 师：好，科学家偶尔还发现一些蛋白质由于错误折叠而影响了其他相同的蛋白质也错误折叠了，类似于蛋白质的复制，但尚未明确具体的原因，需要在座的你们去完成，这也意味着科学探索永无止境，需要

基因的表达一轮复习教学案(教师版)

基因的表达 基因的功能：传递遗传信（DNA 的复制）、表达遗传信息（转录和翻译） 知识点 1：RNA 的结构 1、基本单位：核糖核苷酸。 → 2、元素组成：Ｃ、Ｈ、Ｏ、Ｎ、Ｐ 3、结构：一般是单链，且比ＤＮＡ短，不稳定，变异频率高。 46、存在部位：主要在细胞质 注：1．tRNA 、mRNA 、rRNA 均是转录产生的，在翻译过程中共同发挥作用。 2．若核酸中出现碱基T 或五碳糖为脱氧核糖，则必为DNA 。 3．若A ≠T 、C ≠G ，则为单链DNA ；若A=T 、C=G ，则一般认为是双链DNA 。 4．若出现碱基U 或五碳糖为核糖，则必为RNA 。 5．要确定是DNA 还是RNA ，必须知道碱基的种类或五碳糖的种类，是单链还是双链，还必须知道碱基比率。 知识点2：基因指导蛋白质的合成过程 含氮碱基 A 腺嘌呤 G 鸟嘌呤 C 胞嘧啶 U 尿嘧啶

（核糖体沿mRNA移动） 模板去向分别进入两个子代DNA分子 中 恢复原样，与非模板链重新形 成双螺旋结构 分解成单个核苷酸 碱基 配对 A-T、T-A、G-C、C-G A-U、T-A、G-C、C-G A-U、U-A、G-C、C-G 特点边解旋边复制；半保留复制 边解旋边转录 （DNA双链全保留） 一个mRNA上可连续结合多 个核糖体，依次合成多肽链 产物两个双链DNA分子mRNA（主要）（tRNA、rRNA）有一定氨基酸序列的蛋白质 意义复制遗传信息，使遗传信息从 亲代传给子代 表达遗传信息，使生物体表现出各种遗传性状 （1）遗传信息：基因中脱氧核苷酸的排列顺序(碱基对的排列顺序） （2）密码子存在于mRNA上，共有64种。决定氨基酸的密码子有61种；终止密码子有3种（UAA、UGA、UAG）,不决定氨基酸；起始密码子有2种（AUG甲硫氨酸、GUG缬氨酸），决定氨基酸。 三个特点：专一性（一种密码子只决定一种氨基酸） 简并性（一种氨基酸可以由几种密码子决定）（作用：增强了密码子的容错性） 通用性（生物界共用一套遗传密码） （3）反密码子存在于tRNA上，共有61种。tRNA为61种 提醒：①一种氨基酸可由一种或几种密码子决定，但一种密码子只决定一种氨基酸。 ②一种氨基酸可由一种或几种tRNA搬运，但一种tRNA只能搬运一种氨基酸。 补充：比较启动子、起始密码子、终止子、终止密码子的区别。 3、mRNA与核糖体数量、翻译速度的关系图（多聚核糖体） ①数量关系：一个mRNA可同时结合多个核糖体，（同时进行多条多肽链的合成） ②目的意义：少量的mRNA分子可以迅速合成出大量的蛋白质。 ③方向：从左向右（见上图），判断依据是根据多肽链的长短，长的翻译在前。 ④结果：合成的仅是多肽链，要形成蛋白质还需要运送至内质网、高尔基体等结构中进一步加工。注意：图示中4个核糖体合成的4条多肽链因为模板mRNA相同，所以合成了4条相同的肽链，而不是4个核糖体

