浅谈分层教学在小学数学课堂中的应用

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浅谈分层教学在小学数学课堂中的应用

作者：欧阳前辉

来源：《新校园·上旬刊》2014年第03期

摘要：本文从分层方法、教学目标、教学内容、教学过程、辅导、考核与评价等诸多方面，论述了分层教学在小学数学课堂中的应用策略。

关键词：分层教学；小学数学；应用策略

众所周知，由于家庭环境、知识背景、个人能力等方面的差异，学生普遍在知识水平、认知能力等方面有着很大的差异。面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。尤其是对于数学课程来说，由于其知识结构逻辑性和推理性均比较强，所以学生在学习时所表现出来的学习效果就有很大的区别。为此，小学数学新课程标准指出，教师要关注学生之间的个体差异，促进学生的共同发展。为贯彻新课程标准精神，实现各个层次学生的互相促进、共同发展，使差生不差、优生更优，本文对小学数学课堂上分层教学开展模式进行了探讨，旨在按照“关注差异，开发潜能，多元发展”的办学理念，从课堂教学着手，针对不同学生的差异，实行分层教学的尝试，探索新的教学方法，优化课堂教学过程，努力提高教学效率。

一、充分调研，科学安排学生层次

科学地把学生进行分层分类是开展分层教学的基础。传统的分层教学法，教师往往就是按照学生成绩的高低，比较盲目地将学生分成几类。但实际上，这种分类方法是不科学的。因为同一层次的学生，未必都是成绩一样的学生，而是要根据学生的兴趣、爱好、综合素质、成绩等按照各自指标的权重去综合分析考虑，最终再结合学生的意见，分成若干个层次。比如：分成A、B、C三个层次，各个层次的学生并不是一成不变的，根据学生的阶段性变化情况，可以考虑在不同层次间流动。针对不同层次的学生，也需要提出不同的教学目标。通过各个层次的实际情况，制订科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。

二、合理规划，有序开展分层教学

有了科学的分层作为基础以后，教师就需要对不同层次学生的教学内容进行分层。具体来说，要对教学内容的难度、进度进行适当调整，对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则，对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学原则。有了分层的教学内容，还需要根据分层对象细化过程，关注各自状态，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。为了提升不同层次学生的学习效率，还需要及时的进行联系。将平时练习与月考结合起来，根据对应目标进行学习和操练。采用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层