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三年级高效课堂小组评价体系

评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。为了进一步调动学生参与课堂学习，自主高效预习、提高学生学习兴趣，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动能，营造浓厚的学习氛围，形成个体之间、团队之间良性竞争的最大化。特制定“高效课堂”之学生评价标准及赋分细则：

评价对象：三年级全体学生。

评价主体：以任课老师为主体，班主任及全体学生参与共评。评价范畴：课前预习准备及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成、课堂学习的其它方面。

评价形式：采取表格积分的方法。

评分标准：为了避免组内优秀学生经常回答问题，大面积提高教学质量，对不同程度的学生采取不同的评分标准，1-2号学生回答问题奖励小组1分，3-4号学生回答问题奖励小组3分，5-6号学生回答问题奖励小组5分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。

具体评分细则：

一、课评价：要求每节课上教师或学生都要对参与高效课堂的学生进行合理评价，采用以下的评价细则：

1．自主学习：（1）课前预习：课前主动预习的，老师根据情况酌情给以奖分；（2）按照导学案自学步骤进行自主学习，学习投入认真，能够独立、保质、保量的完成各科各项自学任务。科任老师根据自学情况对小组进行评价。此两项赋分区间为3—5分。

2．课前板书：各个小组推选组员提前把该组所分配的任务板书在黑板上。视其板书的质量赋分（字迹是否工整、是否详略得当、内容是否准确、是否有彩色粉笔突出重点）；赋分区间为3—5分。

3．合作学习：不说与课堂无关的话；有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮

助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；自主学习时，认认真真；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，站立交流，积极踊跃，且“忙而不乱”。任课教师视小组分工的合理性，小组成员的合作方式，小组成员的参与度，小组全作的在成效等赋分。赋分区间为3—5分。

4．课堂展示：（一人展示多次就不如多人展示获得奖励的多。）

（1）规定展示：对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加：

①是小组轮流的同学展示的得5分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得10分；

②板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得8—10分。

③对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得3—5分。

本项成绩最高分为10分，评分由小组之间交叉评定。

（2）自由展示

①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得3—5分。

②能积极主动地回答问题的学生得3分。若又能正确的回答问题的再加5分。

本项评分最高分为5分，由小组之间交叉评定。

（3）口头展示，依据展示者是否字正腔圆，声音洪亮，讲姿是否大方得体、是否能把问题讲得清晰正确等给分，分值区间：3—5分。

（4）听展者，对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏的，适当给分，分值区间：3—5分。

（5）在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人；视其参与率和精彩程度赋分。赋分区间为5—10分。

5．对抗质疑：在别小组展示的过程中，看其他小组成员能否发现该组的板书错误或讲解错误，是否有其他更好的答案或解题方法等进行赋分，并且对该组讲解内容做出相应的扩

展及补充，都给予奖励，赋分区间为3—5分。质疑特别精彩的赋5分。

6．学案完成：任课老师可全收检查导学案或抽查6个小组部分成员的导学案，视其完成的质量赋分，赋分区间为3—5分。

7．课堂学习的其它方面：在课堂学习过程中有其他方面出色的地方，比如说在英语听写、课文背诵中的表现，在数学口算等方面的表现进行赋分，赋分区间为3—5分。

8．在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，扣5—10分。这项由任课老师评定。

二、日评价：日评价针对高效课堂的各个方面建立起评价表，具体针对“展示效果、倾听补充、学案书写、自我预习、帮扶作用、作业、批改纠错”等多个方面进行评价，和小组积分挂钩，先由组长进行小结，对于特殊的再由班主任批评教育。

三、周评价：每周一利用班会时间专门进行周评价小结，并针对评价的结果给学生颁发一些小奖品，或者把学生的相片粘贴上墙进行宣传展示，奖优罚劣。

四、月评价：每月要进行一次大评比，月评价是紧密结合周评价进行的，选拔出班级的校园之星和优秀小组长及优胜小组推荐到学校，在学校范围能进行表彰和奖励。

1、每月的卓越学习小组组长，评为优秀组长，给予表彰。

2、依据每周的预习、展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；所有受到月表彰的学生和小组，都要颁发小奖状，并存入《学生成长记录袋》。

五、期评价：结合学生平时的综合表现，每学期结束汇总评比，表现突出的学生和小组晋级评优评先，并结合每月统计结果，对表现优秀的学生个体、行政小组长和学习（科）小组长进行奖励。

