如何修正自己教学设计中存在的问题

如何修正自己教学设计中存在的问题

通过学习《初中历史教学设计概述》针对自己在历史课程教学设计中的问题，我从以下几个方面来修正自己在教学设计中存在的问题：

1、在教学过程中以谁为主的问题：改变填鸭式教学，让学生变被动为主动变消极为积极地跟着学习；也就是我要采用启发、引导等方式，来促使学生更好地掌握所学的知识。要让学生在课堂教学中获得更多的实践机会从而提高学习的效率和效果。杜绝“独角戏”的形式来教学。

2、整个教学活动所作的系统策划问题：虽然使用了多媒体课件来提高自己的课堂效率，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，可是只重活动形式，注重用一些漂亮、相关的图片而不是精辟、典型的图片来辅助教学，活动效果不明显。

3、教学目标问题：为了应付考试，只重视知识点的传授和记忆，很少培养学生的能力，情感态度价值观的培养就更少了。

针对上述问题，我在以后进行教学方式的设计时，应以学生为主，教师为辅。随着学生学习的进程，形成梯度性目标，循序渐进，逐步实施。使学生养成参与学习的意识并逐渐掌握基本的学习方法和技能，还要将教学内容与学生已知的学科知识、熟悉的社会生活、关注的焦点和问题相联系，达到在知识的迁移中，提高学生掌握运用旧知识解决新问题的能力和经验的积累。另外还应强调学生理解记忆，不鼓励死记结论。最后，我要认真的写好教学反思，经常反思自己课堂中的不足，从而使自己在反思中进步、成长。

七年级科学下册 第3章 第2节 力的存在教案2 浙教版

力的存在 教学目标 1、知识与技能 (1) 知道力的概念和力的单位。 (2) 知道力的三要素，能用示意图表示力。 2、过程与方法 (1) 通过活动和生活经验感受力的作用效果。 (2) 了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。 3、情感、态度与价值观 (1) 在观察体验过程中，培养学生的科学态度。 (2) 从力用三要素表示的事例中认识科学方法的价值。 教学重点 1、力的概念和力的单位。 2、力的三要素，用示意图表示力。 教学难点 1、力的概念 2、认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。 教学过程 一、引入新课 我们在这一节中要学习一个新的物理概念-------力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。也是物理学中一个重要的概念。这一节我们就来探究有关力的一些知识。 二、力的作用效果 物理学中所说的力是什么呢？我们可以通过力的作用效果来感受它。

1、感受力作用的效果 (1)请一位同学到教室前面表演举哑铃。 请这位同学谈谈肌肉有什么感受？(感到手臂上的肌肉十分紧张) 最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感受而得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的？ (2)学生用图11-4-1所示的器材做实验。 问题：小钢珠在光滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢珠时，会发生什么现象？ 实验结束后，学生交流所观察到的现象： ①静止的小钢珠被磁铁吸引，向磁铁方向运动。 ②光滑的水平面上做直线运动小钢珠被正对运动方向位置的放磁铁吸引，速度变快。 ③光滑的水平面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的位置放的磁铁吸引，运动方向改变，偏向磁铁方向运动。 (3)学生看课文图11.4-2乙、丙，交流图中在运动员力的作用下所发生的现象： ①棒球运动员用力将球投出，由静止变为运动。 ②足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变为静止。 (4)告诉学生：物体的运动和静止是相对的，静止是一种特殊的运动状态。无论物体是从静止到运动，还是运动速度或者方向发生变化，都可以认为是物体的运动状态发生了变化。 引导学生分析：在磁铁吸引下小钢珠运动状态改变情况和手球、足球在运动员力的作用下运动状态改变的情况。 由此得出结论：力可以改变物体的运动状态。 (1) 请一位学生演示用力拉和压弹簧，看看弹簧的形状(长度)发生了什么变化。 (在拉力的作用下，弹簧的长度伸长；在压力的作用下，弹簧的长度缩短。)

函数动点问题中等腰三角形存在性问题 优秀教学设计(教案)

课题：函数动点问题中的等腰三角形存在性问题 教学目标：1、通过实际问题的探究，使学生经历画图、演算，列方程等掌握由函数动点问题产生等腰三角形存在性问题一般解题方法 2、掌握数形结合思想，方程思想，分类讨论思想的实际运用、 教学重点：探究出函数动点问题中的等腰三角形存在性问题的一般解题方法 教学难点：分类讨论思想 教学辅助：多媒体课件，圆规，尺子 教学过程： 一、情境引入 函数动点问题是近几年中考中的热点问题，也是中考试卷的压轴题。特别是在函数中由动点产生等腰三角形存在性问题居多。本节课我们将探讨解决此类问题的一般方法。 我们知道有两边相等的三角形是等腰三角形，那么思考以下问题： 1、若△ABC是等腰三角形，请写出相等的边。 2、如图，在平面直角坐标系xOy中，已知线段O D，点P是x 轴上的一个动点，如果△DOP是等腰三角形，请画出P点的位置。说说你的方法。 变式：若其他条件不变，点P是坐标轴上的一个动点。请画出点P 的位置。 （说明：通过写出相等的边，画等腰三角形。让学生回顾：知道一边时，这个边可能是底点也可能是腰，体现分类讨论思想） 二，合作探究 例题：如图，抛物线y=ax2+bx﹣3（a≠0）的顶点为E，该抛物线与x轴交于A、B两点，与y轴交于点C，且BO=OC=3AO，直线y=﹣x+1与y轴交于点D． （1）求抛物线的解析式。 （2）在抛物线的对称轴上是否存在点P，使△PBC是等腰三角形？若存在，请直接写出符合条件的P点坐标，若不存在，请说明理 思考（1）、求解析式我们需要求出解析式的什么？有几个未知的需要确定，确定未知的我们需要几个条件。请写出解题过程。

