发达国家高等工程教育模式对独立学院的启示_马玉龙

２０１３年第３期（总第１３１期）

［作者简介］马玉龙（１９４４－），男，教授；程私夏（１９７０－）

，女，副教授，博士，系主任。＊２

０１１年湖北省教学改革研究项目“民办高校化工与制药类专业实验体系建设与改革研究”（课题编号：２０１１４５９），２０１０年武汉理工大学华夏学院教学改革研究项目“独立学院工程技术人才培养模式研究与实践”（课题编号：１００１

）

。发达国家高等工程教育模式

对独立学院的启示＊

马玉龙，程弘夏

（武汉理工大学华夏学院化学与制药工程系，湖北武汉４３０２２３

）［摘要］本文分析了主要发达国家高等工程教育模式及其对我国独立学院工程教育的启示，阐明了独立学院工程技术人才培养目标应定位在现场工程师上，

主要为企业培养和输送工程技术人才，指出了独立学院工程技术教育的当务之急是要按照培养现场工程师的定位改革课程体系，更新教学内容，加强生产实践，建设一支双师型教师队伍，使独立学院成为我国高等教育不可缺少的一部分。武汉理工大学华夏学院化学与制药工程系制药工程专业的实践表明，企业欢迎这样的毕业生。［关键词］工程技术教育；现场工程师；独立学院；教学改革

Ｔｈｅ　Ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ　ａｂｏｕｔ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　

ａｎｄ　ＴｅｃｈｎｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｍｏｄｅｓ　ｉｎ　Ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ　Ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ　ｆｏｒ　Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　Ｃｏｌｌｅｇ

ｅｓＭａ　Ｙｕｌｏｎｇ，Ｃｈｅｎｇ　

ＨｏｎｇｘｉａＡｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｍｏｄｅｓ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ａｎｄ　ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｍａｊｏｒ　ｄｅｖｅｌｏｐｅｄｃｏｕｎｔｒｉｅｓ　ａｎｄ　ｇｉｖｅｓ　ｔｈｅ　ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ　ｏｎ　Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｔｈｅ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ａｎｄ　ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　ｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇ　ｓｔａｎｄａｒｄｓ　ｏｆ　Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｒｅ　ｃｕｌｔｕｒｉｎｇ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｓｔ　ｆｏｒ　ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ．Ｉｎ　ｏｒｄｅｒｔｏ　ｂｅｃｏｍｅ　ａｎ　ｉｎｄｉｓｐｅｎｓａｂｌｅ　ｐａｒｔ　ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｍｕｓｔ　ｒｅｆｏｒｍ　ｔｈｅ　ｃｕｒ－ｒｉｃｕｌｕｍ，ｕｐｄａｔｅ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｃｏｎｔｅｎｔ，ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｔｒａｉｎ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｋｅｙ　

ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｓｐｏｔ　ｅｎｇｉｎｅｅｒ；Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｆｏｒｍ ２

００４年我国政府提出了建设创新型国家的目标。为了实现这一目标，２００５年国家制定了科技中长期发展规划纲要，２０１０年又颁布了中长期人才发展规划纲要和中长期教育改革和发展规划纲要，这是进入新世纪以来，党中央、国务院为我

国现代化建设制定的三大发展战略。可见人才培养的重要性。

建设创新型国家需要有价值取向不同的各种工程技术人才，不同层次的高等学校，应该根据自身的特点，学生的文化基础和办学条件，恰当定

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位，采用相应的培养模式，培养出国家需要的工程技术人才。但从目前看，无论是重点大学还是一般院校，一般都采用教育部委托专业教学指导委员会制定的为培养精英人才设计的本科培养方案，即使是招收第三批本科的独立学院，也基本如此。这种忽视高等教育大众化以后学校之间、学生之间的差异，人才培养模式趋同，学校教育与经济社会发展的需要脱节的现象，既造成了高校毕业生就业困难，一次就业率下降，又使不少用人单位难觅需要的人才。这些问题解决得不好，有可能成为制约我国建设创新型国家的瓶颈。

独立学院是新世纪在我国高等教育改革的实践中蓬勃发展起来的一种办学新模式，她在我国高等教育大众化的进程中发挥着重要的作用，已成为高等教育的重要组成部分和应用型人才培养的基地。虽然独立学院的学生大多具有一定的特长和爱好，动手能力和综合素质也较强，但与重点高校相比，无论是学生的文化基础，还是办学条件，独立学院都有较大的差距。而且，随着我国人口结构的变化，参加高考的学生人数已经开始逐年下降，这意味着学校之间的竞争还将加剧，独立学院如果不能够办出特色，就有被淘汰的可能。独立学院应该怎样扬长避短，培养出社会需要的工程技术创新人才呢？几年来，我们认真分析了主要发达国家工程教育的培养模式和办学特色，对我国独立学院工程技术教育具有一定的参考价值。

一、发达国家高等工程教育的模式和特色

一般地说，发达国家工程技术教育主要有两大模式：美国模式和德国模式。

（一）美国的高等工程教育模式

美国大学的本科教育采用宽口径，厚基础模式。其四年本科教育阶段以学科基础教育为主，虽有专门化的课程内容，但专业性并不强，培养的是工程师“毛坯”。为了适应这种培养模式，美国企业建立了强大的培训体系，以支持大学毕业生就业后的实践训练。

美国的高等工程教育也是与时俱进的，经历了从重视工程实践，到重视工程科学，再到重视工程综合的发展过程，这是人们对工程教育逐步深化认识的结果。在上世纪９０年代，以美国麻省理工学院为代表的一些大学提出了“回归工程实践”的改革理念，并提出：“工程是关于科学知识和技术的开发与应用，以便在物质、经济、人力、政治、法律和文化限制的条件下满足社会需要的一种有创造力的专业”。改革的重点从注重科学和工程基础教育转向工程实践；从关注工程教育本身转向影响工程教育的哲学、教育学和人文科学，高等工程教育的内涵得到了新的诠释。注重综合与创新已成为发达国家工程教育的共识和普遍行动，强调为学生提供进行挑战性设计问题的机会，强调团队合作和交流等。这些理念在一流大学工程教育的改革实践中得到了充分体现。

为了实现回归工程的理念，许多学校采取了有力的措施，其中最重要的措施之一就是产、学、研结合。以哈维·马德学院为例，学生学习期间，安排一年时间进行毕业设计，设计项目是直接为企业解决实际问题，三年级学生开始给四年级学生当助手，到四年级时就正式进入课题组参与研究设计。

（二）德国的高等工程教育模式

德国的工程教育十分重视实践教学，注重面向实际开设课程，重视设计，在学校学习期间，学生就接触到今后职业工作中需要解决的实际问题。学校把科学地解决实际问题的知识与方法作为教学内容，培养学生解决实际问题的能力。德国工科教育非常注重学生在企业实习的环节，与企业联系密切。德国的企业也把工程人才培养视为企业的一种社会义务，热心与高校开展合作，接收学生实习，提供毕业论文课题，并参与培训。采用这种模式，培养的是工程师“成品”。

