学习古诗三步曲微课程

学习古诗三步曲微课程

小学生古诗文诵读方法指导

小学生古诗文诵读方法指导 杜少珍 语文《课程标准》把“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰盛的积累，形成优良的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰盛自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文”作为总目标之一。那么，如何指导学生诵读古诗文呢？ 首先，要掌握诵读的要求和方法。古诗文学习的方法概括起来，就是诵读、理解、背诵。其中诵读是核心。所谓诵读，朱自清先生曾说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学时先由老师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵外都可以看着书。”可见，在诵读教学中，除老师的范读外，学生所要作的就是“跟着读”、“练着读”、背诵和“看着书（读）”，换句话说，诵读就是在教师的指导下，学生主动参与的积极探究的学习过程。 学习古诗文，读是关键。读，首先要听老师范读，字词的的读音、文章的腔调、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏的意义，都要通过读表达出来。而学生就要在听老师的范读中，获得对文章的最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，以达到进一步理解词句的含义和作品的思想内容的目的。这些，不是一下子就读得出来的，它是我们在不断地听范读、跟着读、练着读的诵读过程中逐步体会、领悟、感知得来的。因此，要特别注意以下几点： 第一要读准字音。文言文中生僻字多，又有通假字、多音字等。 一般来说，课文注释中对这一些都注明了读音，我们要依据注音，认真读准。 第二要注意停顿。要能正确划分句中的停顿和句间的停顿，表明对语句层次和大意的正确理解，这要在对词句含义理解的训练中，通过诵读来实现。此外，还要注意读出语气、情感等等。 实际上，诵读就是在初步理解的基础上，反复熟读课文，逐步加深理解，直至可以背诵的学习过程。学习古诗文，就要在诵读中感知，在诵读中领悟，

古诗词诵读指导的研究实施方案名师精编资料汇编

““ “ “ “ 古诗词诵读指导的研究实施方案 近年来，我们的传统文化愈来愈受到世界的瞩目，我国的许多大城市也都举办了大型的诗歌朗诵会，热爱朗读背诵的人越来越多了。其实，我国几千年来，不仅是诗的大国，也是吟诵诗歌的大国，无数家庭一代一代的，就是在朗读、吟咏、背诵中走过来的。在独立起源的世界四大文明中，历经五千年沧桑世变而从未中断的惟有中华文明，其重要原因之一，是中国传统文化精粹的源远流长和它的巨大凝聚力。古人云：“随风潜入夜，润物细无声”。让学生背诵、 积累古诗文，可以使学生受到中国传统文化和高尚道德的熏陶，使他们感受到祖国的伟大，历史渊源，文化的博大，文学的深厚。而《小学语文课程标准》也明确规定各年级段的小学生都要背诵一定数量的优秀诗文。其中，中国古典诗歌部分还列出了具体的背诵篇目。99年10月我们汶阳镇就在肥城课题组的指导下进行诗文诵读活动，老师们对背诵古诗词非常重视，但在实践中主要是叫学生反复多次地读，方法无疑机械了一些，学生学得被动，缺乏乐趣，效果不能说不好，但死记硬背过头了，久而久之，学生背诗有口无心，教师也迫于任务缺乏创造性。因 诵读即抑扬顿挫的朗读和背诵。古诗诵读”，重在朗读和背诵，不作多少讲解和分析。读”和“朗读”是不同的；“背”和“背诵”也是不同的。“朗读”和“背诵”是高一个层次的口头 表达艺术，不能像背电话号码似的，背得快，忘得快，没有情感的投入。古诗诵读的指导”正是要求教师指导学生掌握一些朗读背诵的基本知识、基本技巧，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。当然，在指导的过程中，要讲究教学方法，把古诗读正确，读准字音，读出停顿和节奏，读出感情，读出美。让诗歌中强烈的感情感染学生，点燃学生的情感火花，使其在情感的勃发与激动中进入审美的胜境，体验语言文字的内涵，悟出言中之意，文中之情，从而不知不觉由衷的喜爱上古诗词，在潜移默化中接受民族传统文化的熏陶。 三、课题研究的理论依据及社会价值 古诗是我国传统文化的重要载体，短短的几十个字里的内容广泛，包罗万象，有的表达个人志向，有的抒发人间真情，其中精邃的思想、哲理就像一颗颗璀璨的明珠，映照人们的心灵，陶冶人们的情操，净化人们的灵魂。有人曾这样说：一个能够朗读背诵的民族，肯定是一个有教养的民族。”这话不无道理。儿时背诵，终生受益。八岁背唐诗，八十不会忘”。不仅现代心 理研究已证明，而且古往今来有所作为的人物的成长实践也一再证明，一个人如果能流畅地背诵一二百首古诗，对形成良好的品德，成就一生的事业都将产生深远的影响。我国历史卓有建树的名人，都有诵读古诗的习惯。学龄儿童具有其它年龄段的人不可企及的记忆力，这一年龄段的人背熟的古诗，常能记忆终生。我们应该充分利用这种优势，积极开发记忆力。必须强调的是，记忆力也是一种资源，现在不去利用，不去开发，将来只能落个“老大徒伤悲”了。因为这种智力资源的“时效性”较强，最佳时间一旦错过，它的效能的发挥也就逊色多了。 古诗词是中华五千年文化的积淀与提炼，她凝聚着无数人的智慧，又中华民族独特的写作特点和深厚的历史背景。学生通过反复诵读，既可受到文化的熏陶感染，提高文学素养——即语文素养，又可以从情感上、思想意识上得到美的体验，提高综合素质。为此，需要我们做大量的研究工作。1.精选诵读我国优秀的古诗文浩如烟海，老师可找通俗易懂，贴近儿童生活和心