（2）、相似三角形的判定方程法有哪些？根据此题的已知条件，我们选用哪个方法合适？ 试试看。请写出证明过程。 （3）存在与否我们怎么确定？用什么方法合适呢？不妨大家先画图试试看。若存在你能求出点P 的坐标吗 小结：通过以上问题的解题过程。你能总结一下解决此类问题都用了那些数学思想方法。 归纳 解题思路： 1、本题点的移动贯穿始终，对于等腰三角形的确定需要分类讨论，如果△PBC 是等腰 三角形，那么存在①PB ＝PC ，②BP ＝BC ，③CP ＝CB 三种情况．(分类讨论） 2、解等腰三角形的存在性问题，有几何法和代数法，把几何法和代数法相结合。（数 形结合 ） 解题步骤：几何法一般分三步：分类、画图、计算． 代数法一般也分三步：罗列三边长，分类列方程，解方程并检验．（方程 思想） 三、课后小结 谈谈本节课你的收获 四、作业。 五、教后反思 附加思考 如图，已知抛物线 与x 轴相交于A 、B 两点，与y 轴相交于点C ，其中点C 的坐标是（0，3），顶点为点D ，联结CD ，抛物线的对称轴与x 轴相交于点E ． （1）求m 的值； （2）求∠CDE 的度数； （3）在抛物线对称轴的右侧部分上是否存在一点P ，使得△PDC 是等腰三角形？如果存在，求出符合条件的点P 的坐标；如果不存在，请说明理由． 221y x x m =-++-

设计文件中存在的常见问题

设计文件中存在的常见问题 新疆库尔勒市第十四中学罗晓钟 一、设计说明 （一）只有通用说明部分，缺专用说明部分的内容，应补充说明建筑概况（包括楼层数、建筑高度、各层用途、建筑定性等），工业类建筑还应说明厂房或库房的生产性质及危险性等级（通用厂房应注明现设计按丙类厂房，且未考虑设置火灾自动报警系统，若今后生产性质确定，需增加进一步消防设计，应由业主另行委托，并报消防部门审核），设计任务范围以及本建筑设计电源引入电压等级、电缆电线敷设方式等。 （二）高层民用建筑的用电负荷等级按《高层民用建筑设计防火规范》（以下简称《高规》）9.1.1条（强制性条文）确定，其它类建筑的负荷等级按《建筑设计防火规范》（以下简称《建规》）10.1.1条（强制性条文）确定。 二、配电系统 （一）配电系统中的电线电缆截面设计应符合《低压配电设计规范》GB50054-95（以下简称《低压》）第2.2.2条的规定（强制性条文）。（二）配电系统采取接地故障保护时，应根据《低压》4.4.4条（强制性条文）进行总等电位联结设计，应设计总等电位联结端子箱的平面布置和结线示意图，或详细说明总等电位联结措施的具体施工做法，

标准图应选用新版（02D502－1）。 （三）配电系统的中性线截面选型应按《低压》2.2.6条设计，保护线（PE线）的截面选型应按《低压》2.2.9条设计。 （四）电源由室外引入时，根据《供配电系统设计规范》GB50052-95（以下简称《供配电》）第6.0.10条的规定，在建筑物引入处应设隔离电器。 （五）配电系统中，配电线路采用的上下级保护电器，根据《低压》4.1.2条的规定，其动作应具有选择性。 （六）配电系统中，正常电源与应急电源按《供配电》3.0.2条（强制性条文）在设计图纸上应注明防止并列运行措施。 （七）住宅（宿舍）类建筑的配电系统应按《住宅设计规范》GB50096-1999（以下简称《住宅》）第6.5.2条的规定，在电源引入总开关处设置漏电保护装置；照明与插座回路应分开设计；除空调插座外的插座回路断路器应设漏电保护装置；每套住宅的进线应不小于10mm2，室内配电线路截面不小于2.5mm2，卫生间等应设计局部等电位联结。 （八）配电系统中采用多级漏电保护时，应按《低压》4.4.22条设计时限上选择性配合，漏电动作电流值选择应按《民用电气》14.3.11条设计。 三、公共建筑、居住建筑中的电梯，按《民用建筑电气设计规范》JGJ/T16-92（以下简称《民用电气》）第10.4.2条，应由专用回路供

课堂教学设计中存在的问题

课堂教学设计中存在的问题 一、目前，小学语文教学存在着以下问题： （一）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。 这样说，主要指语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。在这里我们找找自身的原因。就阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。内容多、重点多、环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。把课文都讲“肿”了。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充分的时间，势必削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打 折扣。（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性 我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多 端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字

任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌 握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象，还有的课不以教材 为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际， 凡些种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新，正如无 源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的 培养，又不利于创新思维的培养。 课程改革强调教学形式的多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教 学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学，倡导自主、合作、探 究的学习方式，但是实际教学中，由于课改精神的理解不够到位，对 学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象 有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越 多越好。如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学 内容关系不大，有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简 单的问题，学生本来不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应 该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式与教学内容和教学目标 脱钩，都是得不偿失的。的确，在轰轰烈烈的新课改中，确实存在着 一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效。下面结合 小学语文学习“景”字的教学来谈谈这一问题。 在本课的识字教学中，执教老师是这样处理的：老师出示生字“景”，学生讨论后交流识字方法。 生1：日加上点横头加上口再加上一个小字。 师：很好！

