“自主阅读模式”初探

“自主阅读模式”初探

以教材为依托，阅读方法研究有导向；以学生为主体，分层次，明目标，方法训练螺旋上升；在阅读教学中鼓励学生创新阅读三个方面，结合教学实际，对课堂教学中“自主阅读教学”模式进行了探讨。

阅读教学“自主阅读教学”创新阅读

《新课程标准》是这样解读阅读的，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。古人说：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”……这是告诉我们多读书的好处。在我的课堂教学中，尝试“自主阅读教学”模式，结合我的教学实际，以实践出真知，培养学生自主阅读，学会阅读，学会写作的能力。

一、以教材为依托，阅读方法研究有导向

以现行的苏教版小语课本为依托，在日常教学中，进行“自主阅读教学”模式研究与实施，探寻阅读方法，实施训练重点。在日常教学中，运用“自主阅读教学模式”，结合新课程标准的要求，重视训练过程，训练的重点以能力的提高，为终极努力目标。三年级训练学生自主阅读，多读多思，思考问题，读通课文；多读多想，想象文章画面；多读多积累，学会积累语言，使能力在积累中提升。创造性地运用教材，结合地域、学生特点，合理改变使用教材进行有创意的教学活动。利用多种手段创设教学情境，采用情境教学，在阅读教学过程中，学生自然而然地，潜移默化地形成自主阅读的

浅谈自主合作探究模式的应用

浅谈自主合作探究模式的应用 自主合作探究是中职语文教学的学习方式。从这种学习方式的探究、营造自主学习的空间、培养自主学习的习惯、发展学生的个性四方面展开阐述，实现课堂上学生的主体地位，从而使课堂的有效性得到提高。 自主合作探究空间自主学习能力主体有位教育学家曾经说过，如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。其中“剩下来的东西”就是指自主学习的能力。新时代，信息、知识日益更新。对于中职生来说，在校的时间有限，因此学到的基础知识与技能也是有限的。而学生未来的发展，依赖更新更多的知识，所以培养学生自主学习的能力，帮助学生养成良好的学习习惯就显得及其重要。作为一名语文教师，在培养中职生自主学习能力的方向上做了一些努力。 一、遵循“自主、合作、探究”的学习方式 传统教育模式忽视人的发展，而自主学习模式符合尊重个性、重视个性发展的现代教育原则，符合素质教育的基本，体现了以人为本的现代教育思想。美国近年来兴起的建构主义心理学认为，主动建构知识的过程才是学生学习的真正过程，作为教师教学应致力于刺激学习者的思维，培养学生解决问题的能力，使学生成为独立的学习者。使学生能够

在老师的指导下，善于发现、学会思考、创新意识，最终实现自主发展。 作为当代的教师，我们在教学中一定要以人为本，提高学生的自学能力。让学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的头脑思考，用自己的心体会，综合得出自己的知识。用知识去判断自己所看、所听、所思、所想，让学生积极地参加实践活动，在实践中激发学生的思想，验证自己的知识。从根本上改变传统教学方式，凡是老师说的都是对的，凡是书本上的知识都是我们该学的教育模式。我们要积极引导学生学习的主动性，加强学生自学的能力，促进学生通过实践验证学习的兴趣。在教学中老师只是作为引导者，解说者，答疑者。以合作的方式来引导教学，我们不能将自己作为知识的传授者，我们要和学生一起学习，一起实践，一起验证所学的知识。教师必须融入学生之中，了解学生，了解人之差异，了解其所思所想，了解其如何思，如何想。只有如此，教师才能对每个个体把握，使自己成为引导者、解说者、答疑者的智者，才能实现学习方式的改革。在自己的教学实践中，语文教师可以从以下两方面去努力。 （一）语文课堂的主体是学生，主导是教师 语文课堂不仅是语文老师的课堂，更是每个学生的课堂。在语文课堂上，通过创设小组竞争，全班讨论的环节，给予学生做学习主人的机会。让学生充分展示自己的思维过