《坐井观天》微课教学设计26

《坐井观天》微课教学设计 课题：坐井观天 科目：语文 教学对象：二年级 课时：第二课时 执教者： 《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。通过分角色朗读对话，表演读，读出它们各自的语气。 2、抓住青蛙和小鸟的对话朗读感悟，了解他们对天产生不同看法的原因，从中受到启发。 3、发挥想象，理解寓意。 这一寓意对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。因此，如何让学生从内心深处体会到这则成语的寓意，是本课教学的重难点。 重点：通过第4—7自然段，围绕青蛙和小鸟的对话品读课

文，读出青蛙和小鸟各自的语气。 难点：了解动物们对天产生不同看法的原因，理解寓意，懂得看问题、认识事物，站得高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。 教法、学法： “读中悟，悟中读”是我突破重难点的基本方法。在课堂中采用简笔画、贴图、做实验、讲故事、表演等多种手段，激发学生学习兴趣。让学生读、想、说、做，调动各种感官积极参与到学习活动中来。运用谈话、质疑、想象、拓展等多种方法培养学生自主学习的能力。 一、复习导入： 1、同样的天，动物们看到的却不一样，这是为什么呢？今天我们继续学习第13课，一起去探个究竟。 2、板书课题、解题。 2、回顾课文的主要内容：课文讲了一件什么事？ 二、细读课文：分角色朗读课文，读中领悟。 文章通过青蛙和小鸟的对话的形式来争论天的大小，下面就请同学们找出文中小鸟和青蛙的三次对话来。 1、那么青蛙和小鸟都说天有多大呢？请我们的同学再次读课文，选择自己喜欢的方式朗读课文，给自己的读书进行评价打分。 屏幕出示：

小学语文朗读微课教学设计

《朗读好重点词句》微课教学设计 作者信息 微课信息 微课名称：朗读好重点词句 选题意图：学生在朗读课文，基本能做到正确、流畅，可做到有感情朗读还是有困难。针对学生朗读存在的问题，帮助学生学习读好重点词句，培养学生有感情朗读，提高朗读水平。 知识来源：北师大版语文教科书小学四年级下册第一单元语文天地“金钥匙”。 运用对象：四年级第二学期 教学目标：让四年级学生学习朗读好重点词句，激发朗读兴趣，培养朗读能力，在朗读中增强语感，爱上我们的语文。 教学用途：在讲课中，启发学生划出文章的重点词句，并进行朗读。在理解中朗读，在朗读中加深理解，体会文章的思想感情。 教学类型：理论讲授、技能训练 制作方式：录屏、演示文稿 预计时间：9分钟 设计思路：其思路是这样的：首先让学生朗读一个句子，指出教学目的（朗读好重点词句），然后讲授朗读好重点词句的方法和技巧（举例说明），最后总结。