在这五个时间段的评价中是互相紧密相连的，课评价的结果直接与日评价的结果相关联，而日评价的结果和周评价

的小结又相挂钩，这样就形成了评价内容和方式的多样性，使学生重视评价，重视参与高效课堂的学习，以此逐步转化为学生主动行为。

六、补充规定

对在某门学科上，导学案完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报组年级批准，授予“某某学科学习标兵”，给予奖状表彰。这项表彰每月一次，每班每学科1—5名学生。

总之，方法是在不断的总结和修正之中，也许将来还有更适用的方法，希望能为课改添砖加瓦，将课改有效的进行到底。

高效课堂教学反思(共7篇)

篇一：高效课堂教学反思高效课堂教学建构反思这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为：教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等

有效课堂教学评价指标体系主题报告

有效课堂教学评价指标体系有效的教学是指教师和学生以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值目标的体现。教师的一堂课成功与否，直接影响学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。课堂的有效，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。灵动的课堂不是停留于表层的作秀，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成！具体而言，一看教学目标是否完成；二看学生是否学会而且乐学；三看师生配合是否愉快；四看处理课堂生成是否有智慧；五看教师是否懂得尊重学生（即学生的问题是否重视、是否关注了全体学生等）。在课堂中，怎样才能提高教学的有效性？ 1．提高课堂教学效率需要三个点 (1)兴奋点。合理利用各种课程资源，回归生活本真，在课堂教学中多方面培养和激发学生的兴奋点。 ①重视教科书等文字教学资源的开发和利用。在处理好重点知识的同时，可以从学生的知识基础及学习能力出发，大留空白，把学生们带入一个自我施展的空间。以学生知识基础和认知规律为依据，以追求最大效益为出发点，大胆重组教材。这里面也包括两点，一是章节内重组，二是章节外重组。结合学生生活的实际，给原教材“穿靴、戴帽”。教材通常从知识导入，距生活较远，而教师可以根据当地生活实际，给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾。这样，使教材更贴近学生的生活，对学生加深理解教材大有好处。 ②关注教师、学生自身以及社会各方面人士所具有的丰富信息资源生活中有很多新的现象需要我们去观察，有很多新的问题需要我们去思考、去探究，有很多新的故事需要我们去聆听……这就要求我们政治教师，做生活的有心人，上实用的政治课，要让政治课教学贴着地面走，紧跟时事，紧跟生活。这样，我们的政治课才能充满活力、富有生命力！ ③运用现代信息资源，丰富教学内容及其体现方式，拓宽学科教学的空间。 (2)知识点。要做到这一点，应该怎样去做呢？

高效课堂学生评价细则

高效课堂学生评价细则一、常规管理与评价 1．为进一步加强班级量化管理，增强学生的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定（班规）。每个同学的基础分都为100分，然后根据指定的量化考核扣分细则进行考核减分。 2．每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在的学习团队的量化考核。 3．凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的5倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在学习团队的量化考核。具体规定：（1）、每个同学量化考核扣分累积达到30分者，写出50 0字检查，通知班主任给予警告处分。（2）、个人量化考核扣分累积达到50分者，通知班主任联系家长，进行家庭教育，并写出1000字保证书。（3）、个人量化考核扣分累积达到100分者，报学校列为重点督促生，实施重点教育。（4）、每周各班将依据各学习团队的量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明。（5）、凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的5倍记入个人班级量化考核扣分。同时对该项班级管理负责人按管理失责扣

其量化分1分。即若学校每扣1分，班级将扣直接责任人5分，同时扣该项班级管理负责人1分。量化考核扣分细则例如：（各班可根据情况另行制定）早操 1、早操迟到者，即音乐停止后入队者，扣2分。 2、凡不请假，又不参加跑操者，扣5分。如有特殊情况必须提前找班主任签请假条，并按规定在操场见习，否则按无故不跑操处理，扣5分。 3、故意下操者，且劝说不听者，扣3分。 4、跑操过程中，大声喧哗，故意捣乱者，扣5分。 5、在做运动及讲课过程中，不认真参加，早退者，扣3分。升旗仪式 1、凡迟到，不按规定位置站者，扣2分。 2、没有按规定穿校服者扣2分。 3、升旗过程中，站姿不标准，随意摆头、说话、打闹及做小动作者，扣5分。 4、唱国歌声音不响亮，表情不庄重，不严肃者，扣3分。考勤 1、上课迟到者，扣2分。 2、因打扫卫生，而耽误上课的同学，扣2分。