以德国最负盛名的理工科大学之一亚琛工大为例，该校在专业课的教学中，教授讲授的内容大部分直接来源于生产实践，结合了企业界正在使用的新技术。教授在安排教学计划时，尽量给学生提供到企业参观学习的机会。做课题研究时，该校常采取“博士—硕士—工程师”的团队工作方式；在从事科研开发时，强调“高校—科研院所—企业”的研究方式。

德国的应用科技大学（Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　ＡｐｐｌｉｅｄＳｃｉｅｎｃｅｓ，德文为Ｆａｃｈｈｏｃｈｓｃｈｕｌｅ，简称ＦＨ）是该国最年轻的一类大学［１］。上世纪六七十年代，德国青年上大学人数急增，原有的大学远远不能够满足需要，用人单位普遍要求高校毕业生了解生产，能够解决实际问题。在这种情况下，应用科技大学诞生了。经过４０多年的不懈努力，德国约有

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发达国家高等工程教育模式对独立学院的启示

三分之二的工程师、二分之一的企业经济学家和计算机信息技术人员毕业于ＦＨ，其工程类专业的毕业设计与企业界的合作已达６０％～７０％。ＦＨ深受德国青年人的喜爱，每年有５０％以上的完全中学毕业生报考这类大学。

（三）发达国家的工程教育实行工程和工程技术分类培养［２］

发达国家的工程教育除了重视工程实践，重视教师的工程实践背景和实行产学研结合外，还普遍实行了本科工程教育分类培养。如美国、英国和德国等，将工程教育分为工程和工程技术两种类型。这两类工程教育的培养目标、职业称谓和能力要求均有明显的区别。工程类专业的培养目标为工程师，工程技术类专业的培养目标为现场工程师。一流工学院培养能够胜任工程领域各种不同职业的工程师；应用型大学培养训练有素，能够在生产、管理和服务等一线岗位，用科学技术创造性地解决工程实际问题的现场工程师。例如，德国的综合大学培养工程师，应用科技大学培养现场工程师。从能力要求看，工程师和现场工程师的不同在于前者的自然科学和工程基础知识面较宽，偏重于工程研究和概念设计，而后者主要掌握本学科的知识、技术、技能和现代工具，偏重于工程技术的应用和创新。为了实现分类培养，两类学校设置了不同的课程体系。例如，美国机械工程师协会对培养工程师和现场工程师的课程体系有明显的区别，培养工程师的理论课程为工程课程，侧重基础理论及其在当前和未来工业上的应用；培养现场工程师的理论课程为技术课程，侧重于技术和方法在解决企业实际问题中的应用；培养工程师的实验课程侧重实验方法和相关基础理论，课程设计侧重训练通用设计方法；培养现场工程师的实验课程主要是针对实际问题，设计解决和实施的方案。分类培养使各种层次的学校都能有鲜明的办学特色，都能够得到社会的好评和学生的青睐。

二、对独立学院的启示

从发达国家高等工程教育的模式看，要将独立学院本科工程教育办出特色，必须将培养目标定位在现场工程师上，必须建立与此相适应的课程体系，从宏观上把握培养目标；必须确定实现该培养目标所需的教学内容，从微观上控制教学质量；必须建立一支双师型的教师队伍；必须加强实践，建立稳定的产学研基地，为培养现场工程师奠定基础。

（一）独立学院工程类专业（本科）的培养目标是现场工程师

我国高等教育的发展历程，同发达国家一样，也经历了从精英教育到大众化的发展过程。

２０１０年全国高校招生６６１．８万人，在校生总数达２２３１．８万人，高等教育毛入学率达到了２６．５％。［３］中国已经跨入了高等教育大众化国家的行列。在本科教育大众化的同时，研究生教育也在快速发展，２０１０年招收硕士和博士研究生共５３万人，约为１９７８年的５０倍，在校研究生已达１４０．４９万人，其中博士生２４．６３万人。因此，如果独立学院不直面与重点大学的差距，不实行工程人才的分类培养，不改革课程体系和教学内容，而照搬我国重点大学为培养精英人才设计的培养目标、教学计划和教学内容，是难以可持续发展的，毕业生也将面临越来越大的就业压力。

独立学院产生的背景和德国应用科技大学类似，应借鉴应用科技大学的经验，将独立学院工程教育的培养目标定位在培养现场工程师上，主要为企业输送从事工程技术和管理工作的人才。目前，独立学院工程类专业的培养目标通常都是立足行业需求，面向地方经济建设和社会发展，主要为基层培养德智体全面发展、工程实践能力突出、对某一专业领域非常熟悉、学有所长的应用型高级技术人才和管理人才。虽然两者内涵差不多，但用现场工程师定位更加简明确切。关于应用型人才，有人将其由低到高分为操作型、技能型、设计型和理论型四种，这四种人才应成金字塔分布。［４］这种分类方法说明了我们培养的各类人才，无论将来是从事基础研究还是工业生产活动，都是应用型人才。因此，笼统地将应用型人才作为培养目标是不确切的。重点大学以培养工程师为主要任务，独立学院以培养现场工程师为己任，既体现了重点大学和一般院校培养目标的差别，以满足创新型国家建设对各种层次人才的需求，又有可能使独立学院像德国的应用科技大学一样，成为培养现场工程师的摇篮。

（二）改革课程体系和教学内容

目前，国内工科院校的教学体系仍然是按基础课、专业基础课、专业课的老三段模式来划分和安排的，缺乏适应现代工程特点的变化。基础课

６发达国家高等工程教育模式对独立学院的启示

甚至相当一部分专业基础课是按照科学教育的理念组织的，主要考虑学科体系的完整性，并没有按照工程的需要进行重组，［３］独立学院也是如此。要培养现场工程师，就必须对现有的课程体系和教学内容进行改革，厚基础和宽口径不适合于独立学院。学校教师可以和与专业有关的、经验丰富的企业工程技术人员组成课程体系和教学内容研究小组，共同制定与之相适应的课程体系和教学内容，并根据企业的需要不断进行调整。学科基础课程不能贪多求全，以培养现场工程师够用为原则。专业课程应该是与专业紧密相关的技术基础课程，其教学内容应该像德国那样，主要来源于生产实践，介绍工业界应用的最新技术。要真正做到这一点，绝不是一蹴而就可以实现的。首先，教师要深入工厂和车间，学习产品的生产工艺和流程，学习工艺过程控制，了解新型设备的构造和工作原理。只有教师对现代工业生产过程了如指掌，才能够改革教学内容，不断用新技术和新工艺代替陈旧的教学内容，培养出合格的现场工程师。