微课设计 教学内容： 一、谈话导入：同学们好！谁来读读这句话。“我爱故乡的杨梅。”一学生读。

这句话还可以这样读：我爱故乡的杨梅。（强调“我”）我爱故乡的杨梅。（强调“爱”）我爱故乡的杨梅。（强调“故乡”）我爱故乡的杨梅。（强调“杨梅”） 同一句话，在不同的语境中，可以有不同的重音，表达不同的含义和感情。但是在一篇课文中，一定要根据课文表达的意思朗读。像刚才这句话，根据课文就应该强调“故乡”，因为这篇课文要表达作者对故乡的热爱! 这节课我们就说说如何读好重点词句，用朗读表达文章的思想感情。 二、朗读好重点词句的方法和技巧 叶圣陶先生把有感情朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。 （一）划出文章中的重点词句 每篇课文都有一个主题，凡是突出表现主题的词句，就是重点词句。 1、预习时，关注重点词句 自己预习课文时，要一边读书，一边试着勾画自己认为的重点词句，初步理解课文。 2、课堂上，补充修改重点词句 由于自己对文章的理解不是很到位，划出的重点词句就不是那么准确，所以上课时，一定要注意听老师讲解和同学的发言，不断补充修改自己划出的重点词句。 （二）、读好重点词句 划出了重点词句，然而真正能读好重点词句并不容易，可以运用一下方法和技巧。 1、停顿要准确、合理。在朗读中停顿非常重要，一篇课文停顿能够分清楚，这篇课文的感情就能表达出来。 2、轻重、速度的快慢要合适。朗读的轻重指读时声音的加重或放轻。朗读的速度是指在读的过程中音节频率的快慢。一篇课文如果在朗读时轻重、快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变得很难听。一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢和停顿，这样才能体会得到作者写诗的含义。

古诗诵读方法指导

古诗诵读方法指导 古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，尤其是小学语文教学新大纲推荐背诵的80首古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。那么如何指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。在教学实践中，我主要尝试运用了以下几种方法。 一是熟读成诵法。 即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学习苏轼的《题西林壁》：“横看／成岭／侧成峰，远近／高低／各不同。不识／庐山／真面目，只缘／身在／此山中。”首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。 二是联系扩充法。 即将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》：“数树新开翠影齐，倚风

情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。”杨万里的《新柳》：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。”把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。 三是想象入境法。 即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。如学习《悯农》（一）：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”可指导学生边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。在此基础上，让学生熟读成诵，自然水到渠成。有条件的还可以利用多媒体手段创设情境，再现画面，使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。

小学语文朗读微课教学设计

小学语文朗读微课教学 设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《朗读好重点词句》微课教学设计 作者信息 微课信息 微课名称：朗读好重点词句 选题意图：学生在朗读课文，基本能做到正确、流畅，可做到有感情朗读还是有困难。针对学生朗读存在的问题，帮助学生学习读好重点词句，培养学生有感情朗读，提高朗读水平。 知识来源：北师大版语文教科书小学四年级下册第一单元语文天地“金钥匙”。 运用对象：四年级第二学期 教学目标：让四年级学生学习朗读好重点词句，激发朗读兴趣，培养朗读能力，在朗读中增强语感，爱上我们的语文。 教学用途：在讲课中，启发学生划出文章的重点词句，并进行朗读。在理解中朗读，在朗读中加深理解，体会文章的思想感情。 教学类型：理论讲授、技能训练 制作方式：录屏、演示文稿 预计时间：9分钟 设计思路：其思路是这样的：首先让学生朗读一个句子，指出教学目的（朗读好重点词句），然后讲授朗读好重点词句的方法和技巧（举例说明），最后总结。

微课设计 教学内容： 一、谈话导入：同学们好！谁来读读这句话。“我爱故乡的杨梅。”一学生读。

这句话还可以这样读：我爱故乡的杨梅。（强调“我”）我爱故乡的杨梅。（强调“爱”）我爱故乡的杨梅。（强调“故乡”）我爱故乡的杨梅。（强调“杨梅”） 同一句话，在不同的语境中，可以有不同的重音，表达不同的含义和感情。但是在一篇课文中，一定要根据课文表达的意思朗读。像刚才这句话，根据课文就应该强调“故乡”，因为这篇课文要表达作者对故乡的热爱! 这节课我们就说说如何读好重点词句，用朗读表达文章的思想感情。 二、朗读好重点词句的方法和技巧 叶圣陶先生把有感情朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。 （一）划出文章中的重点词句 每篇课文都有一个主题，凡是突出表现主题的词句，就是重点词句。 1、预习时，关注重点词句 自己预习课文时，要一边读书，一边试着勾画自己认为的重点词句，初步理解课文。 2、课堂上，补充修改重点词句 由于自己对文章的理解不是很到位，划出的重点词句就不是那么准确，所以上课时，一定要注意听老师讲解和同学的发言，不断补充修改自己划出的重点词句。 （二）、读好重点词句 划出了重点词句，然而真正能读好重点词句并不容易，可以运用一下方法和技巧。 1、停顿要准确、合理。在朗读中停顿非常重要，一篇课文停顿能够分清楚，这篇课文的感情就能表达出来。 2、轻重、速度的快慢要合适。朗读的轻重指读时声音的加重或放轻。朗读的速度是指在读的过程中音节频率的快慢。一篇课文如果在朗读时轻重、快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变得很难听。一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢和停顿，这样才能体会得到作者写诗的含义。

