构建有效课堂的基本思路

构建有效课堂的基本思路(七个方面):

一是紧扣目标。有效备课是有效课堂教学的前提，一堂有效课的教学必须有一个目的，而这个目的就是教学目标，备课时必须涵盖课程标准，而且要精准定位每课时培养目标，这是推进有效课堂必须把握的前提。

二是把握两头。一头是把握教材。一要挖掘教材；二要对参考书进行挖掘，要有取舍，有所扬弃，坚持批判地继承，而不是拿来照搬；三要在挖掘教材的时候，参考优秀的教学案例，吸收别人在教学时的成功经验。一定是参考，而不是拿来，因为别人的优秀教案是针对他的学生和他的校本来设计的，所以我们只能参考；四要必须在把握教材时参考学科教学反思案，我们的教科研机构在整理研修成果时，要做到对两个资源库的整理，一个是学科教学反思案的整理，一个是优秀案例的整理。从某种意义上来讲，学科教学反思案的资源库对我们的益处可能远远大于优秀案例的资源库。参考优秀案例，可以使我们吸收成功的教学经验；参考学科教学反思案，可以使我们把可能出现的错误消除到最低最少的状态。我们所从事的教学工作是一个不断修复完美的工作，因为每一堂课都会有缺憾，所以我们也是在从事一种修复缺憾美的艺术工作。我们在把握教材这一头时，不是简单的把握，而是要通过教研员的指导，要先让一批优秀的教师形成这种理念和习惯，让他们成长为更有能力、更高水平的教师。另一头是要研读学生。一是我们一定要对一个班的学生有多少个层面做出判断，认真分析学生固有的知识程度和情商。大家不要去考虑学生的智商，因为学生的智商都没有问题，学生进步的快慢与学生的情商有关系，所以一定要去研究他的情商。二是从一般来讲，学

生分为优中困三个层面，往往学习困难学生的情商较高，主要在于你如何去调动它。所以我们在研读学生的时候，要去研读他固有的知识和固有的情商。三是必须考虑学生适龄阶段的心理和生理特点。把握住了上述三方面的情况，就是研读了学生。我们平时所做的研读学生只去研究了学生固有的知识，不去管他另外的两个方面，而恰恰是另外的这两个方面，决定了学生的成长与进步。可能因为你对另外两个方面没有去把握，一个优秀的人才可能就会被你扼杀。

三是提炼课题。我们把一节课的内容传授给学生的时候，是以很多问题出现的，要弄清哪些问题由学生处理、由学生自己解决的问题，这就是我们经常说的设计导学案之类的东西。提炼出来学生所解决不了的问题就是课堂教学的问题，这就要求我们坚持做到以学定教。

四是设计构思解决问题的方案。教学的内容一部分是教师指导学生自己来完成的，另一部分是学生自己不能完成的，这才是教学的重点部分。怎样帮助学生来完成，要重点设计构思一个解决问题的方案，方案形成了，这才完成了备课，这就是大家经常说的有效备课。解决问题的方案提出来了，为了便于施教和使用，把这些内容记录下来就成为了我们的教案。这里要值得提请各位教研员注意并且要指导各学校的是，学生每一个阶段的情况都在发生变化，是动态的，不是我们研读了一次学生，就把握住了学生，认为学生就是一成不变的。我们在教学时，也可能因为你设计的方法很得当，一下子开启了学生的智慧，学生的学习能力和水平马上就提高了。那么我们就要及时掌握学生新的变化，在学生新的知识能力基础上再施教时，应该在其新的发展水平上重新

研读和定位学生。

五是民主教学。民主教学的核心把握师生的角色定位与变化。在帮助学生解决问题的时候，首先我们的定位是要和学生共同来解决问题，所以它是从一个民主的角度出发来考虑的。我们的教学过程，是在教师主导下、发挥学生的主观能动性共同完成的。这里要分多个层次，慢慢地引导学生逐一解决问题。可能在解决难度较大问题的时候，要用更多的办法、更长的时间来启发学生，而不能一下子把答案告诉学生，这样的教学才是探究学习。因为当你不断的引导学生、学生也在不断的思考时，这样整堂课就充满了参与、活跃和激情。为什么要说把握角色的变化与转换呢？因为有可能在某一个知识点上，学生一下子成为了你的老师，这时需要教师马上转换到学生的位置上去，当学生能够得到老师赏识的时候，学生的学习积极性会更加高涨。我们的教研员，如果能够带着这样的观点，研究透了教学，去指导教师的教学，那么广大教师也会对我们刮目相看。总体上来讲，在解决问题的时候，我们主张在教师主导下师生共同完成，但是要把握住课堂中随时的变化，学生的情感一旦得到激发、在某个知识点上优于教师的时候，教师要能够跟学生互学相长。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”这是韩愈先生早就总结出来了的。

六是有效练习及有效测验。有效练习和有效测验完全是根据一节课的教学内容，紧扣目标，通过练习来巩固师生共同解决的问题。检测的内容应当是所提炼出来的问题里的内容，检测的目的是了解学生掌握的效果。学生固有的知识是不需要检测的，因为学生自己完成的这个部分，本身就是突破问题的基础。

七是课后延展。有效教学要体现课后延展，但绝不是课后辅

导，课后辅导是一种落后的观念。课后延展的内容，一是启迪学生智慧的内容，二是能力发展的内容，三是学生实践运用的内容。所以，义务教育阶段，布置家庭作业不要再去布置课本里面的内容，因为那些内容都是需要我们在课堂上、在学校内完成的，这里所说的课后延展指的是对学生有兴趣的内容。因为这一课的知识学生已经弄懂了，然后教师再给他做课后延展，是对有效课堂的加深与巩固。