浅谈目前教学设计中存在的问题及对策

浅谈目前教学设计中存在的问题及对策 翁源县新江镇中心小学黄保群几天来，我利用课余时间花了十几个小时学习了：专题讲座《新课标下的小学数学教学设计》，使我懂得教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。同时知道教学设计的意义是：课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教学成功的基础条件。 但在目前的的教学设计中仍然存在着许许多多的问题，就我镇的教学设计现象来说普遍存在的问题是： 一、抄袭现象 抄袭的现象不单是我镇有，其实到处都有抄袭现象。抄袭他人作品、抄袭他人论文……。部分教师为了应付教学检查：年轻的教师懂得电脑的从网上直接下载他人的教学设计，改成自己的大名就可以了，根本不看其内容，我镇村一级小学教学设备还很落后，没有先进的教学设备，但有教师的教学设计经常是设计有用多媒体上课的设计；年长的教师不懂得电脑，但现在的书店有很多“教学设计与作业”，不用自己去设计，买来照抄，也同样不问内容，不问出处。这种抄袭的现象如果真正认真检查真的是洋相百出。 二、简单现象 有些虽然没有抄袭的现象，但仍然存在较简单的现象。

1、教学目的设计简单如:有的教师，特别是年老教师的教学目的设计就那么一句话“让学生掌握……”，就是一节课40分钟的教学目的。 2、教学过程的设计简单：教学过程的设计只是讲解一道例题，然后是学生做书上相对应的练习题。 3、练习、作业的设计简单：一节课后学生的练习或作业，就是完成课本上相对应的部分练习题，无针对性的其他练习设计。 针对存在的问题，我认为：1、教育教学工作中必须杜绝“抄袭”现象，发现“抄袭”现象取消评优评先资格，必要时通报批评；同时教师的教学设计一律手写，既可以练字，又可以减轻有计算机后，教师不常写字望字的现象，达到一举多得。2、教学设计的各个环节必须具备、完善。如：教学目的设计必须有三维目标；教学过程的设计必须有“复习、引入、新课、练习、小结、巩固练习、质疑、总结等环节”。3、练习、作业的设计除完成课本上相对应的练习题外，还要设计一些新课后学生练习中存在的问题的针对性的练习和作业。 总之，课堂教学设计要坚持以生为本，在开发利用各种学习资源的同时，要根据学生学习情况与课堂教学的实际情况来优化教学设计。

建筑设计中存在的问题及解决措施

建筑设计中存在的问题及解决措施 摘要:笔者根据自己的工作经验，针对现代住宅建筑设计中所存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决措施。 关键词: 建筑设计存在的问题解决措施 Abstract: according to the level of work experience, according to the modern residential building design of the problems are analyzed, and the corresponding solutions. Keywords: architectural design solutions to the problems 一、概述 随着经济社会的快速发展及人民群众生活水平的不断提高，各类高层建筑拔地而起，建筑高度的不断增加、风格的变化多样，给建筑设计提出了新的课题和挑战。为切实解决好高层建筑相关问题，本人通过日常工作中的总结和对规范的理解提出了自己的见解，供大家参考。 二、存在的问题和解决措施 1.明确建筑物的性质 建筑物的定性一旦错误,那后面的设计肯定就一错百错。设计一开始时,要把握好以下几点: (1)非营业性的公寓、宿舍和为住宅服务的管理办公服务用房、娱乐休闲用房等内容的建筑均可定为居住建筑。当层数为9层以下(含9层)时,无论高度是否超过24m,均为多层建筑。 (2)建筑底部超过1层为公共建筑(性质单一)，上部为居住建筑时,尚未明确归属,暂按商住楼性质判定;底层商业服务用房2层以上如设有与上下层无关的其他公共建筑时,应定为综合楼。无论几层,只要高度超过24m,均为高层建筑。 (3)建筑高度超过50m或24m以上任1层建筑面积超过1500 m2的商住楼为一类高层,其它为二类高层。

力的存在时浙教版教案

第三节力的存在 [第二课时] 弹力和弹簧测力计 执教者：余志诚 [教学目标] 1．通过动手实验，知道弹力是由于物体发生形变而产生的力。 2．通过探究物体形变大小与外力的关系，领悟弹簧测力计的原理；通过观察和对比，认识弹簧测力计的构造和使用方法；通过实验操作学会用弹簧测力计测量力的大小。培养学生的实验操作能力 3．知道国际单位制中力的单位“牛顿（N）”。 4．通过分组实验，培养学生的团队合作精神。 [教学用具] 每个学习小组分配如下器材：弹簧1只，钩码2只，弹簧测力计1只，长方形木板1块。 [教学重点和难点] 重点：弹力的形成原因，弹簧测力计的正确使用。 难点：形变产生弹力。 [教学过程设计] 一、情境引入 同学们，从你们的口号中我听出你们的热情，希望你们能把这份热情保持到下课，有信心吗（学生回答：有）我没有听到（学生回答：有） 游戏：出示拉力器，让一位学生用力拉，其他学生观察弹簧有什么变化（学生回答：弹簧受到力形变了）这说明力能使物体发生形变。那么，弹簧发生形变时，弹簧对手是否会产生力的作用呢 （让拉力器的学生说说自己的感觉）同学们想不想也感受一下（学生回答：想）引出活动。 二、讲授新课 （一）.弹性和弹力 Ⅰ.活动1 ①每4人为一组，按照学案中的实验步骤进行分组实验。 ②填写实验记录。 ③小组讨论：通过上述实验，你发现弹簧有些什么特点 ④汇报：每一组请一位代表汇报一下实验记录和讨论结果。