微课教学设计

微课教学设计------------《声声慢》 怎一个“愁”字了得？ 我试着从教材分析、学情分析、教师教法、学生学法、教学过程五个方面来进行设计。 一、教材分析 1、单元解读 《声声慢》是人教版高中语文必修四第二单元第七课（李清照词两首之一），这个单元所选皆为唐宋诗词文的名篇杰作，本专题的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。 2、课文特点 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。李清照作为词史上一位重要的女作家，她的作品以写自己真实的生活和内心世界为主，善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。 二、学情分析（包括三维目标整合及重难点确立） 1、语文学习“得法于课内，受益于课外。”我们知道，语文是一门与众不同的学科，它时时震撼学生的内心，常常牵动学生的真情，而三维目标的整合正是这样一个发挥教育功能的循序渐进的过程。 在教学活动中，学生是教学个活动的主体，每当我们向自己的学生传授新知识时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础，现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点接教学对策。 2、三维目标：根据学情特点和新课标理念，结合本词的特点，我确立三维教学目标如下：（1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 （2）能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 （3）情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 3、教学重难点：依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下： （1）教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个重点 （2）教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。 三、教师教法 ①诵读感悟法。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。 ②自主合作探究法。 结合学讲计划，结合导学案的“问题导学，互助探究”的模式，让学生分成小组自主、合作、探究，教师适时点拨、启发。 ③比较分析法。 通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 ④多媒体“情境法”。 通过多媒体和mp3的展示，借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，给学生直观的感受，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

古诗朗读的指导

古诗朗读的指导 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

古诗朗读的指导 周薇芳 《新课程标准》明确指出:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，是展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。小学阶段如何进行诗歌朗读教学,我个人认为应注意以下几点： 一、明确朗读的作用 古人也曾说: “熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”，可见诵读是培养感受力的一种重要手段。古诗之美首先是在于它的音律美，古诗的押韵、平仄让人读起来琅琅上口，优美动听。所以学习古诗词必先诵读。 二、注意朗读的重音和语调 诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“?”表示。如王安石的《泊船瓜洲》这首诗：京口瓜洲一?水间，钟山只?隔数重山。春风又?绿江南岸，明月何?时?照我还。应把“一、只、又、何时”读成重音，强调诗歌的内在情感。所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗的内容，了解作者要表达的思想感情，把握好古诗的重音，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。确定哪句用升调读，哪句用降调读，分别用“”“”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我还”一句可做如下处理：明月何?时?照我还。“”读升调时音量逐渐加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长。就整首诗而言，上句与下句，前两句和后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。 三、讲究朗读的速度 朗读古诗要讲究朗读的速度，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式。吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情

如何指导学生朗读诗歌

如何指导学生朗读诗歌 《新课程标准》明确指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，是展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩。读诗歌要有一定的格律，要富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。小学阶段如何进行诗歌朗读教学？我个人认为应注意以下几点： 一、明确朗读的作用 二、注意朗读的语调所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。 三、讲究朗读的速度朗读古诗要讲究朗读的速度，教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》，朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。 四、突出朗读的停顿朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。例如，《春晓》教学，春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。每行诗句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。当然，朗读时还可以根据学生的理解作出自己认为更妥当的停顿。 五、展开想象，读出诗境朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。其次要引导学生想象入境。诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。

小学经典古诗词诵读活动方案

2017—2018学年度 经典古诗词诵读活动方案 一、指导思想 中华古诗文历史源远流长，名篇佳作美不胜收，是民族文化的根基和典范，千百年来，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。弘扬祖国优秀的传统文化，加强优秀文化熏陶，提高学生的文化和道德素质，促进学生可持续发展，是教育的基础工程。通过开展中华古诗文经典诵读活动，使学生在记忆力最好的时候，以最便捷的方式获得古诗文经典的基本修养，受到中华传统文化的熏陶，传承中华文明，发扬中华文明，提高文化底蕴，培养爱国主义精神。 二、总体目标和具体目标 总体目标 1.通过对大量经典作品、古诗词的吟诵和记忆，锻炼并提高学生的记忆力，激活并发展学生的思维力。 2.建立经典诵读、古诗词吟诵教学模式，寻找更适合学生学习经典作品、古诗词的途径，并带动学生良好学习习惯的养成和自学能力的培养。 3.通过经典诵读工作的实施，充分激发学生学习祖国优秀文化的兴趣，促使学生从小热爱祖国传统文化，多读多背以加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象 具体目标 (1)培养小学生的注意力和记忆力。 (2)帮助小学生养成良好的行为习惯，心地向善，修养提高。经典古诗词诵读活动方案 (3)提升学生语文水平，培养学生良好的语文素养。 (4)培养小学生读书兴趣，增加历史、地理、天文、数学、常识、文学、艺术等各方面的素养。 (5)引导父母子女一起诵读，增进亲子感情，提升家庭文化品位。 (4)每周利用星期一的朝读课进行赏析品诵，并结合语文学科教学时间进行评点。 (5)回家后，再由家长带动诵读(亲子诵读)。 三、中华经典诗文诵读内容：