加强学生自主管理 促进学生全面发展

加强学生自主管理促进学生全面发展 ————记翼城二中学生“八部制”模式 翔山脚下，滦水池畔，历来是大家眼中的风水宝地，这里山青水秀、物华天宝，人杰地灵。拥有翼城县唯一的一所完全中学——翼城县第二中学。 近年来，学校以“相信每位教师都愿展示自我，相信每个学生都能成人成才”为办学理念，在实践中坚持把更新教育理念，强化学校管理，提高教学质量作为推进学校工作的中心环节，常抓不懈。通过这几年的努力，学校的各项工作都发生了极大地变化，取得了家长朋友和社会各界的一致认可。尤其是实行了精细化管理，各班成立了八部，实行八部自主管理，学生们各司其职，个个都是学校的管理者和各项制度的践行者，学校也因此呈现出了一片“自动自发”的局面。回顾这几年的奋斗历程，我们明白管理的根本在于培养学生的自主意识，并不是一味的打压限制。 许多的教育资料调查显示：现在的中学生多数是独生子女，娇生惯养，自我意识过于膨胀，依赖性很强，缺乏相应的自我管理能力和团结协作意识，心理素质较差，责任感淡漠。同时，许多学生、家长甚至老师一直认为班主任理所应当是班级的主人，是班级这个小家的家长，无论任何事情、任何问题都应该由班主任解决，班级大大小小的事务都应由班主任来管理。在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的

个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“顺民”。无疑，这是老师、学生、家长所不愿接受的教育“成果”。我们学校也一样面临着这样的一些个体，遭遇着同样的境况，如何才能打破这样的纠结，那就必须实现学生管理上的创新，就必须改变观念，推行学生自主管理。通过不断地研究摸索，我们制定出了在学导处和团委的组织下，结合学校实际成立了学校学生会，下设八部，各班成立各自小八部的八部学生自主管理模式。 八部具体构成如下，学生会设主席团、秘书处，下设学习部、公寓部、文体部、健康利益部、餐饮部、纪律安全部、卫生部、监察部八个部。学生会设主席一人，副主席二人，秘书长一人，副秘书长二人，各部设部长一人，副部长三人，委员为各班八部部长，学生会干部要经常听取其他同学的意见，既要向学导处，团委请示、报告工作，又要独立负责解决自己职责范围内的问题，学生会实行由学导处、团委和学生会主席统一领导，各部分工合作的制度，各部直接领导相对应的各班八部。 一、加强学生会八部委建设，确保管理质量 我们的学生会是全体学生自我服务、自我管理、自我教育、自我发展的学生组织，为进一步加强学生会干部队伍建设，丰富校园文化内涵，扩充校园生活力量，进而为同学们提供一个锻炼自己能力，施展自己才华的机会，在学导处以及全体老师的全力支持和精心指导下，按照“公开、公平、公正”原则，根据热爱学生工作，富有激情，有创新灵感，执行能力强；学习成绩良

浅谈培养小学生自主管理论文

浅谈如何培养小学生班级自主管理能力 养成良好的行为习惯 利州区大力推进生本教育的同时，各校也积极响应，将生本教育理念融入到教学中，运用到班级管理中。生本教育在班级管理这块上的理念是提倡学生自主管理。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。 低段的孩子，虽然年龄不大，但作为班主任的我也适当放手让学生去探索、去参与、去管理。在上一学期中，我在培养孩子的自主管理能力特别是养成好的习惯方面做了一些尝试，方法如下： 一、开门见山 前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“真正的教育是自我约束的教育”。因此在开学的第一周我将它定为常规养成教育周。向同学们宣读了学校的各项要求，还并根据本班的特点，讨论增补制定适合本班的班级公约。 利用班会课让学生以小组为单位在组长的带领下组织本组同学逐一进行认真的学习。在小组讨论中注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做，使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。 二、及时纠错 在引导学生养成好习惯的同时，及时纠正不良习惯是必不可少的。对于学生存在的问题我积极做到“晓之以理，动之以情”,使学生明白不良行为习惯的危害。为此我专门拿出课堂时间进行讨论,开展辩论会，让学生各抒己见，使学生认识到自己不良习惯已经给自己带来的学习上的危害，从而在思想上心理上对自己的不良习惯深恶痛绝，为以后改掉这