Ⅱ.根据学生汇报的实验记录和讨论结果进行总结： ①物体受到力会发生形变，不受力时又会恢复到原来的形状，物体的这种性质 叫做弹性 （指导学生在书上划出定义，并说说生活中哪些物体具有弹性） ② 弹力条件：物体发生形变 （二）.力的测量 Ⅰ.小游戏引入：让两位学生拉拉力器，比一比谁的力气大引出力是有大 小的，那么是否可以用一些简单的方法来测量力的大小 呢 Ⅱ.学生自学（课本p-54页力的测量至55页阅读） Ⅲ.检查学生自学情况 力的单位：牛顿简称牛单位符号 N （介绍一些常见力的大小：托起两个鸡蛋所用的力大约 1牛，托起一本科学书本的力大约2牛，拿起一块砖 用的力大约是20牛等。同时出示课件中的常见力的大 小） 单位的由来：纪念英国科学家伊萨克·牛顿（进行努力学习，积极 进取的思想教育） 力的测量工具：测力计。实验室常用的是弹簧测力计（弹簧秤）Ⅳ.弹簧测力计 ①种类（用课件直接出示） ②构造（老师讲解，学生把名称写在课本图2-40） ③工作原理 提问：弹簧测力计中最重要的是什么（弹簧）弹簧测力计是利用 弹簧的哪个特点工作的 实验：①每4人为一组，按照学案中的实验步骤进行分组实验。

一次函数中(特殊三角形)的存在性问题优秀教学设计

《一次函数中特殊三角形的存在性问题》教学设计 【教学目标】 1、知识与技能 （1）使学生体会定点与动点之间的关系，做到以静制动。 （2）通过数形结合，利用几何法和代数法求一次函数中特殊三角形的存在性问题。 2、过程与方法 （1）借助几何画板探究一次函数中特殊三角形的存在性问题，使学生初步形成正确、科学的分析解决问题的方法。 （2）学生与其他人交流的过程中，能合理清晰地表达自己的思维过程。 （3）在自己动手画图的过程中，培养学生的动手实践能力及丰富的想象力，积累数学活动经验，增强学生的创新意识。 3、情感态度与价值观 （1）通过新媒体手段和个性化的学习方式，培养学生交流合作的意识，激发学生学习数学的兴趣，树立学生学好数学的信心，培养学生良好的学习习惯。 （2）以小组活动形式对本节内容进行综合探索，在与他人的合作过程中，培养学生敢于面对挑战和勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，培养学生的合作意识和团队精神。 【教学重、难点】 教学重点：（1）一次函数中的动点问题； （2）两圆一中垂线求等腰三角形；外K全等求等腰指教三角形。 教学难点：（1）分类讨论思想的运用； （2）学会以静制动 【学情分析】 学生已经初步掌握了用待定系数法求解一次函数的解析式，联立方程组求解两个一次函数图像的交点，求解三个顶点为定点的三角形的面积以及用铅锤法表示有顶点是动点的三角形的面积，但是对一次函数中特殊三角形的存在问题还存在一定的困难。 【教学活动策略及教法设计】 1.活动策略 课堂组织策略：创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，开展有效的数学活动，组织学生主动参与、勤于动手、积极思考，使他们在自主探究与合作交流中，主动发现特殊三角形中动点坐标的规律。 学生学习策略：明确学习目标，了解所需掌握的知识，在教师的组织、引导、点拨下主动地从事观察、实验、猜测、验证与交流等教学活动，从而真正有效地理解和掌握知识。 辅助策略：借助几何画板，使学生直观形象地观察、操作。 2、教法 演示法：通过几何画板演示两圆一中垂线和外K全等，使学生直观、形象的感知因动点的移动，在何时会出现等腰三角形和等腰直角三角形，思考在没有几何画板的时候，我们自己该如何作图，快速确定动点的位置。 实验法：让学生自己动手、在探究过程中，自己发现动点的规律 讨论法：在学生进行了自主探索之后，进行小组讨论，让他们进行合作交流，使之互

设计院现状及存在的问题及对策措施

1．从我的角度谈谈我院现状及存在的问题。 从我的角度看，对我院现状及存在的部分问题列了一张表，如下： 我院现状存在的问题 人员规模：200～250人不大 主营收入：5000万～1 个亿不高 目标市场：多是投资额小于10 亿元的石油很少涉及总承包（EPC）项目的市场和化工相关建设项目，其他工程公司的分 包项目 发展定位：工程公司多数员工观念滞后，对未来模糊不清业务范围：咨询、工程设计EPCM、EPC 项目很少 综合竞争力：国内一般，本地较大国际：小或者无 管理模式：质量、费用、进度管理；体系建设逐渐完善，有待落实，项目管理者对公司的影响较大管理有待加强 营销管理：大多按项目建设费用一定比率商务报价和营销能力一般；财务管理收取，有的按人工时报价不具备融资能力 项目管理：职能式管理为主矩阵式管理较弱 激励机制：提成制（＋年薪制）项目不足的情况下人心不够稳定 客户群体：分散，广泛涉及精细化工等相 关领域；其他工程公司 技术管理：业绩广泛，多而不精缺乏核心技术，基础管理能力一般 人才培养：自我培养，合作单位培养，人培养体系较弱。有素质的人才规模无才流动相对稳定法在短时间内克服 2．对于我院的发展的建议和意见。 （1）在一般情况下，中小型设计院向工程公司转型是必然的选择。适合转 型的体制是前提。 （2）在转型的方式上，不对现有模式做根本的变革，不冲突设计业务的地 位，较稳定的为总承包业务的培育提供宝贵的时间和资源。但这对我院高层的战略规划和对时机的把握能力有较高的要求，且需要付出一定的协调成本。