目前，独立学院使用的教材多是“十一五”规划教材，这些教材主要是针对重点大学培养精英人才需要编写的，有些内容与实际生产脱节，不完全适用于独立学院。例如，化工原理是化工、环保、生物工程、制药和食品加工等专业普遍开设的专业基础必修课程，在不同版本的化工原理教材中都用了较大篇幅介绍根据静力学原理设计的液位控制装置，但这类装置在工厂早已经不用了，取而代之的是各种传感仪表，结构简单，操作方便可靠，成本也较低。因此，培养现场工程师就应该精简这些内容，增加工业仪表及其自动化实验课程的学时。学校应鼓励教师根据企业的新工艺和新技术编写讲义，逐步改革和更新教学内容，使教材内容结合生产实际。这是独立学院教师的一项重要任务。如果我们还按照规划教材去照本宣科，就难以培养出企业需要的现场工程师了。

（三）加强实践，实行“３＋１”教学

独立学院要办出特色，必须牢牢把握培养现场工程师的定位，学习国外重视实践的教学模式，尤其是德国应用科技大学的做法，加强实践，实行“３＋１”教学，探索出一种与重点大学本科教育不同的模式。

重点大学虽然具有较优越的软硬件教育资源，但由于培养目标以理论型人才为主，学生到企业实践较少，难以满足企业对人才知识结构的要求。独立学院可以遵循“基本教育＋工程训练＋专业实践”的培养现场工程师的模式，实行“３＋１”教学，即利用三年时间学习理论知识和基本实验技能，用一年时间在企业进行生产实习和毕业设计，直接参与企业的生产实践、工程设计和科技开发，提高学生的实践能力，使独立学院真正成为我国高等教育不可缺少的重要组成部分。

我系制药工程专业实行“３＋１”教学的实践表明除了要制定与“３＋１”教学相适应的课程体系和教学内容外，还要建立稳定的产学研基地。目前，我国工程教育的培养模式既不具备美国工业界对进入企业的毕业生进行工程师岗位培训的机制，又不具有像德国企业把工程技术人才培养视为企业的一种社会义务，热心参与工程师后备力量培养的社会环境。学校较难根据社会需求，及时调整专业结构、课程体系和教学内容，发展社会急需和具有前瞻性的专业，导致出现与人才市场需求脱节的局面。大学生的实践教学事关我国创新工程技术人才的培养和创新型国家的建设，除了教育主管部门应该制定相关政策，疏通高校进行实践教学的障碍外，高校也应该充分利用产学研平台，为企业提供新技术、新工艺，实现校企双赢，为建立稳定的实践教学基地打下坚实的基础。

要培养合格的现场工程师，学校除了加强校外实践教学外，做好校内实验室建设，为学生创造良好的校内实验教学条件也是十分重要的。经过几年的建设，独立学院已经具备了较好的教学条件，新建了宽敞明亮的教学大楼，建设了不少现代化的实验室，但仍然不能够完全满足实验教学的需要，尤其是大型仪器的台套数较少。

（四）建设一支双师型教师队伍

目前，我国的工程技术人员数量已经超过了３０００万，居世界第一位。然而，以制造业为例，我国每百万元产值的工程师投入人数，约为美国的１６倍、德国的１３倍。［２］名师出高徒，其原因主要是我国工科教师的非工化、非师化严重，工程实践能力差。所谓非工化，是指现在国内高校的工科教师大部分先天的工程背景不足，没有实际工作经验，往往是本科、硕士、博士一路读上去，从校门到校门；学位论文以理论研究居多，导致工科教育越来越向培养工程研究人才方向（下转第９３页）

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发达国家高等工程教育模式对独立学院的启示

发表，这表明了我校近年来非常重视研究成果在世界范围的交流和推广，在加强学科之间交流合作的同时，也提升了学科竞争力。

４．外文数据库的大量引进促进了科研的国内、国际化合作进程。图书馆在满足教学科研需求的情况下，要加强高品质期刊的采购力度，进一步提升文献资源馆藏质量，满足学科的创新发展需求。（文字编辑：吴文水）参考文献：

［１］王颖鑫，黄德龙，刘德洪．ＥＳＩ指标原理及计算［Ｊ］．图书情报工作，２００６，（９）：７３－７５，３５．

［２］ＥＳＩ基本科学指标库［ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｅｓｉ．ｗｅｂｏｆ－ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．ｃｏｍ／ｈｏｍｅ．ｃｇｉ．２０１２－０３－１０．

［３］邱均平等著．一流大学与科研机构学科竞争力评价报告２００９［Ｍ］．北京：科学出版社，２００９．

［４］曾建勋主编．中国高被引指数分析［Ｍ］．北京：科学技术文献出版社，

檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿

２０１１．

（上接第７页）转变。而“非师化”，则指没有工程教育专业的背景，只通晓单一学科知识，很难成为一名合格的工科教师。大学里的工科教师除了要有实践经验，知识结构也要求“复合化”。德国的应用科技大学，要求教授具有博士学位及至少５年的本专业实践经验，其中至少三年是在高等学校范围外进行的，并已在有关应用和开发领域取得成就，像柏林应用科技大学，３００名教授平均有１３年工业界经历。［１］因此，要培养出合格的现场工程师，我们的教师必须既能够从事理论教学和实践教学，又能够承担工程师的职责。培养这种“双师型”教师，是目前独立学院需要解决的当务之急。

从教师队伍的现状考虑，独立学院要建设一支素质较高、既能够当教师，又能够当工程师的教师队伍，应该从以下三方面着手建设。

一是加强青年教师自身的道德修养建设，帮助他们树立正确的价值取向及良好的职业道德和敬业精神，使青年教师具有爱岗敬业、为人师表、教书育人的思想素质和职业道德。二是对现有教师队伍进行培养，有计划地分期分批地派他们到企业去实践，参加企业的生产、工程设计和技术开发，承担工程师的工作。三是从企业和设计院聘请或招聘有一定实践经验、能够从事工程设计和技术开发的工程技术人员来学院作兼职和专职教师，提高工程教育的质量。目前，独立学院工程教育应该重点引进这样的人才。

三、实践效果

武汉理工大学华夏学院化学与制药工程系２００６年承担了省教改项目———“制药工程专业产学研结合‘３＋１’培养应用型人才的研究与实践”（２００６０３９３），２００７年开始在制药工程专业本科教学中实施“３＋１”教学模式，经过几年的研究和实践，制定了与之相适应的六模块课程体系，即理论教学模块、集中实践教学模块、个性发展模块、素质拓展与创新教育模块、职业技能教育模块和综合教育模块，确定了教学内容，建立了无机化学实验室、分析化学实验室、有机化学实验室、物理化学实验室、化工原理实验室、现代仪器分析实验室、药物合成实验室、药物制剂实验室和１２个稳定的校外生产实习基地，聘请了１０多名企业工程师为兼职教师，较好地保证了现场工程师的培养质量，受到了企业的欢迎。在安排学生下厂实习时，我们还将实习和就业、实习和毕业设计（或论文）结合起来，取得了较好的效果。以２０１２届学生实习（共８９人）为例，由于武汉的制药企业较多，发展也较快，而且多位于光谷腹地，与我院毗邻，这给我系制药工程专业学生的实习提供了有利条件。我们就近选择了武汉启瑞药业有限公司等８家企业，他们为我系学生提供了较多的实习和就业岗位，只要学生踏实肯干和愿意在实习单位工作，就业是有保障的，且实习岗位与专业结合较紧，学生上下班也比较方便。从２００８年第一届毕业生到现在，化学与制药工程系的平均就业率一直都保持在９３％以上，考上研究生的比例也在逐年上升，２０１１年超过了２０％，近几年均位于武汉理工大学华夏学院的前列。