高效课堂小组活动评价

高效课堂小组评价 ------教师评价一、课堂评价原则：捆绑性评价：个人与小组绑定、表现与荣誉绑定二、课堂评价标准：展示小组成员的参与面；内容的准确性，完整性，条理性；声音是否洪亮，口齿清楚；课堂纪律等。三、课堂评价方式： ⑴课堂即时性、激励性评价对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示、点评质疑等方面及时给予过程性评价。 ⑵评价小组与评价个人相结合教师评价到学习小组，由组长评价小组成员。四、评价环节：（1）独学、对学、群学学生的精神状态，疑难的发现，双色笔标注,能够查阅工具书解决问题，并有进一步思考。在对学、群学环节的参与度和学习效果；对学时，对子间是否能够分享、讨论、总结；群学时，组长组织成员学习的效果如何。（2）展示重点关注各小组参与人数以及展示的精彩性和规范性。比如：

语言流畅，抑扬顿挫，脱稿，系统的表达，展示出思考过程，面对质疑是否能够解答等。五、量化赋分（1）学案完成：全组完成6分，每有一人未完成-1分。被评优者2分，被批差或抄袭的-2分。（2）在独学环节，第一名全组成员全部完成5分，第二名全部完成者4分，第三名及以后全部完成者3分（3）在对学、群学环节，能全员积极参与者5分，有1人不参与者4分，超2人者0分。（4）课堂展示：每人次1分。（包括提问、质疑、点评和补充）（5）在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果的，一次加 10 分。（6）在别的同学展示时，能认真倾听的，与展示学生得对应档次的分。否则，扣除对应的分数。（7）达标检测：当堂全组完成6分，每有一人未完成-1分。六、记录方法每节课由小组长安排本学习小组内的计分员记录七、统计方法每节后科代表进行统计各小组分数。记录全班各个学习小组本学科的情况。每周课代表汇总统计，结果报送任课教师。

课堂教学有效评价策略的研究

课堂教学有效评价策略研究周国（甘肃省会宁县大沟中学邮编：730790）摘要：构建课堂教学有效评价体系，是推进课程改革，实施有效教学和促进教师专业化发展的基本要求，也是学生全面提高综合素质能力的要求。课堂教学有效评价是决定一堂课成功与否的关键所在，不论是从教师层面还是学生层面，直接影响课堂教学质量的全面提高。关键词：课堂教学有效评价策略课堂教学是教师教学的主阵地，是学生获取知识的主渠道。一节课的内容基本上都是在课堂上完成的，当前教育教学的主要目的是教学质量的提升，而课堂教学有效评价，是教师提升自身专业素养的关键，也是学生发展和进步的重中之重。在课堂教学实践中，有效评价策略是值得每位科任教师思考和研究的问题。一、营造和谐的课堂评价氛围创建和谐、生动、有趣的课堂教学环境是课堂教学有效评价的前提，所有的评价应在民主、和谐的课堂氛围中进行，有利于学生的发展，最大限度地发挥评价的主动性和实效性。正如莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。每个人的内心都是渴望得到阳光，不管是哪个学生提出问题或回答问题之后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，课堂上要留给学生一定的时间和空间，让他们畅欲所言，发挥其聪明才智，同时，其他学生和教师要学会倾听他们的发言，让他们感受到自己受别人的尊重及存在感。二、注重评价形式多样化（一）评价语言要丰富苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率”。在课堂教学中，教师的有效评价主导者整堂课，它是激发学生积极学习的一种催化剂。课堂语言使用的好，对创设良好的学习氛围，调动学生积极思维，增强克服困难的决心起着不可估量的作用，是课堂教学的点睛之笔。当前课堂教学的主要目的是抓质量，提成绩，而大大忽略了教师语言素养的培养，在各个学科都有一个共性，即教师的评价怨言意识不强，甚至忽略了课堂上对学生的及时评价，缺乏实效性和有效性。往往只是一句简单的语言，一语带过。比如用“很好”、“你真棒”、“正确”等之类的话，评价方式单一，主体多局限于表扬语，有针对性、激励性的语言很少。教师只重视结果评价，二对过程性的评价缺少足够的耐心。因此，为了丰富课堂评价，要求每一位教师在平时多提供和积累一些评价语言，运用诸多的、丰富的语言进行课堂评价。