阅读教学模式

“激合展结”四部曲 ——阅读教学模式初探 “高效课堂”是指在40分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。 而在城关区全面推广高效课堂教学理念以来，我结合自己的教学实际，在课堂中有意识的培养学生的自主学习能力，使学生掌握学习的方法。让学生在课堂上积极的自主参与，把课堂的绝大部分时间留给学生。因此在阅读教学中我一般采用的是激----合--- 展----结的四部曲教学模式。 一、激 在学习中，我结合每节课的教学内容可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养

成一种习惯。 1．激疑求知 教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。 2．激趣求知 陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。。 3．激情求知 教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学六年级《中华少年》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，你如此伟大，请允许我们唱出心中的骄傲——中华少年”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国

语文“自主学习”课堂教学模式初探

语文“自主学习”课堂教学模式初探 发表时间：2012-09-11T08:19:00.230Z 来源：《中小学教育》2012年11月总第115期供稿作者：惠胜利 [导读] 当前，课改在全国范围内掀起了新一次浪潮，这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。惠胜利陕西省清涧县教研室718300 当前，课改在全国范围内掀起了新一次浪潮，这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。追求课堂教学的生动活泼，是新教改背景下一道亮丽的风景线。怎样才能调动学生自主学习的积极性，让课堂充满活力，让学生快乐自主学习，是我们一直探索与研究的主要问题。 什么是“自主学习”课堂教学模式？ 教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。我们不断探索，反复地研究，初步构建成了如下“自主学习”语文课堂教学模式： 即“实践——认识——研究——实践——认识——研究”的螺旋式循环提高。模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成了模式各环节操作的内部结构。反复循环提高了学习与研究的力度，挖掘了教材的深度，形成了鲜明的特征。 一、激发兴趣 这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面： 1.主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。要重视教师主导作用，根据初中学生的认知特点，设计呈现的内容及目标，力求提供直观的、接近生活实际的、幽默的、引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。 2.主体认识方面，要做好“求知导向”工作。实施策略是：重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。 二、创设情境 这一环节是指学生在逼真的情境中，有意识、有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面： 1.主体实践方面 要让学生在创设的情境中充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情境创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料、声像材料、直观教具等，力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。 2.主体认识方面 让学生在创设的情境中，在感性接触的同时，通过大脑对表象能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情境中理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。 三、启发引导 这一环节是指激励学生积极思考，在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性知识升华到理性认识。这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面： 1.主体实践方面 要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟练技巧，增加感性认识。主要策略：教师有目的地创设情境，针对重点语言材料、句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。 2.主体认识方面 让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到理性升华。主要策略是：让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，促进理解语言材料的速度，培养学生举一反三、灵活运用规则进行言语交际的能力。 四、积极探究 这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。 “学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题、解决问题的过程。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论、争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生的创新意识和发展性思维能力，增强创新意识，引导学生共同参与评价，激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，提高学生分析问题、解决问题的能力。 五、言语交际 这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。 “运用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野、激励情意、激发思维、敢于创造。“学习的根本目的在于创造”，在教学实践中，我们用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想、发散思维。这样能激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的创造力。 任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药