（3）观念滞后、资源有限、市场竞争激烈是实实在在存在的困难。通过提 高人员的素质、项目管理的控制水平，与其他工程公司合作，组成“联合体”来 承接项目，寻求与领先的工程公司（包括国外的）合作的机会，一定程度上可以 克服困难。 （4）可以先一步的培育公司的软实力：项目化的组织结构、设计管理（强 化矩阵式管理）、报价管理（重视和控制前期报价）、项目管理（推进项目经理负责制）、技术质量管理（适合自身特点、不断完善）、流程化管理等。 （5）干三维配管起家，找机会跟老外合作，干配管，收美元。然后由外入 内，靠替老外做项目时收集的资料，自己做工艺包，掌握核心技术，国内也有这 样的先例。 3．所在部室现状，我认为一个合格的部室领导需要具备什么素质和能力。如果 我是部室领导，我会怎么做？ 部室现状：质量体系逐渐规范和加强，运行机制逐渐规范。有的项目专业分工不很细致，专业接口少，界面宽泛；工作强度有时较大，有时没活干，这和项 目的特点也有一定的关系；校核没有严格的专业校核内容表，只靠校核人员自己把握；和其他专业分配产值时得不到部室领导支持；有综合能力强的人，专业能力深度又略显不足；师傅带徒弟没有一套流程，有时和项目不足也有一定的关系。 智、信、仁、勇、严那是对院长的要求，我认为合格的部室领导：要有很强 的责任感；要有一个党员的素质或者类似党员的素质；要有很强的业务工作能力；要有很高的工作标准；要有深入细致求实的工作作风；要有很强的协调和组织能力；要有很强的自控能力和较好的身体素质。我院部室领导目前比较单一，正常情况下应该是多年的重点培养对象，技术、人脉、资历、关系往往缺一不可，设 计院里行政位置不多，从业人员都有学历有能力，竞争激烈，也许因为大部分人都有一种失落感，所以有刺激领导和互相刺激的爱好，对此需要理解。 如果我是部室领导，我希望我一开始就是在公开、公平、公正，摒弃论资排 辈的旧俗的背景下，通过竞聘上岗的，像奥巴马竞选总统那样进行演讲，使部室员工在一开始就能充分了解我的想法，知道我能够给他们带来什么，谁能够发挥他们的主观能动性和创造性，形成大家一定能够共同发展的信念。同时这样也可

哲学的基本问题(教学设计新部编版)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

第一课百舸争流的思想 第一框哲学的基本问题（教学设计） 教材分析 《课程标准》要求援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学。解释哲学的基本问题。哲学研究的问题有很多，但最基本的问题只有一个，这就是思维和存在的关系问题。为了说明这一问题，教材设计了两个目：第一目主要解释什么是哲学基本问题，哲学基本问题包括哪两方面的内容；第二目主要说明哲学基本问题和我们生活的关系，同时回答为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。 学生分析 对于本框的知识，学生了解的并不多，但是学生有很强的好奇心，教师可以利用学生这一心理引导学生追问并总结。 教学目标 一、基本知识 识记哲学的基本问题、唯物主义和唯心主义的含义、人类所从事的两大基本活动，理解思维和存在的关系、哲学的基本问题与我们生活的关系、思维和存在的关系问题的重要性。能用所掌握的知识分析说明思维和存在有无同一性，能分析说明思维和存在的关系问题对哲学发展的影响。 二、能力目标 通过学习掌握简单的哲学思维能力，能对思维和存在的关系问题作出自己的回答。具有自觉运用哲学基本问题理论认识、分析和把握社会生活现象的能力。 三、情感态度与价值观 培养一定的哲学兴趣，自觉能动地去认识世界，做一名可知论者。 教学重点与难点 哲学的基本问题 教学方式 讲授法、学生归纳总结法 教学过程 一、课前探究 要求学生预习课文，初步了解教材的内容，有条件的可以通过网络下载一些关于哲学基本问题的言论。

教学目标设计中存在的问题

教学目标设计中存在的问题 设计教学目标是进行教学设计的首要任务，一篇完整的教学设计必须建立在实现教学目标这个核心一堂课的成功与否与教学目标的设计也有密切的关系。通过学习，结合教学实际，就教学目标的设计过程中存在的问题作以下浅析： 一、教学目标的设计偏重于教师的教 由于理解上的片面，或者是传统模式的影响，教师在进行教学设计过程中，对教学目标的制定建立在以教为内容的基础上。如：“通过分析，使学生懂得……”、“听录音、看图片，让学生……”等。这类目标的设计，主要是从教师如何教着手的，它显然背离了教学目标的设计以学生为主体这一中心。“教学目标对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标，表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，或者说它着眼于教而落脚于学。”因此，教师在制定教学目标时，应明确通过本文的教学应达到什么样的目的，使学生会做什么，而并非是教师怎样去教，教什么。 二、“教学目标”与“教学要求”等同看待 教学目标指的是教学想要达到的境地或标准，具有明确的目的性；而教学要求则是教学过程中所提出的具体愿望或条件，希望得到实现。很显然，教学要求与教学目标并非一回事。在教学要求上，教师可就“如何教”设计自己的方案，以实现教学目标，行为主体是教师；而教学目标是“应表述通过学习后学生的行为发生什么变化”，往往要求的是学生通过学习达到的结果，行为主体是学生。教师在教学目标的制定上，应明确“教学目标”与“教学要求”的联系与区别，不能“喧宾夺主”。 三、“三个维度”和“三个方面”混淆不清 新的课程标准提出了教学目标的设计应建立在“三个维度”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）的基础上，“三个方面相互渗透，融为一体”，而在实际的教学目标设计中，教师更倾向于从三个方面对教学目标进行阐述。 四、重结果，轻过程。 五、重教材，轻学生。

平行四边形的存在性教学设计

平行四边形的存在性 教学目标：1.探究用对点法判定平行四边形的顶点坐标 2.能用对点法判定平行四边形的顶点坐标 教学重点：能用对点法判定平行四边形的顶点坐标 教学难点：探究用对点法判定平行四边形的顶点坐标 教学过程：一、知识链接 如图，线段AB 平移得到线段A'B' ，已知点A (-2，2)，B (-3，-1)， B' (４，1)，则点A'的坐标是________. 分析：根据平移过程中对应点横坐标移动的距离相等，纵坐标移动的距离相等。可以假设点A'的坐标是 （ ｘ ，ｙ ）， ? ??.１－（－１）＝ｙ－２－２）４－（－３）＝ｘ－（ 为了计算的简便性，把减法运算改为加法运算 ???１＋２＝－１＋ｙｘ４＋（－２）＝－３＋ 二、类比探究 在平面直角坐标系中，□ABCM 的顶点坐标分别为A (x 1,y 1)、B (x 2,y 2)、C (x 3,y 3)、M (x 4,y 4)，已知A,B,C,3个顶点的坐标，如何确定第4个顶点M 的坐标？