高效课堂学生教师评价制度

效课堂学生教师评价制度高效课堂评价是引领高效课堂的法宝，要使课堂上学生能够长期保持“敢于质疑，勇于展示，善于交流”的积极状态，促进教师的专业成长，就必须要做好学生和教师的评价工作。为确保我校“实现自主学习，构建高效课堂”学习评价的有效实施，切实加强高效课堂的管理，明确职责，宝桥中学特制订如下学生和教师评价制度：一、高效课堂学生评价标准（一）学生个人评分标准内容评价标准备注 “三单”A级 “三单”书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90%以上，给7—10分。最高分为10 分，老师在第二次批改”三单”时评定，由小组长登记分数。 B级 “三单”书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80%—90%，给 4—6分。 C级 “三单”书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80%以下，给0—3分。课堂展示规定展示是小组轮流的同学展示的得1分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得2分评分最高分为 5分，由小组之间交叉评定。板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得4—5分。板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精练、规范等，得2—3分。对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得2—3分。自由展示能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得2—5分能积极主动的回答问题的学生得1分。若又能正确的回答问题的再加2—4分。学习成绩的评价等级评价以每次考试成绩换算为满分10分计算。最高分为10 分，由老师评定。（二）学习小组评分标准

高效课堂合作学习小组建设评价方案

高效课堂合作学习小组建设评价方案印斗镇九年一贯制学校高效课堂的关键在于学习小组的高效建设。为了把握高校课堂的灵魂，把课堂还给学生，按照“预习引导、分组探究、分层训练”的思路进行分层分组教学，学校以“自主学习，合作探究”为理念先导，以回归学生课堂主体地位为轴线，以转变课堂教学方法和学习方法为关键，特制定高效课堂合作学习小组建设评价方案。一、科学创建学习小组高效课堂合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由4名学生组成，在构成上要依据学生的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、偏科现象、家庭背景等要素，将每组学生分为四层，分别命名为1至4号。二、组长的选拔组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。教师要定期集中培训组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。三、学习小组的培训培训是保持小组凝聚力和生命力的动力机。学习小组的培训要多层次，制

度化，经常化，使培训无处不在，无时不在，培训的时间要短但是培训的频次要多。学习小组培训的基本要求是：1、搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，用团队的力量教育人、影响人。2、培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，并且培训要经常化。3、老师要少一些斥责，多一些正面引导，保证课堂的“安全”。4、培养组员良好学习习惯；培养自学习惯，提高自学能力；培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识；指导组织、管理的才能；适当给学生加“餐”。5、培养合作能力：学会条理表达；学会积极倾听；学会质疑；学会补充；学会修改完善等。四、组长培训明确组长的责任和作用，定期召开组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖，给组长加自助餐。组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题，有规律方法总结，有针对性习题，有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价，适时进行肯定、表扬、激励。五、小组文化建设小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后，各组在组长的组织下，让每组成员集思广益、共同磋商，创新性地确定小组的组名，确定小组的口号、组规、组训，制作小组宣言及小组奋斗目标和个人奋斗目标。这样做有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。六、小组评价策略评价是最好的管理，小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的评价包括小组评价和教师

高效课堂小组评价细则

高效课堂班级小组内课堂学习评价细则一、每个组设正副组长一名，记分组长一名。正组长负责管理小组学习，副组长管理纪律，记分组长负责记录，一节课一记录，一天一汇总，考评共分四项： 1、自主学习：课前预习，导学案/作业完成情况较好的加2分，完成情况一般的加1分，完成情况较差的（未完成、作业态度不端正、字迹非常潦草）扣1分。抄袭作业的扣3分，借给作业本的扣4分。 2、合作探究：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；小组长组织、协调较好，小组内成员讨论，效果较好，小组长加1分，不积极、不参与小组内讨论的成员扣1分。在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每人次扣1分，老师点名批评的扣2分，连续多次违纪的扣4分，并由组长向班主任汇报，由班主任严肃处理。小组内有人连续违纪多次，而组长未加管理也未向班主任汇报的，组长扣1分。 3、课堂展示和质疑： 4、大型考试奖励（以总分计算）

二、针对本评价细则，设评价记录本一本，由记分组长保管。高效课堂班级小组间课堂学习评价细则一、评价原则按照过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、个体性、差异性的原则，以小组为评价单位，用量化评价的方式评价学生课堂学习过程。量化务必公平公正公开。二、评价标准 1、自主学习课前检查包括自主预习、完成导学案和作业情况。小组成员完成任务较好的加1分，优秀的加2分，由科任教师当堂评价给分。当天作业所有组员按时上交，每人加1分，小组内每有1人未交作业，小组扣1分，2人未交作业，小组扣2分，以此类推（不得找任何理由和借口）。 2、合作探究小组合作学习时，小组长组织认真负责，小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。小组成员合作学习情况较好的加1分，优秀的加2分，由科任教师当堂评价给分。 4、小组对抗挑战组胜出得3分，被挑战组不得分；挑战组失败得1分，被挑战组得3分。 5、大型考试奖励平均分奖惩：分学科累加计分,小组平均分名列班级第一,小组加10分,第二加8分，第三加6分,第四加3分,第五加2分;小组平均分名列班级最后一名,小组扣5分。科任教师自行组织的单元检测，可以参照该项执行。小组内帮扶奖励：在年级排名中,小组内有同学进步40名,小组加5分;进步80名, 小组加6分;进步120名,小组加7分;进步160名,小组加8分;进步200名,小组加9分;进步220名以上,小组加10分。只取最高奖励，但人数不限。

小学科学有效课堂教学评价标准(优选.)