（文字编辑：吴文水）

参考文献：

［１］董大奎．德国ＦＨ教育及其在中国的实践研究［Ｊ］．职业技术教育（理论版），２００７，２８（１）：１９－２５．

［２］张恩祥，方新．适应经济发展需要提高我国工程师培养水平［Ｊ］．中国高教研究，２００８，（５）：５３－５５．

［３］朱高峰．中国工程教育的现状和展望［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１１，（６）：１－４．

［４］许为民，张国昌．应用型创新人才培养四题［Ｊ］．中国高教研究，２００７，（６）：６３－６５．

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基于ＥＳＩ数据库的高影响力论文计量分析———华东理工大学案例研究单双页书眉

国外十大著名教育理论

国外十大著名教育教学理论 一、结构主义教学理论 主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner） 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。 理论要点： １．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。 懂得基本原理，可以使学科更容易理解。 “基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。 学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。 用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。 ２．提倡早期学习。 任何学科都可以用某种理智的方法， 有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。 以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。 3．教学原理方面的四个原则： A.动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。 学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。 在实施方面要做好三点： 激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。 模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。 维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。 要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心和独立做出决定与行动的能力。 方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。 B.结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。 知识结构的再现形式有三种： 表演式：一组动作； 肖像式：简化的图解、知识树、系统图； 象征性：符号。 以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。 C.程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。 处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。 决定学习序列的因素： 学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于积极和有效地掌握知识。 D.反馈强化原则——没有反馈就没有教学。 基本要求为： （1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用； （2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件： 先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效； （3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。 ４．发现学习。其教学模式为：

高等教育 现代教育原理 任务答案

一、多项选择题 1．教育先行的理论基础在于教育是具有（基础性、先导性、全局性） 2．加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合（言语∕语言智力、逻辑∕数理智力视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力人际交往智力自我反省智力、自我观察智力和存在智力 3.陶行知的教育思想集中体现在（社会即学校、生活即教育、教学做合一 4.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（教育与社会发展之间的矛盾、教育 与人的身心发展之间的矛盾） 5.英国“新学校”模式推行的教育方式是（儿童中心、社会中心、活动中心）。 6.咨询与指导的主要形式有（学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导、休闲指 导）。 7.“教也者，长善而救其失者也。”，该话出自（学记）。 8.在教育学发展史上，第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学专著是 德国赫尔巴特的（普通教育学）。 9.综合实践活动的作用包括（增强学生实践能力、丰富学生生活体验、增强学生的社会 责任感）。 10.杜威对教育性质判定的几个命题是（教育即生活、教育即生长、教育即经验的不 断改造）。 11.下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（生存的权利、受尊重的 权利、受教育的权利、安全的权利）。 12.赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即：（清楚明了、联合、系统、方法）。 13.1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四 大支柱，它们是（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）。 14.当代社会存在的基本教育形态是（社会教育、学校教育、家庭教育）。 15.未来的学校教育将呈现以下的特点：（追求教育民主化的众向发展、追求教育的多样 化、追求教育的国际化、追求教育的终身化）。 16.1632年捷克教育家夸美纽斯的（大教学论）的诞生，标志着教育学开始成为一门学科。 17.教育活动的基本要素包括：（教育者、受教育者、教育内容、教育手段）。 18.我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一个学制是1904年公布的（癸卯学制）， 它标志着“中国教育近代化”的开始。 19.影响教育发展规模的因素主要有（人口数量、生产力科技发展水平）。 20.赞可夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（高难度原则、高速度原则、 以理论知识为主导原则）。 21.联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利主体地位，这一核 心精神的基本原则是（保护儿童原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则）。 22.家庭教育的特点包括（先导性、感染性、权威性、终身性、针对性）。 23.社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（教育的发展规模 和速度、教学内容、教学方法、教学设备、）等方面。 24.课程计划的内容一般包括（教学科目、学科开设顺序、各门学科教学时数、学年编制和 学周安排）。 25.学校教育的主要途径有（教学、综合实践活动、咨询与指导） 26.学校教育内容的具体规范形式包括（课程计划、课程标准、教科书、作业）。 27.晏阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是（社会式、学校式、家庭式）。

国外家庭教育给我们的启示

国外家庭教育给我们的启示 在家庭教育中，父母首先应该教给孩子的就是学会做人，具备了正直，善良，勇敢，坚毅，宽容，自信的品质和乐观，开朗，平易，独立，豁达的性格，才能在任何时候，任何环境下都能立于不败之地。国外的家庭教育就非常重视这一点，但这一点却往往被中国的家长们忽视，下面我们就来探讨一下国外家长是如何教育孩子的，培养孩子成人成才。 一、西方人对于孩子成名的观念相对比较淡薄，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。 他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。基于这种观念，西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。他们普遍认为，孩子的成长必须靠自身的力量，因此从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力，例如从孩子小时候就让他们认识劳动的价值，让孩子自己动手修理、装配摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。西方孩子从小就从事的送报等劳动，本身就是一种吃苦精神的磨炼。在寒冷的冬天，当中国的同龄孩子还在热被窝里熟睡时，西方孩子早已起来挨家挨户去送报了。这在娇惯子女的中国家长看来可能有些“残忍”，而正是这看似“残忍”的教育，造就了西方孩子独立自强的生活本领。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生

存能力和社会责任感的公民。 中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。为使孩子学习成绩好，将来“光宗耀祖”，学习之外的事情家长都不让孩子干，似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。 二、西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。 我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段相适应的“做人的教育”。我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知识教育，同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展差，这与家长忽视对孩子最基础的“做人教育”不无关系。

基于学习产出OBE的工程教育模式

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕 头大学的实践与探索 一、OBE概述 1、概念 基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。 虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，

然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。 2、框架 OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。阿查亚 指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。 定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。学习产出定义要可操作化和具体化。参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。 评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进