《第二节 基因的表达--翻译》的教学设计

第二节基因的表达--翻译陈娟2011/9/23 18:01:21石嘴山市光明中学6315 《第二节基因的表达--翻译》的教学设计 一课标分析 << 课程标准>>中有关的具体内容要求：概述遗传信息的转录和翻译。使用的知识性目标行为动词是“概述”，属于理解水平，要求学生通过学习，能够对基因的表达过程、基因与性状的关系进行解释、推断。 二教材分析 （一）教材的地位与作用 所使用的教材是中图版必修二。讲述的内容是第三单元第二章第二节“基因的表达”。本节是从本质上阐述生命现象的理论，是分子遗传学的核心。本节教材是本册教材的重点之一，有承上启下的作用。 （二）教材前后联系 “基因的表达”这部分内容，（1）从物质上看，讨论的是生命特有的两种大分子物质——蛋白质和核酸在生命现象中的关系。学习过程需要生物学第一模块《分子与细胞》的知识作为基础，其中密切相关的内容有第二单元“细胞的自我保障”中关于蛋白质的结构和合成，核酸的结构和功能等。（2）从结构上看，基因表达的过程是在细胞基本结构的不同区域中完成的，因此，还需要第一模块第一单元“有机体中的细胞”中细胞的结构和功能等内容作为基础。（3）从功能上看，细胞代谢过程都是性状的体现，都是基因表达的结果，从这一点上说，本节内容有有助于对生命最基本特征的理解，这涉及第一模块第三单元“细胞的新陈代谢”中，关于酶在代谢中的作用及第四单元“细胞的生命周期”中有关细胞增殖、分化等内容。 另外，本节教材与生物学第三模块《稳态和环境》的学习也有密切的联系。因为生命许多特有的调节活动都是基因——酶——性状或基因——蛋白质——性状的具体体现。 就本册而言本节有利于从本质上理解染色体变异与生物性状的关系；同时也有利于对第二单元基因的分离规律和自由组合规律的本质作进一步理解。 三教学建议 基因的表达中的翻译过程比较抽象，学生接受起来比较困难。我认为可以 1、利用活动教具，将翻译过程直观化，突破重难点。目前，网上也有不少相关课件。但我认为课件的师生互动方面不如人意。如果利用活动教具，效果会非常好。1）、教师演示教具的使用教师介绍教具各部分所代表的物质或结构，然后，让学生按照mRNA上的遗传密码，利用教材上的密码子表，查出所代表的氨基酸名称。提问：应由何种转运RNA来搬运呢？这里要留给学生足够的思考时间，通过思考学生一般能悟出：应是反密码子与密码子碱基互补的转运RNA来搬运。教师演示转运RNA将氨基酸搬运到核糖体上的过程。演示3个氨基酸转运及缩合的过程。2）、学生动手完成翻译的过程。一次3个学生，分别操作核糖体、氨基酸、转运RNA，每3个学生配合完成1个氨基酸的转运过程。 2、利用挂图，呈现翻译的过程。 3、利用表格，对比转运和翻译的异同，mRNA和tRNA的异同。 四课题第二节基因的表达—翻译 课型新授课 课时1课时 五教学目标 【三维目标】 1.知识与技能 （1）概述遗传信息的翻译的过程。 （2）概述中心法则的内容