班级自主管理模式初探 徐少婷

班级自主管理模式初探徐少婷 发表时间：2017-10-17T13:57:21.353Z 来源：《教育学文摘》2017年10月总第243期作者：徐少婷[导读] 班主任要构建自主管理模式，要激发学生自主管理的热情，要发挥自己的主导作用。 广东省广州市花都区新华街第六小学510800 摘要：班主任要构建自主管理模式，要激发学生自主管理的热情，要发挥自己的主导作用。 关键词：班级管理自主模式 班级是学校的基本单位，是学校行政管理的最基层组织。班主任作为班级的管理者，既要教学，又要管理，工作千头万绪。传统的家长式、保姆式班级管理中，班主任事必躬亲、百事缠身，教育教学难以兼顾。我国著名教育家陶行知说：学生管理的最高境界是实施“学生自治”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”因此，班主任应摒弃家长式、保姆式的管理方式，把自主权、自治权还给学生，让学生自主管理，自我教育。作为一名五年级班主任，我在这方面做了初步的探索实践。我认为，要实行班级自主管理，班主任要做好以下三方面工作： 一、打破常规，创新管理，构建自主管理模式 要落实班级自主管理，班主任必须大胆革新，打破原有的班级管理框架，构建管理新模式。 1.撤编班干部、取消班委会。班干部是班主任管理班级的助手，是班主任权力的延伸，班干部往往是由教师钦定的。班干部权力加身，学生之间的关系不再平等，有了管人者与被管者的分层。班干部由于教师的重视以及行使权力，很容易产生优越感，甚至由于权力得到某些便利和好处而滋生出特权意识。被管的学生则隐隐有些“凭什么被你管”的不服和抵触。这些都对学生健全人格和健康心理的培养、对良好班风的形成、对建设民主、平等、和谐、有凝聚力的班集体极为不利。可以说，通过班干部管理学生，弊大于利。自主管理的实质是学生自我管理，取消班委会，不设班干部，让每一个学生都能发挥主体作用，全面参与班级事务，才能使自主管理落到实处。 2.提供平台、组建小组。班级工作主要体现在以下三方面：班队会、班级常规管理、学校各种大型活动。让学生接替教师，成为班级工作的主导者、组织者、实施者，以班级事务类别建立各种小组，学生全员参与，人人有责任，个个担担子，才能建立起一个每一个学生都能发挥主体作用的班级自主管理机制。 二、建立有效的激励机制，激发学生自主管理的热情 美国哈佛大学教授威廉.詹姆斯研究发现，在缺乏激励的环境中，人的潜力只能发挥20%-30%，如果受到充分的激励，他们的能力可发挥80%-90%。因此，建立有效的激励机制，激发学生积极、主动、创造性参与班级事务是非常有必要的。结合小学生好奇、好胜、喜欢新鲜事物的年龄特点，我采取以下三种激励手段。 1.积分制。每周一的班会课，抽十分钟时间，各小组派一个成员上台发言，汇报工作。班主任对各小组一周表现做出评价，确定小组排名，打分，按周次累计。 2.柱形统计图。在墙报栏绘制柱形统计图，各小组积分可通过统计图柱子的高低直观体现出来。 3.制造惊喜。根据积分，每月颁奖一次，奖品不固定，原则是“别出心裁，制造惊喜”。如每人一颗糖，让获奖学生在全班同学的目光下骄傲地吃下去，用多媒体放一段学生喜欢的动画片，只给获奖小组看，其他学生只能背过身听声。 积分制充分激发了学生的竞争意识，统计图上的柱子有着神奇的魔力，总能吸引一群学生在它前面叽叽喳喳、指指点点。为做好工作，学生互相督促、互相鼓劲，都想让自己小组的柱子长得更高、更快。每月的颁奖是学生最期待的一刻，他们想知道教师这次又会制造什么惊喜。积分奖励制给学生提供了努力的目标，在追逐目标的过程中，学生参与班级管理的热情得到激发，各种潜在的能力得到挖掘，班级自主管理得以一步步实现。 三、发挥班主任的主导作用，为自主管理领航护航 学生自主管理班级，班主任是否可以做甩手掌柜呢？不，小学生年纪小，能力有限，经验不足，班主任应发挥自己的主导作用，当好顾问和后盾，为学生领航护航。我认为班主任可以在以下三方面发挥作用： 1.营造氛围。实行自主管理之初，班主任要做热情洋溢的动员，唤起学生的主体意识，热情鼓动学生做班级主人，为自主管理奠定思想基础和舆论氛围。在学生参与班级管理的过程中班主任要做一个倾听者、发现者，捕捉他们的一言一行，遇到困难及时鼓励，做得好及时表扬，不断打气鼓劲，维持舆论热度，使学生参与班级管理的积极性得到保护和强化。 2.出谋划策。强调小组自主开展工作，不等于班主任可以不管不问。学生年纪小，考虑问题不成熟、不全面，班主任应该经常和各个小组交流沟通、了解情况，及时指导工作。在小组制定方案的时候指出漏洞，提出建议；履行职责的时候创造条件，提供帮助；遇到困难的时候出谋划策，解决问题。 3.协调裁决。班级自主管理采取“自主选择、自主行动、分工合作”模式，一方面充分发挥了学生的主观能动性，另一方面也难免在一些环节出现不匹配的情况，班主任要发挥协调的作用。如在组建小组的时候，对于超额报名的小组，班主任要先让报名学生召开竞选会，然后无记名投票，最后班主任把各组筛选出的富余人员进行合理调配。每次评分、颁奖，班主任要当好裁判的角色，秉持“公平、公正、公开”的原则，点评各小组工作的成绩和不足。毕竟来自教师的肯定和奖励，是学生做好工作最大的动力。参考文献 [1]魏书生《班主任工作漫谈》.漓江出版社，2004，2。 [2]董奇周勇论学生的自我监督.华东师范大学学报（社会科学版），1994，（1）。