当代外国教育理论和实践对我国的教育发展值得借鉴

当代外国教育理论和实践对我国的教育发展值得借鉴 在全球化网络化的今天，我们应该多研究国外思想政治教育的特点和规律，借鉴发达国家的思想政治教育先进经验，不断调整我国思想政治教育的教育内容，教育方法，更新教育观念，创新教育模式，以适应时代的发展。从而增强和改进我们的思想政治教育效果。 一、典型的国外思想政治教育模式分析 1、美国的思想政治教育模式 美国是个多民族国家，美国思想政治教育强调理论和实践相结合，思想政治教育体系的核心就是“美国精神”，美国思想政治教育的主要目的就是“培养合格的美国公民”。美国思想政治教育的核心问题就是形成统一的民族精神，形成基本的价值观，认同美国这个国家。美国思想政治教育内容十分广泛，思想政治教育主要包括：思想教育、政治教育和道德教育。美国学校的课程设置全面，历史课程是美国学生的必修课，在专业课程中也渗透思想政治教育的内容。学校教育只是思想政治教育的一个方面，思想政治教育渗透到社会各个方面。思想政治教育以个性发展为前提，强调爱国主义精神和民族精神。 美国思想政治教育的主要方法：(1)美国注重加强社会政治环境建设。美国首都华盛顿就是一个巨大的思想政治教育博物馆。华盛顿纪念碑、林肯纪念塔、罗斯福纪念馆、国会图书馆、独立纪念碑、航天航空博物观等全部免费开放，全国各地博物馆星罗棋布。建筑物的周围是干净整洁的自然环境，各种建筑物处处都进行政治、思想和道德教育的宣传，到处都渗透着美国“意识”。(2)实践性也是美国思想政治教育的特点。美国各级各类学校都非常重视课外活动和社会服务。校园文化活动丰富多彩，形式多样。政府和社会非常支持学生参加社会性服务。通过这些实践活动可以培养学生自我管理、自我教育和社会生存的能力。 (3)美国思想政治教育采用社会化的方式。思想政治教育不仅仅只局限在学校范围内，学校只是社会生活的一种方式。国会、政党、教会、学校、企业、社区等都负有道德教育的职能，重视个性的发展，注重爱国主义教育。 2、德国的思想政治教育模式 德国的思想政治教育有着悠久的历史以及深厚的传统和底蕴。政治教育作为意识形态教育，德国政府非常重视。德国成立了联邦政治教育中心，管理全国的思想政治教育工作。联邦政治教育中心的工作重点始终与社会发展、国家政治和外交政策等重大问题保持一致，对促进国家经济发展、政治安定和民族统一做出了重大的贡献。 德国思想政治教育内容包括以个人主义为核心的思想教育、道德教育、政治教育，以爱国主义为核心的民族精神教育。其中，以个人主义为核心的资产阶级自由、民主人权的教育是德国思想政治教育的首要任务。 德国在教育方法上主要有以下几个特点：(1)通过各学科、各专业的渗透对学生进行思想政治教育。学校思想政治教育主要通过伦理学、教育学、心理学、社会学等课程隐蔽进行，使思想政治教育融于其专业学习的各个环节，贯穿于教育教学的全过程。(2)德国是多教派并存的国家，思想政治教育以宗教化的形式存在于各类学校中。宗教在社会道德体系的建设上有重要作用，通过宗教教育可以建立良好的社会秩序与人际关系。(3)利用大众传媒是德国高校思想政治教育的重要手段。大众传媒是宣扬资产阶级的政治制度和价值观念的重要载体。随着信息时代的到来，尤其是互联网的发展极为迅速，德国高校特别重视网络建

教育的发展历程

教育的发展历程 按照不同的历史时期，教育可分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、近代社会的教育和现代社会的教育这五个阶段。以下主要就按这五部分展开说明，从古至今的探讨它的必要性。 一、教育的起源--原始社会的教育 教育大约已有两百多年的历史，教育源自人类的生产劳动，服务于人来的发展和生存。起初，人类教育的主要形式是劳动，如打猎、捕鱼等活动，这逐渐便成为我们实际生活中所必需的保障，劳动即是教育，随着生活环境和经济条件的变化教育的形式也随之变化着，随后人们逐渐开始发展畜牧业，人们学会了架设栅栏、赶羊喂牛，这些都只是他们生活所必须的教育，除了这些，他们还有原始宗教的教育和原始艺术教育。首先，他们对自然很崇这些崇拜都是原始人的一种精神寄托，拜、对图腾很崇拜以及对鬼魂也很崇拜。其次，他们对音乐和舞蹈像是有一种天赋一样，对于艺术教育体现出原始文化正逐渐变化着，在后面就逐渐形成了文字，文字的形成标志着教育的升级，为以后产生学校建立了基础。总之，原始教育呈现多方面的特点： （1）教育目的一致，教育权利平等； （2）教育内容为多方面的生活经验； （3）在生产生活中进行教育活动； （4）言传身教为主要的教育手段； （5）男女教育分工明确； （6）没有专门的教育场所。 有以上诸多内容，使得原始教育成为教育发展的开始。 二、奴隶社会的教育

奴隶制时期大约始于公元前二十一世纪到公元前四百七十六年，其大致可分为四个阶段: （1）夏代为奴隶制初期，它是由夏部落首领的儿子启建立的，这一时期的教育主要注重军事训练和人伦道德； （2）其次，便是商代，这一时期文字已经基本达到成熟阶段，文字成为教育的重要渠道和载体，并有一定的教育实践活动理论，这使得商代的教育上升为一个层次，其教育思想水平得到提高； （3）西周是奴隶教育发展鼎盛时期，西周教育的主要特征是“学在官府”，教育形式是先接受家庭教育在进行学习教育，主要学习内容是学习“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数，“六艺”是西周教育的特征和标志，它不仅注重道德思想，而且也注重文化知识；不仅注重传统的文化，而且也重视实用的技能；不仅对于文事武事都注重；而且要求符合礼仪规范和要求内心情感修养。从而，在经济、政治、宗教、文化、军事上都有很大的提高，与夏商相比，西周的教育已经相对成熟，集中反映了当时社会所需要的各种教育； （4）春秋时期奴隶制崩溃，这是向封建制转变的重大历史变革时期。 三、我国古代教育思想特征及贡献--封建社会的教育 中国古代教育分为家庭教育、学校教育和社会教育三种形式，上面已经提到了西周教育，它不仅对奴隶制有影响，对封建社会的教育也产生了非常深刻的影响。要论述古代教育，我们首先就要知道一下对我国教育有贡献的一些伟人，孔子当是第一人，他是儒家的创始人，是全世界公认的伟大的教育家和思想家，他的教育思想对我们产生了深刻的影响。孔子在教育史上的贡献： 1. 教育在社会发展和人的发展中的重要作用是他首先提出的，强调注重教育； 2. 私人讲学之风由他打开，从而成为百家争鸣的先驱； 3. 他主张“有教无类”的对策，使受教育者的范围逐渐扩大； 4. 提倡培养从政君子，提出“学而优则仕”原则；

外国作文教学给我们的借鉴与启示

外国作文教学给我们的借鉴与启示 辽宁师范大学文学院刘寅子 2015-04-28 清源渭水阅503 转8 转藏到我的图书馆 微信分享： 引言 我国是一个文章大国，自古以来，文章的河流滔滔不绝流传至今，记载和传播着中华文明，培育了雄立于世界的中华民族之魂。写作在教育的过程中历来占有不可替代的重要地位。远在几千年前，曹王以帝王之尊谈到做文章时说:“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而终，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。”(《典论·论文》)为封建帝王，能认识到文章具有治国安邦的作用，并将它作为经国大业重视起来，实为不简单。如何写好作文，是一个常谈常新的话题。时至今日，时代对写作提出了更高的要求，写作能力已成为人们生活的一项基本能力。但人们实际的写作能力却令人担忧。我国学生从小学三年级甚至更早就开始作文训练，到高中毕业却只有少数学生能写一手漂亮的作文，多数学生视作文为畏途。为了提高作文教学的效率，改革开放二十多年来，许多有志之士对其做过许多有益的探索，但成效都极为有限，至今作文教学仍未走出“高消耗、低效率”的怪圈。其实我们与其闭门造车不如放眼国外！在此之前我们还要明确一个概念：在现代教育中究竟什么是作文教学呢？可以说，作文教学是语文教学的重要组成部分，学生是否具有一定的作文水平是衡量一个人逻辑思维、