基因的表达说课稿

基因的表达说课稿 各位老师，大家好！我今天说课说课的内容是《基因的表达》。我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程等方面主要向各位老师展示我的说课内容。 一、教材分析 1 教材地位和作用： 基因的表达是在DNA分子的结构和复制以及有关染色体相关的知识基础上，从分子水平上认识基因与DNA以及染色体的相互关系，认识RNA的形成过程，RNA的分类，认识基因控制蛋白质合成过程。 《基因的表达》既是本节教材的重难点，更是考试的焦点，也是学生将来学习基因结构以及基因工程的基础。特别是对基因概念的掌握运用是高考的着眼点，以基因工程为背景材料考查学生对“中心法则”的理解也是高考的热点。 并且教材围绕染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸这一主线，符合学生已有的认知规律，有利于学生后续学习的需要。 2 教学目标 根据教学大纲的要求，教材的地位，以及课题研究的需要，确立了以下目标。 知识目标：使学生理解染色体、DNA、基因间的关系，以及基因的本质；基因控制蛋白质合成的过程和原理。 能力目标：通过阅读教材、观察图表及过程分析，培养学生阅读、观察与综合分析问题的能力。 情感目标：使学生加深对事物自身变化规律的认识，培养对立统一和发展变化 的观点。 3 教学重点和难点 教学重点：染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。 教学难点：基因控制蛋白质合成的过程和原理。 依据：这部分内容是以后学习基因突变和基因重组的基础，这部分知识的掌握程度直接关系到对后面知识的学习，而且基因控制蛋白质合成的过程比较复杂，较为抽象。 二、教法分析

课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 《基因表达》这部分内容理论性较强，比较抽象，所讲述的知识大多是微观的，知识难度较大，并且涉及到许多繁杂的基础知识需要处理。因此，我利用多媒体将抽象的知识形象化,将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难点的目的。 根据教学目标，教材特点和学生的认知规律，确定本节教学模式为：“学案导学”模式、“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境（任务）驱动学习，引导学生自主探究与合作学习。 创设的情境有：图片资料、学案、3D动化等。每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发学生主动探索的欲望。三、学法指导： 通过教师引导，媒体展示阅读提纲，督促学生仔细阅读相关教材，整个教学过程要让学生带着问题认真阅读教材、读图析图、观看转录翻译的动画，理清新旧知识的逻辑关系，分析重难点，顺利建构完整知识板块。通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识的意义建构过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了学生分析问题的能力、语言表达能力。 五、教学设计思路及流程

高中生物《目的基因获取和基因表达载体的构建》导学案+课后练习题

1.2基因工程的基本操作程序 第1课时目的基因获取和基因表达载体的构建[学习目标] 1.掌握基因工程的基本操作程序。2.理解获取目的基因的途径及基因表达载体的构建。 知识点一目的基因的获取 知识梳理 1.基因工程操作的基本程序 (1)□01目的基因的获取。 (2)□02基因表达载体的构建。 (3)将目的基因导入□03受体细胞。 (4)目的基因的□04检测与□05鉴定。 2．目的基因的获取 (1)目的基因概念：主要指编码□01蛋白质的基因，也可以是一些具有□02调控作用的因子。 (2)目的基因的来源 ①从□03生物中直接获取。 ②□04人工合成的方法合成。 (3)目的基因获取方法 ①从基因文库中获取 a．前提条件：□05目的基因序列未知。 b．基因文库：将含有某种生物不同基因的许多□06DNA片段，导入受体菌的群体中储存，各个受体菌分别含有这种生物的不同的基因。

d．构建过程 e．提取依据：根据基因的有关信息，如□17基因的核苷酸序列、□18基因的功能、基因在染色体上的位置、基因的转录产物mRNA以及基因的表达产物蛋白 质等特性来获取目的基因。 ②利用PCR技术扩增目的基因 a．PCR含义：是多聚酶链式反应的缩写，是一项在生物体外□19复制特定DNA片段的核酸合成技术。 b．PCR原理：□20DNA双链复制。

c．前提条件：有一段已知目的基因的□21核苷酸序列，以便根据这一序列合成□22引物。 d．要求 模板：□23目的基因两条链 原料：dNTP 酶：热稳定□24DNA聚合酶(□25Taq酶) 引物：人工合成的两条□26DNA片段(引物1，引物2) e．扩增过程 f．方式：指数形式扩增(2n，n为扩增循环的次数) g．结果：□31获得大量目的基因 ③人工合成 a．前提条件：核苷酸序列□32已知，基因□33比较小。 b．方法：通过□34DNA合成仪用化学方法直接人工合成。 [问题探究] 1.所有的目的基因都可以从基因文库中获得吗？ 提示：不可以。基因文库包括部分基因文库(如cDNA文库)和基因组文库，