逐一背诵《小学生必背古诗词75+80首》 三、具体实施方案 (一)诵读要求。 1、各班诵读力求做到：诵读为主，讲解为辅;品位诗文，畅谈体会;分清层次，因材施教;师生互通，交流情感。 2.古诗文背诵之"三要"：心要专——专心致志、不可分心;眼要准——仔细看准、全神贯注;口要到——边看边读、通顺流畅。 3、做到情感诵读 4.每周一次集体诵读。 (二)具体做法。 1.充分利用晨读的读书演讲交流时间，采取语文教师辅导、学生汇报交流等形式解读和欣赏古诗。通过学校老师在小黑板上练粉笔字书写的古诗等形式让学生随处可欣赏到古诗文佳作佳句，在有意、无意之中将古诗文记忆。 2.班级举办诵诗会活动。 3.在语文教研组中开展经典诵读活动，让学生充分汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，厚积而薄发把经典诵读、古诗吟诵与语文教学结合起来，引导学生学以致用。 4.借助于家长的帮助，动员家长为孩子课外诵读经典、学古诗给予支持，让他们结合生活情景，引导学生把记忆中的诗还原生活也就是看到某种景色，或在某个生活细节，引导孩子说出与之相映的警句、诗句来。这样，孩子在家长的帮助下会更注重积累，并会在不知不觉中把所学的警句、诗句内化。 (三)诵读时间 1、利用每周早读时间，采用教师带读、学生齐读、优生领读、自由对读等多种形式，让学生诵读。 2、周周背一首古诗：要求学生每天利用课余时间诵读一首古典诗文;有余力的学生可增加年段背诵以外的古诗文。 3、各班每月抽出一节语文活动课，将本月所吟诵的古诗文全面复习，或在班级内举行古诗词吟诵表演。 4、在写字课时间，将当周所吟诵的古诗词，通过书写加强记忆。

《火烧云》微课教学设计

《火烧云》读写结合微课环节设计 平定县实验小学教师冯丽琴 教学目的： 1.在品读中了解火烧云随时间顺序变化发生颜色、形状变化的特点。 2.读写结合训练点：通过学习课文，运用丰富的想象力、积累文中好词好句学会描写景物变化的写作方法。 教学重点： 了解火烧云颜色、形状的变化，以此作为仿写点。 教学过程： 一、品读火烧云颜色变化的自然段。 1.请同学们自由快速读第3自然段，看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色，并圈出表示颜色的词语。 2.指名说出找到的颜色词语。(课件配图） 3.火烧云有这么多的颜色，你想用哪些四字词来形容呢？ 4.既然颜色这么美，我们能把它读美吗？（小组内读，派代表赛读） 5.这么多描写颜色的词，谁已经把它记住了？按课文内容填空。 （出示课件） 填一填：这地方的火烧云变化极多，一会儿（）的，一会儿（）的，一会儿（），一会儿（）。葡萄（）、梨（）、茄子（），这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 6.火烧云的颜色除了变化多，还有什么特点呢？观察句子，找一找体现这个特点的词语。（颜色变化快，找出一会儿......一会儿......一会儿......的排比句式) 7.天空仅仅是这些颜色吗？你还见过有哪些颜色？ 课件出示：说一说 红通通黄澄澄———— 半紫半黄半金半红———— 茄子紫萝卜红———— 过渡：火烧云的颜色是如此的色彩斑斓，瞬息万变，那么它的形状变化又有什么特点呢？ 二、品读火烧云形状变化的段落 1.小组合作学习第4-6自然段。 组内互相说说你喜欢哪一个句子？为什么？你看出了火烧云形状变化的什么特点？ 2.小组长汇报。 师小结：火烧云形状变化多，有时候是马，有时候是狗，有时候是狮子，而且呈现出不同的形态。真是有趣！

小学语文：古诗诵读方法指导

小学语文：古诗诵读方法指导 本文是关于小学语文：古诗诵读方法指导，感谢您的阅读！ 小学语文：古诗诵读方法指导 古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，尤其是小学语文教学新大纲推荐背诵的80首古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。那么如何指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。在教学实践中，我主要尝试运用了以下几种方法。 一是熟读成诵法。 即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学习苏轼的《题西林壁》：“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。”首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。 二是联系扩充法。 即将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》：