[课堂,有效性,思维]提高课堂的有效性思维的探讨

提高课堂的有效性思维的探讨 有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展本人在从事小学数学教学的过程中，对于提升课堂有效性有以下几点思考。 一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性在创设情境时，应注意以下几点: 1情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务情境的创设，要有利于学生的数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方而的发展所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。 2教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。 3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计对低、中高年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。 二、深钻教材，确保知识的有效性 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关第一，学生的知识增长取决于有效知识量教学中学生知识的增长是教学成败的关键第二，学生的智慧发展取决于有效知识量发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征第三，学生的思想提高取决于有效知识量这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识第四，教学的心理效应取决于有效知识量通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

构建高效课堂措施

金铺初中构建高效课堂实施方案 2015年8月

金铺初中构建高效课堂实施方案 为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实县局打造汝南“三主、六环”的教学模式及“二次提升”教育教学质量的精神，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展构建汝南“三主、六环”的教学模式活动，结合本校实际，制定本方案。 一、构建高效课堂的指导思想 以县局打造高效课堂精神为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施汝南“三主、六环”的教学模式，切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。 二、加强领导，健全组织机构 为加强领导，保证汝南“三主、六环”的教学模式活动的顺利开展，学校成立构建汝南“三主、六环”的教学模式工作领导小组（指导和组织全校构建高效课堂活动的开展）和实施小组（负责实施学校构建高效课堂活动方案）。 领导小组 组长：朱国庆 副组长：胡伟关居正张仲锋 成员：班子成员及各班班主任 领导小组下设办公室，办公室主任由赖志营同志兼任，负责对活动的日常组织和部署，办公室设在教导处。推行学校领导分包年级、学科制度，具体分工如下：关居正负责语文教研组，赖主任负责数学组，薛琨负责理英语教研组，胡伟副校长负责理化生及体音美教研组，张仲锋副校长负责政史地教研组。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。 三、构建高效课堂的基本思路和目标要求 （一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的理念，以汝南“三主、六环”的教学模式为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高师能；把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。 （二）工作目标 1、教师的教育教学理念得到提升，业务素质整体提高，教学能力大幅提升。 2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。 3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。 4、积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。 5、利用三年时间将初中学段教材的知识结构形成校本教材。

小学高效课堂建设的几点思考

小学高效课堂建设的几点思考 摘要：高效课堂教学模式可在移植模仿中生成。教师要紧扣课堂教学改革的核心理念，从管理、实施、引领、实践中不断地完善和创新，课堂才能发生真正的质变。 关键词：模式；移植；模仿；创新 近年来随着新课程改革的不断深入，课堂教学改革成为新课程改革的重头戏，从全国高效课堂改革“十大范式”到各地仿效生成的各种教学模式，可谓轰轰烈烈，如火如荼。我县自2011年启动课堂教学改革以来，杜郎口的“三三六”模式、韩立福“先学后导，问题评价模式”、洋思“先学后教，当堂训练”模式被各校竞相移植于中小学课堂中。综观近年来全县课堂教学改革的现状，我们不难发现任何一种教学模式的“全盘端”，都会出现“水土不服”的现象。如何在借鉴移植中形成符合学校实际的高效课堂模式是当前亟须解决的问题。 一、抓住课改成功的关键――加强学校管理实施 课堂教学改革关键在实践。有人说课改的实施在教师，关键在领导。现实中我们曾派出去一批又一批的领导、老师去学习参观，老师学习是一回事，实践又是一回事，成功者寥寥无几。原因在哪？就是缺乏百折不挠的坚定信念和

强有力的管理。作为学校下定决心从体制上推动学校的课堂教学改革，加强对课堂教学改革实施过程的管理、调控、监督、引领，发现问题要及时面对解决。要加强对教师课改理念的培训，发现教师中课改积极分子，树立课改典型。近年来我县从县级层面上助推课堂教学改革的力度，要求全县课堂教学改革要多元推进，不能局限于某个单一模式，要一校一品，百花齐放。教体局先后选派城区学校校长、教导主任、部分教师到北京团河、杜郎口、洋思等地学习取经。给城区学校校长压担子，要求学校一年移植，二年内化，三年必创新出学校的主流课改模式。三年后校长对学校课改模式进行全县交流汇报，由于领导重视，全县教改的风气浓厚，目前较成熟的有西街小学的“三段六环”课改模式、解放街小学的“一三五”课堂教学模式、高台二中小学部的“一引二导三思”课改模式。 二、把握课改成功的核心问题――为学校去掉分数的枷锁 课堂教学到底能走多远关键在于对学校的评价方式。当前对学校的评价仍是“成绩论英雄，成绩论成败”。每年一次的全县会考成绩成为校长们挥之不去的“病灶”。不改不行，改了担心成绩下滑，于是学校出现了“检查来了搞课改，检查走了搞应试”的现象，老师则”开门是课改，关门是应试”，这样的怪圈容易使改革形成“夹生饭”。为了让