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改赠人玫瑰，手留余香。林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准（征求意见稿）所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。一、教学建议教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。（一）注重科学探究的教学在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科

高效课堂学习小组量化评价表定稿版

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3、展示、质疑和答疑过程。（由科任教师负责）该过程要求小组主动展示，语言得体，仪态大方。必展部分：科任教师指定小组成员必须展示的内容，回答基本正确的加1分，优秀的加2分，不正确不得分。。抢展内容：科任教师提出问题，小组争抢展示时，回答基本正确的加1分，优秀的加2分，不正确不得分。质疑：在组间展示过程中，学生质疑要有一定深度，富有启发性。质疑时方向基本正确的加1分；有一定深度，富有启发性的加2分，不正确不得分。答疑：在组间展示过程中，教师提出问题时，小组学生答疑时，积极参与，表现得体，且回答正确，该小组加1分，优秀的加2分，不正确不得分。 4、检测与反馈过程。（由科任教师和科代表负责）当堂检测环节中，完成较好的，该小组加1分，优秀的加2分，基本完成的不得分。完成巩固作业中，缺交作业每人次扣该小组1分 5、学生考勤和课堂纪律。（由值日班干部负责）小组有无故迟到、缺席学生每人次扣1分，无迟到、缺席学生不评价。

高效课堂考核奖励制度

高效课堂考核奖励制度--规章制度高效课堂考核奖励制度一打造“高效课堂”是提高教学质量的重要手段，教学奖励是教学质量评估的延伸，是发现人才、激励人才的必要手段。为了进一步调动教师的教学积极性和创造性，培养提高我校教师素质教学组织管理能力，特制定考核奖励制度。一、奖励范围 1、全体一线教师。 2、参与主体班次教学组织的项目负责人、阶段（单元）教学主持人。二、奖励项目和条件 1、精品课奖：名额2名。基本条件是：积极进行课改，在教学中，使用导学案教学，并取得一定成绩的。体现出课堂的高效性。 2、教学新秀奖：名额2名。基本条件是：在主体班次承担并完成年度教学工作量在教学中，能使用导学案教学，体现出课堂的高效性。讲课水平提高较快，教学质量评估学员测评分在93分以上，参评教师年龄在35周岁以下。 3、教学组织奖：名额为2名。基本条件是：（1）教学项目负责人或阶段、单元教学主持人。（2）积极组织教师开展讨论，创新等。（3）认真组织本校教师的集体备课、并组织开展教学分析和总结；（4）积极开展教学形式和教学方法的创新。三、评奖的程序和办法 1、自愿申报。由个人根据各奖项基本条件自愿申报。 2、民主测评。教务处组成的测评小组对申报人进行民主测评。 3、奖项的确定。教务处评估测评（占40%）、民主测评（占60%）。确定各奖项的候选人，报请分管校长批准，并予以公示。 4、奖励。各奖项的候选人公示结束后，在年度教学总结会上予以表彰奖励。评奖结果作为教师晋升职称和评选校优秀教师、先进工作者等活动的重要依据。四、本制度自发布之日起执行，由教务处负责解释。高效课堂考核奖励制度二一、为推进学校“高效课堂”教学改革工作，充分调动学生学习的积极性和创造性，经学校研究，制定本办法。二、奖励名称：明星小组，学习明星三、评选办法： 1、每两周评选一次明星小组，本着公平、公开、公正的原则，根据平时课堂活动表现，征求所有任课教师的意见，每班评选一个明星小组，上报教务处。 2、每月评选一次学习明星，本着公平、公开、公正的原则，根据平时课堂活动表现，征求所有任课教师的意见，每班评选两个学习明星，上报教务处。