“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。”杨万里的《新柳》：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。”把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。 三是想象入境法。 即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。如学习《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”可指导学生边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。在此基础上，让学生熟读成诵，自然水到渠成。有条件的还可以利用多媒体手段创设情境，再现画面，使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢

古诗词诵读活动方案

古诗词诵读活动方案 一、指导思想 为了深刻领会学习《语文课程标准》精神，进一步弘扬中华民族优秀传统文化，推广我校多年来古诗诵读课题研究的成果。大力营造内涵丰富、特色鲜明的校园文化氛围，提高教师和学生的人文素养和民族精神。 二、活动目的 1、通过经典诵读，可以让学生了解优秀的中华文化和民族精神，从而产生民族自豪感和爱国主义情思； 2、通过经典诵读，让学生接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，陶冶其性情，培养学生良好的道德情操； 3、通过经典诵读，可以培养学生形象思维、想象力和创造力等思维能力； 4、通过经典诵读，可以培养学生养成良好的学习习惯和学习方法。 5、通过经典诵读活动的开展，结合学校“小书房”建设，努力塑造学校文化氛围营造书香校园。 三、活动内容： （一）大力宣传，营造浓厚的诵读氛围。 1.在教室显眼、学生看得到、摸得着地方补充装饰古诗文的内容。 2.每天定时间（中午小广播时间）朗诵，让学生感其声，领其情，通过系列活动，营造浓厚的诵读氛围。 3.有条件的班级在教室张贴、悬挂师生的诗文书法作品。 4.充分利用好黑板报，让教室的墙壁动起来，开辟“古诗乐园”、“今日格言”、“精彩段落”等栏目。 5.图书室面向学生开放，保证借书渠道畅通，并有计划的安排学生到阅览室读书。 6.古诗文背诵活动卓有成效地开展，必须营造班级、家庭齐抓共管的良好氛围，优化背诵的文化环境。鼓励学生家长为孩子订阅报刊、购买图书，建立小书柜，班级将评比出优秀家长，家长作为特邀佳宾，将出席班级组织的有关诵读活动。 （二）课堂古诗词教学的开展。

课堂作为学生学习积累的主渠道，应在学习积累古诗词方面发挥重要作用。在激发了学生学习古诗词兴趣的基础上，要加强课堂古诗词教学的研究，研究古诗词教学的教学方法与策略。 1.加强古诗词教学的课堂设计研究。研究探索较为科学的、有利于积累和自主探究的多种古诗词教学模式。 （1）启导式启导式以教师启发引导为主，基本的流程为：设疑启导——自我探究——自我强化。教师的启导主要起到激发学生在探究问题中集中精力的作用。如：诵读《暮江吟》一诗前，教师导问：诗中哪一句描绘的是暮江的景色？作者把什么比作弓？把什么比作珍珠？这一“启导”留给学生的探究空间较大，学生可以品词，可以体验语境和情感，可以欣赏内容的丰富性和典型性，理解的本质内容是相同的，具体的意象内容则必然不会千人一面，而是各有千秋。经过多次的诵读，强化和内化自己的理解。 （2）开放式开放式是以学生自我确定研究目标为前提的，基本操作程序是：自拟目标——自主实践——成果展示。“自拟目标”是让学生对自我感兴趣的方面或自感欠缺的方面确立可行的一个或多个目标。或读读查阅资料，或演演说说唱唱。如：制作卡片，诗词编剧，小品表演。时间可采用课余任一时候，地点可随意选择。 （3）交流式交流式是以学生之间交流互补为主，基本的流程为：自我实践——相互交流——自我改进。“自我实践”是学生自我阅读、自我动手画、编、写、唱中获得自我认识的过程，教师给予一定的时间，学生交流。这是个发挥个体潜能的重要方式，这种交流主要是让学生以小组形式交流所得，取长补短。 2.加强古诗词的自主学习研究。研究出有利于学生自主学习古诗词的方法和策略。 3.加强课堂上快速积累的研究，研究有效快速积累的方法策略。 4.加强课堂上面向全体学生的研究。如何让每一个学生都能在课堂进行大量有效快速的积累，探索其最佳途径。 5.加强课堂上古诗词对人文素养形成的研究，研究古诗词所承载的丰富人文内涵，探索人文内涵对学生的熏陶和感染作用。 （三）加强课外古诗词诵读的学习积累。

