浅谈青年教师成长中的浮躁心理问题及对策
淺談青年教師成長中的浮躁心理問題及對策
李玉花 馬希良
(一) 青年教師在成長中浮躁心理的一般表現
1，心神不寧。面對急劇變化的時代風雲，資訊的瞬息萬變，知識的激增，學生旺盛的求知欲，豐富和廣闊的知識面，追求創新的勁頭，學校管理中的競爭機制，青年教師常常不知所為，心裏無底、慌裏慌張，甚至表現出"今朝有酒今朝醉，哪管他日喝涼水"的心態。
2，焦躁不安。教師成長一般有四個階段。即起(入行階段)、承(表現階段)、轉(中年職業階段)、合(交棒階段)。青年教師的焦躁不安的情緒主要表露於"起"與"承"這兩個階段，常常表現為急躁冒進，急功近利，貪大求全。常常自覺不自覺地與他人盲目攀比，追求不切合實際的專業發展目標。面對重重困難，顯現出一種無所適從的焦慮心態。
3，盲動、冒險。由於青年教師焦躁不安，情緒取代理智，使得行動常常帶有盲目性，行動之前沒有必要的計畫籌措，只要出人頭地，對自己有利的事便不惜一切地去做。這種病態心理也是當前教師隊伍年青人違紀違法事件增多的一個主觀原因。
(二)青年教師產生浮躁心理的原因
1，青年教師在接受師範教育或崗前培訓中缺乏對教師職業生涯發展的理性教育。由於自己缺乏對教師職業起、承、轉、合的起碼認識，進而動機淺顯，目標不高，熱情不足，行動不利。這是造成青年教師浮躁心理的理性方面的因素。
2，在現代，隨著社會的發展，生活節奏的加快，教師職業正成為職業壓力來源多、壓力強度大的職業。根據朱從書、申繼亮教授研究表明：當代中小學教師面臨工作量大的壓力，管理學生的壓力，考試的壓力，進修科研和評定職稱的壓力以及其他方面的壓力，再如學生安全問題、家長認識偏差，等等，都是造成青年教師浮躁心理的職業方面的因素。
3，由於教師在工作壓力重壓下，以及對教師角色認知有錯位。青年教師在成長中無法對職業角色進行正確定位，故而產生了職業倦怠，出現自我貶損、人格異化、效能降低等現象，進一步激化與深化了青年教師的浮躁心理，這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。
4，職業高原期，是每個教師專業化發展中必須經歷的一個階段，由於青年教師抑或個人原因、家庭和社會因素、組織原因，造成了職業高原期。如果從教師管理角度，沒有一套旨在促進教師專業發展的科學評價機制，加上學校沒有成為學習型學校，那麼青年教師就容易受職業高原期影響而加劇浮躁心理的發生、發展，甚至會動搖青年教師的職業信念，這是造成青年教師浮躁心理的管理
性方面的因素。
5，社會上"三尊" (尊重知識、尊重人才、尊重教師)的風氣還未真正形成。教師職業目前仍然是一個要求高，而待遇偏低的職業。加上党的知識份子政策在一些地方落實得不盡如人意，法律法規方面對教師及其工作的保護力度還不夠大，不夠全，加上社會上執法難的問題還沒有徹底解決，以及教育投入不足，學校與學校發展的不均衡等，致使滿腔熱情走上工作崗位的青年教師在心理上出現失落，出現不安心教學，跳槽，行為怪異，師生衝突，與學校領導關係緊張，職業角色衝突，甚至離經叛道幹一些與教師身份不相符的事情。這是青年教師浮躁心理形成的社會性方面的因素。
6，青年教師自身在適應社會、適應生活、適應學生。從自然人向社會人、從傳統人向現代人轉變過程中沒有處理好自我與社會、自我與他人之間的關係，加上人格的不完滿，視野的不開闊。自身在思想道德、專業知識、文化知識、心理素質、身體素質方面修養的欠缺，加上社會上由來已久的浮躁風氣，使一些青年教師形成了從眾心理，這是造成青年教師浮躁心理的自我性方面的因素。
(二) 青年教師產生浮躁心理的對策