形象思维、想象、语言表达、以及人生观价值观等多种能力和素质的高低的重要标尺，特别是特别是思维和想象和语言表达。现代写作学认为，写作是客观外界事物在头脑中加工制作过程的一种观念活动。而在这个过程中思维想象和语言表达就可以得到真的锻炼! 那么在我们迷茫和探索的同时国外美、英、日等国的作文教学又有哪些特点？取得了那些成绩呢？笔者通过研究分析美、英、日等国在作文教学中的成功经验和特点，①从“教”与“学”两方面入手，从教材、教学观念、教学实践、学生实际情况等方面综合分析现阶段作文教学存在的问题，找出影响作文教学发展的症结。结合国外语文教育的成功经验，让学生从写的需要出发，围绕自己感兴趣的话题去阅读、去调查研究、去鉴别，并对搜集到的资料进行加工处理再创作。从而开发出新的开发学生智力提高学生素质的新的写作教学法——“调酒式写作教学法”。 一、美、英、日几个的国家作文教学特点： 总的来说，在外国作文教学中，作文的动力是来自学生本身，作文教育是实践教育，在信息化的社会，应注重掌握社会通讯技能，更好的施展文章的社会传达机能作用，侧重实用文(指具有实际应用性的文章)的写作，如较为重视写报告、意见陈述文、评论文、说明文等。 具体而言可以大致概括为以下几个特点： (一)外国作文教学理念比较重视对学生写作兴趣的培养，注重写作目的和对象。如英国作文教学的最大特点是把实际作文当成作文教学的关键，学生就各种各样

国外十大著名教育教学理论

国外十大著名教育教学理论 主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner） 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。 理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。 懂得基本原理，可以使学科更容易理解。 “基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。 学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。 用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。 ２．提倡早期学习。 任何学科都可以用某种理智的方法， 有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。 以困难为理由，把重要的教学往后推迟， 往往浪费了学生的宝贵时间。 ３．教学原理方面的四个原则： A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。 在实施方面要做好三点： 激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。 模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。 维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。 要使学生相信，成功的可能要超过失败， 要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。 方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。 B、结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。 知识结构的再现形式有三种： 表演式：一组动作； 肖像式：简化的图解、知识树、系统图； 象征性：符号。 以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。 C、程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。 处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系， 以确定最有效的序列。 决定学习序列的因素： 学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、 旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、 有利于经济和有效地掌握知识。 D、反馈强化原则——没有反馈就没有教学。 基本要求为： （1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用； （2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件： 先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效； （3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。

美国教育给我们的启示【可编辑版】

美国教育给我们的启示 美国教育给我们的启示 美国教育给我们的启示一个10岁的中国孩子，被送进了美国学校，上英文课，老师布置的作业是写论文，题目居然大得冲天：《我怎么看人类文化》；上历史课，老师让孩子扮演总统顾问，给国家决策当高参；在中学的物理课上，作业竟然是一个市政研究项目——城市照明系统的布局；而道德教育，居然是从让孩子们爱护小动物开始。没有统一的教科书，没有统一的考试，没有对学生的三六九等的分类牌位。这就是呈现在一个中国记者眼前的美国教育。就是在这样的教育环境中，这个中国孩子小学毕业的时候，已经能过熟练地在美国图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要地各种文字和图象资料了。面对他不懂地东西，已经知道到哪里去寻找答案了。美国的小学教育虽然没有在课堂上对孩子进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的目光引向校园外那个无边无际的知识海洋。他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间，都是他们学习的课堂；他们没有让孩子死记硬背大量的公式和定理，但是他们煞费苦心地告诉孩子们怎眼去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的办法；他们从不用考试把学生分为三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去扬孩子们自己思考的一起结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。有一次中国家长问孩子的老师弗丝女士：“你们怎么不让孩子背一些重要的东西呢？”弗丝老师笑着说：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识；在一个是他综合使用

这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，业不会让一个人变得聪明。这就是我的观点。”我常常想到中国的小学教育，想到那些在可堂上双手背后坐得笔直得孩子们，想到那些沉重的课程，繁多的作业，严格地考试……它让人感到一种神圣合威严的同时，也让人感动巨大的压抑和束缚。但是多少代人都顺从着它的意志，把它视为一种改变命运的出路，这是一种文化的延续，它或许有着自身的辉煌，但是面对需要每个人发挥创造力的现代社会，面对明天的世界，我们又该怎样审视这种孕育了我没自身的文明？我们一直倡导素质教育，但没有真正落到实处，真正的“应试教育”愈演愈烈。我们评价一个学生的学习，首先想到的是他考试的分数和名次，没有想到他到底又多少实践操作能力，到底对学习又多高的兴趣。改变评价的办法，培养学生学习的兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，把学生的目光由校内引向广阔的社会，教给学生学习的方法，使学生学会学习，主动地学习。这就是我看美国教育的初步启发。 附送： 美国本科留学推荐信怎么写 美国本科留学推荐信怎么写 在申请学校的过程当中，申请者会发现学校会要求申请者提供2至3封信，对于申请本科的学生来说，这样的信应该是来自其高中老师、教导主任或者是校长的，而信的内容也应该是从学科成绩到标准化考试再到课外活动等多个方面的，因为学校招生委员会的人员在审

当代国外主要教学模式(理清思路)

介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。 教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍 一教学模式的特点： 1简略性 2针对性 3操作性 4灵活性 5稳定性 6完整性 7中介性 二教学模式结构 教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构 （1）理论依据 （2）教学目标 （3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件

（5）教学评价 （二）当代国外主要教学模式 一程序教学 1代表人：斯金纳。 在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动 2理论基础： 新行为主义的学习理论。 新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为 3教学目标： 目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。 4操作程序： 程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。

5教学要遵守的原则： （1）小步子原则 （2）积极反应原则 （3）及时确认原则 （4）自定步调原则 6实现条件： 程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”） 7教学评价： 优点： 程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。这种教学模式也让学生独立的学习，能适应个别差异，由于采用小步子方法，复杂课题化难为易 缺点： 严格规定了学生前进的小步子，不利于培养学生的主动性和创造性。 二发现教学模式