书写微课教学设计

微课写字教学设计一．猜字激趣导入 1.师：这几个生字要求我们会写，我们先来学写其中一个，来猜猜它是谁？师：对了，这就是落的篆书，落的演变过程，多有趣啊！ 2.现在我们按照：“读”字观察；范写描红；书写评价。这三个步骤来学习这个落字。 二．“读”字观察 1.师：我们先来“读”字观察。对口令：要想书写美-----（生）先要仔细看。 师：还记得我们“读”字有三看吗？谁来说说？ 生：1看结构，2看位置，3看笔画。 2.看结构（上下结构上小下大） 师：我们先看结构，谁来提醒？ 生：我提醒大家落是上下结构的字。上面是草字头下面是洛阳的洛。师：从间架结构上看这个上下结构的字又什么特点？ 生：这个上下结构的字上小下大。 师：观察非常细致 3.看位置（上下对正留白匀称左右避让） 师：我们再来看位置，你又有哪些发现？ 生：在书写上下结构的字要注意上下对正。

师：所有上下结构的字都要注意上下对正，上下对正不仅仅是一个口号，大家观察：草字头的中间部分，短撇的撇头，横撇的起笔处，下面扁口的左半部分，都在一条线上，这样才能做到上下对正，还有如果我们写字的时候没有田字格只是白纸，那么这几点都在一条直线上，那么这个字就上下对正了。 生：我提醒大家：上留天，下留地，左右留两边。 师：留白匀称。 师：我们再来对比观察 同学们观察很仔细，请同学们再来对比观察这两个字变红的部分，你发现了什么？ 生：客里面的横撇长，而落横撇短，而且位置不同。 师：对，客字下半部分笔画较少，所以写得舒展。而落字的各左面有三点水，为了合理避让，横撇要写得收敛！ 4.看笔画。（重点笔画） 师：看笔画，请大家细致的观察重点笔画，谁来提醒？ 生：三点水的第二个点要写在横线上。各字的短撇起笔在竖中线上收笔在横中线。 师：回顾三点水写法，还有提示吗？ 生：短撇起笔横中线上收笔竖中线上。 师：各字的横撇和捺的交叉点在横中线上。 三．书写评价 1.范写：现在老师来范写这个字，请同学们仔细看入眼，入心。

《四时田园杂兴》微课教学设计

《四时田园杂兴》微课教学设计 设计理念 本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。 达成目标 了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。 １、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。 ２、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。 ３、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。 ４、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，激发学生积累更多田园诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。 教学过程 一、导入： 现在，我们再来学习一首古诗，题目叫《四时田园杂兴》。片头。

二、欣赏诗歌： 现在我们就走进古代诗人范成大为我们描绘的充满着乡土气息的田园生活《四时田园杂兴》，去感受那浓浓的乡土味儿！你也一定会陶醉其中的。播放课文朗读。 三、介绍作者。 范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。 四、解释诗题 “四时”“兴”是什么意思？ “四时”在这儿表示的是一年四季，这里的“兴”是兴致，兴趣，引申为即兴创作，这里指即兴创作的作品。 谁能用自己的话说一说题目的意思？ “四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。 你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！ 猜想一下诗文会写些什么内容？ 五、理解诗意 ①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。

课外古诗词诵读教案(新)

课题：课外古诗词诵读主备人：莫仁银授 课时间： 一、教学目标： 1、能够熟练地背诵读诗歌，积累古诗文。 2、理解诗文大意，体会作者的思想感情。 教学重、难点 1、重点：理解作者抒发了怎样的思想感情。 2、难点：作者通过怎样的方式来抒发感情的。 课时安排 2课时 二、学习《峨眉山月歌》 （一）预习导学 1、作者简介：李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。 2、诵读诗歌。 （二）合作探究 1、学生根据书旁注释，疏通诗意。 2、请用生动的语言描绘画面：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 答：连绵的峨眉山夜色正浓，半轮明月悬挂山间，犹如青山吐月；皎洁的月影，映入湛蓝的江水，随着江水缓缓流动。 3、第二句诗用“入”、“流”两个动词写出了峨眉山月怎样的一种“动”中之景？ 答：月影映入江水，又随江水流去，同时暗点秋夜行船之事。 4、“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”表达了作者怎样的思想感情？答：表达了诗人对故乡的思念。 5、这首诗构思精巧，历来为人称道。其精巧之处主要表现在哪里？ 答：连用五个地名构成一种清朗秀美的意境。 三、学习《江南逢李龟年》 （一）预习导学 1、作者简介 杜甫（712～770）字子美，自号少陵野老，汉族，河南巩县（今河南巩义市市）人。世称“杜工部”、“ 杜拾遗”，盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1400多首，艺术地反映了李唐王朝由盛转衰的历史，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”他的诗也被称为“诗史”（用诗歌写成的历史）。 2、创作背景 这首诗作于唐代宗大历五年（770），也就是杜甫去世的那一年。大历五