引导探究,构建思维有效课堂

引导探究，构建思维有效课堂 《二氧化碳和一氧化碳》是九年级化学第五单元第二节内容，是在系统探究氧气性质和用途之后再次探究气体的性质和用途，教师在教学中不应简单地再现，而是充分发挥引导者的作用，采用情景―探究―总结―拓展的教学流程将学生引入自主探究、快乐学习中，构建一堂富有特色、凸显学生主体的成功的好课。 一、情景诱发，突出主体“巧” 老师可通过各种多媒体创设与生活密切相关的真实情景，如，用新闻视频“地球温室效应带来的各种特点的地球危害”，把生活中关注的问题与所学的知识紧密结合在一起，激起学生探究的兴趣和欲望，引发学生的认知需要。运用干冰升华、死狗洞中狗的死亡，以及引导的灯火实验，让学生把生活中的化学与化学知识紧密结合在一起，让学生充分感悟，也充分体现了以学生为主体的新课标理念，让生活走向化学，同时让化学走向生活。 二、实验创新，体验生活“活” 本节课可用多个实验活动，其中在课本的基础上改进和创新的实验，已在使学生有更多的亲力亲为和动手动脑的直接体验，培养起探究能力。一是增加灯火实验，没有简单

的叙述和讨论，而是让学生根据所学知识对模仿的地窖进行灯火实验，学生体验深刻。在探究雪碧中溶解的气体，让学生自主设计实验，学生跃跃欲试，说出了各种方案，并现场操作。这样增补实验，灵活处理学生的各种探究欲望，切合学生的心理特点和学科特点。在改进石蕊实验与二氧化碳的反应中，采取递进的引导探究方式，更有利于体现其学科素质培养。 三、问题引领，启发思维“深” 在教学中，均以实验探究为先，以问题为载体创设学习契机，将教学内容转化为生活中的问题，唤起学生的探究欲望和思考问题的深度。如，二氧化碳气体使蜡烛熄灭的实验，让学生找到熄灭的原因，揭示二氧化碳的性质，再有二氧化碳的性质拓展到生活中的用途，前后照应。在二氧化碳与水反应的实验中，老师按照探究实验的原则，让学生观察到二氧化碳使紫色石蕊试液变红，猜想变红的物质是什么，让学生设计各种方案，学生进行分组分析进行对比，引导提问，引出二氧化碳与水反应生成一种酸，是学生思维深度层层递进，完成了科学探究能力的培养。然后适时总结归纳，使学生思维得到提升。如，通过实验来反思二氧化碳性质，提高学生的辨别能力。 四、课件辅助美，提高效率“显” 本节课采用多媒体创设了丰富的教学情境：有由温室

(完整版)学习构建高效课堂的心得体会

构建高效课堂、深化行动导向教学改革心得体会 2014年10月15日学校组织全体教职工听了车希海教授的“构建高效课堂、深化行动导向教学改革”是一种教学状态，课堂教学中各个环节要和谐沟通，课堂是否和谐直接影响这节课的教学效果。按照新课程的标准，“和谐”是指教师与学生民主平等的关系，教学思想、行为及所采用的教学手段必须与学生的思维结合起。“高效课堂”是对我们课堂教学目标、教学质量的要求。“高效”要求教师要达到一定的思维容量，教师能够很好的进行教学反思，提高专业水平，学生能掌握好的学习方法。“思维对话”是我们实现“和谐高效思维对话”的主要表现形式，是指教的方法和学的方法的思维结合，是围绕教学目标而进行的思维对话，是老师与学生的对话。 “和谐高效，思维对话”型课堂应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。“和谐高效，思维对话”型课堂教学的六大要素是科学、民主、积极、开放、实性、高效。 高效课堂教学促进师生共同进步。高效课堂应当是一个双向的多方面的概念，在课堂教学中即是：通过课堂有限时间内的高效教学一方面不仅使学生在知识水平和运用技能方面得以提高，而且使学生在学习态度、学习习惯、意志品质, 科学精神及人文精神等各方面都得到进步；另一方面使教师在成就学生的同时，做好师德水平的提升, 教育观念的更新, 教学能力的增强, 教学行为的调整, 教学经验的积累, 教育智慧的生成, 自主意识的觉醒, 教育思维的转换, 教育幸福的体验, 生命价值的实现，这样才能真正体现出高效课堂教学效果明显、教学效率高和教学效益大的三大优势。 高效课堂教学方式方法与充分的备课准备是分不开的，凡事预则立, 不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是, 在实际的课堂教学中, 经常会出现一些提前没有准备、甚至无法提前准备的状况。这就需要教师及时总结课堂教学经验，以在再次出现同样状况的时候第一时间解决问题，使课堂教学按照既定计划进行下去。这样在课前备课、课堂教学与课后总结动态的协调循环运作中，逐渐提高课堂教学的效率，最终实现课堂教学的。

基于问题解决 构建有效课堂

基于问题研究构建有效课堂 自高新区教育局有效课堂教学改革实施以来，我校根据高新区教育局关于有效课堂实施的要求和总体规划，结合学校的教育教学实际情况，组织全体教师对有效课堂教学的理念进行了深入学习和探讨，开展了以“课堂”为载体，以“关注学生，走进课堂，成长师生”为内容，以“基于问题研究，探究解决策略，构建有效课堂”为对象的有效课堂教学的尝试和探索。 一、反思课堂问题，研究解决策略 为了促进课堂教学的有效化，进一步推进课程改革，提高学校教育教学质量，我校深入开展了“基于问题解决、致力创新共享与有效课堂教学改革大讨论”活动，全校教师人人反思自己的课堂，发现查找教学中的问题，通过问题悬挂、金点子招标、共性问题累积等，使教师的个性问题得到了及时的解决，共性问题及时汇总整理并发布；同时学校领导通过“推门听课”，“组织赛课”，“集体磨课”等参与到活动中来。通过活动我们发现了课堂教学中普遍存在的突出共性问题，那就是 1.教师讲得多，学生活动少。教师的讲解几乎占满一堂课，老师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。 2.预设问题多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效度。 3.低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式，师生互动多，但忽视活动的效益，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。教学环节中普遍缺乏反馈和纠正的落实与检查，满足于“我布置了”“我要求了”。 4.重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类