工程技术研究中心

工程技术研究开发中心 可行性论证报告 拟组建名称:水产品健康养殖与精深加工研究开发中心 申请单位(盖章): 编写日期:2016年12月8日 二零一七年一月制 目录 一、组建中心的必要性及目的与意义………………………………、、、、3 1、组建中心的必要性…………………………………………………、、3 2、组建中心的目的与意义.............................................、、 (4) 二、国内外发展现状及趋势 (4) 1、国外发展现状及趋势………………………………………………、、、4 2、国内发展现状及趋势………………………………………………、、5 三、依托单位技术优势与现有的基础条件 (6) 1、技术优势……………………………………………………、………、6 2、现有基础条件............................................................、、、 (7) 四、“中心”的主要目标与任务..........................................、、 (9) 1、主要目标..................................................................、、 (9)

2、主要任务..................................................................、、 (11) 五、投资估算与资金筹措................................................、、 (12) 六、计划进度安排.........................................................、、 (14) 七、项目的总体设计、布局及运行机制……………………………、、、15 1、项目的总体设计、布局 (15) 2、运行机制 (16) 八、设备购置经费预算...................................................、、 (17) 九、组建中心领导小组………………………………………………、、18 十、工程中心主要负责人……………………………………………、、18 十一、中心建成后的预期成果及对行业的带动作用 (19) 十二支撑条件与后勤保障................................................、、 (20) 1、支撑条件 (20) 2、后勤保障 (20) 十三、依托单位意见......................................................、、 (21) 一、组建“中心”的必要性及目的与意义 1、组建中心的必要性 随着经济快速发展与人民生活水平不断提高,在粮食需求基本的到满足之后,人们对农副产品的需求,无论就是数量还就是质量都在不

中国的高等教育发展史

中国的高等教育发展史 一、发展模式的不断转换 综观百年来中国高等教育现代化的历史进程，其发展模式的转换大致可分为七个时期。 第一时期（1862年至1894年）。甲午战争以前，中国近代高等教育处于酝酿时期。从19世纪60年代开始，出现了一批培养外语人才和军事技术人才的专门学校。它们不同于传统封建教育机构，不是培养作为各级封建官吏的“治才”，而是培养通晓各国语言和技术（特别是军事技术）的所谓“艺才”。最典型的代表即是1862年成立的京师同文馆和1867年创办的福建船政学堂。至1894年前后，我国共创办了30所左右的此类学堂。这些学堂毫无例外地都是在外来因素的诱发下创办的。所谓外来因素的诱发，包含两层意思，第一层意思是，它们是清政府在外力胁迫下应急反应的产物，是为了培养应付西方殖民主义者侵略所急需的人才而开办的；第二层意思是，这些学堂都标榜以西方为榜样，然而，在具体的学习目标上，却并不明确，笼而统之地把西方称之为“泰西”。从时人留下的大量文献分析，所谓“泰西”，包括了英、法、德、美等国。可见，在当时人们的心目中，“西方”是一种泛称，还没有具体而明确的模仿对象。 第二个时期（1895年至1911年）。19世纪末20世纪初，是中国近代高等教育发展的重要时期。1895、1896和1898年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏型。20世纪初，清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。直到辛亥革命前的十多年时间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。1898年创办的京师大学堂的第一份章程就是由梁启超“略取日本学规，参以本国情形草定规则八十余条”[1]，即主要是参照日本东京大学的规程制定的。《癸卯学制》中有关高等教育的条文也几乎与日本学制中的相关规定一致。与前一个时期相比，学习的目标由泛化而集中，“泰西”一词被一个具体的国家——日本所取代，价值取向明确而单一。可以说，中国近代高等教育的起步时期，是以日本为模式的。 第三个时期（1912年至1927年）。1912年的辛亥革命推翻了清王朝，结束了两千多年的封建帝制，为中国近代高等教育的发展提供了一个相对宽松的环境。1912年至1927年的十几年间，可以说是中国高等教育发展模式的多元化时期。民国初年在蔡元培主持下所进行的教育改革形成的新学制《壬子癸丑学制》，对清末颁布的《癸卯学制》中有关高等教育的内容作了相应的改革。其间，教育部还陆续公布了《大学令》、《大学规程》、《专门学校令》、《公立、私立专门学校规程》和《高等师范学校规程》等一系列有关高等教育的法规法令。众所周知，作为民国初年教育改革的总设计师，蔡元培非常关心高等教育，《大学令》就是由他亲手制定的。他多次谈到，《大学令》中许多内容是“仿德国制”，“仿德国大学制”[2]。从一定意义上可以说，借鉴德国高等教育是蔡元培多年的宿愿。但是，从实践的层面考察，蔡元培的理想并未实现。摆脱日本单一模式束缚的努力没有取得明显的效果，大学设评议会、教授会的条文列入了《大学令》，但在当时的高等学校中并未实行。直到1917年蔡元培出任北京大学校长之后，他的高等教育的理念——学术自由和教授治校，才部分地在他所主持的北京大学付诸实施。 就在蔡元培以德国高等教育为模式对北京大学进行深刻改造的同时，另一所国立大学——在南京高等师范学校基础上发展而来的东南大学迅速崛起。留美归教育博士郭秉文主持下的东南大学以美国大学为榜样，延揽一批留美学生到校任教，集基础研究与应用研究为一体，从管理体制、系科设置、课程内容以至经费筹措等，全面学习、借鉴美国高等教育。至20年代中期，东南大学声誉日隆，影响日广，成为与北京大学南北呼应、交相辉映的中国高等教育的又一重镇。 第四个时期（1927年至1949年）。在此22年间，中国高等教育发展模式的主旋律是，在融合美国和欧洲各国特点的进程中，以美国模式为基本走向。如果说20年代后期曾经是美国高等教育影响最盛的时期，从对地方分权制的教育体制的模仿，到大学实行选科制、学分制，以至于大学各专业缺乏明确的课程标准等等都显示了美国高等教育的强大影响；那么，进入30年代，则表现出一种比较主动地吸收和借鉴欧洲各国高等教育经验的倾向。如在高中毕业生中实行会考制度，以整齐大学生的入学程度；教育部制订并实行有关大学教师任职资格的法令；强调大学毕业考试制度等等，这些举措从一定意义上可以说吸收了欧洲各国高等教育的具体做法。但是，这一时期从总体上讲是以美国模式为基本走向。其间，有一个短暂的插曲，即1927年至1929年期间实行的大学区制。实行“大学区制”用蔡元培的话来说是“仿法国制度，以大学区为教育行政之单元”[3]。众所周知，大学院制试行不及两年就无疾而终，对全国高等教育的实

基于学习产出(OBE)的工程教育模式

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式 ——汕头大学的实践与探索 一、OBE概述 1、概念 基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。 虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。 2、框架 OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。阿查亚 指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。 定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。学习产出定义要可操作化和具体化。参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO

全国咨询工程师(投资)继续教育--投融资策划咨询模式创新及能力建设试卷和答案(满分)