高中生物_复习基因的表达教学设计学情分析教材分析课后反思

复习基因的表达（教学设计） 一、教材结构和内容分析 1.1 教材地位 基因的表达是在DNA分子的结构和复制以及有关染色体相关的知识基础上，从分子水平上认识基因与DNA以及染色体的相互关系，认识RNA的形成过程，RNA的分类，认识基因控制蛋白质合成过程。 《基因的表达》既是本节教材的重难点，更是考试的焦点，也是学生将来学习基因结构以及基因工程的基础。特别是对基因概念的掌握运用是高考的着眼点，以基因工程为背景材料考查学生对“中心法则”的理解也是高考的热点。 1.2教学目标 根据教学大纲的要求，教材的地位，以及课题研究的需要，确立了以下目标。掌握DNA 分子的复制、转录、翻译之间的区别及联系。掌握基因的表达过程中的有关碱基的计算的规律。理解中心法则，明确基因与形状的关系。 1.3 重点、难点： 教学重难点：基因的表达过程。基因对性状的控制。依据：这部分内容是以后学习基因突变和基因重组的基础，这部分知识的掌握程度直接关系到对后面知识的学习，而且基因控制蛋白质合成的过程比较复杂，较为抽象。 二、教法 以上的重点和难点的突破是本节成功与否的关键，通过什么样的教法和学法显得异常重要。 《基因表达》这部分内容理论性较强，比较抽象，所讲述的知识大多是微观的，知识难度较大，并且涉及到许多繁杂的基础知识需要处理。因此，我利用多媒体将抽象的知识形象化,将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难点的目的。 创设的情境有：图片资料、学案、3D动化等，激发学生主动探索的欲望。 三.学法 学法是：：“学案导学”模式、“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境（任务）驱动学习，引导学生自主探究合作学习。 四、教学手段及评价方式：实物呈现，实验探究，多媒体辅助教学；侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。 五、教学过程 （一）引入课堂。本节课以视频“基因的转录和翻译动画过程”，引起学生的好奇心，和求知欲望。激发学生学习本节课的学习兴趣。说明本节将要学习的课题，并说明本节的学习目标。 （二）预习反馈。同学们以预习学案的形式复习基因的转录和翻译的基本知识，并构建知识网络。对学生的预习情况进行了说明，展示了预习情况好的优秀小组、个人，说明了预习中存在的问题，针对问题对预习知识进行进一步的强化。

基因的表达学案

基因的表达（遗传信息的转录和翻译，4课时）2015备考·最新考纲 1，遗传信息的转录和翻译（Ⅱ） 第一讲考点1遗传信息的转录(5年10考) (2013浙江卷，2012安徽卷，2011天津卷、江苏，2010江苏卷、……) 一、遗传信息的转录 核酸 项目DNA RNA 结构通常是双螺旋结构，极少数病 毒是单链结构 通常是单链结构 基本单位 五碳糖 碱基 产生途径DNA复制、逆转录转录、RNA复制 存在部位主要位于细胞核中染色体上， 极少数位于细胞质中的线粒 体和叶绿体上 主要位于细胞质中 功能传递和表达遗传信息①mRNA：转录遗传信息，翻译的模板 ②tRNA：运输特定氨基酸 ③rRNA：核糖体的组成成分 2．转录 ⑴概念： ⑵场所： ⑶模板： ⑷原料： ⑸产物： ⑹原则： (7)酶： (8)能量： (9)产物的去向及其运输途径：