学习构建高效课堂的心得体会

学习构建高效课堂的心得体会 重庆市实行了素质教育，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果？和谐高效，思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。 “和谐课堂”是一种教学状态，课堂教学中各个环节要和谐沟通，课堂是否和谐直接影响这节课的教学效果。按照新课程的标准，“和谐”是指教师与学生民主平等的关系，教学思想、行为及所采用的教学手段必须与学生的思维结合起。“高效课堂”是对我们课堂教学目标、教学质量的要求。“高效”要求教师要达到一定的思维容量，教师能够很好的进行教学反思，提高专业水平，学生能掌握好的学习方法。“思维对话”是我们实现“和谐高效思维对话”的主要表现形式，是指教的方法和学的方法的思维结合，是围绕教学目标而进行的思维对话，是老师与学生的对话。 “和谐高效，思维对话”型课堂应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。“和谐高效，思维对话”型课堂教学的六大要素是科学、民主、积极、开放、实性、高效。 高效的数学课堂教学促进师生共同进步。高效课堂应当是一个双向的多方面的概念，在数学课堂教学中即是：通过课堂有限时间内的高效教学一方面不仅使学生在知识水平和运用技能方面得以提高，而且使学生在学习态度、学习习惯、意志品质, 科学精神及人文精神等各方面都得到进步；另一方面使教师在成就学生的同时，做好师德水平的提升, 教育观念的更新, 教学能力的增强, 教学行为的调整, 教学经验的积累, 教育智慧的生成, 自主意识的觉醒, 教育思维的转换, 教育幸福的体验, 生命价值的实现，这样才能真正体现出高效课堂教学效果明显、教学效率高和教学效益大的三大优势。 高效的数学课堂教学方式方法与充分的备课准备是分不开的，凡事预则立, 不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是, 在实际的数学课堂教学中, 经常会出现一些提前没有准备、甚至无法提前准备的状况。这就需要教师及时总结课堂教学经验，以在再次出现同样状况的时候第一时间解决问题，使课

浅谈数学有效课堂的构建

浅谈数学有效课堂的构建 发表时间：2011-09-19T09:53:42.440Z 来源：《新校园》理论版2011年第7期供稿作者：刘翠玉 [导读] 有效课堂是在科学教学思想指引下，通过教师的有效行为，促进学生有效发展，它体现教学的高效率。 刘翠玉 （东营市胜利第十六中学，山东东营256600） 有效课堂是在科学教学思想指引下，通过教师的有效行为，促进学生有效发展，它体现教学的高效率。以学生的发展为本，就要精心设计有效的数学教学活动，构建有效课堂，使每一个学生都有所收获，从而大面积提高数学教学质量，实现素质教育的目标。 一、构建有效课堂要结合生活实际，创设新奇和探究的情境教学内容、教学方法、教学理念的选择和运用，要在满足学生发展的基础上设计，从而提高教学效率和效果。学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于积极主动地获取知识的状态。有效课堂要重视学生的学习过程，教师要精心设计问题，让学生在解决问题的过程中体验，感悟，探究，交流，要动眼、动手、动口，这也是创新能力培养的要求。要根据学生的心理和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。要使教学内容具有趣味性、问题性、开放性，让学生置身于新奇问题的探究情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到数学的思想方法，体会到学习数学带来的成功感。学生探究的主动性往往来自于一个新奇的问题情境，它能使学生感到兴奋，能让学生主动地参与，自主地探究。学生在新奇的问题情境中，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识、数学创新思维得到培养和发展。实践证明，构建新奇和探究的问题情境是提高学生学习兴趣的关键，是构建高效课堂不可缺少的。 二、构建有效课堂要关注学生的学习过程，倡导合作交流《关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习是一种富有创意和实效的教学策略。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在做的过程中学习、体验知识的生成过程，倡导学生进行合作、交流、讨论，培养学生的合作精神和创新能力。 学生在探究学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题的理解深度和思维方式也不同，因此解题的思路和方法也不一样，通过合作交流，能互相启发，共同进步。参与小组讨论，倾听同学发言，接受别人的数学思想和方法，加上教师适时地点拨和评价，有利于学生开阔思路，启迪思维。在讨论的过程中，可以使学生的认知水平得到升华，使每个学生都有所收获。讨论交流、合作学习可以培养学生分析解决问题的能力，培养创新思维能力。 课堂教学要引导学生自主探究、合作交流，鼓励学生敢于质疑、探索、争辩、创新，经历发现问题、探索问题、解决问题的过程，学会运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，体验数学活动的乐趣，引导学生成为发现者、探究者和创新者，培养探究意识和创新意识。 三、构建有效课堂要做到“学生是主体，教师是主导”基础教育课程改革要求课堂教学以学生为主体，教师要做学生活动的组织者，做学生评价的鉴赏者。要关注学生参与活动的态度，注意培养学生学习习惯，要让学生在活动中获得成功的喜悦，感受探索的乐趣。 学生有无进步是教学有没有效果的重要标志。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教师在“教”的过程中要充分意识到自己仅仅是引起学生学习的外因，事物发展的关键是内因，所以必须要通过学生自主的“学”才能真正达到有效教学的目的。要提高课堂教学的质量，就必须以学生的发展为本，让学生有愉悦的心情积极融入到学习中去，使学生真正成为学习的主人。课堂教学要积极开发课程资源，激活学生的求知欲望，并致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，重视学生学习过程的内心体验，关注学生的发展，使学生始终有更高的自我期待，并在内心确立起对真、善、美的价值追求。 四、构建有效课堂要建立平等互动的师生关系，促进学生自主学习教学是师生之间情感、思想、信息的双向交流，教与学是互动且不可分割的过程，教学中的沟通和合作，互动与交往是教学的互动性的体现。课堂教学中应注意以下几点： （1）广泛参与。在这个过程中，教师要尽可能引导学生主动参与教学活动，只有参与才能实现主体发展。 （2）形式多样。教师要有针对性的提出问题，或组织学生讨论交流，或鼓励学生自己探究，或组织小组合作。同时，鼓励学生既要大胆表达自己的见解，又要虚心倾听他人意见，从而较好地实现人际互动、合作学习。 （3）及时反馈。教学过程中及时反馈，加强学生间的合作，形成相互激励、教学相长的师生关系。教师要由教学中的主角转向现代学生发展的促进者、参与者、合作者；要关注个体差异，满足不同学生的学习需要，建立一种和谐的、民主的、平等的师生关系。这样就能营造一个激励学生探索的良好气氛，让学生没有思想负担，敢想、敢说，有利于发挥自主作用，更好地实施自主学习，提高课堂的效率。 总之，在教学中，教师要不断更新教育理念，以学生的发展为本，精心设计有效的数学教学活动，只有如此，数学课堂才会成为学生喜欢的舞台。