分析：利用平移的知识，得到???y3+y2 =y4+ y1x3+ x2=x4+x1 文字叙述：平面直角坐标系中，平行四边形两组相对顶点的横坐标之 和相等，纵坐标之和也相等 三．初战告捷 平面直角坐标中，已知中A (-1，0)，B (1，-2)， C (3，1)，点D 是平面内一动点，若以点A 、B 、 C 、 D 为顶点的四边形是平行四边形，则点D 的坐标是___________________________. 若题中四边形ABCD 是平行四边形，则点D 的坐标只有一个结果________. ? ??y +2- =1+0x +1 =3+1-并求出其解x = 1，y = 3 设点D （x ，y ），根据对点法，分类讨论①点A 与点B 相对，②点A 与点C 相对，③点A 与点D 相对。得到三个方程组，求出点D 的坐标。 四．变式训练 ⑴三个定点一个动点 已知，抛物线y = - x 2 + x +2 与x 轴的交点为A 、B ，与y 轴的交点为C ，点M 是平面内一点，判断有几个位置能使以点M 、A 、B 、C 为顶点的四边形是平行四边形，请写出相应的坐标． 分析：先求出A(-1,0)，B (2,0)，C(0,2) 设点M （x ，y ），根据对点 法，分类讨论，列出方程组，可求解 ⑵两个定点两个动点 如图，平面直角坐标中，y = - 0.25x 2 + x 与x 轴相交于点B (4，0)，点Q 在抛物线的对称轴上，点P 在抛物线上，且以点O 、B 、Q 、P 为顶点的四边形是平行四边形，写出相应的点P 的坐标. 分析：已知B (4，0)，O （0，0）设Q (2, a)，P(m, -0.25m2+m).

《哲学的基本问题》教学设计与反思

《哲学的基本问题》教学设计与反思 【教材分析】 1、本教学设计使用人教版教材，属于高二思想政治必修4《生活与哲学》模块，第二课《百舸争流的思想》的第一框《哲学的基本问题》，该内容是《生活与哲学》模块教学的知识起点，对于学生认知哲学问题学习哲学知识是入门课。教学安排1课时 2、本框题包括什么是哲学的基本问题、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本冋题两个目题。 第一个问题：什么是哲学的基本问题。在这一目题中，首先回答了什么是哲学的基本问题，然后介绍了哲学的基本问题所包括的两方面的内容。对哲学基本问题第一方面内容的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的标准。 第二个问题：为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。说明哲学基本问题 和我们生活息息相关。 【学情分析】 1、学习者是高二普通中学的学生。 2、高二学生有一定的知识基础与生活经验，对世界的本质问题有一定的思考和探究。 3、但如何运用所学政治历史地理等学科知识探究世界的本质问题知识储备不足，无论在智力因素还是在非智力因素方面都还存在严重不足，因此开展探究存在相当的难度。 【教学目标】 （一）知识目标 识记哲学的基本问题及其内容；理解划分唯物主义和唯心主义的标准，理解思维和存在的关系问题成为哲学基本问题的原因；援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学。 （二）能力目标 掌握简单的哲学思维能力；正确认识哲学的基本问题；对思维和存在的关系问题做 出自己的回答。 （三）情感、态度、价值观目标 培养一定的哲学兴趣；自觉能动地去认识世界，做一名可知论者。

【教学重点和难点】 1、教学重点：哲学基本问题的内容？ 思维和存在的关系成为哲学基本问题的根据 2、教学难点：哲学的基本问题思维和存在的关系为什么是哲学的基本问题 【教法学法】 教法：启发式教学法；情境教学法；体验式教学法；问题教学法。 学法：学生在教师的引导下积极思考、合作探究、交流学习成果。 【教学过程】 创设情境趣味导入 通过上学期文化生活的学习，我们知道中华文化真可谓博大精深、源远流长，下面我们就来欣赏中华传统文化《坛经》中的一则哲理小故事。（播放视频《仁者心动》）教师启发学生思考是风动幡动还是仁者心动？是风动幡动引起了仁者心动，还是仁者心动引起了风动幡动？从而引出本节课要学习的内容：哲学的基本问题。同时，通过趣味视频导入有助于引起学生的兴趣，有助于调动学生学习的积极性、主动性。 新课教学 一、什么是哲学的基本问题 1 ?哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，简单地说，就是意识和物质的关系问题。 2 ?哲学的基本问题的两方面 ①哲学的基本问题的第一个方面： 思维和存在何为本原的问题？也就是思维和存在谁先谁后的问题，谁决定谁的问题，何者为第一性，何者为第二性问题。化抽象为具体，设置问题：是先有猫呢，还是先有人脑中猫的形象呢？？在对这一问题的探讨中引出什么样的观点是唯物主义的（在哲学上，凡是认为存在决定思维的，强调存在第一性，客观存在的物质对意识起决定作用，就是唯物主义），什么样的观点是唯心主义的（凡是认为思维决定存在的，强调思维第一性，主观的思维意识对客观存在的物质起决定作用，就是唯心主义），并通过对比让学生体味这是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。并通过古今一些人物的言论进行探讨唯心主义和唯物主义的观点，阳明先生的“夫万事万物之理，不外乎我心。”，荀子的“天行有常，不为尧存，不为桀亡。”，然后带着这一标准回到《坛