阶 段 项目 复制转录 时间 细胞有丝分裂的间期或减数第 一次分裂前的间期 生长发育的连续过程 进行场所 主要细胞核主要细胞核 模板 原料 条件 需要特定的酶和ATP 需要特定的酶和ATP 过程 在酶的作用下，双链解开，以解 开的每段链为模板，按碱基互补 配对原则（A—T、C—G、T—A、 G—C）合成与模板互补的子链； 子链与对应的母链盘绕成双螺 旋结构 在细胞核中，以DNA解旋后的一条链 为模板，按照(A—U、G—C、T—A、C —G)的碱基互补配对原则，形成 mRNA，mRNA从细胞核进入细胞质中， 与核糖体结合 产物 特点 遗传信息的 传递方向 易错识记：1、细胞中因有DNA和RNA，所以就整个细胞而言，嘌呤和嘧啶未必相等。复制和转录发生在有DNA的部位，如：拟核，细胞核，线粒体，叶绿体等。 2、转录时的碱基配对为A—U，不是A—T。 对于右边式子，正确的说法有（） ①表示DNA复制过程②表示DNA转录过程 ③图中共有5种碱基④图中共有8种核苷酸 ⑤图中共有5种核苷酸⑥图中的A均代表同一种核苷酸 A．①②③ B．④⑤⑥ C．②③④ D．①③⑤

基因在染色体上 伴性遗传一轮复习教学案(教师版)介绍

基因在染色体上和伴性遗传 知识点1：基因在染色体上的证据 1、萨顿的假说 （萨顿根据基因与染色体的遗传行为特性、在细胞中的存在形式、来源、在形成配子时的行为变化有平行关系，从而大胆地提出假设。） 内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，基因在染色体上。 方法：类比推理法 2、摩尔根果蝇实验（实验证据） （1）果蝇作为实验材料的优点：相对性状多且明显、培养周期短、成本低、容易饲养、繁殖率高、染色体数目少便于观察。 （2）实验方法：假说－演绎法 （3）实验过程 实验现象解释的验证方法：测交。（请在右边方框内写出遗传图解） 实验结论：决定果蝇红眼和白眼的基因位于X染色体上，从而证明基因在染色体上。 发展：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列（通过荧光染色证明）。 【典题1】科学的研究方法是取得成功的关键，假说—演绎法和类比推理是科学研究中常用的方法，人类在探索基因神秘踪迹的历程中，进行了如下研究： ①1866年孟德尔的豌豆杂交实验：提出了生物的性状由遗传因子(基因)控制②1903年萨顿研究蝗虫的精子和卵细胞的形成过程，提出假说：基因在染色体上③1910年摩尔根进行果蝇杂交实验：找到基因在染色体上的实验证据。他们在研究的过程中所使用的科学研究方法依次为(C) A．①假说—演绎法②假说—演绎法③类比推理B．①假说—演绎法②类比推理③类比推理 C．①假说—演绎法②类比推理③假说—演绎法D．①类比推理②假说—演绎法③类比推理 【典题2】下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是(C) A．萨顿利用类比推理的方法提出基因在染色体上的假说 B．摩尔根等人首次通过实验证明基因在染色体上 C．抗V D佝偻病的基因位于常染色体上 D．基因在染色体上呈线性排列，每条染色体上都有若干个基因 【典题3】已知果蝇的红眼和白眼是一对相对性状(红眼W、白眼w)，且雌雄果蝇均有红眼和白眼类 型。现有若干红眼和白眼的雌雄果蝇，若用一次交配实验证明这对基因位于何种染色体上，如何选择