浅谈学生自主管理的重要性

浅谈学生自主管理的重要性 课堂教学改革和发展的历程，诸如“诱导、启发式教学”、“兴趣教学法”、“素质教育”、“研究性学习”等等，归结起来，无非就是要发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用有非常重要的意义。这给我们改革传统的教学模式，提高教学效益提供了极大的动力。 随着社会的发展，国家教育体制的改革，我们越来越需要培养全面优秀的高素质人才。那种平日只会盲目的搞题海战术的学生在当今社会已经不再需要。只有那些敢学习，会学习的学生才是优秀的。一位学者曾说过“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人”，所以在新的世纪，自主学习就显得尤为重要。 一、发挥学生自主学习的重要性 1、发挥学生自主学习，可以有效地提高课堂教学效率。 发挥学生自主学习，在课堂上首先由老师提出问题，让学生有目标的带着问题去看书学习，查找自己所要问题的答案，再在“当堂训练”中去证明和巩固自己所掌握的知识，这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性。例如，在教学上，我们直接在讲授中告诉学生“正

方体有6个面”,要求学生背下来，而不去让学生自主验证，这样的记忆是不牢固的。相反让学生自主去检验所得到的记忆会比较深刻。 这一做法的好处就是必须让每一位学生都行动起来，去积极地思考和学习，去分析问题和解决问题，从而使每一位学生在课堂上都学有所得，因而可以使学生得到整体的发展和提高。 2、发挥学生自主学习，可以发展全体学生。 教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。我们现在所面临的状况是，学习自觉的学生，实际上就是学习主动性强的学生，学习成绩上去了，而那些学习自觉性较差的学生，学习不主动的学生，也就成了后进生。我们现在发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。 3、发挥学生自主学习,可以有效地发展学生自身的巨大潜能。 科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能。要是人类能够发挥一大半的大脑功能，那么可以轻易地学会40种语言，背诵整本百科

新课改后的语文阅读教学模式初探

新课改后的语文阅读教学模式初探 摘要：随着高中语文新课程改革的稳步进行，语文的阅读教学在整个语文教学环节中的作用越来越突出，如何激发学生的阅读兴趣，引导学生参与阅读活动，从而不断提高学生的语文素养，已成为高中语文教学的关键所在。阅读是我们获取知识的主要来源，也是增加语文知识、提高个人素养的主要途径。特别是对进入高中的学生，此时的他们对常用字词都已基本掌握，阅读障碍已基本解除，此时也正是他们人生观、世界观形成的主要时期，增大他们的阅读量对于他们的健康成长有着重要的意义，同时对他们的学习也有极大的促进作用。 关键字：高中语文阅读教学经验 高中语文新课程强调的是语文的人文性，强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养，旨在达到学生的全面发展与整体发展，语文阅读教学也同样遵循这样的道理。这就要求我们在日常的教学中要： 一、教授阅读方法培养良好阅读习惯 1.教师教授阅读方法 教育领域有句俗语叫“授之以鱼不如授之以渔”，教