高效课堂学习小组量化评价表

高效课堂学习小组量化评价方案（参考网络）一、评价原则为了有效推进高效课堂教学模式，培养学自主学习意识，提高小组合作交流学习效率，加大课堂学生展示机会及展示面，按照及时性、客观性、公正性、激励性、团体性的原则，以学习小组为评价单位，用量化评价的方式评价学生课堂学习过程。量化务必公平、公正、公开，能正确引导学生积极参与学习活动，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。二、评价范围： 1、导学案检查； 2、合作交流； 3、展示、质疑和答疑； 4、检测与反馈； 5、学生考勤和课堂纪律五个方面。三、评价标准： 1、检查完成导学案。（由科任教师负责）教师检查学生学案完成情况。小组成员完成任务较好的加1分，优秀的加2分，基本达标的不得分。 2、合作交流过程。（由科任教师负责）小组合作学习时，要求组长组织认真负责，小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。小组成员合作学习情况较好的加1分，优秀的加2分，基本达标的不得分。 3、展示、质疑和答疑过程。（由科任教师负责）该过程要求小组主动展示，语言得体，仪态大方。必展部分：科任教师指定小组成员必须展示的内容，回答基本正确的加1分，优秀的加2分，不正确不得分。。抢展内容：科任教师提出问题，小组争抢展示时，回答基本正确的加1分，优秀的加2分，不正确不得分。质疑：在组间展示过程中，学生质疑要有一定深度，富有启发性。质疑时方向基本正确的加1分；有一定深度，富有启发性的加2分，不正确不得分。答疑：在组间展示过程中，教师提出问题时，小组学生答疑时，积极参与，表现得体，且回答正确，该小组加1分，优秀的加2分，不正确不得分。 4、检测与反馈过程。（由科任教师和科代表负责）当堂检测环节中，完成较好的，该小组加1分，优秀的加2分，基本完成的不得分。完成巩固作业中，缺交作业每人次扣该小组1分 5、学生考勤和课堂纪律。（由值日班干部负责）小组有无故迟到、缺席学生每人次扣1分，无迟到、缺席学生不评价。课堂有玩手机、睡觉等违纪行为的1人次扣1分，无上限；课堂课纪律正常不加分。四、具体操作： 1 / 5

课堂教学要采用有效的评价方式

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ce5323105.html, 课堂教学要采用有效的评价方式作者：董尉民来源：《新课程研究·基础教育》2010年第08期【摘要】利用有效的教学评价来指导、引领课堂有效教学,可以促进师生共同发展、提高教育教学质量。要构建以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的评价体系。通过这种评价体系,可以达到学生喜欢、家长满意、同事称赞、领导放心、自我认同的最佳效应。【关键词】自我评价学生评价教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。新课程改革把学生的学习方式放在突出的位置,强调学生是学习的主体,强调教学过程是师生互动的过程,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手。作为初中化学老师,笔者一直在课堂教学的同时,思考并探索用有效的教学评价来指导、引领课堂有效教学,以促进师生共同发展,提高教学水平。要构建以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的评价体系。通过这种评价体系,可以达到学生喜欢、家长满意、同事称赞、领导放心、自我认同的最佳效应。一、自我评价——有效评价体系的起点有效教学评价的目的是为了师生共同发展,其关键在于教师的发展。多元评价体系要以教师的自我评价为切入点,将评价内化为教师自身的需求,使之正确认识自身角色,才能发挥积极作用。因此,必须以教师自评为先,把评价的主体地位交还给教师本人,以实现其心态和学校氛围的融合,实现学生成长、教师进步和学校发展的三赢效果。 1.每次备下节新课之前,笔者都会静下心来,认真回忆白天课堂上的所得和所失,进行自我评价,书写教学反思。比如,在“金属和金属矿物”一课后,笔者在自我评价中总结:①本节课学生通过对常见金属的观察和简单实验,切实感受到金属的色泽、导电性和导热性;尤其是拉伸、敲打铜丝,了解了金属的延展性,更激发了学生的求知欲;②学生在进行镁、锌、铁、铜四种金属与稀盐酸接触时,能积极主动地操作和观察,基本都能以小组交流的形式得出四种金属与稀酸是否反应及反应异同的区别;③为了完成教学进度,对于课堂上学生涉及到与本课无直接关系、但关于“金属活动性顺序”、“金属与强酸反应”等范畴的话题。例如,学生小组交流时,突然问出“铜与浓硫酸为什么反应?”等,对此,笔者尽量回避,现在看来,这对学生的研究积极性、对知识的探究、思维的拓展无疑是不利的;④由于课堂上的时间紧张,学生的很多实验想法和结论推理过程未来得及实践、展示、评价,这样造成学生思维的开放度不够,因此,课余应总结整理,希望在课余或实验课给予沟通或弥补。教师应该积极主动地、自觉地经常对自己的教学工作进行自我评估、反思,随时调整、修正不足之处,并不断对自己的知识与经验进行重组,使自己始终处于良好、向上的工作状态和心理状态,从而不断取得优异的成绩。