建设高效课堂的发言稿

建设高效课堂的发言稿 关于建设高效课堂的发言稿 尊敬的各位 ___、各位校长： 大家好！ 首先，请允许我代表*中全体教职员工和我们3000多名学生，对各位 ___和校长的光临表示衷心的感谢和热烈的欢迎！ 去年年底，我们根据本校实际，讨论并制定了《**市*中建设语文高效课堂实施方案》，决定先在当时的七年级语文科目中进行高效课堂建设实践，计划先积累一些，然后再在全校其它科目中进行 ___。 为加强对课改工作的 ___，我们成立了课改工作 ___小组，对我校七年级语文课改工作进行具体的管理、督查、调控和 ___落实。 我们确立的工作目标是： 1、构建 ___、和谐、平等、开放和富有活力的生本课堂， ___每位学生发展，让学生全员参与、全程参与，让学生在愉悦的氛围中

愿学、乐学。开放教材内容，开放形式，将课程资源向深度和广度延伸。 2、着力培养学生良好的学习习惯、思维品质、合作意识、创新精神等素质，特别是着力培养学生快乐并且较好地完成学习目标的能力。教学相长，提升教师的素养、学科专业素养和驾驭课堂的能力。 3、解决教研过程中的深层次问题，使其更常态化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性和主动性，以生本课堂为基础，转变教师教学行为和学生学习的方式方法。 我们所确立的高效课堂建设流程与要求是： 1、七年级语文教师在每周三上午 ___教研，由***老师牵头，教研处监督检查。在教研中，要根据新课标要求和高效课堂建设要求，制定 ___教案。会后，各语文教师再根据实际情况，在 ___教案中加入个性化元素，形成最终教案，作为上课的依据。 2、在新授课之前，让学生先进行尝试性深度学习，即我们经常说的"预习".教师布置"预习"作业的要求是：一是要给学生充分的思考时间，着眼于培养学生自主学习能力。二是必须有基础性题目的布

有效课堂构建

有效课堂构建 随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，当前的许多课粗看去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条，今天听了沈老师的课，觉得她真正的做到了课堂教学的有效，本节课有以下几个亮点： 1.创设情境，任务驱动，激发兴趣。 “摆一摆，想一想”既要摆，又要想。所以，几次摆棋，从随意摆棋写数→怎样摆不遗漏又快→选择自己最喜欢的方法摆验证猜想→不摆棋直接写数，都要求学生边想边摆。任务难度不断提升，学生始终保持浓厚的兴趣；同时，新的发现让学生看到数学蕴藏的无穷魅力，发现和创造的愉悦体验也能激励学生不断地参与到下一个数学活动中去。 2.动手实践，自主探索，合作交流。 课标指出：动手实践、自主探索、合作交流应成为学生学习的主要方式。为了实现这一目标，沈老师给学生提供了自主活动、独立思考的时间和空间，设计了一系列的活动。同桌合作、独立尝试、自己体验、小组竞赛等形式交替进行，大家充分经历了摆棋写数的过程（从摆错、有遗漏到能正确地摆；从无序地摆到有序地摆；从摆棋写数到不摆能直接写数），在多次实践活动中自觉地寻找规律，通过合作交流，彼此互相启发，发现方法。在“活