会学生理解一篇课文不如教会他们理解文章、读懂文章的方法。语文知识的学习是一个逐步积累的过程，知识积累的越多，也就越利于知识的理解与掌握，这是一个良性循环的过程，同样的，如果学生的基础相对较差，对知识的领悟、感知能力较弱，也就会形成一个恶性循环，不利于学生的学习，所以作为教师，我们在阅读教学的过程中，要更加注重对“差生”的特殊照顾，帮助他们尽快巩固好基础。同时在教学的过程中我们还要注意，由于教师和学生是处在不同年龄阶段的，教师对知识的感悟、理解与学生的可能不一样，此时教师不能强制学生要按照自己的逻辑进行思维，而是应该鼓励区别，让学生有自己的逻辑方式，这对于学生以后的发展是有很大作用的，正如一位老师所说：在教学中要把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。 2.培养学生良好习惯 有句话说“习惯决定性格，性格决定命运”，虽然有些夸张，但在一定程度上说也符合实际。阅读是一个接受知识的过程，如果在这个过程中没有形成好的习惯，就会对知识的掌握产生反差效应，影响知识的掌握程度。所以作为语文教师，我们要对学生的终身发展负责，培养他们形成一个好的阅读习惯，“不动笔墨不读书”，在阅读的过程中要让学生随手记下比较好的词汇、句子，记录精彩的细节描写、动

学生自主学习课堂教学模式

构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式 常州国际学校校长特级教师万小平 长期以来，绝大多数教师在课堂教学过程是以讲解式的教学方法授课的，即教师在规定的时间里，通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。这种教学方法，虽然有它的长处，但是其不足之处也是显而易见的，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。在常态的教学情景中，使用讲解法进行教学，只有三分之一的学生与教师的思维保持同步，还有三分之一的学生完全是听客或看客。二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化。这样教学的负面影响是，学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生产生依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。为了提高课堂教学的效果，使教学与教养的目标同时实现，我们依据现代教育理论，提出了以学生自主学习为中心的课堂教学模式。 自主学习理论是一种现代教育思想。传统的教育是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态。自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习。教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。 学生的自主学习是课堂教学的首要目标。应该清楚地看到，我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。学生的自主学习和学科知识的学习是同等重要的，没有学生的自主学习，学科知识的学习是难以有理想的效果的。我们在设计教学过程时，首先应该考虑如何才能促使每个学生都能自觉主动地学习，并把学生在45分钟内是否自主地开展学习活动作为评价课堂教学效果的标准。 学生的自主学习是课堂教学活动的中心。学生在课堂教学过程中，不仅要开展自主学习活动，而且还要成为整个课堂教学活动的中心。我们知道，任何一种教学形式，都有直接的教学效果和间接的教学效果。过去，我们忽视了讲解式的教学方法一统天下影响学生人格发展的负面效应；如今，我们着眼于学生的发展，要求技能、品质发展的目标与学科的认知目标同步实现，在课堂教学过程中就要以学生的自主学习为中心来组织教学，把学科知识的教学和学生的自主学习活动有机地统一起来，通过学生的自主学习活动来完成认知学习任务，养成自主学习的技能和品质。以学生的自主学习为中心来组织课堂教学活动，是现代课堂教学的一种模式。所谓教学模式，是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。美国著名教育心理学家乔依斯和韦尔经典的教学研究理论，把教学结构（教学活动的阶段顺序）、社会系统（学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系）、反应原则（教师在教学过程中对学生的态度）和辅助系统（教学模式施行的辅助条件）作为教学模式的四大变量，或者称之为支撑模式框架的支柱。这里，我们依据这种方法，对以学生自主学习为中心的课堂教学模式作一简单的分析。 首先，说一说与该模式有关的几个教学策略： 问题导引的策略。教师应把教学的内容，根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学生动机与行为，这样，教师备课的重点要由备例课、备内容的分析转到备问题上来。 为认知而活动和为活动而认知的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为，是促使学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景材料，实验假设，比较分析，紧张思考等。这是自主学习模式中最常用的策略。还有一种为活动而认知的策略，是将活动作为教学的

阅读教学模式.