高效课堂评价标准及评分表

鸦儿沟小学高效课堂评价标准一、教学目标：（5分） 1、目标设置（2分）：学习目标表述具体准确，落实性强，围绕学习目标组织教学；学生对学习目标清楚，并能围绕学习目标展开学习；教师最后能够紧扣目标总结归纳。 2、层次划分（3分）：研究导入技巧，导入要设计好问题情景，激发学生学习欲望。解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。紧扣学习目标，回扣学习目标，条理清楚。学生能从较高目标达成率上获取成功喜悦。二、教学内容：（10分） 1、内容选择（6分）：教学容量适度，重难点把握准确，容量和强度都要达到学生能够承受最大限度；推进过程紧凑但不慌张（2分）。每堂课设计不能有多余环节、语言和文字（2分）。杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的问题进行进一步的拓展；课堂要注重知识发生过程，如概念公式、定理等（2分）。 2、呈现方式（4分）：能有效地整合三维目标，突出能力培养，在突出落实、确保效益的前提下突出“容量、思维量、训练量”（2分）。教师点拨、强调要从效果出发，点透、点到位（2分）。三、教学结构：（20分） 1、环节设计（10分）：预习学习任务明确，要求具体，自学积极，预习充分（5分）。学习兴趣浓厚，目标达成率高（5分）。 2、时间分配（10分）：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间（5分）。预习检测5分钟左右，巩固检测时间达到10-15分钟。（5分）。四、教学方法：（5分） 1、教法优化（2分）：教法设计合理，教学方式多样化，能体现教者自己独特的教学理念。 2、学法指导（3分）：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。五、教学状态：（30分） 1、师生互动（10分）：师生要有激情，课堂气氛和谐，问题解决到位（5分）。点拨疑难，解决难点，指导学法，总结恰当到位（5分）。 2、学生参与（20分）：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知（5分）。小组长真正发挥分带头作用，小组的组织协调能力强，小组集体战斗力强，全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高（5分）。展示省时高效，分层讨论解决问题，展示重点清晰突出（5分）。评价自然流畅，激励到位（5分）。六、教学效果：（20分） 1、思维训练（10分）：课堂容量丰富，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果（5分）。展示人人有事干，非展示的学生每人都有具体目标和任务（5分）。

教师课堂教学质量评价报告

教师课堂教学质量评价报告 2018-2019学年度（下）经过多个学期的探索和实践，我校的教学听评课活动已步入规范化轨道，形成了较为科学完整的运行体系。本学期听评课活动开展顺畅，课堂教学质量普遍提高，教学效果总体较好，现将工作情况总结如下：一、基本工作情况（一）校内听评课本学期，我校共有79个教学班，任课教师174人（含外聘教师)。截至期末，教研处已完成了全体任课教师的听评课任务，覆盖至全部教学班级。 1.保持听课过程的人性化设计，听课前一天即将授课班级、授课时间、授课教师姓名做出预告，给授课教师充分的准备时间。听课后与课堂特色鲜明或存在商榷之处的授课老师及时沟通、交流，以突出听评课透明度和教学评价的指导意义，深化对教者的尊重和理解。 2.教研处听课人员工作中遵守劳动纪律，尊重任课教师和学生。听课时预铃到位，认真跟随教师授课过程，观察学生学习状态，按要求填写常规教学评教表，如实记录任课教师教学设计、教学过程、教学效果及特色创新的情况。 3.留取教师授课照片作为工作素材，并于听课当日在校

群中发布，以展现教师课堂风采，营造浓厚的教学氛围。 4.听课后综合同组听课领导、听课教师意见，总结该堂课存在的优点和问题，提出相应建议，将结果录入教师评价数据库软件。 5.听课人员在工作中注重积累，总结课堂教学中的经验和问题，对典型案例进行个案分析，提出相应的对策及建议，完成每月的教学诊断报告，最终汇总整理形成部门月诊断报告。（二）同课异构教学诊改继续加强、推进课堂教学诊改工作，在校长的领导下，本学期教研处将重点放在文化基础课的教学诊断与改进上，组织开展了“同课异构课堂展示活动”，旨在提升教学教研的能力，创设高质量的有效课堂。同课异构是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研形式，即由同科目的不同教师执教同一课题，鼓励教师精心研究大纲教材，潜心钻研教法学法，在相同的展示平台上促进教师之间的交流和学习。根据同课异构课堂展示活动方案的规定，各系从执教2018级的语文、数学、英语、计算机应用基础的教师中各选派一名教师，组成四个学科的教研小组，紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过“研究选定同一课题——多种理解设计教学——同课异构付诸实践——课后评议互助提高”等环节，在教学实践中探求更行之有效的教学设计和策略，从而突出