背影微课教学设计

《背影》微课教学设计 教学目标： 1.通过阅读全文抓住“父亲”这个人物的形象特征。 2.鉴赏本文清新质朴自然的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。 3.调动文学积累和生活感知，关注普通形象背后饱含的深情。达到情感共鸣，收获写作感悟。 教学重点： 1.抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。 2.领会朴实的语言风格。 教学难点：从文字中体会出作者所表达的思想感情。 导入 同学们，上次课我们对朱自清先生的《背影》全文疏通了一遍，学习了生字生词，分清了层次，还了解了作者的相关背景知识。那么，在正式开始今天的讲课之前，我们先来复习一下上次课所学的生字生词!哪位同学敢于挑战，自告奋勇上来听写? （1）复习生字生词，并听写 交卸xiè奔丧sāng 橘子jú晶莹yīng 迂腐yú琐屑suǒxiè栅栏zhà差使chāi 照看行李kān 让学生快速浏览课文的第二部分，解决以下问题。 作者在课文第二部分提到几次流泪? (2)作者在课文第二部分提到了几次背影?并予以概括。 四、给学生放第六自然段的录音，要求在课文中找到描写“父亲”外貌、动作的字词。 (1)外貌：戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。 (2)动作：蹒跚地走、慢慢探身、两手攀、两脚缩、身子微倾

五、让学生有感情的朗读课文第六段以理解作者的感情。 六、学完了整篇文章后，要求学生用心中最美的一个句子来形容一下自己的父亲! 六、配乐《神秘园之歌》，为同学们朗诵第六段。 七、总结 (1)概括这堂课所学的所有内容 (2)父亲的爱，是实实在在的，没有华丽的词语，没有亲昵的做作。父亲的爱，是沉沉甸甸的，不会直接表达，不会展现关心。但是，他的爱就像影子一样，无时无刻不存在。所以，无论遇到何种困难，我们都要记得父亲是我们永远的依靠，他永远爱着我们。 八、布置作业 (1)朗诵课文的第二部分 (2)写一篇关于父爱的作文，题目自拟,字数不少于800字。 九、板书设计 第一次流泪家破人亡伤心 第二次流泪浦口送别感动 第三次流泪见信思念伤感 难忘的↘↙伤心艰难的→背影泪←感动离别的↗父→←子↖感动回忆的↗爱↖伤感 身子---探 手----攀 脚----缩 身子---倾

浅谈古诗词的朗读指导

浅谈古诗词教学中的朗读指导朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象、反应生活、说明道理，再现作者思想感情的再创造过程，这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章的生命力。古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一只奇葩，它凝聚了中华民族的人文精髓。它有一定的格律、节奏感和音乐美，在小学语文古诗词教学中，朗读不是简单意义上的读，它是一项重要的语文基本功、中心轴，是阅读感悟的催化剂。那么在小学阶段如何进行古诗词朗读教学呢？笔者认为应注意以下几点： 一、范读激情 “兴趣”是最好的老师，“范读”是教师进行朗读训练、指导的 常用方法，老师的范读能使学生在其中充分感受课文的意境、体会文字的美妙，自然而然地产生读的欲望。加上朗读又是阅读的起点，是理解古诗词的重要手段。所以要让学生明确朗读的作用，教学时要抓住古诗的韵脚、节奏、语调等读好诗韵、诗意、诗境。 二、朗读形式多样化 朗读形式的多样化，能激发学生的朗读兴趣和主动意识，在朗读时要注意语调，也就是在读音上所表现出来的高低、升降的变化。所以要朗诵好一首古诗，首先必须理解古诗的内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据诗人思想感情的需要选择合适的语调，如在教学古诗《游子吟》时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的

方式引导学生读古诗，根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，反之，分别用“↑”; “↓|”表示。 还要注意朗读的速度，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式——吟诵，吟诵和今人用普通话朗读有较大的区别，吟诵是我国传统的读诗、读词和读文的方法，是一种独特的鉴赏古典文学的手段。它可以不用规范的标准音读，可以随意用自己的方言语调来读；拉长声音像唱歌似的读；可以随着自己对诗文的理解来回晃动身体和头颅，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般来说，感情没有突出变化的地方要用中速。如《送孟浩然之广陵》的开头两句是交代送别的地方，感情没有突出变化，宜用中速；后两句诗人目送友人乘船远去的惆怅和留恋。读时语气充满深情，虽略带惆怅却有不失雄壮才能把这种感情表达出来。 朗读时注意停顿，抑扬顿挫，才能体会其真正的意境，掌握好朗读停顿的要领，可以给学生思考回味的时间，又便于理解和接受，增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。如教学《题西林壁》时，没句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。 读出意境，教学时要引导学生在读出诗韵、读准诗意的基础上诱导他们感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，进入诗人的内心世界，想象入境，充满诗情画意，根据诗的内容去画画。