小学语文阅读教学模式 教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主交互式”模式是在课改期间，经过不断的实践、反思和研究，提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基本的教学思路。 一、模式的含义 “自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优化。 二、模式的目标 1.着力体现“三个维度”目标 教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。 2.坚决树立学生主体意识 落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。 3.正确把握语文教育特点

引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。 三、模式的指导思想 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。 四、模式的基本特征

小学科学自主合作探究教学模式

小学科学自主合作探究教学模式 【摘要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于合作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式，小学科学课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的科学素养有了极大的提升。 一、引言 20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，所以，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践水平的新一代打下良好的基础。 二、新课程改革对小学科学教学提出新的要求 《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念，小学科学课程要以提升学生的科学素质为宗旨，以促动学生的全面发展为目标。掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言水平，获得科学探究的相关技能和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。《小学科学课程标准》中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特特点的有效教育方法，不但在科学教育里能够使用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。 三、自主合作探究的小学科学教学策略

“导学探究、自主学习”教学模式初探

“导学探究、自主学习”教学模式初探 杨海岚河北省邯郸市第十一中学056002 我国的物理教学历来拥有重视基础教育知识、基本方法、基本能力，重视教师主导作用的优良传统，但学生自主学习、探索、创造能力和个性发展的重视却不够，而这正是本世纪具有竞争力人才的关键素质所在。应该看到，在教师的指导下由学生自主地发现、探索、解决物理学习过程中的问题，从而完成学习任务，并且有所感悟、有所创造，不仅有必要，而且有可能。它反映了物理教学中强调学生主体参与，强调在实践中完成学生自身知识构建的发展趋势。笔者从教学实践中感到，“导学探索、自主解决”作为一个由教师指导、学生高度自主参与的学物理、用物理的过程，是完成上述目的的有效途径之一。 一、“导学探究、自主学习”教学模式的特点 1.开放式。这种教学模式体现了探索发现法、问题学习法、开放性学习法等诸多教学模式的共同优点。实现教学过程“两主”作用的有机结合，教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性上；学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决的深度和方法上，由学生自主控制和完成。 2.以学为主。现代学习理论特别强调“教会学生学习”。课堂的主体活动不 是教师的讲授，而是学生自主的自学、探究、解决问题。教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题环境，激发起学生的探究欲望，最终由学生“自主解决”面临的问题，并使获取的知识成为继续发现问题、获取新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。教师在课堂上应扮演下列角色：模特——他不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能；参谋——提一些求解的建议、提供信息，但并不代替学生做出决断；询问者——故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度；仲裁者和鉴赏者——评判学生学习成果的价值、意义、优劣，鼓励学生有创造性的想法和做法，在教学

ACTIVE阅读教学模式介绍

ACTIVE阅读教学模式介绍 美国杨百翰大学（Brigham Young University）TESOL教授Neil J. Anderson编著的Active Skills for Reading（《积极英语阅读教程》，第二版包括预备级和1~4级五个级别）是一套以培养阅读理解能力和训练词汇学习技能为特色的英语教程。 那么，什么是ACTIVE reading 呢？其实，ACTIVE reading是Anderson 教授倡导的一种阅读方法（an approach to reading），它包含以下六个部分，ACTIVE正是这六个部分的首字母： A = Activate Prior Knowledge （激活先前知识） C = Cultivate V ocabulary （培养词汇学习技能） T = Think About Meaning （思考理解意义） I = Increase Reading Fluency （提升阅读速度） V = Verify Strategies （运用阅读策略） E = Evaluate Progress （评估进度与质量） 这个阅读（教学）模式是符合外语学习者的认知规律的，因而操作起来也是最自然的，效果也是最好的。 该教材每单元有2篇课文，每篇课文有明确的阅读技能和词汇学习技能训练项目，如第一单元第一篇课文训练Predicating和Antonyms，第二篇课文训练Scanning和Irregular Past Tense Verbs。每个单元开头有个Getting Ready（一般是提供几个问题供讨论）单元最后还有一个Real Life Skill训练。

自主合作探究开题报告

省教育学会“十三五” 教育科研规划课题 申报表 课题名称学生“自主、合作、探究”学习方法的研究课题负责人林井江 负责人所在单位(公章) 前郭县宝甸小学 填表日期

一、基本情况

二、课题论证与研究设计

一、课题研究的目的和意义 改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想像，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。 《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。 通过本课题的研究，我们的目的有四点： 1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。