动—探究”的过程中，解决问题的能力不断提高，学生真正成为数学学习的主人。 3.恰当运用现代教育技术。 对学生自己“发现有序摆棋的方法”和“观察表格找规律”等环节，沈老师汇报时均采取了课件同步演示的方法，用形象生动的“语言”突出了方法和重点，吸引了学生的注意又易于理解掌握，规律方法随机出现，更加显了学生的主体意识，大大提高了课堂效率。 4.开放的课堂，广阔的空间。 对于“怎样摆不遗漏又快”这个问题，不同的人有不同的思考，课堂上既要提供活动的时空，更要提供展示各人思维过程的时间和空间，允许多样的方法存在。如摆棋的方法可以是从十位一颗一颗往上位移，也可以是从个位一颗一颗往十位移，还可以是一组一组成对移，学生可以选择自己喜欢的方法去做。“观察表格，发现规律”这一环节，也体现了开放的原则，学生可以横看、竖看、斜看，提出自己的发现。课尾，还给学生提出了新的挑战“10、11颗棋子能表示几个这样的数呢”，使得课内的学习进一步向课外拓展，学有余力的学生可以做更深入的研究。总之，这些环节的设计力求满足学生多样化的学习需求，允许不同的人在数学上得到不同的发展。

学习体会《基于核心素养理念下小学语文高效课堂的构建浅谈》

基于核心素养理念下小学语文高效课堂的构建之浅谈 吴素瑜 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？ 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。 《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： （一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才

构建有效情境--打造生动课堂

构建有效情境??打造生动课堂 创设教学情境的实质便是模拟实际生活，使现实生活真正融入课堂教学中，突出重点，将学生思维激活。课堂教学中，如果教师一味地口头讲解知识，学生盲目吸收，整个课堂将枯燥无味，学生也会渐渐失去学习兴趣，也很难真正掌握知识。而如果教师可以创设情境展开教学，则可以化单调为生动，使学生的学习情趣得到激发，增强课堂教学的高效性。 标签：小学数学；生活情境；问题情境；实践情境 小学阶段的学生具有活泼好动的特点，而数学的抽象性又很强，这种矛盾是客观存在不能改变的，因此采用情境教学在一定程度上能缓和这一矛盾。 一、创设生活情境，激发学生数学学习兴趣 数学知识从生活中而来，数学知识存在于我们生活的各个角落[1]。因数学知识与生活密不可分，因此小学数学教师应结合课堂所教知识创设相对应的数学情境，引导学生接触生活中所遇到的数学问题，这样不仅能够使学生真正意识到学习数学知识的价值，而且还能够让他们切身感受到数学知识的魅力，使学生全身心参与到数学学习之中。 《认识人民币》课堂教学中，教师可以积极创设学生常见的购物情境。购物是学生极为熟悉的内容，教师可以事先将各种小物品准备好并标好价格。在教学的过程中，教师先问学生：“同学们，平时你们都和父母一起买过东西，你们想不想尝试着自己单独去购物呢？”小学生都喜欢展示自己，他们不约而同地回答道：“想！”然后教师再说：“要想购物，我们先要认识人民币，那么现在老师就带领大家来认识认识人民币吧。”之后，教师展示出学习专用钞，让学生认识不同的面额，然后摆好之前准备好的物品，“同学们，我们一起来尝试一下，看谁以后可以帮助父母买东西呢？”然后教师让学生分别扮演购物者和售货员展开练习。这一教学情境大大激发了学生学习兴趣，调动了学生主观能动性，从而让他们积极投身于人民币知识学习中。 二、创设问题情境，引发学生积极思考 诸多数学概念之间都有一定的联系存在，在教学过程中如果可以把新旧概念设计为问题情境，给予学生引导，让其将新旧概念之间的联系建立起来，可以激发学生猜想和验证的积极性，从而让学生更好地掌握新概念。在情境创设过程中应巧妙利用验证与创新方式，以此来造成学生认知冲突，激发其探究欲望。基于此，小学数学教師应认真创设发现与解决问题的条件，引导学生不断猜想与验证。以“能被3整除的数的特征”为例，教师在教学的过程中，可以先问学生：“同学们，老师不需要计算就可以知道哪些数能被3整除，你们相信吗？”学生纷纷表示质疑，然后教师再说：“那么我们就来试一试。”学生出示越来越大的数，教师都能正确回答出来，学生感到非常惊讶，迫切地想要知道其中的原因，这就迅速

高效课堂建设心得体会

高效课堂建设心得体会 通过一学期的高效课堂教学尝试，我认为要提升课堂效率主要从三个方面入手： 一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的注重。 1.要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍注重的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种注重，感受到一种温暖，获得一种支持。 2.用欣赏、夸奖的手段来体现你的注重。 对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。 3.用提问或允许回答问题来表达你的注重。 不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。 4.用“中断定势”的形式表现你的注重。 当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极理解来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。 二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。 1.启发激趣，让课堂变得生动活泼。 兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促动创新。兴趣越大，学习的效率就越高。 2.质疑交流，让课堂变得有理有趣。 教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主

动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的水平，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提升。 3.提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。 合作学习能满足学生的心理需要，促动学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，即时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的理解。第二，培养和训练口头表达水平。第三，能够培养合作精神。 4.使用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。 使用现代教学手段实行多媒体教学，能够提升学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察水平和思维水平，获得课堂教学的高效率。 5.体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。 要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师实行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养水平上。课堂教学活而不空，实而不死。 6.分层次教学，让课堂变得满园花开。 面向全体学生教学，才能大面积提升教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同水准的要求，就能使他们在各自的起点上都有提升。如此坚持下去，就能大面积提升教学质量。