2018_2019学年高考生物大一轮复习第六单元遗传的分子基础第19讲基因的表达学案

第19讲 基因的表达 [考纲要求] 1.遗传信息的转录和翻译(Ⅱ)。2.基因与性状的关系(Ⅱ)。 考点一 遗传信息的转录和翻译 1．RNA 的结构与分类 (1)基本单位：核糖核苷酸。 (2) 种类及功能???? ? 信使RNA (mRNA )：蛋白质合成的模板转运RNA (tRNA )：识别并转运氨基酸 核糖体RNA (rRNA )：核糖体的组成成分 (3)RNA 与DNA 的区别 技法提炼 DNA 和RNA 的区分 (1)DNA 和RNA 的判断 ①含有碱基T 或脱氧核糖?DNA ； ②含有碱基U 或核糖?RNA 。 (2)单链DNA 和双链DNA 的判断 ①若： ? ??? ?A ＝T ，G ＝C 且A ＋G ＝T ＋C ?双链DNA ； ②若：嘌呤数≠嘧啶数?单链DNA 。 (3)DNA 和RNA 合成的判断：用放射性同位素标记T 或U 可判断DNA 和RNA 的合成。若大量消耗T ，可推断正在发生DNA 的合成；若大量利用U ，可推断正在进行RNA 的合成。 2．转录 (1)场所：主要是细胞核，在叶绿体、线粒体中也能发生转录过程。

(2)条件????? 模板：DNA 的一条链原料：4种核糖核苷酸 能量：ATP 酶：RNA 聚合酶 (3)过程 (4)产物：信使RNA 、核糖体RNA 、转运RNA 。 3．翻译 (1)场所或装配机器：核糖体。 (2)条件????? 模板：mRNA 原料：氨基酸 能量：ATP 酶：多种酶搬运工具：tRNA (3)过程 (4)产物：多肽――→盘曲折叠 蛋白质 归纳整合 复制、转录和翻译的比较

1．判断下列有关RNA和DNA的叙述 (1)一个tRNA分子中只有三个碱基，可以携带多种氨基酸( ×) (2)rRNA是核糖体的组成成分，原核细胞中可由核仁参与合成( ×) (3)tRNA分子中的部分碱基两两配对形成氢键( √) (4)有些RNA可通过降低化学反应的活化能来提高反应速率( √) (5)若某核酸中，嘌呤占58%，嘧啶占42%，则该核酸一定不是双链DNA( √) (6)在翻译过程中，tRNA分子的—OH端与相应的氨基酸结合( √) 2．判断下列有关遗传信息、密码子和反密码子的叙述 (1)每种氨基酸仅由一种密码子编码( ×) (2)一个tRNA上的反密码子只能与mRNA上的一种密码子配对( √) (3)mRNA上所含有的密码子均能在tRNA上找到相对应的反密码子( ×) (4)如图表示蓝藻DNA上遗传信息、密码子、反密码子间的对应关系，则①是β链，完成此过程的场所是细胞核( ×) 3．判断有关复制、转录和翻译的相关叙述 (1)DNA复制就是基因表达的过程( ×) (2)转录和翻译过程都存在T－A、A－U、G－C的碱基配对方式( ×) (3)蛋白质合成旺盛的细胞中，DNA分子较多，转录成的mRNA分子也较多( ×) (4)细菌的一个基因转录时两条DNA链可同时作为模板，提高转录效率( ×) (5)细胞中的mRNA在核糖体上移动，指导蛋白质的合成( ×) (6)DNA复制和转录时，其模板都是DNA的一整条链( ×) 分析DNA转录和翻译过程