高效课堂小组合作学习教学案例与反思

高效课堂小组合作学习教学案例与反思本学年，我们学校进行了小组合作学习高效课堂教学模式的实验，我们三年级为实验年级，刚开始，我对这个实验课题挺有抵触情绪，但是任务安排下来，又不得不去做。经过一段时间的尝试，我发现小组合作学习在一些课堂教学中能起到很好的作用。这是运用合作学习的《美丽的小兴安岭》的教学片段：

教学反思：初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰

当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。我渐渐明白，小组合作学习可以这样做： 1．明确分工，各尽其职教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。２．适当介入，关爱弱势首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中

小学数学课堂教学有效评价

小学数学课堂教学有效评价在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?因此我们在半月谈中开展了关于小学数学课堂教学有效评价的专题研讨,通过问题的征集、课堂对照、论坛跟帖等过程，对这一问题进行了深刻的探讨，结合大家的观点与网上资源，我们搞了这次“集成性讲座”，所谓“集成”就是指集中了大家的经验、汇聚了大家的智慧，由我进行综合整理的一个汇报性质的讲座，在组织材料的过程中，可能存有个人的感受与理解，如有不当之处，还请各位聊友批评指正。有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。因此我们在开展数学课堂教学评价之前，首先要明确评价的目的是什么？评价的目的：根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！那么在课堂评价中如何实现这样的目标呢？我想我们要实现这样四个转变：评价原则： 1、评价主体从双边到多边的转变。在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。 2、评价形式从单一到多样的转变。评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。 3、评价语言从笼统到具体的转变。语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对

小组课堂表现评价标准

高效学习小组课堂积分标准 1.每次按要求完成上交目标本，加2分。 2.课前分小组坐好，准备好三本二笔加1分。 3.他人展示过程中、他人点评时都认真、全心投入、不说话，加2分。 4.自主学习时目标明确、专注扎实，不讲跟所学无关的话，加3分。 5.主动回答不正确不得分，正确加2分。老师提问回答不正确，减1分，回答正确加1分。 6.开始和结束讨论时都迅速起立，移动凳子不出声；讨论过程中都站好、不趴在桌子；讨论积极热烈，声音洪亮，加3分。 7.展示积极迅速，按规定时间完成，加2分。 8.点评过程中都坐姿端正、面向点评同学，点评准确有效，加2分。 9.课堂学习中被老师点名表扬的小组每人加1分，被批评的小组每人减1分，被批评的个人扣2分。 10.每次默写、听写单词词组按正确数的双倍、句子按正确数的四倍积分，测验按卷面成绩等量加分。附则：值日班长由组员轮流承担（轮到前由本组组长指定，值日所耽误的听课内容由组长帮助弥补），全程负责观察各小组的学习表现并记录、打分，有扣分项目应注明原因，当天结束将当日积分表累计后交值周班长（由学科班长指定）；值周班长由副组长轮流承担，将周一至周七的积分累计后交学科班长；学科班长按月累计积分并公布积分报学科教师评定晋级。 2016.3.6

小组长对每一个小组成员评价：首先要在每一节课结束前，对每个同学的课堂表现和学习目标达成率进行打分量化、排队、公布，并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进。最后要评选出本节课最佳学习个人。学科组长每天对小组成员进行综合评价，一周一汇总、一公布，激励每位同学都以极度的热情全心投入学习，做最好的自己。 ①学科组长每天及时从课堂表现、学习目标达成率、学案使用和清底整理、典型题本使用和整理、自主学习表现等方面对本组成员进行综合评价，并做好记录。按时收齐本组同学的学案，依据学案完成情况、书写是否认真规范、做学案是否积极主动和能否独立思考等给每位同学按A、B、C、D进行组内评价。一周一汇总、一公布，评选出一周学习的优胜个人。说明： 1.课堂表现评价标准见小组课堂表现评价标准。 2.学习目标达成率按当堂学案的整理落实情况分层打分，A层同学整理落实了学案的100%加2分，B层同学整理落实了学案的90%加2分，C层同学整理落实了学案的80%加2分（注意：百分数可根据课