中职学生自主管理模式初探-最新教育文档

中职学生自主管理模式初探 据调查，近年来中职毕业生就业形势较好，他们工作稳定, 做事比较踏实，动手能力较强；但是也存在一些不足之处，如眼界不够开阔，自由成长的时间相对较少，很多学生对自己的定位不是很清楚。 如何提高中职学生的综合素养呢？笔者认为职校学生实现自主管理是以后适应社会、获得社会认可的重要途径。自主管理以加强学生“自我管理、自我教育、自我发展能力”为宗旨，积极开展学生自主管理教育，从而促进学生的个性发展，扎实推进素质教育。 怎样实现学生的自我管理能力呢？我们必须认识到，中职学 生因中考失利易产生自卑受挫心理，觉得自己被忽视了，所以他们有强烈的被社会认同的需求。如果要做到学生自我管理，首先要尊重学生。爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。 首先应该了解他们，亲近他们，进而鼓起他们进步的信心和勇气。 对学生曾经有过的错误要历史地、辩证地分析，充分理解，相信 他们有着不可估量的可塑性，相信他们都渴望着、憧景着美好的前景。因此，在工作中，我总是以理解、信任为前提，以真诚的爱为基 础，去叩响学生心灵深处的琴弦，弓I起师生的感情共鸣, 诱发学生奋发向上的决心和意志。 、创设课程，指导学生自主管理 组织学生学习《中等职业技术学校学生日常行为规范》，并撰写心得体会，让全体学生领会学校的管理精神，为实施学生自主管理做好指导，让学生认识到自主管理的优势所在。新生可塑性强，对新环境新生活充满期望，部分对初中时期的学习和生活不尽满意的新生，有洗心革面、东山再起的意愿。抓住这一心理，及时进行因势利导，易将心育和德育、智育工作做到学生心里，使学生的潜能、素质和个性得到主动的、生动活泼的发展，使他们学会学习、学会生活、学会做人、学会发展，从而在将来的学习过程中做到学习情绪、学习过程、课余生活等各方面协调统一，走上最佳的成长轨道上来。同时，学校以“立志、求实、精技、创新”为校风，以“培养习惯，培育精神，提升能

初中语文教学论文 “读悟式”阅读教学模式初探

“读悟式”阅读教学模式初探 【内容摘要】新课程理念将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是激活课堂的教学技巧，更是师生之间平等的心灵沟通与交流，同时也是彼此倾听、互相吸引、互相包容、共同分享的过程。在语文课堂中开展“读悟式”阅读教学，既符合新课程理念的要求，又能提高阅读教学质量和学生语文素养。 【关键词】语文阅读读悟模式实践初探 一、模式构建的意义 当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不平衡，尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。为了改变这种现状，我初步探索出一种以创新能力培养为核心的教学模式――“读悟式”阅读教学模式。“读悟式”阅读教学模式，大胆破除了“教师――知识――学生”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书；在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字；在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运；再在悟后反复诵读、赏读，读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，促进了学生的语言发展，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高了阅读教学效率。 二、模式的教学目标 “读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中认识自己，提高自己，形成读书的能力。 三、模式建立的理论依据 1．《新课程标准》明确提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”由此可见，阅读教学是学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的一叶遮百树的模式教学。而倡导学生读中悟，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。从语文教学的任务来看，中学语文课程的基本任务就是发展语文的应用能力，而这种应用能力之一就是提高和发展阅读能力。 2．以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。 3．以心理学角度为依据。读是符合少年言语发展特点的。由于少年内部言语尚未充分发展，读既有助于注意力的集中和思维的参与，又有助于对文章的理解。 四、模式建构的原则 模式操作的基本原则是“读悟式”教学模式思想及本质意义的体现，是组织和实施教学活动的准则，是制定教案的依据，从客观上反映了模式的基本规律。“读悟式”阅读教学模式应遵循以下四条原则： 1．语思统一的原则。把语文训练与思维训练统一起来，在发展语言的同时，发展认识能力、思维品质。两者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。 2．以读为本的原则。课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