对构建有效课堂教学的思考——有笑、有料、有效

对构建有效课堂教学的思考——有笑、有料、有效 发表时间：2018-01-10T14:50:52.857Z 来源：《素质教育》2017年12月总第256期作者：张传磊[导读] 课堂是教与学的主渠道，对于课堂教学我总结出了“三有”经验，即有笑、有料、有效，用以更好地提升教学效果，提高教学管理质量，融洽师生关系，促进学生全面发展。 ——有笑、有料、有效 张传磊山东省青岛市黄岛区第一中学266000 摘要：课堂是教与学的主渠道，对于课堂教学我总结出了“三有”经验，即有笑、有料、有效，用以更好地提升教学效果，提高教学管理质量，融洽师生关系，促进学生全面发展。 关键词：有笑有料有效 教师作为课堂教学的教育者、组织者，他们的工作深深地影响着每一个学生的成长、影响着学生的人生方向。好的课堂管理是取得高效教学的保证和关键，我对于课堂教学总结出了“三有”经验，即有笑、有料、有效，用以更好地提升教学效果，提高教学管理质量，融洽师生关系，促进学生全面发展。 一、有笑——课堂管理爱的基石 爱，是教师实施有效课堂管理的源泉。一个鼓励宽容的眼神、一个理解的微笑，甚至极其细微的动作，学生都能够从这些细节中读出老师的爱。这里的笑是课堂上因思路清晰而会心的微笑，是平日里与学生交流时和谐相处的欢笑，亦是学生热爱生活、乐纳挫折与挑战的一种阳光心态……一个人的心态与所呈现的表情总归有联系，学习生活必然免不了失落与沮丧，但当让“有笑”成为一种常态时，学生将更容易以积极的状态去迎接一切。 二、有料——课堂内容真材实料 紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。要备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。教学内容来源于实践、取之于身边，要密切联系实际，做到让学生愿学、想学、乐学。课堂教学要有“干货”，有“真材实料”，精心选取知识和技能，真正使学生掌握理论知识、提高能力。这里首先是扩充学生知识面，使学生思维更加活跃、知识更加有料。比如课堂中一道题讲解多种方法，用多种角度去看待问题。与学生探讨重点和难点，为学生订一些《中学生数理化》等数学杂志……并且，有料还侧重于提高学生综合素质，促进其全面发展，尽可能地为其提供展现自己的平台。比如我为锻炼学生表达能力，组织了“今天，我来讲题”等活动，既给了有数学能力的人表现机会，又使易紧张的同学适度改善。当然，这也要求我及时汲取新的知识，从而努力让学生多方面有料。其次，课堂数学教学中，不是盲目追求新颖、多样化，不是追求课堂教学浮华无效的状态，而是回归教育的本质，重视课堂教学的真实、真知、真体验，以提升数学课堂“真材实料”。在数学课堂教学中，我会根据教学内容和教学实际，合理选择多媒体来授课。对于教学内容的重点和难点，我通常会板书教学内容，让学生获得真实的体验，在知识与能力方面都有实在的收获，让学生感知知识的形成过程。所以，在课堂教学中，我会给予学生充分自由的思维空间，让学生真正领悟层层深入的数学魅力，化繁为简，切实牵引，让学生收获真知，让课堂有真才实料。 三、有效——课堂方法多样有效 高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。在高效课堂实践中，教师直接从课堂经验中提取出来的操作性技术常常以教学模式、实施套路、课程方案等形式呈现出来，高效课堂创建是在大胆尝试中展开、在经验摸索中深化的。在当前课改中，各学校也逐渐认识到：要降低课堂重心，放手学生去学习、去思考，学生能做的事尽量交给学生去完成。师生之间、生生之间要有很好互动，能结合课程特点采用不同的教学方式和教学手段，让学生既动脑又动手，使课堂真正动起来。对学生而言，提高成绩无非以延长学习时间与提高学习效率为主要途径，而大部分同学的学习时间在目前情况下已经难以大幅延长，那么有效学习便成了学霸的独家秘笈。部分学生有时碰见某道题，总感觉似曾相识，但就是做不出，对它无可奈何。然而奇迹就在轻轻翻看错题笔记的时候发生了——“原来这个题方法讲过啊！”所以，我会建议学生在一周中选择一节课去回顾一下错题本，哪怕只有一节课，也是有效果的。有效学习就在这些小举措之中，与之类似，调整一些时段的学习任务也可以让时间更有效。同时，也要引导学生有效听讲、有效思考、有效阅读。 总之，好的课堂管理是取得高效教学的保证和关键，有效管理更是重中之重。有的同学可能进了实验班略有放松，而有的同学压力过大，也有同学考试前后的心理不稳定，这就需要教师做到有效管理——用一颗爱心去交流。教师要善于钻研、善于思考，掌握课堂管理艺术，结合学生的角度去思考，以和善的方式去引导学生，构建有效课堂。在谈话中，我时常会努力理解学生，然后和他一起综合各方面考虑，进而共同解决问题。缘分与责任链接了我们的师生关系，奉献与使命成就了教师存在的价值。愿我们在有笑、有料、有效的课堂教学中，师生共同成长。 参考文献 [1]刘长生加强课堂教学管理，提高课堂教学教学质量[J].当代教育理论与实践，2013。 [2]王红艳中学有效课堂管理的实践探究[J].沈阳教育学院学报，2010。