青年教師要克服浮躁心理，很大程度上取決於自身的努力，但同樣需要學校、教育行政部門為其創造良好的讀書環境。具體做法如下：
1，設載體。開展形式多樣的業務進修。通過"三溝通"、函授、自考等方式提高教師的學歷，通過辦研究生班、骨幹教師培訓班、組織專題講座、聘請外地名師傳藝等形式充實教師的知識，規範教師繼續教育，努力使教師在教育思想上由"考試型向育人型"轉變，知識能力上由"單一"型向綜合型轉變，教學方法上由經驗型向"科研型"轉變。通過繼續教育增強教師的職業信心，從而克服浮躁心理。
2，引路子。即給教師確定明確的發展目標，及時向其指出階段性的發展目標。如教學方法的成型分時間要求，教學藝術的形成定階段目標，教學風格的發展提參考方向等。教師根據自己確立目標。剛上講臺的新教師應重點攻略教材教法，通過鑽研，明確教材的編排體系、知識的內在聯繫與網路結構。同時進修一些教育學心理學方面的知識，使自己的教學工作更適合學生的認知規律，使學生易於理解、易於掌握，有利於提高學生的思維能力。工作5年以上的教師，在熟悉了教材教法以後，重點應閱讀教學藝術的書籍，努力提高教學藝術水準，儘早形成自己的教學風格。通過確立目標，以目標管理的理念和教育訓練來增強教師的職業技能，從而克服浮躁心理。
3，壓擔子。即給教師委以教
學上的重任。並不時向教師提出教育教學研究任務。要充分信任和使用教師，讓他們到教學第一線，擔任重要的教學任務，努力成為教學骨幹，同時要求教師定期拿出教學成果來，主持教研課題，開辦專題講座，上公開示範課，舉辦教學藝術周等。讓教師在實踐中增長才幹，在實踐中提高能力，讓教師在壓力中奮進。教師要根據自己承擔的教育教學研究任務，重點讀一些教科研方面的書籍，使自己在科學理論的指導下進行研究探索。另外，要注重教師教學心理的積累和提煉。古今中外的教育家，他們的教學成果大多是在日積月累中形成的，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》差不多可以說是他的"教學日記"。因此，要宣導教師重視教學心得撰寫這一環節，定期讓教師拿出有一定品質的教育論文來。
4，架梯子。為教師的成長架設臺階，幫助其不斷向上攀登，促進其專業成長，在教育園地裏脫穎而出。在健全學校、鄉鎮、學區、市各級教研網路的基礎上，大力開展拜師學藝、外出取經，開展"說上評"、教學論文評比和教學大比武等活動。逐級選拔有培養前途和發展潛力的教師，逐級推優舉能、幫助其站穩腳跟，打響教師牌子，拾級而上。通過這樣有激勵作用的形式多樣的活動能大大提高教師的專業成就感，從而克服浮躁心理。
5，設臺子。即廣泛為教師創設登臺亮相，脫穎而出的舞臺。不少教師反映，當名教師一靠自身素質，二靠機遇。因此這個機遇從物化的角度講，就是為教師創造出名的條件，出名的場所。把在培養"名校長"過程中所採用的方法，如公開選拔、易地交流、掛職鍛煉、校長論壇等方式，嫁接到教師的培養上來，如開展"說上評"教學大比武、組織上公開課、觀摩課，開展送教下鄉、教師輪崗、教師風采展等活動，鼓勵名教師苗子到邊遠薄弱學校去掛職、鍛煉，千方百計為教師提供施展才華的舞臺，使其快速成長。堅決貫徹党的知識份子政策，創設人才成長的良好氛圍，科學管理教師隊伍。通過科學管理機制來培養教師的職業信念，從而克服浮躁心理。
龍源期刊網.版權所有
1
1
把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。
把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教
育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。