基因和染色体的关系导学案

第二章基因和染色体的关系第二节基因在染色体上导学案 一、萨顿的假说 1．推论：基因是由______携带着从亲代传递给下一代的。即：基因位于______上。 2．理由：基因和染色体行为存在着明显的关系。具体体现如下: ①______在杂交过程中保持完整性和独立性。______在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。 ②在体细胞中成对存在，也是成对的。在配子中只有成对基因中的个，也只有成对染色体中的条。 ③体细胞中成对的基因一个来自____，一个来自____，同源染色体也是如此。 ④__________在形成配子时自由组合，____________在减数第一次分裂后期也是自由组合的。3．研究方法：________法。 二、基因位于染色体上的实验证据 1．实验者：________。 2．实验材料：________ (1)特点：体积小，易饲养，________，________，易观察。 (2)染色体组成：①雌果蝇：3对常染色体＋1对性染色体(用________表示)。 ②雄果蝇：3对常染色体＋1对性染色体(用________表示)。 3.分析摩尔根是如何证明控制眼色的基因是位于X染色体上的，完成下列填空： (1)果蝇的杂交实验 上述杂交实验结果表明：①果蝇的红眼和白眼是受_____________ _____。 ②发现的新问题是___________________________ ___。 (2)摩尔根的假说：①文字表述：________ ___________ _____。②遗传图解： (3)摩尔根设计了________实验，进一步验证了他的上述假说是正确的。 实验过程用遗传图解表示为： 思维拓展 1．萨顿假说运用了法；摩尔根的科学发现运用了法；摩尔根的发现又为萨顿的发现提供了科学证据。类比推理与假说—演绎法的结论都正确吗？ 2．决定性别的染色体叫，如：X与Y，Z与W，其余与性别决定无关的染色体叫。所有生物都有性染色体吗？ 3．性别决定方式有型和型。X与Y虽然形状、大小不同，但属于一 对。男(雄)性性染色体组成为，女(雌)性性染色体组成为。对于鸟类等，雄性为，雌性为。 三．基因与染色体的关系 基因在上，并呈________排列，每条染色体上有基因。

第十三章-基因表达的调控讲课教案

第十三章基因表达的调控 一、基因表达调控基本概念与原理： 1．基因表达的概念：基因表达（gene expression）就是指在一定调节因素的作用下，DNA分子上特定的基因被激活并转录生成特定的RNA，或由此引起特异性蛋白质合成的过程。 2．基因表达的时间性及空间性： ⑴时间特异性：基因表达的时间特异性(temporal specificity)是指特定基因的表达严格按照特定的时间顺序发生，以适应细胞或个体特定分化、发育阶段的需要。故又称为阶段特异性。 ⑵空间特异性：基因表达的空间特异性（spatial specificity）是指多细胞生物个体在某一特定生长发育阶段，同一基因的表达在不同的细胞或组织器官不同，从而导致特异性的蛋白质分布于不同的细胞或组织器官。故又称为细胞特异性或组织特异性。 3．基因表达的方式： ⑴组成性表达：组成性基因表达（constitutive gene expression）是指在个体发育的任一阶段都能在大多数细胞中持续进行的基因表达。其基因表达产物通常是对生命过程必需的或必不可少的，且较少受环境因素的影响。这类基因通常被称为管家基因（housekeeping gene）。 ⑵诱导和阻遏表达：诱导表达（induction）是指在特定环境因素刺激下，基因被激活，从而使基因的表达产物增加。这类基因称为可诱导基因。阻遏表达（repression）是指在特定环境因素刺激下，基因被抑制，从而使基因的表达产物减少。这类基因称为可阻遏基因。 4．基因表达的生物学意义：①适应环境、维持生长和增殖。②维持个体发育与分化。 5．基因表达调控的基本原理： ⑴基因表达的多级调控：基因表达调控可见于从基因激活到蛋白质生物合成的各个阶段，因此基因表达的调控可分为转录水平（基因激活及转录起始），转录后水平（加工及转运），翻译水平及翻译后水平，但以转录水平的基因表达调控最重要。 ⑵基因转录激活调节基本要素：①顺式作用元件：顺式作用元件（cis-acting element）又称分子内作用元件，指存在于DNA分子上的一些与基因转录调控有关的特殊顺序。②反式作用因子：反式作用因子（trans-acting factor）又称为分子间作用因子，指一些与基因表达调控有关的蛋白质因子。反式作用因子与顺式作用元件之间的共同作用，才能够达到对特定基因进行调控的目的。③顺式作用元件与反式作用因子之间的相互作用：大多数调节蛋白在与DNA结合之前，需先通过蛋白质-蛋白质相互作用，形成二聚体或多聚体，然后再通过识别特定的顺式作用元件，而与DNA分子结合。这种结合通常是非共价键结合。 二、操纵子的结构与功能： 在原核生物中，若干结构基因可串联在一起，其表达受到同一调控系统的调控，这种基因的组