践行生本理念构建高效课堂

践行生本理念构建高效课堂 --构建以生为本“三化”高效课堂实施方案 一、明确指导思想 以科学发展观为统领，以校本研修为支撑，以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导，切实促进广大教师转变教学观念，改进教学行为，提高课堂教学效率。围绕知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标，以培养学生自主学习的意识和能力为核心，以小组有效合作学习机制创建为突破口，努力打造踏实、高效、灵动的课堂，形成具有我校特色的课堂教学新模式，大面积提高我校的教学质量。 二、落实六个原则 1、主体性原则。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程。 2、民主性原则。树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格，真情对待学生，关心爱护学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立和谐、融洽、民主的师生关系。 3、合作性原则。在教与学的互动过程中，教师与学生要分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容；在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案，实现教学相长、共同发展。 4、创造性原则。教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。 5、灵活操作、讲求实效的原则。在备课和施教过程中，总体把握课堂教学改革要求，但又要体现教师个性化特点和专长，从实际出发，灵活实施，讲求实效。 6、导学练相结合原则。在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习。在学习过程中，完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体。 三、关注课堂，切实提高课堂教学效率

利用“问题解决”构建有效课堂

利用“问题解决”构建有效课堂 赵志超　（广东省湛江市第二中学　５２４０２２） 摘　要　本文以“物质跨膜运输的实例”一节为例，从创设情境提出问题、多样探究解决问题、问题深化思维延伸、实施问题解决的相关事项诸方面，阐述了如何实施问题解决，从而达到激活学生思维、培养学生解决问题能力、构建有效课堂的目的。 关键词　物质跨膜运输　问题解决　有效课堂 “问题解决”是指依据教学目的和内容，创设情境，以发现、探究、解决问题为目的，在解决问题的过程中，使学生知识和思维不断发展和升华的一种教学模式。“物质跨膜运输的实例”是人教版高中生物学教材枟分子与细胞枠第４章第２节内容，其中涉及高中阶段的第一个探究性实验，课程标准要求让学生尝试提出问题、作出假设、解决问题，这也是教学难点。教学实践表明，利用“问题解决”来实施本节内容的教学，能较好地解决教学难点，突破学生的认知和探究障碍，从而构建有效课堂。本文从创设情境，提出问题；多样探究，解决问题；问题深化，思维延伸；实施问题解决的相关事项四个方面来谈谈一些做法。 １　创设情境，提出问题 在教学中如能创设新颖、引人入胜的情境，就能激发学生的探究欲，吸引学生的注意力。 本节创设的情境：通过课件Ｆｌａｓｈ动画分别演示渗透现象的四组实验过程和现象：①教材“问题探讨”所展示的实验；②把玻璃纸换成鸡蛋膜，观察漏斗溶液液面的变化；③向烧杯中加等浓度的蔗糖溶液，观察漏斗溶液液面的变化；④把玻璃纸换成不透的气球膜或者全透的多层纱布，观察漏斗溶液液面的变化。然后依据各组实验，设立有针对性的系列问题：①根据第１、２组实验分析：水分子能否穿过半透膜？②根据各组实验对比分析：发生渗透作用需要具备什么条件？③依据实验分析：水分子等溶剂分子扩散的方向如何？以此激发学生思考、讨论，从而进一步让学生回答并小结渗透作用的概念、发生渗透作用的条件以及溶剂分子扩散的方向。 随后类比推理提问：如果将装置中的漏斗换成细胞，将会发生什么样的现象呢？ ２　多样探究，解决问题 思维始于好奇和问题。在教学过程中应把握学生的身心发展规律、认知水平和思维程度，善于引导学生去思考、探索，进一步促使学生去解决问题，从而产生思维的碰撞，获取新知，培养能力。 ２．１　通过图片分析＋系列设疑进行知识回顾和建构 学生的求知欲和探索欲，在学习的过程中也会实现概念的迁移，加强对生物科学概念的理解。 在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民问谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学知识。这些生物学知识经过教师的概括、抽象就会上升为生物学概念。 例如，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象；“母生九子，连母十个样”反映生物的变异现象……在遗传教学过程中恰当的运用，不但能增加教学的趣味性，激发学生兴趣，更能促进学生学习，有利于对概念的理解。由于这样的概念大多从生活实践中提取和概括，其应用性也会十分显著。 ５　建构概念图，提升概念获得的准确性 概念和概念之间彼此是存在着联系的，而且不同的概念涉及的范围不同。对涉及范围小的，可称之为特定的概念，而涉及范围大的称为普遍的概念，或大概念。概念越大，就越抽象，学生掌握就越困难。在教师进行概念教学的同时，应该了解学生所具有的原有的概念。这些原有的概念可能是正确的，也可能是错误的，还有可能是理解存在偏差，要从学生原有的概念出发，搭建“脚手架”，帮助学生获得新的概念或深化概念的理解。概念图策略，有利于学生进行有意义学习，能让学生对某概念的新例做出概括，并能辨别出该概念的反例；通过意义联接，能理解和找到某概念的上位概念、下位概念及组合关系的概念；找出某概念与其他概念间的各种对应关系（意义联接）；解决与某概念相关的实际问题。 概念图和核心概念之间是工具和对象之间的关系，一个概念图中可以体现多个核心概念的相互关系。概念图可以用来分析和组织核心概念的逻辑关系，帮助教师和学生构建一个直观的“知识结构”。同时，概念图可以评价学生对核心概念的掌握情况，反映出学生对概念的理解和掌握状态，因此也可以用概念图来评价学生的学习成果。对学生来说，概念图也能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，而使学生从整体上把握核心概念。已有研究证明，概念图在复习中应用，可以显著提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。槾