一、单选题【本题型共15道题】 1.上海老港生活垃圾填埋场项目中使用了（）。 A．世行贷款 B．亚行贷款 C．国开行贷款 D．西班牙政府贷款 用户答案：[A] 得分：2.00 2.财政部的政策规定，PPP项目公司的控股股东发行ABS产品的规模不得超过股权带来现金流现值的（）。 A．50% B．60% C．70% D．80% 用户答案：[A] 得分：2.00 3.赣州市章贡区社区（村）居家养老服务中心PPP项目的合作期限为（）年。 A．10 B．15 C．20 D．30 用户答案：[B] 得分：2.00 4.2016年12月26日国家发展改革委与中国证监会印发《关于推进传统基础设施领域政府和社会资本合作（PPP）项目资产证券化相关工作的通知》中，明确要求：项目已建成并正常运营（）年以上，已建立合理的投资回报机制，并已产生持续、稳定的现金流。 A．1 B．2 C．3 D．4 用户答案：[B] 得分：2.00 5.2018年国务院《政府工作报告》明确今年安排地方专项债券（）万亿元。 A．0.5 B．1.2 C．1.35 D．1.5 用户答案：[C] 得分：2.00

6.在PPP项目的股权投资者中，（）可以长期持股，依托长期运营收益。A．施工企业 B．设备供应商 C．投资运营商 D．金融机构 用户答案：[C] 得分：2.00 7.2016年国务院《政府工作报告》提出：完善政府和社会资本合作模式，用好（）亿元引导基金。 A．500 B．1000 C．1800 D．3000 用户答案：[C] 得分：2.00 8.资产证券化的交易结构中，（）是对接其他各方主体的中心法律主体。A．SPV B．原始权益人 C．信用评级机构 D．受托管理机构 用户答案：[A] 得分：2.00 9.浦东自来水公司50%股权的最终成交价格是（）亿元。 A．7.6 B．16.8 C．18 D．20.3 用户答案：[D] 得分：2.00 10.上海老港生活垃圾填埋场项目约定的争议解决机制不包括（）。 A．运营协调委员会友好解决 B．专家小组调解 C．仲裁 D．诉讼 用户答案：[D] 得分：2.00 11.融资平台主要承担政府投资项目的（）功能。

简述现代教育制度发展的趋势

简述现代教育制度发展的趋势 1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2、强化普及义务教育，延长义务教育的年限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4、高等教育的类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流 简述现代教育发展的趋势 1、教育终身化 2、教育社会化 3、教育生产化 4、教育民主化 5、教育国际化 6、教育现代化 7、教育多元化 全面推进素质教育的观念包含了哪些内容？ 1、素质教育是面向全体学生的教育 2、素质教育是全面发展的教育，它强调德智体美等方面的全面发展 3、素质教育是促进学生个性发展的教育 4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育 新理念教育下新的教师观与新的学生观 新的教师观： 1、教师角色的转变：教师要千方百计调动学生的积极性，在探究性学习中要建立一个健康、平等的新型的师生关系，“自主、合作、探究”是课堂的主题

2、教师行为的转变：教师注重的应是学习方法的培养、学习过程的探究，而不是要求学习对知识的死记硬背 3、课堂教学方式的转变：课堂教学主要体现三阶段：问题与情境、活动与探索、整理与反思 新的学生观： 1、学生是发展的人 2、学生是独特的人 3、学生是责权的主体 4、学生是学习的主人 试论当代课程改革的发展趋势 1、课程政策的发展趋势：为了应对变化中的技术、政治、经济、国际内外环境等方面的挑战，大多数国家的课程政策都强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标；开发既确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会的课程框架；确认了整体主义的课程取向，强调心智、情感、心理和精神向度的平衡，也强调了儿童中心的、活动本位的教学方式的重要性，促进创造性思维、问题解决的能力，并鼓励自我导向学习；课程开发征求多方意见，对课程实施问题的决策制定倾向于下移到地方和学校一级。 2、课程结构的发展趋势：课程结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合；调整课程结构，吸纳新出现的课程领域；小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加。 3、课程实施的发展趋势：课程实施的“忠实取向”正在被“相互适应取向”和“课程创生取向”所超越；教师的专业发展是职业发展是其职业生涯的有机组成成分；在课程信息的传播过程中信息技术的应

新加坡教育给我们的启示

新加坡教育给我们的启示新加坡的德明政府中学是一所?比中国学校还中国?的知名华语特色学校，她也是一所办学质量优秀的初高中直通车学校，既有初中也有高中。从学校的学生培养目标——?堂正君子，社稷栋梁，学贯中西，兼容并蓄，心系祖国，放眼世界?和学校的校训——?诚、信、勇、忠?中看到中华传统文化的精髓。学校通过开设四大类课程——双文化课程、人文艺术课程、知识技能课程、数理课程，努力践行德明的使命——充分发挥学生潜能，使他们成为?关怀、服务、领导?的社会公民。 在德明政府中学，感慨最深的还是他们的中文图书馆，藏书数量堪比新加坡国立大学东亚所，种类之丰富令参观者为之感叹。图书馆有许多中国历史书籍，更多的是近现代中国问题分析类的学术著作，涵盖军事、外交、农业、工业、国家政治、社会学分析，特别还有《天龙八部》《射雕英雄传》《神雕侠侣》等全套武侠小说，让参观的一帮人不敢相信自己的眼睛。在新加坡，几乎所有的学校图书馆都成为学校的文化中心，同时还是师生讨论室和自修室。而参观的每一个社区图书馆则成为了整个社区居民心灵相依的文化港湾。 学校的中文老师介绍，这里的高中学生在他们的?中国通识?课上每年要写一篇5000字左右的中国分析与评价的学术论文，课题涉及中国政治、经济、文化、教育、外交等?高深?内容，论文质量之

高，常令老师赞叹不已。这就是一所双语精英学校在?双文化课程?的具体体现。 有缘的是，在德明，我们还遇到了学校艺术演艺中心音乐总监郑朝吉博士，他也是新加坡著名的民乐团体——鼎艺团音乐总监，在上世纪九十年代访问过北京十二中，熟悉学校金帆民乐团的大名，对乐团取得全国第一的优异成绩赞赏有加，让我们感动。在德明政府中学有一个可容纳850人的表演艺术中心音乐厅，一流的隔音和舞台设备，可与专业场地媲美。校园华乐团是新加坡众多中学开设的课程辅助活动之一，而德明政府中学更是十分重视通过课程辅助活动培养学生的品格，华乐团成为德明作为特选学校弘扬和保留华族文化的旗舰项目。因为在华乐(民乐)中包含了华族民俗、历史和音乐等重要的文化元素，学生在学习各种乐器的当儿，也是在累积文化底蕴。德明政府中学对双文化教育非常重视，华乐团在这方面所发挥的教育成效能助学生更加巩固双文化认识。 环球课室，让学生在体验中学习 具有96年历史的南洋女子中学校是新加坡最好的女子中学。为了推进教育国际化，他们发起成立了国际教育联盟，努力实现?培养具备正确价值观的环球公民?的长远目标。南中校长王梅凤把学生的浸濡和交流计划称作?环球课室计划?。 所谓‘环球课室’，意指国外浸濡并不是孤立的学习，而是新加坡课堂学习的延伸。真正把体验式学习融入环球课室计划，做到?读