小学数学课堂教学设计中存在的问题与对策

小学数学课堂教学设计中存在的问题与对策 小学数学属于基础教育，教师合理设计课堂教学方案、高效组织教学内容，能够提高小学生数学思维能力以及解题能力。现如今，数学学科在小学阶段存在着课堂教学设计不合理、教学质量低下等问题，因此，应制定相关对策，从整体上提高课堂教学设计效果，深化小学数学教学改革。 标签：小学数学；教学设计；问题；对策 随着素质教育改革理念的不断渗透，小学数学教师高度重视课堂教学设计，针对教学活动有序安排，以此调动小学生的学习热情，打造高效数学课堂。本文探究这一论题具有一定现实意义和教育意义，能为小学数学教师提供借鉴，在实际教学中探索到课堂教学设计的有效途径。 一、常见问题 （一）师生定位不当 数学教师传授理论知识时为了在短时间内完成教学任务，教师追求教学速度的同时会忽视教学质量，实际教学中教师注重突显自我主体作用，并且对学生绝对引导，意味着学生主体地位让位于教师，学生只能被动接受数学知识，完全听从教师的安排。教与学定位颠倒的情况下，教师设计的课堂教學活动，多凭借经验来完成，极易忽视学生综合素质、解题能力等方面的培养，这对学生全面发展有不利影响[1]。 （二）教学方式传统 虽然数学教师意识到新课改的必要性，但实际教学中，教师仍按照传统教学方式进行知识传授，仅在上级领导检查时，实践新的教学理念，设计多样性教学活动，待检查过后又恢复最初的教学模式。长此以往，小学生会对枯燥的教学方式持厌倦心理，一旦学生学习数学的兴趣降低，那么课堂教学设计目标不能及时实现。 （三）教学设计单一 新课改之所以号召小学数学教师组织课堂教学设计，主要是为了锻炼教师教学水平，确保教学工作顺利、优质推进，最终拓展学生数学思维，为社会发展培养优秀的数学人才。目前，教学设计十分单一，并且教学设计与教材内容脱节，这不仅会浪费有限的教学时间，而且还会增加学生学习压力，导致课堂教学设计优势片面彰显，最终数学教学效果达不到预期要求。 二、有效对策

八年级物理下册7.1《力》教案(新版)教科版

第七章：力 第一节力 教学目标： 1、初步理解力的概念。 2、知道力所产生的效果。 3、知道物体间力的作用是相互的。 教学重点：力的概念 教学难点：物体间力的作用是相互的 教学用具：弹簧、钢锯条、气球、磁铁、磁针、大头针、铁块 教学过程： 一、引入新课 我们在这一章中要学习一个新的物理概念——力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念，也是物理学中一个重要的概念。这一章我们就来学习有关力的一些知识。 二、力是物体对物体的作用 教师：我们常常提到“力”这个字，但是在物理学中所说的力的含义要比生活中所说的力的含义狭窄、确切得多。 人推车需要力；人把水桶提起来需要力；马拉车需要用力。这些有力出现的实例中都伴有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。但在在大量情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在，因为产生了和肌肉紧张相同的效果。大家看，用吸铁石吸引这些大头针，尽管没有肌肉紧张，不是也有力存在吗?（演示） 请大家举出有力存在的实例。 请大家考虑，当有力存在(或出现)时有几个物体? 教师：有力存在时，一定有两个物体发生了某种作用。吸引、拉、举等等是对这些作用的具体描绘。 吸铁石吸引铁钉，吸引就是吸铁石对铁休的吸引力。运动员举杠铃，举就是运动员对杠铃的力。火车头拉车箱，拉就是火车头对车箱的力…… 上述的例子说明，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。所以，力是物体对物体的作用。一组物体是施力的，另一组物体是受力的。对一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物和受力物。 汽车对拖车的拉力；推土机对土的推力；起重机向上吊起集装箱的力 教师：力是物体对物体的作用。对力的理解应注意以下两点。这里所说的作用指的就是力。当有力出现时，应分清施力物体和受力物体，尤其是注意认清哪个物体是受力物体。 三、物体间力的作用是相互的 1、演示实验：吸铁石吸引大头针。 2、演示实验：铁块吸引小磁针的一个极。 四、力的作用效果 1、力可以改变物体的形状。 (1)实验：用手将弹簧拉长。 教师：弹簧受到拉力时变长了。 (2)实验：手用力使锯条变弯曲。 教师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以改变物体的形状。 2、力可以改变物体的运动状态。

《一类恒成立、存在性函数问题的化归》教学设计

《一类恒成立、存在性函数问题的化归》教学设计一类恒成立、存在性函数问题的化归 “恒成立”与“存在性”问题起源于全称量词与存在量词“任意”[知识点的地位作用]:1、 与“存在”，是函数、方程、数列与不等式的结合点之一，也是培养数学能力的良好 素材，同时也是高考的重点与热点。 2、此节内容是在学生学习完高一函数这一章后的一个专题讲座，目的是通 过本节的学习，进一步深化对函数的认识，领悟数形结合的魅力。培养学生各种数学 语言的相互转化的能力。 3、此内容共两个课时，此为第一课时。 1、知识目标:让学生初步能用最值及值域解决一类函数的恒成立、存在性问题。[教学目标]: ,、能力目标:培养学生的观察力，分析、解决问题的能力。归纳概括能力 3 、情感目标:通过本节学习，让学生体会的转化、化归的数学思想，享受数学中的 灵动与和谐之美。 对不同题型，能熟练地转化为不同的最值与值域问题。[教学重点]: 用化归思想灵活转化问题。[教学难点]: 通过生活语言与数学语言对比结合，深入浅出地处理好本节重难点。并通过多种数学[创新点]:

语言巩固，促进学生理解，加深学生印象。 ,、活动形式:问答、讨论、思考、总结。[活动设计]: powerpoint,、教具:投影仪，软件(几何画板，)，课件 [教学设计]: 第一课时 一、引入: ,抛出问题,由学生近期例1:不等式|x-1|-|x+3|,a对于x?R恒成立,求a的取值范围 的易错题及变式题引入～. 并让学生知道～这类问题变式1:存在 x?R，使得不等式 |x-1|-|x+3|>a成立, 则a的取是高考的热点和重点～但值范围是 .我们学习本节知识后～将会非常轻松地解决这几道变式2:方程|x-1|-|x+3|=a有解，则a 的取值范围是题。激发学生的好胜心与求. 知欲 .二、新课: 1、现实生活中存在与恒成立问题: “1)在某次考试中，我们班有同学数学分数大于,,,分最高 分大于,,,分。 “2)在某次考试中，我们班每一位同学数学分数都高于,,分 最低分大于,,分。 1 “3)在某次考试中，我们班同学数学成绩没有高于130分的最 高分小于等于130分。 ,语言对比,由现实生活中的口语来分析和理解现实生活中的一些恒成立问题和有解问题。提高学生学习兴趣～加强学生学习好这节内容的信心～让学生理解数学来源于生活～又高于生活。 2

30个生活等方面设计存在的问题

设计心理学作业 30个生活等方面设计存在的问题： 1 手机的home键。 现在许多手机的home键处理的不是太完美，比如苹果，home键按动比较生硬，相对不容易按动，感觉质感很差；比如三星，它的home键大多为长方形，按动不均匀，也是不好按；再比如小米等手机，多为触屏，不需要按动，但是这样会经常误按，导致错误发生。 处理方法：可以将按键和触屏相结合，采用按键的方式，但是按动的程度不要再那么僵硬，再软一些，相对好按，多介入一点质感，这样效果会好上许多。 2 电灯的开关。 许多电灯的开关的指向性不明确，需要来回好几次开关才能记住哪头是开，哪头是关。

处理方法：可以在开关上标记上开关符号，例如“on”“off”。 3 电竞鼠标的多功能按键。 电竞鼠标左侧常有多功能按键，能够用来设置一些快捷键，但是人经常有误按这两个按键的习惯，以至于导致许多错误。 处理方法：减少侧面的按键，或者把这些按键装置在合理的位置，以供人们更好的使用。 4牙膏盒 牙膏用到最后不知道还有多少，这容易造成浪费，而且牙膏用到最后总是挤挤总还有一点。 处理方法：可以把牙膏盒做成透明的或是有透明条框的，这样可以让人知道还剩多少，避免过多的浪费。 5 有线耳机

有线耳机的插头连接处总是和耳机线分成两层的，几个关节点也是连接的很突出，这样一来在使用的过程中，很容易因为折动而损坏。 处理方法：可以把耳机做成一体的，避免让耳机隔断，在关节细节处处理好。 6 厕所冲水的开关 许多厕所冲水的开关被设置成用手按的，但是人们在如厕以后并不大想用手去按它，毕竟厕所的环境普遍不卫生，这就一定程度上造成许多上完厕所后不冲的现象发生。 处理方法：可以把冲水的开关设置成脚踏式的，方便，卫生。 7 眼镜盒 普通的眼镜盒是折合的方式，开和关的力度都偏大，虽然这样不易把眼镜掉出来，但是一方面使用时开关比较费力，另一方面来回折合会大大降低眼镜盒的使用寿命。

教学设计中存在的问题分析

教学设计中存在的问题分析 分数除法的意义和分数除以整数 教学内容：课本第25－26的内容和练习七的第1－6题。教学目的： 1.理解分数除法的意义，推导并初步掌握分数除以整数的计算法则，能正确地计算分数除以整数。 2.在教学中渗透转化的数学思想。 教学重点：使学生理解分数除法的意义与整数除法的意义是相同的。教学难点：使学生学会分数除以整数的 计算法则，并能应用法则正确计算。教学过程： 一、复习。 1.根据25×4=100写出两个除法算式。 2.整数除法的意义是什么？ 3.把12平均分成3份，求每份是多少？ 4.求12的1/3是多少？ 二、新课。 1.教学分数除法的意义。 （1）出示月饼图并提问：每人吃半块月饼，4个人一共吃几块？请你列式计算。（学生回答，教师板书） 在这个算式中， 2 1、4、2各叫什么数？（教师板书） （2）2块月饼，平均分给4人，每人分得几块？（引导学生看图，列式计算，教师板书。）（这个算式与第1个算式比，已知积和其中一个因数，求另一个因数。） （3）两块月饼，分给每人半块，可以分给几人？（引导学生看图，列式计算，教师板书。）第3个算式与第1个算式比，已知什么数，求什么数？ （4）第（2）（3）两个算式有什么共同的特点？ 2.练习：完成课本第25页做一做的题目。 学生填完后说一说是怎样想的及每个算式所表示的意义，引导学生理解：已知一个数的几分之几是多少求这个 数用除法计算。 3.教学分数除以整数的计算法则。 （1）出示例题，学生审题，教师画出线段图，引导学生明确题意，列出算式：6/7 ÷ 2= 2）每段到底长多少米呢？同学们能否以小组形式自己试着算一算，算时请你认真观察线段图，并把你的想法 记录下来。 （3）学生分小组汇报学习成员。（学生回答，教师板书两种不同的思路） （4）学生对以上思路进行质疑：①6÷2表示什么？②为什么 （5）我们还可以把7/6米铁丝平均分成几段？ （6）还可以把7/6米铁丝平均分成几段？平均分成4段可以吗？你试着算一算。 （计算后指名回答，教师板书）为什么不同6÷4？ （7）把7/6米平均分成5段、6段，分别计算每段长多少米。 （9）引导学生概括分数除以整数的一般计算方法，强调：结论中为什么要强调“0除外”？